REFERENCIA:QUESADAJIMNEZ,J.yLPEZLPEZ,A.

:Estereotiposdegneroyusosdelalengua:un
estudioenEducacinSecundaria,enENSAYOS,RevistadelaFacultaddeEducacindeAlbacete,N25,
2010.(Enlaceweb:http://www.uclm.es/ab/educacion/ensayosConsultadaenfecha(ddmmaaaa)

ESTEREOTIPOSDEGNEROYUSOSDELALENGUA:
UNESTUDIOENEDUCACINSECUNDARIA

JosefaQuesadaJimnez
AmandoLpezLpez
FacultaddeEducacin
UniversidaddeMurcia

Recibido:16/12/2010
Aceptado:09/05/2011

Resumen:
El trabajo que exponemos a continuacin tiene como finalidad comprobar si tras la
legislacinquehatenidolugarennuestropasenlosltimosaosobservamosonoun
cambio en los estereotipos de gnero, comparando nuestros resultados con los de
estudios anteriores. Dedicamos la primera parte a la justificacin del estudio, la
segunda seccin al marco terico, en el que hacemos un recorrido por la legislacin
educativa, social y en materia de igualdad, estudiamos la relacin entre lenguaje,
sexismoyeducacin.Definimosqusonlosestereotiposdegneroyconcluimoscon
la necesidad de deconstruir los estereotipos tradicionalmente asignados a varones y
mujeres. En la tercera parte presentamos el trabajo de campo, en el que hemos
utilizado, entre otros instrumentos de recogida de informacin, el mtodo de libre
asociacin de campos semnticos. Finalmente mostramos las conclusiones ms
significativasalasquehemosllegadoyplanteamosunaseriedepropuestasfuturasde
intervencineducativa.
Palabrasclave:lenguaje,gnero,estereotipos,educacin.

Abstract:
Theaimofthisworkistodevelopastudyonthechangesoflegalactsthathavebeen
carried out recently in Spain. It is our objective to find whether there have been
changes between the data of this study and the data from previous works. The first
partwillfocusonjustifyingthestudy;thesecondoneonthetheoreticalframework,in
whichwewillanalyzetheLegalEducationalframeworkandtherelationshipbetween
language,sexismandeducation.Wewillaimtodefinethegenderstereotypesandto
concludewiththeneedtoredefinethetraditionalconceptofstereotype.Inthethird
part,wewillshowthefieldwork,inwhichwehaveusedamethodoffreesemantic
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association. Finally, we will present conclusions and teaching suggestions for the
classroom.
Keywords:Language,Gender,Stereotypes,Education

Justificacindelestudio.Introduccin
Desdequenacemosellenguajeesttanpresenteennuestrasvidasquesinlno
podramos comunicarnos, pero adems de ser un vehculo a travs del cual las
personasnoscomunicamos,tambinesunaherramientafundamentalpormediodela
cual los seres humanos transmitimos informacin e interpretamos nuestro mundo,
pensamientos, ideas y percepciones. Como vemos desde el nacimiento, la persona
est sometida a una influencia social que le va a condicionar su manera de ver y de
estar en el mundo. Uno de los elementos claves que est en la base de dicho
condicionamiento es el lenguaje. Y no me estoy refiriendo solamente al lenguaje
verbal sino a todo lo que lleva implcito este trmino: verbalidad, no verbalidad,
gestual,escrito,iconogrfico,visual,cintico,Trasvestirladeazulorosa,lapersona
va recibiendo toda una descarga lingstica que desde el primer momento va a ir
conformandosupersonalidad.(Lpez,1995:252).
Lenguaje y pensamiento son, por lo tanto, indisociables; a travs del lenguaje
interpretamos las cosas que pasan a nuestro alrededor. Segn Garca Meseguer La
primera funcin del lenguaje es la de ser un medio de comunicacin que permite
expresarloquepensamosysentimosaotrapersona(GarcaMeseguer,1988).
Si tenemos el convencimiento de que el lenguaje rige el pensamiento y que a
travs del lenguaje no slo transmitimos informacin y conocimientos sino tambin
cultura,valores,comportamientos,etc.podemosafirmarquetambinlosestereotipos
de gnero se transmiten a travs del lenguaje, puesto que ste es un importante
agentesocializador,atravsdelcualdesdeelmomentodelnacimientoniosynias
recibimosyasimilamosmensajesdistintosenfuncindenuestrosexo.Perosabemos
tambinqueellenguajeesculturalyaprendido,yporlotanto,modificandonuestro
lenguaje estaremos a la vez modificando estos estereotipos que perjudican tanto a
mujerescomoavarones.Poreso,siqueremoscambiarcosasqueseinsertendentro
de las sociedades en cuestin, tenemos que tener en cuenta el lenguaje como
elemento de cambio, y por supuesto atender a las situaciones comunicativas y sus
componentes como el lugar donde se va a influir de manera notable en el
pensamientodelaspersonas(LpezyEncabo,2008:76).
En Espaa, varias dcadas han contemplado la lucha contra la discriminacin y
desigualdadentresexosyestetrabajosehaplasmadoenleyestantoeducativascomo
sociales.

