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evaluacin
de un programa de intervencin
NDICE:
1. INTRODUCCIN TERICA.
1.1 Propsito.
1.2 Enfoque.
1.3 Modelos de Orientacin.
1.4 La orientacin y los Hbitos y Tcnicas de Estudio.
1.5 Nueva perspectiva de la enseanza de Hbitos y Tcnicas de Estudio.
1.6 Principios de la metodologa de estudio individual
1.7 Factores condicionantes del proceso metacognitivo del aprendizaje.
1.8 Modelos de programas sobre mtodos de estudio.
1.9 Hbitos y Tcnicas de estudio.
3. ANEXOS.
4. BIBLIOGRAFA.
1. INTRODUCCIN
1.1
PROPSITO
Este programa educativo pretende que el alumnado de E.S.O adquiera y sepa utilizar una
determinada tcnica a la hora de enfrentarse al estudio. Una correcta ejecucin del estudio
(hbito, tcnicas, actitudes, motivacin) es uno de los factores que ms inciden para que el
rendimiento escolar sea el deseado por los padres-madres, profesorado y alumnado.
Este gran inters se acenta sobre todo para el alumnado que cursa primero de la ESO,
con el fin de desarrollar los diversos aspectos implicados en el estudio acadmico (toma de
notas, pautas para la realizacin de trabajos, lectura comprensiva, entre otros), o paliar en la
mayora de los casos las numerosas deficiencias que los estudiantes tienen en los aspectos ya
citados. Para Hartley (1986) son tres las razones que han generado la necesidad de desarrollar
tales cursos de tcnicas y hbitos de estudio: a) El aumento considerable de informacin con
la que se enfrentan; b) Una mayor conciencia de desarrollar hbitos y tcnicas de aprendizaje
con el fin de manejar eficazmente la informacin acumulada.
Es importantsimo ayudar al alumnado a manejar y organizar grandes cantidades
de datos, discriminando lo fundamental de lo accesorio y esta es una finalidad de la
enseanza de habilidades y tcnicas de estudio (AA.VV., 1992, p. 153).
1.2 ENFOQUE
Partir de la revisin, estudio y profundizacin de diferentes conceptos, desde los ms
generales a los ms concretos: Orientacin educativa, intervencin educativa, modelos de
orientacin, modelos de intervencin, hbitos y tcnicas de estudio, etc. Para ello he recurrido
a la consulta de distintas fuentes bibliogrficas y hemerogrficas. He seguido un proceso
descendente, el cual parte de los diferentes modelos que se pueden encontrar en Orientacin,
para una vez explicados, de forma generalizada, pasar a centrarse en el mbito de los hbitos
y tcnicas de estudio (aprender a aprender), los diferentes modelos en los que pueden
sustentarse los programas elaborados sobre este tema y, por ltimo, desarrollar el modelo en
el cual est basado el programa que se ha seguido.
Adems, no se debe obviar que la orientacin posee una doble dimensin: teora y
prctica (intervencin).
En este tema existe una amplia gama de definiciones sobre el concepto de modelo de
orientacin, por lo que tras la lectura de un nmero considerable de ellas, la que se adecua
mejor a nuestra concepcin es la que sigue:
[...] Vamos a referirnos a los modelos de orientacin como una representacin que
refleja el diseo, la estructura y los componentes esenciales de un proceso de
intervencin en orientacin (Bisquerra, 1998, p. 55).
Teoras de Counseling
Problemas personales
Orientacin profesional
Enseanza y aprendizaje
Desarrollo personal y
social
* Bases tericas en las que se fundamenta la intervencin. As los modelos tericos al surgir de estas bases tericas constituyen el
fundamento terico sobre el que se construyen los modelos de intervencin y los modelos organizativos.
- Modelos bsicos de intervencin: Son aquellos que todo el mundo debera conocer,
puesto que son la unidad bsica de intervencin. A travs de su combinacin resultan los
diferentes modelos mixtos de intervencin y los modelos organizativos.
Interna-externa: La interna se lleva a cabo por el personal del centro, mientras que la
externa se realiza por especialistas no pertenecientes al centro en cuestin.
