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GRADO EN CIENCIA DE LA ACTIVIDAD FSICA Y DEL

GRADO
EN NUTRICIN
Y DIETTICA
ASIGNATURA
TRANSVERSAL
DEPORTE
Nombre
de la asignatura
Tcnicas
de Comunicacin
Profesional
Nombre de la asignatura
Unidad
Didctica
n_ de textos
Unidad Didctica
n4:
Elaboracin
Unidad Didctica n_

ndice
1. Presentacin ....................................................................... 3
2. Estudio de Caso .................................................................... 4
2.1. Introduccin: La importancia del nombre propio en la
vida social y jurdica de las personas ........................................ 4
3. Desarrollo del contenido ........................................................ 7
3.1. Introduccin ................................................................... 7
3.2. Las bases textuales. Estructura y tipos de texto,
procedimientos textuales y conexin ...................................... 10
3.2.1. Las bases textuales ................................................. 10
3.2.2. Estructura y tipos de texto........................................ 11
3.2.3. Procedimientos textuales .......................................... 14
3.2.4. Conexin ................................................................ 16
3.3. Elaboracin del texto ..................................................... 22
3.3.1. Planificacin del contenido ........................................ 22
3.3.2. La revisin .............................................................. 27
4. Resumen ........................................................................... 29
5. Mapa conceptual ................................................................. 30
6. Mediateca y fuentes ............................................................ 31
7. Otros recursos .................................................................... 32

1. Presentacin
La creacin de un texto escrito, concretamente la de un texto acadmico, puede
generar cierta tensin en el emisor. Los textos escritos dejarn constancia de la
personalidad, los conocimientos y la capacidad de exposicin de ideas que tiene
el escritor. Precisamente por este motivo es conveniente adquirir tcnicas y
herramientas que procuren un buen resultado, es decir, que permitan al emisor
crear un texto coherente, ordenado, conciso y preciso, que sea tambin atractivo
para el lector y que consiga transmitir el mensaje pretendido con eficacia.
La estructura de los textos vara en funcin de su intencin y de la naturaleza del
mismo. No se emplea la misma estructura en un texto argumentativo que en uno
descriptivo, por ejemplo. Los aspectos formales de los diferentes tipos de texto
ms habituales en las redacciones acadmicas y profesionales sern tratados en
los contenidos de esta unidad.
La secuenciacin de las partes del texto y la divisin en prrafos es asimismo un
aspecto de gran importancia para atraer al lector al texto. Un estudiante o un
profesional que adquiera habilidades de redaccin conseguir elaborar textos
correctamente secuenciados en los que los prrafos no agrupen ms de una idea
o la misma idea no se disperse en ms de un prrafo. Si nos paramos a pensar
en nuestra actitud como lectores, un texto que no respire, es decir, que no
tenga una divisin en prrafos, nos resulta a primera vista denso y tedioso.
Aplicando las expectativas que podamos tener como lectores podemos ser
capaces de intuir cmo sern recibidos los textos que escribamos.
Es muy habitual tener pnico a una hoja en blanco seguramente a todos nos ha
pasado alguna vez- y una forma comn de abordar la misin de completar esa
hoja es comenzar a escribir. Aunque esta tcnica en principio pueda concluir en
una asociacin de ideas bastante exitosa, es frecuente que las ideas se
entremezclen segn surjan en nuestra cabeza. Esto se puede atajar con las
recomendaciones que se irn viendo a lo largo de la unidad didctica.
Junto con todo lo anteriormente mencionado, hay que tener presente que los
textos escritos constituyen hoy en da el medio ms habitual de transmitir
informacin, especialmente en el mbito acadmico. Se procurar que el
estudiante en esta unidad, aplicando los conocimientos adquiridos en las
anteriores, consiga elaborar textos escritos eficaces y de calidad y que la hoja en
blanco no suponga un abismo nunca ms.

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Presentacin

2. Estudio de Caso
A la hora de redactar un texto acadmico debemos tener en cuenta varias
premisas. En primer lugar, es conveniente considerar qu tipo de lector va a
tener el texto que se pretende redactar, de ello depender el vocabulario que
seleccionemos y las explicaciones que debamos aportar para que el mensaje sea
claro y asequible. La planificacin y estructuracin del texto es otro tema que se
debe abordar antes de comenzar a redactar; de esta forma se evitar saltar de
un tema a otro de manera desordenada.
Dar coherencia y cohesin al texto que se pretenda escribir supone un ejercicio
de redaccin que debe ser satisfecho para que el mensaje que se pretenda
transmitir llegue al lector eficientemente. Para ello se cuenta con frmulas
lingsticas que deben ser empleadas con precisin y que permitirn dotar al
texto de una lectura ms sencilla y un mejor orden de las ideas; adems,
subordinarn y enlazarn ideas convenientemente.
A continuacin se presenta un texto acadmico. Se sugiere una lectura detenida,
analizando la estructura textual y la sucesin y subordinacin de las ideas. Lo
primero que hay que hacer es ordenar los prrafos procurando que el texto tenga
coherencia y linealidad. En segundo lugar, se introducen en el texto espacios
numerados que deben ser completados con los marcadores del discurso que se
presentan en el segundo de los ejercicios.

2.1. Introduccin: La importancia del nombre


propio en la vida social y jurdica de las
personas
Prrafo A: 1)___________, resulta asimismo necesario hacer hincapi en
el mandato del artculo 10.2 de la propia Constitucin, 2)___________Las
normas relativas a los derechos fundamentales y a las libertades que la
Constitucin reconoce se interpretarn de conformidad con la Declaracin
Universal de Derechos Humanos y los Tratados y acuerdos internacionales
sobre las mismas materias ratificados por Espaa. Esta disposicin exige
3)__________ considerar diversos textos internacionales vigentes en
nuestro pas que proclaman esta clase de derechos fundamentales, algunos
de los cuales reconocen el derecho al nombre desde el nacimiento, tales
como el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos de 1966 o la
Convencin de los Derechos del Nio de 1989. Veremos 4)____________
cmo el mandato contemplado en estas normas no queda del todo
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Estudio de caso

garantizado por medio de la normativa que desarrolla esta materia en


Espaa dando lugar, 5)_____________, a situaciones no deseadas que
chocan de pleno con la dignidad que corresponde a toda persona por el
mero hecho de nacer.
Prrafo B: 6)_________, el ordenamiento jurdico espaol no reconoce
expresamente el derecho al nombre como un derecho fundamental de la
persona, como as se desprende de lo establecido por la Constitucin
Espaola de 1978. 7)____________, la condicin de derecho
personalsimo de la que ha sido dotado por parte del Tribunal
Constitucional s permite hoy por hoy caracterizar la naturaleza del derecho
al nombre como fundamental al haberse relacionado estrechamente con el
derecho a la propia imagen recogido en el artculo 18.1 de la Carta Magna,
derecho este ltimo expresamente dotado de carcter fundamental por su
incardinacin en el Ttulo I del texto constitucional: De los derechos y
deberes fundamentales, 8)__________, tal y como seala literalmente el
Fundamento Jurdico 3 de la sentencia del Tribunal Constitucional
117/1994, El derecho a la propia imagen, reconocido por el art. 18.1 de la
Constitucin al par de los del honor y la intimidad personal, forma parte de
los derechos de la personalidad y como tal garantiza el mbito de libertad
de una persona respecto de sus atributos ms caractersticos, propios e
inmediatos como son la imagen fsica, la voz o el nombre, cualidades
definitorias del ser propio y atribuidas como posesin inherente e
irreductible a toda persona (...) Estos derechos, como expresin de la
persona misma, disfrutan de la ms alta proteccin en nuestra Constitucin
y constituyen un mbito exento capaz de impedir o limitar la intervencin
de terceros contra la voluntad del titular.
Prrafo C: El nombre como elemento identitario de un apersona goza de
una importancia irrefutable en mltiples facetas de su vida, tanto pblica
como privada. Utilizamos el nombre cuando vamos al mdico, cuando nos
inscribimos en cualquier actividad social, cuando matriculamos a nuestros
hijos en un colegio, cuando alquilamos o compramos una vivienda, cuando
fallece algn familiar. Desde que nacemos hasta que morimos, el nombre
nos acompaa y nos dota de identidad, una identidad que deviene
necesaria para hacer efectivas nuestras relaciones sociales y jurdicas en
un entorno en que cada sujeto de manera individualizada es titular de
derechos y obligaciones.
En Azcarraga Monzons, C. y Ricard Morant Marco
Nombres propios, identidad y dignidad
Revista de Investigacin Lingstica, n15, (2012) pp.163-165