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estudio en Educacin Secundaria

Lafinalidaddenuestrainvestigacinhasidocomprobarsitrastodaesalegislacin
(desde la Ley General de Educacin del 70 hasta la LOE pasando por la Ley Integral
contra la Violencia de Gnero y las Leyes de Igualdad Nacional y de la Regin de
Murcia) observamos o no un cambio en los estereotipos de gnero, comparando los
resultados de nuestra investigacin con los resultados obtenidos por Lpez Valero,
Madrid Izquierdo y Encabo Fernndez en su estudio sobre La transmisin de
estereotipos sexistas en la escuela obligatoria: anlisis del discurso docente y del
alumnado,propuestasmetodolgicasquefomentenlaigualdadentresexosenelrea
de Lengua Castellana y Literatura puesto que hemos utilizado la misma tcnica de
recogida de informacin, se trata de la tcnica de libre asociacin de campos
semnticos.

Polticaseducativasysocialessobresexismoenlosltimoscuarentaaos
Para hacer el anlisis legislativo comenzaremos por la Ley General de Educacin
cuya importancia radica sobre todo en que estableci la implantacin de la escuela
mixtayunmismocurrculoparaambosgneros.Entresusobjetivosdestacanhacer
partcipedelaeducacinatodalapoblacinespaolayofreceratodoslaigualdad
de oportunidades educativas. Desde la aprobacin de esta Ley en el 70 hasta la
actualidadhahabidounavanceimportanteencuantoaltratamientoylaimportancia
de la igualdad y la coeducacin en las leyes del sistema educativo espaol; aunque
hubounretrocesoconlaLOCE(LeyOrgnicadeCalidaddelaEducacin,peroluegose
continuavanzandoconlaLOE(LeyOrgnicadeEducacin).
Sealaremos, sin embargo, que en la actualidad la escuela es mixta, pero salvo
algunas excepciones no es coeducadora, puesto que se siguen transmitiendo y
reproduciendo los valores y la cultura masculina predominante. Sin embargo, la
escuelacoeducadoraaquehacereferencialaLOGSEyquedespusretomalaLOEse
ocupadeldesarrollopersonalcompletodeniosyniasencondicionesdeigualdad,
eliminandolasdesigualdadesdegnero,incluyendolosvaloresfemeninosquesehan
invisibilizado tradicionalmente y utilizando un lenguaje y materiales desprovistos de
elementossexistas,esdecir,introducirlaigualdadentregneroscomoejetransversal,
demaneraqueimpregnetodaslasreascurriculares.
EncuantoalasLeyesSocialescabedestacarlaLey1/2004,de28dediciembre,de
MedidasdeProteccinIntegralcontralaViolenciadeGnero,laLey3/2007,de22de
marzo,paralaIgualdadefectivadeMujeresyHombresylaLey7/2007,de4deabril,
para la Igualdad entre Mujeres y Hombres y de Proteccin contra la Violencia de
GneroenlaRegindeMurcia.Estastresleyeshacenhincapienelmbitoeducativo
y modifican y completan algunos artculos de las leyes educativas mencionadas
anteriormente. Se menciona tambin en ellas que el sistema educativo tiene que

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eliminarlosobstculosqueimpidanodificultenlaconsecucindelaigualdadefectiva
yqueseevitartransmitirestereotiposycomportamientossexistas.

Relacinentrelenguaje,sexismoyeducacin.Ellenguajecomoagentesocializador
Segn el diccionario de la Real Academia Espaola de la Lengua, lenguaje es el
Conjunto de sonidos articulados con que el hombre manifiesta lo que piensa o
siente.Sinosceimosaestadefinicinvemosqueentrelenguajeypensamientohay
unaimportanterelacin.Ellenguajenoslonossirveparacomunicarnos,sinoquees
un importante vehculo de transmisin de informacin y de conocimientos, a travs
del cual plasmamos nuestros pensamientos, ideas y reflexiones sobre la realidad, es
decir, a travs del lenguaje las personas interpretamos el mundo y la sociedad en la
que vivimos. Edward Sapir afirma que el lenguaje determina el pensamiento, de
manera que en cada lengua hay una forma diferente de pensar. Sapir, junto a su
discpuloBenjaminLeeWhorfcrearonlaTeoraSapirWhorfquedefiendequelavisin
que tenemos del mundo depende de la estructura de nuestra lengua. Su hiptesis
defiende que el mundo se experimenta de modo diferente en diferentes
comunidadeslingsticas,siendolalenguacausadelasdiferencias(Bux,1983:28).
Segn Wittgenstein los lmites del lenguaje significan los lmites de mi mundo
(citadoenZamora,2006:33).Sitenemosencuentaestaafirmacin,cuantomsamplio
ycomplejoseanuestrolenguaje,msamplioycomplejosernuestromundo.Porlo
tanto, el lenguaje condiciona nuestra manera de pensar, de ver el mundo y de
interpretarlarealidad.
Pos otra parte, llamamos socializacin al proceso a travs del cual las personas
aprendemos,interiorizamoseintegramoslosvaloresycomportamientosdelmedioen
que vivimos. La socializacin abarca todos los mecanismos y procesos mediante los
cualeselserhumanobiolgicoseconvierteensersocial,contemplandotodoslos
aspecto que intervienen en la configuracin de la personalidad humana. (Rald,
2001:189,190).
Las personas al nacer somos biolgicamente distintas (sexo) pero a travs del
procesodesocializacinaprendemosvalores,actitudesycomportamientosquesono
no adecuados dependiendo de nuestro sexo biolgico (gnero). Definido
invariablemente al nacer, el sexo biolgico comienza de inmediato a dirigir nuestro
desarrollo psquico y social, nuestra identidad, nuestros papeles y valores. Adems
sigue ejerciendo un influjo dominante a lo largo de toda la existencia (Mischel,
1979:269)citadoen(Barber,1982:9).
Mediante el proceso de socializacin aprendemos que en varones y mujeres se
valoran comportamientos y actitudes distintas, es lo que conocemos como
estereotipos de gnero. Aprendemos a ser mujeres o varones no porque tengamos