(explcitas), por ello su carcter es correctivo o remedial. La segunda se utiliza para prevenir
necesidades o problemas que puedan surgir, y se suele dirigir a todos los/las alumnos/as
(prevencin y desarrollo personal).
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A partir de esta clasificacin se puede establecer una relacin entre los ejes de intervencin
(citados anteriormente) y estos tres tipos de modelos bsicos. Esta relacin queda reflejada en
el Cuadro n 2.
EJES DE INTERVENCIN
Individual-grupal
Interna-externa
Reactiva-proactiva
Directa.
Individual.
Preferentemente
externa; pero
puede ser interna.
Reactiva.
Preferentemente
directa; pero
puede ser
indirecta.
Preferentemente
grupal (tambin
puede ser
individual).
Preferentemente
interna; pero
puede ser externa.
Preferentemente
proactiva (puede
ser reactiva).
Indirecta.
Preferentemente
grupal (tambin
puede ser
individual).
Preferentemente
interna; pero
puede ser externa.
Preferentemente
proactiva (puede
ser reactiva).
Modelos
Directa-indirecta
Clnico
Programas
Consulta
Modelo clnico.
Las denominaciones ms usadas para este modelo son: modelo clnico, de servicio,
counseling o atencin individualizada. Este modelo tiene en la entrevista el marco de
intervencin (directa e individualizada). Se centra, sobre todo, en la relacin personal
orientador/a-orientado/a, tutor/a-alumno/a, orientador/a-padre-madre y tutor/a-padre-madre.
Con ello se pretende satisfacer las necesidades de carcter personal, educativo y socioprofesional del individuo (relacin de ayuda). En general, suele ser un modelo teraputico,
aunque no se descarta la dimensin preventiva y de desarrollo personal.
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El referente terico de este modelo son los enfoques clsicos del counseling (rasgos y
factores, counseling no directivo, eclctico...).
Sus etapas o fases generales son:
Modelo de programas
Este modelo surge como superacin del modelo de servicios, ya que de ste ltimo se
ha denunciado, por parte de numerosos trabajos, su insuficiencia para conseguir resultados
adecuados y favorables (excesiva centracin en el individuo, el cual era siempre la nica
fuente de problemas).
En cuanto al concepto de programa existe enorme diversidad de definiciones, segn
los diferentes autores que la expresan. Por ello, me remito a aquella que ms claramente
expresa el concepto de programa:
[...] accin continuada, previamente planificada, encaminada a lograr unos
objetivos, con la finalidad de satisfacer necesidades y/o enriquecer, desarrollar o
potenciar determinadas competencias (Bisquerra, 1998, p. 85).
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Modelo de consulta
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que proporciona ayuda directamente al cliente, el consultor los hace de forma indirecta. Es
por lo tanto, una forma de intervencin indirecta lo que caracteriza el modelo de consulta.
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Los modelos bsicos se pueden combinar de forma apropiada para generar un modelo
mixto que satisfaga las necesidades de un contexto determinado. En la prctica no se suele
encontrar un modelo bsico utilizado de forma exclusiva; es ms comn encontrarse con
modelos mixtos organizados de determinada manera. Cada modelo mixto puede recibir un
nombre concreto: una descripcin de sus caractersticas esenciales, el del autor o grupo que lo
ha creado, del centro que lo aplica, etc. En este sentido se utilizan expresiones como: modelos
comprensivos de Gysbers, modelos socio-comunitarios, el modelo ecolgico, modelos
macroscpicos, modelo holstico, modelo sistmico, sistemas de programas integrados,
modelo psicopedaggico, etc.
Modelos organizativos
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MODELOS Ejemplos: el modelo de Super, modelo tipolgico de Holland, el modelo de Gelatt, etc.
TERICOS
Bsicos
Clnico
Programas
Consulta
Mixtos
MODELOS DE
INTERVENCIN
Modelos
Institucionales
Ministerio
Comunidades Autnomas
Pases de la UE
EEUU
...
MODELOS
ORGANIZATIVOS
Modelos
Particulares
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Tanto unos como otros constituyen los fundamentos sobre los que se asientan los
modelos bsicos de intervencin, que a principio de siglo eran exclusivamente clnicos.