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Estudio de caso

1. Ordena los prrafos


2. Coloca los siguientes marcadores del discurso en el espacio que
consideres conveniente:
-

A pesar de ello.
Pues.
Por otro lado.
Segn la cual.
Con todo.
As.
Con ello.
Ms adelante.

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Estudio de caso

3. Desarrollo del contenido


3.1. Introduccin
La elaboracin de textos escritos es un acto complejo debido a que intervienen
numerosos elementos: lingsticos y no lingsticos.
A diferencia del discurso oral, el discurso escrito rompe las barreras de lugar y
tiempo. No es necesaria una simultaneidad de escenarios entre el emisor y el
receptor. Es por este motivo por el que es necesaria una mayor planificacin que
garantice la eficacia comunicativa, ya que el discurso escrito no puede apoyarse
con gestos, ni con modulaciones tonales; tampoco es posible una reformulacin
de los contenidos en caso de que no se transmita el mensaje satisfactoriamente
al receptor. Estas razones hacen que la emisin de discursos escritos (textos)
requiera de una elaboracin ms precisa.
La situacin de enunciacin escrita prototpica se caracteriza por los siguientes
rasgos:

Sobre la importancia de
redactar correctamente textos
acadmicos.

a) El emisor y receptor se comunican de manera independiente y


autnoma. Se les conoce concretamente como lectores y escritores.
b) Los protagonistas de la comunicacin no comparten tiempo ni espacio.
La comunicacin, por tanto, se realiza in absentia.
c)

Como consecuencia directa de la caracterstica anterior, el texto debe


contener las instrucciones necesarias para ser interpretado.

La modalidad escrita admite informalidad, pero, por lo general, los textos


escritos se caracterizan por ser formales.
En el sistema acadmico actual la escritura se ha convertido en el medio de
produccin y reconstruccin del conocimiento. Wells (1987) establece cuatro
niveles en la competencia escrita:
-

Ejecutivo: consiste en el dominio del cdigo escrito.

Funcional: permite la supervivencia en el da a a da en una sociedad


que, cada vez con mayor frecuencia, tiene ms presente los cdigos
escritos como medio de comunicacin.

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Desarrollo del contenido

Instrumental: permite el acceso a la informacin contenida en los


textos escritos.

Epistmico: cuando es posible hacer un ejercicio crtico de textos


escritos o crearlos.

Algunas recomendaciones para elaborar un texto:


1. Dedicar un poco de tiempo antes de empezar a escribir para poner en
orden las ideas, planear qu tipo de texto se pretende escribir y adecuar
el tipo de comunicacin que requiere, hacer una seleccin del contenido
y planificar el texto.
2. Tener en cuenta todo el texto para redactar cada fragmento. A la hora
de redactar, tambin hay que ser flexible con el plan inicial en caso de
que no se ajuste el contenido.
3. No copiar a nadie y, en caso de tener que hacerlo, insertarlo como cita y
referenciarlo.
4. Buscar formas de expresin alternativa en caso de no estar conforme
con la primera elaboracin (hacer llegar el mensaje de manera clara y
eficaz facilitar la labor del lector y enriquecer al texto). No es un
inconveniente repetir palabras, pero s repetir en demasa alguna
palabra por la que tengamos preferencia, especialmente si esta resulta
difcil.

Como lector, cundo


considero que un texto es
bueno? Qu factores
influyen para que as lo
determine?

5. Revisar el texto para descubrir si existe coherencia entre las partes y si


las secciones en l realizada resultan adecuadas. Reformular en caso de
que no quede claro el contenido. Dejar para el final las correcciones
formales.
Al producirse una descontextualizacin de la situacin comunicativa, los textos
deben estar ms elaborados y debe prestarse atencin a las estructuras
discursivas y gramaticales que son las que principalmente operan en este tipo
de comunicacin.
La elaboracin de textos reviste dificultad y provoca tensin en el emisor ya que
es, en ltima instancia, responsable de su texto. Al escribir un texto debemos
controlar el espacio de conocimiento (si planteamos ideas nuevas, o recordadas,
o buscadas) y el contexto en que queremos incluirlo (para elegir el modo de
comunicacin: formal o informal, por ejemplo). Por este motivo los problemas
que se nos plantean son tres fundamentalmente (en Calsamiglia y Tusn
(2004): 84):

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Desarrollo del contenido

a) Pasar de la organizacin jerrquica de las ideas a su disposicin lineal,


aunque es importante considerar que la gramtica de la lengua, la
puntuacin y la disposicin del texto permiten sealar la jerarqua
dentro de la linealidad impuesta por la secuencia textual.
b) Controlar la adecuacin de los elementos lingsticos que modelan el
mbito global del texto (conectores, segmentacin, estructura,
ordenacin) con los que precisan el mbito local (las palabras y su
combinacin, las oraciones y sus relaciones, el control ortogrfico).
c)

Regular la insercin afortunada del texto en los parmetros del contexto


personal, cognitivo e intencional que ha de permitir que sea eficaz de
cara a sus destinatarios.

Si nuestra intencin es elaborar textos con correccin acadmica, debemos


fijarnos en algunos aspectos lingsticos que le doten de calidad:
1. Coherencia: tiene que contener la informacin necesaria para ser
comprendido o hacer referencias correctas a oraciones anteriores.
Tambin cuando las partes del texto estn bien definidas y no se
presentan contradicciones entre ellas.
2. Adecuacin: esto es, cumplir con los objetivos propuestos para la
elaboracin de ese texto as como respetar las convenciones
establecidas (lxico, tratamiento, especificidad de los contenidos, etc.)
para ese registro o tipo de texto.
3. Cohesin: las oraciones deben enlazarse de manera gramaticalmente
correcta, los signos de puntuacin han de ser los adecuados y han de
emplearse construcciones que hilen la informacin coherentemente.
Todos estos factores estn orientados hacia lectura ms fcil y una
mejor comprensin.
4. Correccin: debe seguir las reglas gramaticales y ortogrficas, as
como emplear las palabras con el significado que les corresponde.
5. Buen estilo: debe incluir lxico variado y preciso; evitar las repeticiones
de trminos cuando no son necesarias o pueden reemplazarse con
sinnimos; la sintaxis ha de ser lo ms clara posible y, en la medida de
lo posible, emplear recursos que le confieran mayor brillantez.