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estudio en Educacin Secundaria

distinto sexo sino a travs de la familia, la escuela, los medios de comunicacin, el

grupodeiguales,ellenguajeylascreenciasentreotrosdelaculturaenquevivimosy
nossocializamos.
El lenguaje es un importante agente socializador, a travs de l aprendemos y
asimilamoslosvaloresdenuestrasociedad,conformamosnuestraformadepensary
de ver el mundo. Como sealan Amando Lpez Valero y Eduardo Encabo Fernndez
(1999:99)lapersona,aliraprendiendoellenguaje,vaadquiriendoparalelamenteun
mundodesignificadosquevanconfigurandosuintelectoylavansocializandoenuna
culturadeterminada.

Educacinylenguaje
Elprimeragentesocializadoreslafamilia.lafamiliavaaserelprimerlugarde
aprendizajedondeniosyniasvayanconformandosusestereotipossexistasatravs
del lenguaje y de los roles que sus padres y madres vayan desempeando (Lpez
Valero y Madrid Izquierdo, 1998). Desde el momento del nacimiento nias y nios
reciben mensajes diferenciados. El llanto ser interpretado de forma diferente
dependiendo del sexo del beb; la nia puede llorar y desahogarse; el nio debe
contenerlaslgrimasporqueesunhombre(GarcaMeseguer,1988:34).Losadjetivos
conlosquelaspersonasmayoressedirigenalosniosyniastambinsondistintos,
aslosniosasimilanquedebenserfuertesyvalientesylasniasbellasydelicadas.
Todo eso a la vez que se les ofrecen distintos juegos y juguetes que siguen
reproduciendolosrolestradicionalmentediferentesporgnero.
Elsegundoagentesocializadoreslaescuela,queavecesdemanerainconsciente,
transmite,reflejayreproduceelsexismoqueexisteenlasociedad.AfirmanSubiratsy
Tom(2007:9)quelaescuelamixtaestodavasexista,porquedesdeellenguajehasta
el currculo o la divisin interna de tareas siguen estando regidos por un
androcentrismo general en la sociedad, que da ms valor a las prcticas y valores
tradicionalmentemasculinosquealosfemeninos.
Una de las formas sutiles y casi subliminal que tiene la escuela para seguir
perpetuando roles y estereotipos de gnero es el lenguaje, tanto oral como escrito,
pasandoporlasimgenesdeloslibrosdetextoymaterialeseducativosperodentro
de ellos, no slo es el lenguaje escrito el que rezuma sexismo, sino que el lenguaje
iconogrfico,conlapresenciademenosimgenesdegnerofemeninoenrelacinal
masculinoesotradelasseasdeidentidaddeestoslibrosutilizados(LpezValeroy
EncaboFernndez,1999:187).

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Estereotiposdegnero
Los estereotipos de gnero son ideas socialmente establecidas de cmo deben
ser,actuarycomportarsemujeresyvarones.Sereproducenytransmitenatravsde
la socializacin desde el momento del nacimiento, no son innatos sino aprendidos y
aunqueesdifcildebidoaloarraigadosqueestnenlasociedadsepuedenmodificar.
() los estereotipos sexistas no tienen su origen ni en los cromosomas ni en las
hormonas, son conductas que se adquieren a travs del medio y del aprendizaje
cultural.Elusodellenguajevaaser,aunquelnoseasexista,unodelosvehculosms
importantesenlatransmisinyconfiguracindedichosestereotipos(LpezValeroy
MadridIzquierdo,1998:23).Estosestereotiposdegneroseirnreforzandomstarde
enlaescuela,atravsdelascanciones,losmaterialesdidcticos,loslibrosdetextoy
lecturas que todava hoy transmiten y perpetan los roles tradicionales que han de
desempear varones y mujeres, aunque no cabe duda de que donde mejor
aprendemosladiferenciacindeestereotiposesenlapropiafamilia.
Es importante destacarque la diferencia de roles en funcin del gnero no slo
afecta a las mujeres, sino que perjudica tambin al varn, puesto que en todo
momento se les presupone sustentadores de la familia, valientes y decididos y no
puedenmostrardeformanaturalsussentimientos.