Posteriormente se desarrollan los modelos institucionales basados en servicios (Child
Guidance Clinics, 1915; Educational Guidance Services, 1920; Veterans Administration,
1943; etc.). Ms recientes son los modelos de programas (Morrill, 1974; Smith, 1975;
Gysbers, 1990; etc.), que junto con los modelos de consulta (Caplan, 1970; Brown, 1981;
Drapela, 1983; etc.) constituyen la triloga operativa que actualmente permite disear el
campo de la prctica de la Orientacin Psicopedaggica en cualquier sistema educativo de
calidad.
Como los modelos de Orientacin son modelos que sirven de gua a la accin
(lvarez y Bisquerra, 1996), la tendencia que se observa es la de potenciar la intervencin
mediante programas de carcter comprensivo, los cuales llegan a constituir sistemas de
programas integrados, en los que junto con la funcin de consulta que implica directamente a
los tutores/as, profesorado, padres-madres y orientadores/as, coexistirn la relacin personal
en algunos momentos del proceso orientador y los medios tecnolgico, con una presencia
cada vez mayor de manera continua y sistemtica.
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Entre los principios bsicos que impregnan todo el currculo, destaco la necesidad de
que el alumnado construya aprendizajes significativos y no meramente repetitivos, que por lo
general, terminan en un rpido olvido. Para ello el alumnado debe estar motivado y conectar
lo nuevo que est aprendiendo con lo que l ya sabe. Al mismo tiempo, la intervencin
educativa debe posibilitar que los/las alumnos/as realicen aprendizajes significativos por s
solos, esto es, que sean capaces de APRENDER A APRENDER. Por tanto hay que prestar
atencin a la adquisicin de estrategias cognitivas de planificacin y regulacin de la propia
actividad de aprendizaje.
No basta con afirmar la importancia de las tcnicas de estudio. Se requiere
investigacin aplicada qu sugiera qu tcnicas deben ser enseadas, y cmo hacerlo desde el
propio marco escolar. No debo considerarlas parte de un currculum invisible (Maher y Zins,
1989) y esperar sin ms que los/las alumnos/as la adquieran por s mismo, sin ser enseadas
de forma sistemtica. (AAVV, 1992).
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Con los cambios tcnicos se ha producido tambin, cambios sociales que han
pretendido cambiar la vida de forma cualitativa por lo que se formulan reivindicaciones
sociales, entre los cuales no est exento el sistema educativo.
Centrndonos en los cambios de los sistemas educativos, stos no deben ser slo
formales, organizativos o legales sino que nos debe llevar a hacer un replanteamiento de los
procesos de enseanza. Por tanto se trata de unos cambios de base, cambios de objetivos.
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1.6
El estudio es una tarea habitual que reclama la ejecucin de una serie de acciones
a travs de las cuales el alumnado aprende.
Las habilidades requeridas para ejecutar dichas acciones pueden ser aprendidas.
El carcter intencional del estudio reclama aceptar una finalidad del mismo.
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Los efectos del estudio no pueden ser evaluados exclusivamente en relacin a los
resultados de los exmenes ya que stos depender de otros muchos factores.
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Nivel de meta cognicin del alumnado: Se define el nivel de meta cognicin del
alumno como el conjunto de concepciones que tiene sobre sus propias estrategias
de aprendizaje y sobre los mecanismos de control para evaluar el progreso del
propio aprendizaje. El nivel de meta cognicin del alumnado nos explica los
recursos que como estudiante emplea (subrayar, anotar, esquematizar, etc.), pero
tambin adquiere especial relevancia la denominada ignorancia secundaria, es
decir, aquello que no sabe. Si un alumno/a no es consciente de sus limitaciones a la
hora de afrontar un estudio, difcilmente estar abierto a la modificacin o
ampliacin de sus tcnicas de estudio. De aqu la prdida de tiempo en intentar
ensear determinadas estrategias de estudio y aprendizaje que estn ms all de
las posibilidades del alumno/a.
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Este modelo se basa en que las caractersticas personales del alumno/a interactan
con la metodologa del estudio y, en consecuencia, en su aprendizaje y rendimiento.
Muchas investigaciones han demostrado que la modificacin en las caractersticas
personales, a travs de modelos adecuados de conducta, puede conducirnos a una
mejora de su rendimiento escolar.