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Desarrollo del contenido

3.2. Las bases textuales. Estructura y tipos de


texto, procedimientos textuales y conexin
3.2.1. Las bases textuales
El concepto de gnero textual ha sido motivo de mltiples controversias y en
numerosas ocasiones ha llegado a confundirse con forma textual. En esencia,
un gnero textual se compone por todos aquellos textos que comparten forma,
contenido y que se emplean en las mismas situaciones comunicativas. Este
ltimo rasgo es el ms relevante para determinarlo.
Bajtn (1979), por su parte, propone una definicin de gnero en la que este se
relaciona con la pragmtica, la lingstica discursiva y la interaccin social. En
su obra se puede leer:
En realidad los estilos lingsticos o funcionales no son sino
estilos genricos de determinadas esferas de la actividad y
comunicacin humana. En cualquier esfera existen y se aplican sus
propios gneros, que responden a las condiciones especficas de
una esfera dada; a los gneros les corresponden diferentes estilos.
Una funcin determinada (cientfica, tcnica, periodstica, oficial,
cotidiana) y unas condiciones determinadas, especficas para cada
esfera de la comunicacin discursiva, generan determinados
gneros, es decir unos tipos temticos, composicionales y
estilsticos de enunciados determinados y relativamente estables.
(Bajtn, 1979: 252).
Los gneros constituyen, en definitiva, marcos orientativos, procedimientos
interpretativos y conjunto de expectativas que no forman parte de la estructura
discursiva, pero que forman parte de las maneras en que los actores se
relacionan con las lenguas y las usan (Hanks (1987)).
Cuentan los gneros con una estructura interna (cuestiones lxicas,
morfosintaxis, registro, etc.) y con estructura externa (mbitos comunicativos,
receptores, situacin enunciativa, etc.) que son fcilmente reconocibles por los
hablantes de una lengua. Por este motivo, es conveniente adaptar nuestros
textos a las convenciones de gneros que implcitamente conocemos para que
sean identificables y faciliten la comunicacin.
La subdivisin de estos gneros se suele organizar en cuatro grupos principales:
1) gneros potico-lricos, 2) gneros pico-narrativos, 3) gnero teatral y 4)
gneros didctico ensaysticos. Debido al mbito de aplicacin de esta unidad
didctica nos centraremos principalmente en el ltimo.
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Desarrollo del contenido

10

3.2.2. Estructura y tipos de texto


A lo largo de la historia de la lingstica han surgido muchas controversias sobre
cmo clasificar tipolgicamente los textos y varios han sido los criterios para
determinar sus distinciones (funcionales, cognitivos, enunciativos, lingsticos,
rasgos variados, esquemas organizativos e interaccin).
Los conocidos como modos de organizacin del discurso se pueden enmarcar en
cinco grupos principales: dilogo, narracin, descripcin, argumentacin y
exposicin. Debido a la naturaleza de esta asignatura y el marco acadmico en
el que se inscribe nos centraremos principalmente en los tres ltimos.
La descripcin
Con la descripcin expresamos de manera textual lo que apreciamos con los
sentidos y que ha pasado por un proceso mental. Adam (1992) propone una
organizacin del texto descriptivo recogida en el esquema que sigue. En primer
lugar es necesario anclar el tema que se quiere describir y posteriormente
definir el objeto de estudio. Posteriormente es conveniente hablar de los
aspectos fundamentales del tema, es decir de las propiedades o cualidades que
tiene o de las partes de que se compone. Tras la introduccin y aspectualizacin
del tema a tratar se deben buscar las relaciones con el mundo exterior, tanto la
situacin en el espacio y en el tiempo como la asociacin con objetos anlogos
para facilitar la comprensin de las ideas. Las metforas aaden subjetividad,
por lo que, en mltiples ocasiones, deben evitarse en la composicin de textos
acadmicos.
TEMA TTULO
ASPECTOS
propiedades

partes

RELACIONES
situacin
lugar

tiempo

asociaciones
comparacin

metfora

La descripcin est estrechamente relacionada con la definicin y es frecuente el


empleo de enumeraciones para describir, bien mediante listados, o bien
mediante yuxtaposicin de elementos.
Las condiciones que impone un texto acadmico son las de neutralidad y
objetividad, as como la ordenacin y la aportacin de datos suficientes para
entender el texto. En este tipo de textos se suele definir terminologa tcnica (si
as lo necesita el destinatario) y describir procesos. Las descripciones en varias
ocasiones van acompaadas de imgenes, tablas o grficos, si no son estos
elementos sustitutivos de la descripcin.
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Desarrollo del contenido

11

La argumentacin
La argumentacin se emplea para convencer o persuadir, por ese motivo est
plenamente orientada al receptor para procurar su adhesin. En cualquier
modelo argumental se debe exponer y partir de una premisa incial que se
apoyar con argumentos para llegar a una conclusin, pretendida y orientada
por el emisor. Los argumentos que se emplean para apoyar las premisas pueden
ser de diversa naturaleza: ejemplos, analogas, criterios de autoridad, causas,
consecuencias o silogismos deductivos. Van Dijk (1978) propone un modelo
discursivo de la argumentacin:
ARGUMENTACIN
justificacin

Algunas caractersticas y
frmulas textuales de los textos
argumentativos.
Es un vdeo muy breve de una
conferencia en la que se tratan
los textos argumentativos.
Puede que te sirva de ayuda.

marco

conclusin

circunstancia
puntos de partida

legitimidad

hechos

refuerzo

Cuatro son las caractersticas fundamentales de los textos argumentativos:


1. Deben introducir un tema controvertido, que genere duda, que plantee
problemas o que admita diferentes maneras de enfocarlo.
2. El emisor debe posicionarse para defender la idea que postula con los
argumentos que esgrime.
3. Deben introducirse las posturas contrarias para rebatirlas con los
argumentos que se presenten (contraargumentacin).
4. Debe convencer y persuadir al receptor para que este se adhiera a las
ideas planteadas en el texto.
Los argumentos deben aportarse debidamente y ser suficientes para apoyar la
tesis que se incluye como conclusin. Por este motivo los argumentos deben ser
racionales. Un buen esquema sera la de consideracin o valoracin de la
propuesta, tras ello se aportaran discusiones y rplicas y, posteriormente, se
procedera a la fundamentacin y justificacin de la propuesta del escritor, esto
es, se desarrollaran los propios argumentos. Toda argumentacin debe cerrarse
con una conclusin.
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Desarrollo del contenido

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Los argumentos pueden producirse como salto lgico entre la tesis y alguna de
las secuencias que se introducen para defenderla, bien porque escritor y lector
se desenvuelven en una realidad similar y pueden aplicar sus conocimientos,
bien porque se trata de una generalidad universal. Aportar fuentes a la
argumentacin es un recurso muy extendido en la elaboracin de textos
acadmicos. Las fuentes han de estar bien contrastadas y se debe procurar que
sean lo ms imparciales y cualificadas posibles. La reserva que pueda manifestar
un escritor cuando presenta un argumento puede constituir una manera de
mitigar una afirmacin tajante o una forma de de derivar la argumentacin hacia
una tesis ms matizada. Es lcito presentar reservas sobre la tesis que se
presenta o sobre alguno de los argumentos que se emplean para defenderla. Las
reservas son dudas plausibles que surgen en la argumentacin y suponen
anticiparse a las contraargumentaciones.
La explicacin o exposicin
Cuando se pretende introducir conocimientos o informacin, es necesario
recurrir a la estructura de un texto expositivo o explicativo. La informacin debe
estar organizada, distribuida y desarrollada en los casos en que sea necesario.
El objetivo principal de este tipo de texto es hacer saber, hacer comprender y
aclarar la informacin en l contenida. Para cumplir este objetivo es necesario
valorar el pblico al que va dirigido puesto que hay que tener en cuenta cul es
su conocimiento previo sobre la materia que se trata y la predisposicin que
tiene para comprender la informacin que se le ofrece.
La estructura de un texto expositivo debe seguir un esquema organizado para
que el lector comprenda en qu punto se encuentra exactamente. De esta
manera, si se explicara un acontecimiento histrico se introducira en primer
lugar el acontecimiento y los factores que influyeron para que se diera, se
presentara los hechos en orden cronolgico y se explicaran una a una las
causas y consecuencias as como los personajes que intervinieron. No se puede
explicar una accin posterior como consecuencia de una primera si no se ha
presentado esta primera accin. Si el texto est referido a otro mbito, deber
seguir la estructura del razonamiento lgico.
Es conveniente tener en cuenta que en un artculo cientfico, un informe o un
trabajo para clase es habitual que entremezclen las tres tipologas textuales
desarrolladas en esta seccin. Es decir, para argumentar es frecuente introducir
una informacin previa sobre la que sacar conclusiones, por ejemplo.
En los textos expositivos se emplean varios recursos:

Reformulacin (o parfrasis): mediante este mecanismo es de gran


utilidad para aclarar informacin que se haya formulado de manera poco
transparente. Es importante especialmente si se introducen trminos
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Desarrollo del contenido

13

tcnicos que resulten difciles de entender por el lector al que dirigimos


el texto.

Ejemplificacin: es una manera de aclarar conceptos que pueden dar


lugar a dudas si se formulan de modo abstracto.

Citas de autoridad: mediante ellas damos validez a la informacin que


se presenta y sirven para refutar las explicaciones que se aportan al
tema en cuestin.

Clasificacin: este recurso permite al escritor ordenar y sistematizar la


informacin. Incluir una parte de la informacin en categoras ayuda a
explicar los conceptos con mayor claridad. As, si se pretende exponer
los rasgos que caracterizan a una lengua, puede resultar de utilidad
categorizar las palabras en sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios.

3.2.3. Procedimientos textuales


A continuacin se presentan los aspectos que debemos considerar a la hora de
elaborar textos escritos, divididos en niveles textuales:

El nivel grfico: es necesario adecuar los textos a las reglas ortogrficas


de la lengua.

El nivel morfosintctico: La lengua escrita se emplea principalmente


para la creacin literaria y para la transmisin del conocimiento. Para
esta ltima funcin, se tiende a crear modalidades sintcticas simples,
generalmente en oraciones enunciativas: (CC) S-V-O (CC).

El nivel lxico: La base de la escritura se encuentra generalmente en el


nivel lxico estndar normativo (recogido en el Diccionario de la Real
Academia). Los textos cientficos suelen incluir tecnicismos y lxico
vinculado al rea de conocimiento. Para su elaboracin se pueden
emplear herramientas como diccionarios especializados en los que, por
lo general, quedan recogidos y codificados los neologismos y los
prstamos de otras lenguas.

El nivel de organizacin textual y discursiva: Dada su estructura lineal,


los textos escritos deben contar con una estructura externa que organice
y ordene los contenidos. La organizacin se lleva a cabo en diferentes
niveles:
o

En ocasiones seleccionar la
palabra errnea en oraciones
con ambigedad sintctica
puede dar lugar a
interpretaciones divertidas.
En este enlace puedes ver
algunas faltas de redaccin en
prensa.

Segmentacin: la segmentacin responde a los temas, los


subtemas y los cambios de tema. Las segmentaciones se pueden
hacer en partes, captulos, apartados o en su unidad bsica:
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Desarrollo del contenido

14

prrafos. La longitud y contenido de los prrafos la determinar


el autor del texto pero deben tener divisin temtico/visual que
oriente la lectura y cuente con un grado de legibilidad admisible.
o

Puntuacin: se emplean, principalmente, para organizar el texto


gramaticalmente y para otorgarle sentido, aunque tambin
pueden conferirle aspectos prosdicos o demarcativos (como se
ve en la Unidad Didctica 3).

Titulacin: tienen una funcin catafrica (adelantan el contenido


de los prrafos que los siguen). Los ttulos y los subttulos gozan
de una gran fuerza retrica ya que sintetizan la informacin
contenida en el texto.

Los tres niveles grfico y morfosintctico, as como la puntuacin en el nivel de


organizacin textual, se han estudiado en las unidades didcticas precedentes.
El nivel lxico est estrechamente relacionado con la especialidad y adquirirlo y
emplearlo con correccin es fruto del estudio de los temas relacionados. No
obstante, siempre de puede recurrir al empleo de diccionarios, bien acadmicos,
bien de uso o bien especializados. En esta seccin nos centraremos en la
segmentacin.
Los textos se componen de prrafos que, a su vez, contienen oraciones. A lo
largo de esta asignatura hemos dejado claro qu es oracin. Se podra definir
prrafo como una unidad de sentido en la que se concatenan oraciones, que son
unidades de sentido ms breves. Los prrafos deben cumplir ciertos requisitos:
ser coherentes, permitir una distribucin de la informacin del conjunto del texto
y ser asequibles para el lector, en cuanto a la cantidad de informacin contenida
se refiere.
Las oraciones contenidas en un prrafo no deben ser simplemente coherentes
entre s, sino que, adems, deben ser coherentes con el tema global del texto.
Por tanto, en un prrafo se debe desarrollar una idea que sea relevante en lo
que respecta al tema tratado y los objetivos perseguidos por el texto.
Las ideas, especialmente las complejas, necesitan una segmentacin para que
sean comprensibles para el lector. Una correcta distribucin de la informacin
har que su lectura resulte ms sencilla y las ideas mejor comprendidas.
Cualquier tema principal se divide en subtemas o en subideas que deben ser
recogidas de manera textual y visual. Esta es otra funcin que tiene la
distribucin del texto en prrafos pues agiliza la lectura y ayuda a identificar las
ideas contenidas. En la medida de lo posible, tambin es aconsejable iniciar o
concluir los prrafos con una oracin que condense la idea que se va a
desarrollar o que se ha desarrollado, segn su posicin.

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Desarrollo del contenido

15

Los prrafos deben dosificar la informacin. No conviene insertar todas las ideas
en un mismo prrafo puesto que esta prctica enturbiara su lectura. Estos
segmentos textuales deben contener una idea principal que ha de desarrollarse
y aclararse. No deben, por tanto, insertarse ideas transversales o adyacentes (a
no ser que resulten relevantes para explicarla o desarrollarla) porque
oscureceran el desarrollo de la idea principal.
Si ampliamos el marco referencial al texto, habra que aadir que un esquema
bien desarrollado debe incluir prrafos delimitadores, esto es, uno de apertura
a modo de introduccin del tema que va a ser tratado- y otro de cierre a modo
de conclusin. En el prrafo de apertura se debe explicitar por qu se ha elegido
el tema que se va a desarrollar, presentar el tema central y procurar el inters
del lector. Por su parte, el prrafo de cierre ha de tener funcin sintetizadora de
la informacin ofrecida por el texto o bien ha de plantearse como conclusin.

3.2.4. Conexin
Todos hemos ledo alguna vez
textos acadmicos o cientficos.
De lo hasta ahora visto en esta
Unidad, cul consideras que es
el error ms frecuente en los
textos que has ledo?