Cambio en los estereotipos de gnero. Nuevas masculinidades y asimilacin de la

mujerdelestereotipomasculino
Como bien seala Lomas (2005:275) es obvio que en el contexto actual los
estereotipostradicionalesdemujeryhombreestnsometidosacrtica,yporlotanto,
estn afortunadamente cuestionados como referentes nicos de identificacin y de
construccindelasidentidadesfemeninasymasculinas.Hoyyanosepuedeafirmar
sin rubor que ser femenina consista en inhibir la ambicin y la inteligencia y en
obsesionarse por conquistar y exhibir la belleza a la bsqueda y captura del hombre
ideal.Deigualmanera,cadavezestmenosclaroqueserhombreconsistaeninhibir
lossentimientos,enobsesionarseporconquistaryexhibirelpoderyenseduciralas
mujeresadiestroysiniestro.
Podemosafirmar,porlotanto,queelmodelomasculinotradicionalsehapuesto
en duda y que el concepto de masculinidad como lo opuesto a la feminidad est en
crisis. En la actualidad, muchos varones quieren redefinir su masculinidad, en el
convencimiento de que los estereotipos de gnero les proporcionan ventajas y
desventajasyquenohayunasolaformadeservarn,elproblemaesquenosaben
cmo hacerlo. La solucin pasara por revisar y desmontar los modelos tradicionales
masculino y femenino, reconstruir los estereotipos de gnero, que todava hoy,
herenciadelpatriarcado,imperanennuestrasociedad.

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estudio en Educacin Secundaria

Sibienhemossealadoanteriormentequemuchosvaronesquierenredefinirsu
masculinidad pero no saben cmo hacerlo, en el caso de las mujeres tambin se
observanciertoscambios;pareceserqueenlosltimostiemposseestproduciendo
una asimilacin por parte de la mujer de estereotipos tradicionalmente masculinos.
Estamasculinizacindelamujerestaramuyrelacionadaconcmosellevacaboel
pasodelaescuelasegregadaalaescuelamixta,enelquedesapareciporcompletoel
currculum que estaban aprendiendo las nias, considerado de menos valor y se las
introdujoenelcurrculummasculinoconsideradouniversal.Apartirdeesemomento,
lasniashanvistocmolaculturadominanteyuniversaleslamasculinaycmoseha
quitado importancia al mbito privado, domstico y de los afectos en los que
tradicionalmentesehamovidolamujer.Estohatradoconsigoquelosvaronesnose
interesen por estos mbitos menos valorados sino que las propias mujeres estn
renegando de ese rol, puesto que el masculino goza de mayor reconocimiento, esto
estproduciendounabandonodelroltradicionalfemenino,conloquelaesferadelos
cuidadosydelafectoseestquedandosincubrir.
Como sealan Subirats y Tom (2007:61) las nias ahora mantienen formas
agresivas en las relaciones, iniciativas en las relaciones sexuales, luchan por el
protagonismoenelgrupodepares,demostracionesdeinsumisinofaltasderespeto
en el mbito escolar o familiar, etc. como imitacin de las conductas del grupo
dominante y por ello consideradas como conductas de xito, o que denotan estilo y
poderenquienlasadopta.Todoesto,segnellasconsecuenciadeunasociedadque
enfatiza los valores de la masculinidad tradicional sin reconocer los de la feminidad
tradicional, y, por lo tanto, aboca a sus individuos a comportarse en una forma que
indique competitividad, rudeza y voluntad de dominio ms que en una forma que
indiqueproximidad,empataycomprensin.
Contodoesto,podemosafirmarquelaformaenlaquenoshanenseadoaser
mujeres y varones hoy en da no nos sirve, pero tampoco sabemos de qu manera
hemos de hacerlo. Nos encontramos, por lo tanto, en un gran conflicto. La
masculinidad tradicional est en crisis pero no estamos transmitiendo otra forma de
sermasculino;loschicosnotienenotrosreferentesparatomarcomomodelo.Porlo
tanto, si queremos conseguir la igualdad real debemos hacer polticas no solamente
paralasmujeressinoquetenemosqueimplicaralasdospartesdelproblema.Como
seala Gabarr (2008:90) () debemos avanzar hacia una sociedad donde haya
formaspluralesdeserhombresyformaspluralesdesermujeresyque,adems,estas
formasnosinvitenasermsigualesdesdeladiferenciaentrehombresymujerespara
alcanzarunasociedadcompuestaporpersonasquees,enltimainstancia,elobjetivo
aalcanzar.
Una redefinicin o deconstruccin de los estereotipos de gnero traera consigo
una sociedad ms libre y democrtica, donde mujeres y varones nos podramos
desarrollarlibrementecomopersonasynoenfuncindetenerunsexouotro.Sera,
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porlotanto,unasociedadmsigualitaria,dondesevaloraratenerxito,asertividad,
ser una persona competitiva, tenaz y fuerte pero tambin se valorara el espacio
privadoydomstico,lasensibilidadyelcuidadodelasdemspersonas.

TrabajodeCampo
Tomandocomobaseestemarcoterico,realizamosunestudioparaanalizarsilos
temasdelosquehablanmujeresyvaronesestnonopredeterminadossocialmentey
si existe una clara divisin entre los trminos atribuidos a varones y los atribuidos a
mujeresparaterminarcomparandonuestrosresultadosconlosdeestudiosanteriores.