Conectar las ideas dentro de un texto resulta imprescindible para su buena


lectura y para garantizar su coherencia y cohesin textual1 y dotarle de textura
discursiva. Se cuenta para este propsito con diferentes mecanismos
lingsticos. Charolles (1978) propone unas reglas que garantizan la coherencia
de los textos:
1. Regla de repeticin: las proposiciones se tienen que encadenar teniendo
como base la repeticin de algunos elementos.
2. Regla de progresin: se desarrollan los textos con la inclusin progresiva
de nueva informacin.
3. Regla de no-contradiccin: no se deben introducir elementos semnticos
que contradigan (implcita o explcitamente) lo que se ha expuesto con
anterioridad.
4. Regla de relacin: los hechos, informaciones o datos presentados deben
estar relacionados con el tema que se plantea.
La cohesin, por su parte, al tratarse de un aspecto de naturaleza lingstica,
puede conseguirse por mecanismos lxicos o gramaticales. Las formas que se
emplean para cohesionar el texto pueden ser:

Indicadores espacio-temporales: sirvan de ejemplo en el prrafo


siguiente, anteriormente, aqu.

A grandes rasgos, se define coherencia como la sucesin de ideas de manera ordenada y asequible y cohesin como las relaciones que se dan entre los elementos a nivel
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Desarrollo del contenido

16

Referencias anafricas y catafricas: se considera anfora a la referencia


que se hace de un elemento precedente (pepa cuidaba de la casa. Era
ella la que se encargaba de que todo estuviera bien) y catfora a la
anticipacin de un elemento que sigue (nunca lo hubiera dicho. Haban
acabado con las reservas). Los mtodos para conseguir estas referencias
son:
o
o

La concordancia de los verbos es una manera de emplear el


mismo referente si repetir el sujeto varias veces.
A las formas que garantizan gramaticalmente esta deixis textual
se las conoce como proformas ya que se trata de pronombres y
de pro-adverbios.

Una breve introduccin al


concepto de conectores y su
funcin textual.

Observa alguna de las


relaciones que establecen entre
oraciones o partes de la
oracin.

Pronombres personales: l, ella, lo, le, los, ello, etc.


Pronombres relativos: que, quien, el cual, cuyo, etc.
Demostrativos: este, ese, eso, esto, tal, aquello, etc.
Cuantificadores definidos e indefinidos: todos, otros,
algunos, primero, segundo, etc.
Adverbios: as, tanto, antes, arriba, aqu, entonces,
ahora, despus, etc.
Posesivos: su, suyo, etc.

La elipsis tambin garantiza este tipo de conexin y es el ms


frecuente porque evita la presencia de elementos redundantes.
En lenguas como el espaol, una vez que se introduce el sujeto
no es necesario repetirlo en oraciones sucesivas si es el mismo.

Referencias lxicas: dentro de este grupo podemos recurrir a diferentes


mecanismos:
o
o
o
o
o

Repeticiones exactas o parciales: con parciales debemos


entender el gran escritor-el escritor manchego.
Sustitucin por sinnimos o cuasi sinnimos (palabras,
sintagmas u oraciones): locucin-secuencia de palabras.
Sustitucin por metfora (paraso natural - edn) o metonimia
(cerebro privilegiado crneo privilegiado).
Sustitucin
pro
calificaciones
valorativas
(terremoto

catstrofe).
Sustitucin por proformas lxicas (cosa, tema, asunto, concepto,
idea, etc.).

Para concluir con los elementos de conexin de un texto se hablar a


continuacin de los marcadores del discurso, sus usos y sus clases. Los
conocidos como conectores, expresiones conectivas, secuencias conectivas o
marcadores del discurso son partculas, elementos sintcticos o palabras, que se
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17

emplean para dotar al texto de coherencia y dirigir al lector. Unen segmentos


textuales que pueden ser partes de una oracin, oraciones o prrafos. El empleo
de los marcadores del discurso condiciona el texto ya que indican cmo se
deben interpretar las partes que le siguen con respecto a lo que le precede.
Estas partculas establecen una relacin lgico-semntica entre las partes del
texto. Su buen empleo hace que la relacin que se establezca entre las partes
que unen resulte clara (no ambigua)2 y, por tanto, ayude al lector a interpretar
el contenido sin necesidad de detenerse en cada relacin oracional para
comprobar su correspondencia lgica. Esto no implica que necesariamente
tengan que aparecer. En los textos ms explcitos, los de naturaleza ms
coloquial principalmente, las conexiones entre enunciados se pueden establecer
de manera ms directa ya sea por entonacin, ya por yuxtaposicin de
enunciados cortos. No ocurre lo mismo en textos ms elaborados y neutros
donde es conveniente insertar conectores para evitar malentendidos y asegurar
una adecuada conexin. En numerosas ocasiones, estos conectores son usados
para enfatizar una relacin semntico-sintctica entre las partes ya existente en
la mente de los interlocutores o en la informacin que comparten.
Rasgos caractersticos de estos elementos textuales:

Forma: es muy variada, puede tratarse de palabras aisladas o


locuciones: conjunciones, adverbios, locuciones adverbiales, sintagmas
nominales, sintagmas verbales o sintagmas preposicionales. Tambin
son frecuentes los decticos en su estructura respondiendo a su
naturaleza cohesiva.

Funcin: enlazan enunciados o secuencias de enunciados con el fin de


establecer relaciones semnticas.

Finalidad discursiva: su inclusin en el texto sirve principalmente para


proporcionar cohesin y estructura. Junto con esto, aportan
instrucciones para interpretar el sentido del texto.

Los marcadores del discurso son de naturaleza variada y pueden cumplir


mltiples funciones, ms all de la de conectar fragmentos textuales. Por este
motivo es conveniente clasificarlos en tres grandes grupos (Calsamiglia y Tusn,
2004):
1. Los que contribuyen a la organizacin global del texto, que suelen
recibir el nombre de conectores metatextuales debido a su funcin
principal de orientar el desarrollo de la enunciacin.
2. Los que introducen operaciones discursivas. Este tipo de marcadores
orientan hacia la manera determinada de tratar la informacin y suelen
2

Como veamos en la Unidad Didctica 3, los signos de puntuacin tienen una funcin similar.
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18

colocarse en las posiciones iniciales de la enunciacin


introductores del segundo miembro de la relacin.

como

3. Los conectores, que son los que establecen las relaciones lgicosemnticas de los diferentes segmentos textuales.
En las tablas que siguen se recogen algunos ejemplos de cada tipo de
marcadores del discurso y se indican tambin las funciones que desempean en
el texto o entre segmentos textuales:
MARCADORES DE ORGANIZACIN GLOBAL DEL TEXTO
Iniciadores

Distribuidores

Para empezar, antes que nada, primero de


todo, etc.
Por un lado, por otro; por una parte, por otra;
estos, aquellos; etc.

Ordenadores

Primero, en primer lugar, en segundo lugar, etc.

De transicin

Por otro lado, por otra parte, en otro orden de


cosas, etc.

Continuativos

Pues bien, entonces, en este sentido, el caso es


que, a todo esto, etc.

Aditivos

Adems, igualmente, asimismo, etc.

Digresivos

Por cierto, a propsito, etc.

Espaciotemporales

de anterioridad: antes, hasta el momento,


ms arriba, hasta aqu, etc.
de simultaneidad: en este momento, aqu,
ahora, al mismo tiempo, mientras, a la vez, etc.
de posterioridad: en fin, por fin, por ltimo,
para terminar, en definitiva, etc.

Conclusivos

En conclusin, en resumen, en suma, en


resumidas cuentas, etc.

Finalizadores

En fin, por fin, por ltimo, para terminar, en


definitiva, etc.