PoblacindeEstudioymuestra
El estudio se llev a cabo en el Instituto de Educacin Secundaria de Bullas,
municipiodelNoroestemurciano,duranteelcursoacadmico2009/2010.Dicholugar
presentaunascaractersticasnaturales,socioeconmicasyculturalespropias,dondela
vid y el vino son unos de sus principales protagonistas. Por ello, el nivel podra
definirsecomomedio.Lapoblacindeestainvestigacincomprendealalumnadode
un curso de primero de Educacin Secundaria Obligatoria y un curso de primero de
Bachillerato.Lamuestradelalumnadofueseleccionadaporladireccindelcentroyel
departamentodeorientacinenfuncindelhorariodetutoradecadacurso,conla
intencin de interrumpir lo menos posible el proceso de enseanzaaprendizaje. El
procedimientodelamuestrafueincidental,respetandolacomposicindelcurso/aula.
Entotalcontamoscon40participantes,20alumnosy20alumnas.

Instrumentodemedida
Con la intencin de comparar los resultados obtenidos con la investigacin
realizada en el ao 2000 por Lpez Valero, Madrid Izquierdo y Encabo Fernndez
hemos utilizado la misma tcnica de recogida de datos, que ha consistido en una
prueba de libre asociacin de campos semnticos donde pedimos al alumnado que
expresara por escrito diez trminos o atribuciones que considerasen pertinentes a
hombre y mujer, especificando que podan repetir atribucin en ambos si lo
consideraban oportuno. En la misma ficha, tambin pedamos que escribieran diez
temasdeconversacinsobrelosqueconsiderabanquehablabanmujeresyhombres.
La segunda prueba consisti en que tenan que atribuir los siguientes trminos:
trabajo, tareas del hogar, ftbol, fuerza, astucia, bondad, sensibilidad, inteligencia,
responsabilidad,belleza,desordenysinceridadylossiguientestemasdeconversacin:
ropa, deporte, mujeres, trabajo, estudios, cotilleos, amor, videojuegos, filosofa y
cochesahombre/mujer.

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Porltimorealizamoslasmismaspruebasenlapizarraporpartedetodoelgrupo,
paramstarderealizarunpequeodebatesobrelosestereotiposdegnero.Enesta
ltimapartetomamosnotasdecampo.

Resultados
Resultadosdelaprimerapruebaenquelapedamosalalumnadoqueescribiera
diez trminos o atributos para mujer/hombre pudiendo repetir atribucin si lo
considerabanoportuno.
ATRIBUCINDETRMINOS
CHICAS
MUJERES
- Inteligencia65%
- Estudiosas40%
- Sensibles30%
- Maduras25%
- Amables25%
- Cotillas25%
- Responsables20%
- Searreglanms20%
- Criticonas15%
- Comprensiva10%
- Maquillaje10%
- Belleza10%
- Otros:
tmidas,
romnticas,
sentimentales, madre, tareas del
hogar, trabajadoras, ordenadas,
hijos, realistas, fuerza de voluntad,
mshabladorasymstolerantes.

HOMBRES
- Fuertes50%
- Pocointeligentes25%
- Independientes25%
- Noexpresansentimientos20%
- Antipticos20%
- Agresivos20%
- Cerveza20%
- Desordenados15%
- Celosos15%
- Musculosos15%
- Ftbol15%
- Otros: insensibles, poco cariosos,
buenos amigos, cabeza de familia,
chuloseinfantiles.

Entre los trminos que ms atribuyen las chicas a las mujeres destacan:
inteligencia,sonestudiosas,sensibles,maduras,amablesycotillas,responsablesyse
arreglanms.Cabedestacar,quelaschicasnoslodescribenalasmujeresdeforma
estereotipada,sinoqueademssevenasmismascomocriticonasycotillas.Entrelos
trminos que atribuyen al varn destacan: son fuertes, poco inteligentes e
independientes,noexpresansentimientos,sonantipticosyagresivos,desordenados,
celosos,musculososylesatribuyentrminoscomodeporteyftbol.

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CHICOS
MUJERES
- Cotillas40%
- Celosas25%
- Pijas25%
- Quierensercomohombres20%
- Madres20%
- Critican20%
- Inteligente20%
- Sensibles15%
- Vanalbaoenpareja15%
- Compras15%
- Otros: maduras, moda, sexo,
coquetas, atractivas, romnticas,
manipuladoras.

HOMBRES
Inteligencia35%
Ftbol30%
Deporte25%
Fuerte20%
Agresivos15%
Musculosos15%
Trabajan15%
Notoleranelmachismo15%
Playstation10%
Fiesta10%
Simpata10%
Llevanlacasahaciadelante10%
Desordenados10%
Msactivos10%
Pocoestudiosos10%
Nofingen10%

Encuantoaloschicos,atribuyenalasmujerestrminoscomo:cotillas,celosasy
pijas,quierensercomohombres,madres,criticanysoninteligentes,sensibles,vanal
bao en parejas, les gustan las compras y son maduras. Destacaremos, que, al igual
quelaschichas,tambinloschicostienendelamujerunaimagenestereotipada,pero
sobretodonosllamalaatencinqueun20%haceregenciaaquelasmujeresquieren
sercomohombres.Loschicosatribuyenalvarntrminoscomo:inteligente,ftbol,
deporte en general, son fuertes, agresivos, musculosos, trabajan y no toleran el
machismo.
Se desprende de los datos obtenidos que tanto chicas como chicos atribuyen a
mujeres y varones caractersticas estereotipadas. Es de destacar, sobre todo que los
chicosdemenoredad,entredoceytreceaos,definenalasmujeresyalosvarones
utilizandopartesdelcuerpoocaractersticasfsicas.
Lasegundapruebaconsistaenescribirdieztemasdeconversacinsobrelosque
consideraban que hablan mujeres y varones, pudiendo igual que en el cuestionario
anterior,repetirtemasiloconsiderabanoportuno.Losresultadosdeestecuestionario
hansidolossiguientes:

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TEMASDECONVERSACIN.
CHICAS
MUJERES
- Hombres80%
- Ropa60%
- Cotilleos60%
- Pelo40%
- Moda40%
- Hijos30%
- Sexo30%
- Zapatos30%
- Maquillaje30%
- Fiesta25%
- Belleza20%
- Amor15%
- Msica15%
- Trabajo15%
- Prensadelcorazn15%
- Otros: sentimientos, familia,
deporte,novelas,dieta.

HOMBRES
- Mujeres85%
- Ftbol80%
- Sexo65%
- Deporte60%
- Coches50%
- Trabajo40%
- Fiesta35%
- Poltica30%
- Alcohol30%
- Drogas25%
- Cotilleos25%
- Otros: msica, tonteras, vejez,
PlayStation,amigos.

Segnlaschicas,lasmujereshablansobretododehombres,ropasycotilleos,del
peloylamoda,dehijos,sexo,zapatosymaquillaje.Consideransinembargoquelos
varoneshablandeftbol,sexo,deporteengeneral,coches,trabajo,fiesta,poltica y
alcohol, cotilleos y drogas. Manifiestan que tanto unos como otras hablan de sexo,
aunqueellosenmayorporcentaje.
CHICOS
MUJERES
- Cotilleos65%
- Crticas65%
- Aspectofsico50%
- Hombres45%
- Estudios35%
- Compras30%
- Maquillaje25%
- Msica20%
- Fiesta20%
- Moda15%
- Otros: mujeres, deporte, trabajo
ydinero.

HOMBRES
- Deporte100%
- Ftbol45%
- Sexo50%
- PlayStation35%
- Mujeres30%
- Motos30%
- Msica25%
- Coches20%
- Crticas20%
- Borracheras20%
- Fiesta20%
- Trabajoynegocios15%
- Paro15%
- Otros:
poltica,
dibujos
animados,cotilleos,estudios.

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Josefa Quesada Jimnez y Amando Lpez Lpez

Loschicosconsideranquelasmujereshablansobretododecotilleosycrticas,del
aspectofsico,hombres,estudios,comprasymaquillaje.Mientrasqueconsideranque
losvaroneshablandedeporteprincipalmente,sobretododeftbol,sexo,playstation,
mujeresymotos,msica,coches,crticas,borracherasyfiesta.
Chicosychichascoincidenenquepiensanqueamboshablandelsexocontrario,
sexoyfiesta,aunquepiensanquesonelloslosquemshablandesexoydefiesta.Sin
embargo, tanto chicas como chicos opinan que las mujeres hablan sobre todo de
cotilleosyloshombresdedeporte,sobretodoftbol,tambindepolticaycoches.
Destacarqueel100%deloschicosconsideraquelosvaroneshablandedeportey
el65%quelasmujereslohacendecotilleosycrticas.Encuantoalaschicas,el80%
opinaquelasmujereshablandeloshombresyquelosvaroneshablandeftbol.Como
vemostambinlostemasdeconversacinestnestereotipados.
Resaltaremos que uno de los cuestionarios, realizado por un chico de 17 aos
tanto en la primera prueba como en la segunda ha atribuido los mismos trminos y
temasdeconversacinamujeresyvarones.
La tercera prueba consisti en atribuir los trminos trabajo, tareas del hogar,
ftbol, fuerza, astucia, bondad, sensibilidad, inteligencia, responsabilidad, belleza,
desordenysinceridadamujeresyvaronespudiendorepetirasignacin,aligualqueen
lasdospruebasanteriores,siloconsiderabanoportuno.

CHICAS

MUJERES
Tareasdelhogar100%
Sensibilidad100%
Inteligencia100%
Responsabilidad95%
Astucia90%
Belleza90%
Trabajo85%
Bondad85%
Sinceridad70%
Fuerza25%
Desorden5%

HOMBRES
-

Trabajo100%
Ftbol100%
Fuerza100%
Desorden100%
Sinceridad45%
Astucia35%
Belleza30%
Inteligencia25%
Bondad25%
Responsabilidad15%
Tareasdelhogar10%
Sensibilidad5%

Como vemos, el 100% de las chicas atribuye las tareas domsticas a la mujer y
slo un 10% (dos chicas de las veinte que hicieron el cuestionario) se las atribuye
tambin al varn y una de stas dos especific entre parntesis que deberan
participar en las tareas domsticas. Tambin el 100% atribuye a las mujeres la
sensibilidad,frenteal5%queselaatribuyetambinalvarn;esdecir,lasveintechicas

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Estereotipos de gnero y usos de la lengua: un

estudio en Educacin Secundaria

selashanatribuidoalamujeryunaaambos.Todaslaschicasasignanlainteligenciaa
la mujer y slo cinco a ambos. Prcticamente lo mismo ocurre con la belleza y
responsabilidad.Sinembargo,el100%atribuyealvarnlafuerzaysloun25%alas
mujeres.
Concluyendo, podemos decir que las chicas consideran atributos femeninos las
tareas del hogar, la bondad, sensibilidad, inteligencia, responsabilidad, belleza,
sinceridad y astucia y masculinos el ftbol, la fuerza y el desorden. Sin embargo, el
trabajoesatribuidoaambos.

CHICOS
-

MUJERES
Tareasdelhogar95%
Sensibilidad85%
Bondad80%
Belleza80%
Responsabilidad70%
Sinceridad65%
Inteligencia65%
Astucia0%
Desorden45%
Trabajo40%
Fuerza25%
Ftbol5%

HOMBRES
Trabajo100%
Ftbol100%
Fuerza95%
Desorden80%
Astucia80%
Inteligencia75%
Responsabilidad40%
Bondad30%
Tareasdelhogar30%
Sensibilidad25%
Belleza10%

El95%deloschicosatribuyealamujerlastareasdelhogarfrenteaun30%que
tambin las atribuye al varn. Destacan como femeninos trminos como bondad,
sensibilidad, belleza y responsabilidad y atribuyen a ambos la astucia, sinceridad e
inteligencia. Sin embargo, son atributos masculinos el trabajo, la fuerza y el ftbol.
Apreciamos que chicos y chicas atribuyen las tareas del hogar a la mujer; tambin
coinciden en que atributos femeninos son la bondad, sensibilidad, inteligencia,
responsabilidad,belleza,sinceridadyastucia.Encuantoatrminosmasculinosambos
coinciden en trabajo, ftbol, fuerza y desorden. Destacaremos que los chicos
consideran en alto porcentaje al varn como astuto, inteligente y sincero pero esa
visinnoescompartidaporlaschicas.Tambinellosconsideranquelasmujeresson
msresponsablesysensiblesqueelvarn.Lomismoocurreconlastareasdelhogar.
La cuarta prueba consisti en atribuir los siguientes temas de conversacin a
MUJER/HOMBRE,pudiendo,aligualqueenlaspruebasanteriores,repetirasignacin.
Los temas de conversacin eran los siguientes: ropa, deporte, mujeres, trabajo,
estudios,cotilleos,sexo,amor,videojuegos,filosofaycoches.Unavezanalizadaslas
respuestas,losresultadossonlossiguientes:

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Josefa Quesada Jimnez y Amando Lpez Lpez

CHICAS
MUJERES
-

Ropa100%
Estudios100%
Cotilleos100%
Amor100%
Filosofa90%
Trabajo70%
Sexo55%
Videojuegos10%
Mujeres10%
Deportes5%

HOMBRES
Deporte100%
Mujeres100%
Sexo100%
Coches100%
Videojuegos95%
Trabajo90%
Filosofa30%
Amor20%
Estudios20%
Cotilleos10%
Ropa5%

Como podemos comprobar, el tema en el que ms coinciden las mujeres que

piensanquehablanambosesdetrabajoysexo.Sinembargo,piensanquelasmujeres
hablan poco de mujeres, videojuegos y deporte, justo los temas de los que el 100%
prcticamente piensa que hablan los varones; al contrario pasa con la ropa, los
estudios y cotilleos, muy pocas chicas consideran que los hombres hablan de esos
temas.Destacaremosqueel100%delaschicasconsideraquelosvaroneshablande
coches,peroningunahaatribuidoestetemadeconversacinalasmujeres.

CHICOS
-

MUJERES
Ropa100%
Cotilleos100%
Estudios65%
Filosofa55%
Trabajo50%
Sexo45%
Mujeres30%
Deporte20%
Coches10%

HOMBRES
Deportes95%
Sexo95%
Videojuegos95%
Coches90%
Mujeres85%
Trabajo85%
Estudios65%
Filosofa45%
Amor35%
Ropa25%
Cotilleos20%

Como vemos, los chicos consideran prcticamente en igual porcentaje que

mujeres y varones hablan de estudios y filosofa; sin embargo, el tema ropa, lo
atribuyenel100%alamujerfrenteal25%quetambinloatribuyealvarn.Segn
estosresultadosserantemasmasculinoseldeporte,sexo,mujeresytrabajo.Chicasy

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chicosatribuyenmayoritariamentealvarnlostemasdeconversacinsobredeporte,
mujeres,videojuegos,trabajo,cochesysexo.