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MARCADORES QUE INTRODUCEN OPERACIONES DISCURSIVAS

De expresin de
punto de vista

En mi opinin, a mi juicio, a nuestro entender, desde


mi punto de vista, a mi parecer, por lo que a m
respecta, etc.

De manifestacin
de certeza

Es evidente que, es indudable, todo el mundo sabe,


nadie puede ignorar, es incuestionable, de hecho, en
realidad, est claro que, etc.

De confirmacin

En efecto, por supuesto, desde luego, por descontado,


efectivamente, etc.

De tematizacin

De reformulacin,
explicacin o
aclaracin
De
ejemplificacin

Respecto a, a propsito de, por lo que respecta a, en


cuanto a, con referencia a, en lo que concierne, en/por
lo que se refiere a, etc.

Esto es, es decir, en otras palabras, o sea, a saber,


bueno, mejor dicho, en particular, en concreto, etc.
Por ejemplo, a saber, as, en concreto, pongamos por
caso, sin ir ms lejos, etc.

CONECTORES

Aditivos o
sumativos

Conectan dos secuencias en el mismo plano. Con este


tipo de conectores el texto avanza en una misma lnea
y el escritor aade ms elementos
Adems, encima, despus, incluso, igualmente,
asimismo, tambin, tal como, del mismo modo, ni,
tampoco, etc.

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20

Este tipo de conectores contrapone dos secuencias


textuales. La lnea argumentativa se quiebra porque se
rompe el sentido del segmento anterior de manera
parcial o total. Pueden indicar oposicin, sustitucin,
restriccin o concesin.
Contrastivos o
contraargumentativos

Oposicin: pero, en cambio, sin embargo, ahora bien,


etc.
Sustitucin: sino, en lugar de, en vez de, por el
contrario, antes bien, contrariamente, etc.
Restriccin: excepto si, a no ser que, etc.
Concesin: con todo (y con eso), de todos modos, sea
como sea, en cualquier caso, a pesar de, no obstante,
con todo, an as, despus de todo, as y todo, etc.
Introducen una relacin de causa entre segmentos
textuales

Causativos

A causa de ello, por eso, porque, pues, puesto que, ya


que, dado que, por el hecho de que, en virtud de,
gracias a , etc.
Introducen la consecuencia de un segmento textual
previo

Consecutivos

De ah que, pues, luego, por eso, porque, pues, puesto


que, ya que, dado que, por el hecho de que, en virtud
de, gracias a, etc.
Introducen una causa hipottica y lo enlazan con un
segundo segmento que indica la consecuencia.

Condicionales

Si, con tal de que, cuando, en el caso de que, segn, a


menos que, siempre que, mientras, a no ser que,
siempre y cuando, solo que, con que, etc.
Introducen la causa como propsito, meta o fin.

Finales

Para que, a fin de que, con el propsito de, con el


objeto de, de tal modo que, etc.

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Introducen relaciones de tiempo


Temporales

Cuando, de pronto, en ese momento, entonces, luego,


ms tarde, mientras tanto, una vez, un da, en aquel
tiempo, de repente, enseguida, etc.

Introducen relaciones de espacio


Espaciales

Enfrente, delante, detrs, arriba, abajo, al fondo, a la


derecha, a la izquierda, a lo largo, a lo ancho, por
encima, etc.

3.3. Elaboracin del texto


Los textos acadmicos transmiten informacin principalmente, por ese motivo
hay que seleccionar cuidadosamente qu se quiere transmitir y hacerlo
inteligible al lector. Un buen texto debe cumplir con las mximas de eficacia,
efectividad y adecuacin. Cuando pretendemos elaborar un texto acadmico
debemos tener en cuenta las tres fases principales: planificacin, redaccin o
textualizacin y revisin.

3.3.1. Planificacin del contenido


Planificar el texto tiene como funcin organizar las ideas y conseguir un mensaje
efectivo que llegue al lector sin dificultad. Antes de comenzar a escribir hay que
tener en cuenta varias cuestiones como las caractersticas de la situacin
comunicativa en que se inscribe. En esta primera etapa de elaboracin hay que
discernir cules son los objetivos del texto; cul es la relacin del destinatario
con el texto (quin es, qu conocimientos previos tiene, etc.); cmo se van a
organizar las ideas; en qu gnero va a inscribirse el texto que tenemos que
elaborar y cules son las secuencias textuales bsicas (argumentacin,
exposicin, descripcin o narracin). Estos aspectos determinarn qu tipo de
texto hay que construir, qu estructura debe tener y qu tono se emplear para
su elaboracin, entre otras muchas cosas.

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22

Objetivos
El objetivo de los textos no es siempre transmitir informacin, o no lo es en
ltima instancia, mediante textos escritos podemos argumentar, apelar a los
sentimientos, dar instrucciones o narrar una historia, entre otras muchas cosas.
Lo fundamental a la hora de planificar un texto es determinar con claridad
cules son los objetivos que pretendemos conseguir con este texto; de qu
manera vamos a influir en el lector del mismo.
El objetivo de los textos acadmicos o cientficos es bsicamente el de informar
y convencer. Esto es, tienen carcter expositivo ya que muestran o ensean al
lector la informacin que transmiten, que es posible que antes no conocieran y,
en ocasiones, este tipo de textos son argumentativos ya que intentan convencer
al lector de una idea expuesta aportando teoras y puntos de vista.
Junto con estos objetivos mencionados, debemos atender al estilo del texto, es
decir, en funcin de su finalidad ltima, organizaremos un texto con un
componente de amenidad para que sea fcil y atractiva su lectura o bien,
perseguiremos la precisin de los datos aunque su facilidad de lectura se vea
oscurecida por la exhaustividad.
Relacin con el destinatario
Un texto, independientemente de su naturaleza, establece una relacin entre
dos o ms personas: el emisor y el/los destinatario/s. Por este motivo es
conveniente considerar quin ser el destinatario y qu se conoce de l antes de
proceder a su elaboracin.
Es habitual que en los textos acadmicos el emisor no conozca a su lector, por
eso tendr que elaborar una imagen previa de cul puede ser su lector medio
o qu es lo que el lector espera del texto. Antes de elaborar un texto debemos
considerar tambin cules son los conocimientos previos con los que el potencial
lector cuenta; de esta manera, habr conceptos que necesiten o no explicacin
en funcin de quin sea el destinatario. Un texto que no aporte nada nuevo al
lector resultar aburrido, por eso hay que adaptarlo al nivel de conocimientos
que este tenga.
Un buen escritor elaborar el texto en funcin de sus lectores, adaptndose a
sus necesidades, gustos o expectativas. Deber despertar el inters del lector
y/o mantenerlo. Nunca est de ms que el texto tenga carcter ameno siempre
y cuando se sigan las estrategias adecuadas a cada tipo de texto. No puede
haber, por ejemplo, alusiones personales o expresin de sentimientos en un
texto acadmico.

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Adems de cumplir con las expectativas del lector, debemos ser conscientes que
a travs del texto transmitimos una imagen y que esta debe ser cuidada. Hay
dos caractersticas fundamentales que el escritor debe transmitir en textos
acadmicos o cientficos: por un lado, se debe dar imagen de que quien escribe
es un experto en la materia y, por otro, que considere el asunto que trata de
inters. No se pueden mostrar dudas sobre el tema que se trata y la exposicin
debe estar bien estructurada. Los datos, adems, tiene que ser precisos y, por
tanto, las generalidades deben evitarse. El inters se demuestra explicando sus
valores prcticos o haciendo partcipe al lector de la fascinacin que el tema
despierta en el escritor.
Elaboracin y organizacin de ideas
Antes de elaborar de un texto acadmico o cientfico hay que documentar las
ideas, esta es una labor imprescindible para garantizar un buen resultado. Es
tarea difcil el recabar la informacin necesaria y relacionar la informacin
obtenida para poder generar nuevas hiptesis o conclusiones, para poder rebatir
hiptesis con nuevos datos o, quizs, aportar nuevas conclusiones a la luz de
datos aportados. Una vez recabada y relacionada es necesario valorar la
informacin, es decir, decidir cules son los datos tiles y cules los
prescindibles. La labor de documentar no es simplemente reunir informacin
sino procesarla, entenderla y estudiarla para que se ajuste coherentemente con
nuestros conocimientos.
Una vez completada la fase de documentacin hay que seleccionar los
materiales que resulten relevantes e interesantes para el tema que vamos a
tratar. Como es comprensible, no pueden exponerse todas las ideas que se
tienen sobre un tema del que se es experto, por este motivo es conveniente fijar
una idea central sobre la que debe elaborarse el texto y atender a las
caractersticas del potencial lector. Elegir un ttulo har que se escojan las ideas
relevantes para ese tema concreto. Incluir otros temas, aunque sean veraces y
contrastados, solo har que la atencin del lector se desve.
Cuando se ha fijado la idea central, es conveniente esquematizar la
informacin que se va a incluir, elaborando subttulos en los que se traten
diferentes aspectos relacionados con el tema tratado.
Redaccin o textualizacin
Los textos acadmicos deben seguir el estilo del gnero didctico-ensaystico y
cumplir con las normas preestablecidas de precisin, claridad y objetividad. Por
estas tres normas, un texto acadmico debe huir de ambigedades y ser lo ms
preciso posible en trminos semnticos y lxicos (aplicar la terminologa propia
de la disciplina cientfica sobre la que se escribe).

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24

La claridad est estrechamente relacionada con la eleccin de un lxico preciso y


la planificacin. Y, por ltimo, la objetividad es esencial en este tipo de textos en
los que no es viable manifestar sentimientos ni emociones.
A la hora de establecer objetividad en los textos acadmicos, existen varios
recursos lingsticos que dotarn al texto de formalidad y procurarn la
descontextualizacin del discurso:
1. Empleo de lxico preciso y elaborado.
2. Evitar la anteposicin de adjetivos valorativos. La colocacin antepuesta
de adjetivos confiere subjetividad al texto ya que implica que el emisor
habla en trminos ms personales que generales (comprese tmido
tertuliano con tertuliano tmido). Los adjetivos solo pueden tener
significacin literal y objetiva cuando se posponen.
3. Emplear conjunciones subordinantes u otros elementos que indiquen la
relacin semntica entre los diferentes enunciados.
4. Emplear mecanismos de objetivacin que alejen el texto de los dos
participantes del discurso y de una realidad concreta. Alguno de estos
mecanismos son:
a.

Prescindir de marcas de primera y segunda persona. En


ocasiones, las reglas de cortesa conducen a emplear una
primera persona para atenuar las afirmaciones categricas. En el
lenguaje oral suelen aparecer expresiones como para m, desde
mi punto de vista, en mi opinin, creo yo, etc. que deben
evitarse en los textos acadmicos. Se pueden sustituir por
expresiones como probablemente, es posible que, se podra
afirmar que, etc. Muchas veces se emplea la primera o segunda
persona con valor generalizador, es decir, no se apela
directamente al lector o al escritor sino que se habla de una
generalidad en el que estn incluidas todas las personas. Lo
mismo ocurre con la forma uno que, en muchas ocasiones, est
referido tambin a todo el mundo. Estos mecanismos de
generalizacin deben evitarse en los textos acadmicos ya que
resultan demasiado coloquiales. En este tipo de textos lo
importante es transmitir el mensaje, por esta razn es
conveniente desfocalizar la atencin de las personas implicadas
en la comunicacin. Si, por el contrario, estas expresiones
contraponen un grupo con otro (como en perteneciendo a
Europa, es nuestro deber...), su empleo puede causar
ambigedad en caso de que el receptor no pertenezca a ese
grupo. Por esta razn, en los textos acadmicos, es preferible
especificar el grupo al que se hace referencia. Por todas las
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25

razones expuestas, es recomendable acudir a la tercera persona


para elaborar los textos ya que esta no implica ni al emisor, ni al
receptor.
b.

Estructuras con se. Junto con la tercera persona de los verbos,


tiende a aparecer la forma se, que dota al texto de carcter
generalizador. Mediante esta partcula se evita nombrar o
especificar al agente. Por el contrario, si el agente de la accin
supone una informacin relevante para el texto no debe
emplearse esta construccin ya que la ausencia de estos datos
puede dar la impresin de que el escritor no se ha documentado
convenientemente o no ha recurrido a las fuentes (ntese cmo
la siguiente frase procura este tipo de impresin: Se plantea
esta definicin en 1976 pero se rebate en 1978. El lector
precisara saber quin es el autor de la definicin y quin el de la
rplica. Esta impersonalizacin confiere imprecisin al texto
acadmico). El uso de se junto a la tercera persona es muy
conveniente para evitar las primeras personas (En este artculo
se presentan y se defienden los resultados de la investigacin).
En este ltimo caso el empleo de se implica cortesa porque se
presentan las propuesta con mayor modestia, a pesar de que el
lector sepa que el agente es el escritor.

c.

Uso de la voz pasiva. Es otro mecanismo para evitar especificar


quin es el agente de la accin. Pero estas dos construcciones
no son intercambiables en todos los contextos (as, la
construccin La paella es comida con tenedor no se prefiere a La
paella se come con tenedor). La construccin con se en espaol
es ms natural y, por tanto, ms recomendable su uso.

d.

Utilizacin de estructuras copulativas. En ocasiones los verbos


copulativos (ser, estar, parecer, resultar, etc.) empleados en
tercera persona, conducen a una generalizacin del sujeto y a
evitar la primera o segunda persona para expresar opiniones e
ideas (comprese No consideramos lgico ese teorema con No
parece lgico ese teorema). En este tipo de construcciones hay
que considerar convenientemente los adjetivos que se aadan
tras el verbo copulativo ya que pueden ser ms o menos
valorativos y conducir as hacia la subjetividad (Es difcil de
comprender... frente a Es absurdo...).

e.

Empleo de sujetos abstractos. Eligiendo verbos que no tengan (o


no necesariamente) sujeto humano se evita la apareicin de
opiniones subjetivas (Las condiciones impuestas afectan a todos
los participantes). Los textos acadmicos deben incluir la
informacin como acciones o procesos independientes del
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26

escritor (Montolo (2008): 175). Cuando un verbo tenga


necesariamente sujeto humano en la mayor parte de las
ocasiones (utilizar, demostrar, explicar, etc.) se puede recurrir a
ocultar al agente tras su obra (Las observaciones de Saussure
abrieron la puerta a las investigaciones sociolingsticas).
f.

La elaboracin de un texto
debe seguir tres etapas:
1. Planificacin
2. Redaccin
3. Revisin

Uso de nominalizaciones. Las nominalizacin puede darse a


travs de las formas impersonales del verbo o bien mediante el
uso de nombres en lugar de verbos. Si elegimos una forma
impersonal de un verbo no tendremos que marcar la persona
que realiza la accin puesto que la propia forma de estos verbos
lo impide por carecer de concordancia de persona. Para expresar
acciones es frecuente el reemplazo de un verbo por un nombre
derivado de un verbo. Estos nombres tienen la ventaja de
expresar un hecho sin necesidad de indicar a los participantes de
la accin (comprese: estoy/estamos obligado/s a rehacer el
estudio para extraer nuevos resultados con La obligacin de
rehacer el estudio se traducir en nuevos resultados).