Conclusiones
A la vista de los datos analizados anteriormente, podemos afirmar que el
alumnadodeesteinstitutopresentarasgosclaramenteestereotipadosconrespectoal
gnero,aunquenospareceinteresantedestacarqueempiezanaatribuirsealamujer
trminosotemasdeconversacinquetradicionalmentehancorrespondidoalgnero
masculino,peronoocurrelomismoalcontrario.Estoestaramuyrelacionadoconla
asimilacindelamujerdeestereotiposmasculinosporpartedelamujer.
Si comparamos los resultados de nuestra investigacin con los resultados
obtenidos en el ao 2000 en la investigacin realizada por Lpez Valero, Madrid
IzquierdoyEncaboFernndezvemoscmoapesardequehanpasadodiezaosyque
contamos en la actualidad con normativa que hace hincapi en la igualdad entre
gneros y en la eliminacin de estereotipos sexistas, los resultados de ambas
investigaciones cuentan con bastantes coincidencias: a los varones se les ve como
fuertes,trabajadores,aficionadosaldeporteytambinselesrelacionaconelsexoy
loscoches;mientrasquealamujerselavecomorelacionadaconlastareasdelhogar,
trabajadora,inteligenteysensible(ennuestrainvestigacinademsyengranmedida
como cotilla y criticona). Tambin coinciden ambos estudios en que los alumnos de
menosedadserefierenavaronesymujeresporsuscaractersticasfsicas.
Como vemos, a pesar de haber pasado diez aos, los resultados de ambas
investigaciones son prcticamente iguales, aunque en nuestro caso, consideramos
positivoquehayanrasgosqueseatribuyanaamboscomoeseltrabajo,lainteligencia
ylaastuciaascomoelhablardesexo,atributostodostradicionalmenteasignadosal
varn.Aunquetambinesciertoquenoocurrelomismoalainversayestoyanonos
parece tan positivo. Nos encontramos por lo tanto con que las mujeres estn
asimilando estereotipos tradicionalmente masculinos pero que los varones no estn
asimilando igualmente estereotipos tradicionalmente femeninos, aunque en una
mnima proporcin se les atribuyen tambin a ellos las tareas del hogar; eso quiere
decirqueaunqueseaapequeospasoslosvaronesestnasumiendoalgunosaspectos
delmbitoprivadoasignadotradicionalmentealamujer,aunquenotantocomosera
deseable.Loquesquedapatenteennuestrainvestigacinesqueseestproduciendo
como sealbamos anteriormente una asimilacin por parte de la mujer de
estereotipostradicionalmentemasculinos.
Sibienesciertoquelalegislacinennuestropasenmateriadeigualdadesmuy
reciente como para poder ver grandes avances en este sentido. S tenemos el
convencimientodequequeremosmodificarodeconstruirlosestereotiposdegnero
que perjudican claramente tanto a varones como a mujeres, no podemos centrar
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Josefa Quesada Jimnez y Amando Lpez Lpez

nuestra actuacin slo en la mujer, puesto que olvidamos a la otra mitad del
problema.
Deconstruir los estereotipos pasa obligatoriamente por educar en igualdad a
nios y nias, desarrollando en ambos todas las capacidades. No se trata de educar
simplemente sino de coeducar para conseguir una sociedad ms justa y democrtica
enlaqueniasynios,varonesymujeresdesarrollensushabilidades,capacidadesy
cualidadessinsesgosdegnero.
Para conseguir este objetivo es fundamental modificar nuestro lenguaje, puesto
queesunimportanteagentesocializadoratravsdelcualdecimosloquepensamosy
recibimos mensajes por medio de los cuales nos hacemos una imagen mental de la
sociedadenlaquevivimosydelaspersonasquenosrodean.Desdequenacemosel
lenguajeestpresenteennuestrasvidasyatravsdel,enlafamilia,laescuela,los
mediosdecomunicacin,aprendemosaservaronesomujeres.
Como agentes socializadores fundamentales es necesario trabajar de manera
urgente con toda la comunidad educativa: alumnado, profesorado y familias, puesto
quelafamiliaylaescuela,juntoconelgrupodeigualesylosmediosdecomunicacin
son quienes ms influyen en la configuracin de nuestra personalidad y donde
aprendemos e interiorizamos los valores, normas, comportamientos, actitudes y
aptitudesnecesariasparadesarrollarnoscomopersonasyenfrentarnosalavida.
Laescuelahadeserunlugardondeniasyniossedesarrollendemaneraplena
ydondenohayalugaraladiscriminacinporrazndegnero.Siqueremosconseguir
unasociedadlibreydemocrticadondelaspersonas,mujeresyvarones,nospodamos
desarrollar en igualdad de condiciones es imprescindible que ambos recibamos una
educacinenigualdad,peronoslohablamosdeigualdadformalsinodeigualdadreal
y para ello es fundamental que en la escuela se erradiquen los comportamientos
sexistas y los estereotipos de gnero que de manera inconsciente todava hoy se
siguentransmitiendoaniosynias.

Propuestasfuturas
Tras el anlisis de los resultados, contemplamos la necesidad de seguir
investigandoenestesentido,perovemosnecesarioampliarnuestrainvestigacin,no
sloenelnmerodelamuestra,sinoincluirenellaafamiliasyprofesorado,puesto
quepodremos,deestamanera,ampliarinformacinyrecopilarmsdatosparahacer
un estudio exhaustivo sobre los estereotipos de gnero. Tendramos en este sentido
una investigacin ms ambiciosa y que nos aportara una mayor informacin para
poderdesarrollarposteriormentepropuestasdidcticasqueenunfuturonospudieran
servirparadeconstruirlosestereotiposdegneroasignadossocialehistricamentea
varonesymujeres.

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estudio en Educacin Secundaria

Nos planteamos, por lo tanto, la necesidad de realizar una investigacin ms

amplia, a la vez que introducir nuevos instrumentos de medida como podran ser la
puesta en marcha de grupos de discusin con profesorado, alumnado y familias por
separadoylagrabacindeestosgruposparanoperderinformacin.
Dejamos por lo tanto abierta la investigacin para estudios posteriores ms
completos de los que podamos obtener mayor informacin y aportar propuestas
didcticasparatrabajarenelfuturo.

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