3.3.2. La revisin
Una vez que se ha concluido el texto es necesario revisarlo para comprobar que
los objetivos iniciales se han cumplido y que resulta coherente y de fcil lectura
adems de detectar posibles faltas de ortografa, de puntuacin, de
concordancia, de estilo o de estructura. Aunque la revisin, por su naturaleza,
parezca una etapa final, es conveniente revisar progresivamente el texto a
medida que se va construyendo.
Es conveniente dejar reposar el texto antes de proceder a su revisin, muchas
veces cuando nos concentramos en un texto algunos fragmentos nos resultan
coherentes porque hemos estado trabajando sobre ellos en ese momento. La
distancia con el texto hace que el escritor sea ms crtico consigo mismo y
compruebe si esa coherencia es firme o flaquea. Junto al tiempo, es
recomendable tambin ser flexible y modificar el texto cuando lo consideremos
necesario.
En la revisin de textos acadmicos debemos atender a los siguientes aspectos:

Que la informacin aportada sea pertinente, es decir, que no desve la


atencin del tema principal.

Que no aparezcan ambigedades. Los textos acadmicos, a diferencia de


algunos literarios, solo pueden tener una interpretacin. Por eso las
oraciones no pueden contar con ms de una lectura (aqu debemos ser
flexibles para modificar la redaccin en caso de que resulte ambigua).
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27

Que la informacin aportada no resulte redundante. Todos los


fragmentos textuales que se incluyen han de contribuir al avance de la
informacin contenida en el texto.

Que el contenido se adece a la situacin comunicativa, es decir, que,


de tratarse de un texto acadmico, no se incluyan expresiones
coloquiales y que tenga un estilo formal.

Que los prrafos estn bien estructurados y que la distribucin de la


informacin sea coherente, as como la sucesin de los prrafos.

Que los incisos no interrumpan la lectura de la oracin y, por tanto,


obliguen a su relectura. Por esta razn es conveniente, si cabe esa
posibilidad, ponerlos al final de la oracin y no abusar de ellos.

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4. Resumen
Los textos escritos son una forma de comunicacin entre un escritor y un lector,
esta comunicacin est deslocalizada, es decir, se produce normalmente en
tiempos y lugares distintos por lo que no existe la posibilidad de reformular o
reelaborar el mensaje para que llegue de manera clara al lector. A pesar de que
tenga la opcin de releerlo, es preferible que el mensaje llegue de forma precisa
en una primera lectura.
Elaborar un texto acadmico de calidad requiere seguir algunas pautas. Los
principios por los que se ha de regir para conseguir la mencionada calidad son los
de coherencia, adecuacin, cohesin, correccin y buen estilo.
Los tipos de texto que se pueden redactar son de diversa naturaleza, aunque,
tratndose de comunicacin profesional, los ms recurrentes sern
probablemente la descripcin, la argumentacin y la exposicin (o explicacin).
Estos tipos de texto encierran una estructura que debe seguirse para que tengan
el efecto deseado en el lector y para que el mensaje se transmita de manera
efectiva. Cada una de estas estructuras dispone tambin de mecanismos
intrnsecos o extrnsecos a la lengua que ayudan a su estructuracin.
El texto debe tener una presentacin difana para que invite a su lectura, esto se
consigue con una cuidada presentacin as como con una segmentacin correcta
en prrafos. Lo idneo es que cada prrafo contenga una idea y evitar tanto los
prrafos demasiado extensos como los demasiado breves. Hay que cuidar
tambin la titulacin, cada apartado debe dar cumplida cuenta del ttulo que lleva
y todo el texto estar estrechamente relacionado con el ttulo que lo precede, que
debe ser concreto y lo ms sugerente posible para procurar una motivacin en el
lector. Por ltimo, es conveniente introducir frases de sintaxis sencilla y
vocabulario preciso, sin olvidarnos de la correccin ortogrfica y de una bien
definida puntuacin del texto.
La coherencia textual se consigue mediante marcas lingsticas que establecen
relaciones entre partes de la oracin, entre oraciones o entre prrafos. Estos
mecanismos son muy variados. Destacan los denominados conectores, que
subordinan, encadenan y relacionan partes del texto.
Cuando se pretende elaborar un texto acadmico se debe invertir tiempo en su
planificacin, que ser de gran ayuda a la hora de estructurar los contenidos y
evitar repeticiones innecesarias. Antes de ponerse a escribir hay que meditar
sobre el objetivo que persigue el texto y a quin va dirigido. Tras su redaccin, es
necesaria una revisin para comprobar que el mensaje pretendido se transmite
con claridad y precisin.

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Mapa conceptual

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5. Mapa conceptual

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Mapa conceptual

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6. Mediateca y fuentes
CALSAMIGLIA BLANCAFORT, Helena y Amparo Tusn Valls, Las cosas del decir.
Manual de anlisis del discurso, Ariel Lingstica, Barcelona: 2004.
GMEZ TORREGO, Leonardo. Hablar y escribir correctamente.
normativa del espaol actual, 2 vols.,Madrid, Arco/Libros, 2006.

Gramtica

MONTOLO, E. (coord.) Manual de escritura acadmica, Barcelona, Ariel, 2000, 3


vols.

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Mediateca y fuentes

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7. Otros recursos
Blog de El Norte de Castilla sobre el habla correcta
http://elcastellano.elnortedecastilla.es/castellano
Interesantsimo blog con explicaciones de la norma correcta en el uso de nuestro
idioma, mediante un conjunto de artculos monogrficos muy sencillos de
comprender.
Museo de los horrores (Centro Virtual Cervantes):
http://cvc.cervantes.es/alhabla/museo_horrores/museo_001.htm
Errores de habla frecuente. Pgina de enorme inters por la correcta sistematizacin
de los errores, los variados ejemplos y la sencillez de su consulta.
LZARO CARRETER, Fernando. El dardo en la palabra. Edicin on-line:
www.revistakatharsis.org/Lazaro_Carreter_El_dardo.pdf
Plantea algunas usos incorrectos de la gramtica, sintaxis y vocabulario de la lengua
espaola y explica cmo emplearlos correctamente.
Centro virtual de escritura
http://centrodeescrituravirtual.wordpress.com/manual-del-escritor/la-escrituraacademica/.
Ofrece algunas pautas de escritura acadmica y permite realizar consultas on-line.
Centro de recursos para la escritura acadmica (CREA)
http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/
Gua de gran utilidad para la presentacin de trabajos en diferentes formatos,
consultas de acentuacin y puntuacin, as como de resolucin de dudas.
Centro de escritura acadmica y pensamiento crtico
http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/
Dispone de interesantes aportaciones sobre cmo elaborar textos escritos.
Carlino, Paula, El proceso de la escritura acadmica: cuatro dificultades de la
enseanza universitaria
http://23118.psi.uba.ar/academica/cursos_actualizacion/recursos/carlino_cuatro.pdf
Artculo que sugiere pautas para corregir los defectos ms habituales en la
elaboracin de textos por parte de estudiantes universitarios.
Escritura acadmica y profesional en espaol
http://23118.psi.uba.ar/academica/cursos_actualizacion/recursos/carlino_cuatro.pdf.
Presentacin en power-point que describe brevemente los aspectos que se deben
considerar para elaborar un texto acadmico.

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Otros recursos

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