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(Roberts, 1981)
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4.
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5.
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5.
Tcnicas de estudio.
1.1 Tcnica de lectura.
1.2 La toma de notas.
1.3 Preparacin y redaccin de ensayos.
1.4 Uso de la biblioteca.
1.5 Repaso y exmenes.
1.6 Tcnicas de discusin en grupo.
1.7 Grficas y estadsticas.
1.8 El incremento del vocabulario.
Organizacin del tiempo de estudio.
La motivacin en y para el estudio.
El ambiente de estudio.
La localizacin de fuentes (documentacin).
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Hbitos:
Son los procedimientos que llevo a cabo en forma ordenada con el fin de obtener un
resultado satisfactorio.
Modo de obrar o, proceder; mtodo o costumbre que cada uno tiene y observa.
Tcnicas:
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Tcnicas de estudio:
Hbitos de estudio
El estudio diario, es casi obligatorio. No consiste en estar delante de los libros dos o
tres horas todos los das. Consiste en ver nuestras propias necesidades, analizar en que
campos o temas tengo ms problemas, cuales son las prioridades inmediatas (exmenes, y
trabajos, presentaciones, etc.), y a partir de ah confeccione un horario de "trabajo" diario.
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CONTEXTO DE
INTERVENCIN
HBITOS Y TCNICAS
DE
ESTUDIO
NUESTRO PROGRAMA
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PROGRAMAS:
Modelos y
Contenidos
2. PUESTA EN PRCTICA
METODOLOGA
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Mi primer contacto prctico con los/las alumnos/as y el/la tutor/a, del curso donde se
llev a cabo el programa, fue mi presentacin y la del programa a impartir. A continuacin
realice el proceso inicial de diagnstico de conocimientos previos para poder realizar una
ptima adecuacin a los destinatarios, priorizacin y secuenciacin de los contenidos del
programa. Dicho diagnstico de conocimientos previos se llev a cabo mediante tres
instrumentos diferentes de recogida de datos (La Campana Beneta, Entrevista con el/la
tutor/a y
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los autores del programa. Adems sern el principal nexo de unin con los padres-madres del
alumnado.
El/la orientador/a del centro participar tambin en el programa desde una postura de
asesora ante dificultades encontradas en cualquier punto del proceso o de la fase de
implantacin del programa.
2.2.1 SECUENCIACIN
Adems, en mi proceso de trabajo el orden y el contenido de los temas a tratar podrn
ser variados e incluso cambiados de orden segn las distintas circunstancias, segn los
resultados que se vayan obteniendo y segn cualquier otro/s factor/es que as lo requiera/n y/o
propicie/n. Con ello pretendo hacer un programa no cerrado y no rgido, esto es, un programa
abierto y flexible a cualquier modificacin que se considere oportuna. Estos temas que a
continuacin presento representan una idea previa de las intenciones del programa:
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- Bloque 2: La lectura.
Objetivo del bloque 2: El alumnado ser capaz de distinguir los diversos tipos de
lectura y aplicar las tcnicas ms adecuadas para aumentar su velocidad y
comprensin lectora al trmino de estas sesiones.
- Bloque 3: La relajacin
Objetivo del bloque 3: A travs de estas sesiones los/las alumnos/as asimilarn las
tcnicas de relajacin que le permitirn mejorar su equilibrio personal y desarrollar la
capacidad de atencin y concentracin.
1.Tcnicas de relajacin.
- Bloque 4: La memoria.
Objetivo del bloque 4: los/las alumnos/as sern capaces de aplicar diversas tcnicas
que le faciliten la memorizacin de textos al finalizar estas sesiones.
- Bloque 6: El subrayado.
Objetivo del bloque 6: Los/las alumnos/las sern capaces de descubrir las ideas
fundamentales de diferentes textos y subrayar mediante una lnea al trmino de las
tres sesiones que siguen.
- Bloque 7: El esquema.
Objetivo del bloque 7: Al finalizar estas sesiones el/la alumno/a, basndose en las
tcnicas de las notas marginales y del subrayado anteriormente asimilado, ser capaz
de realizar el esquema de cualquier texto dado.
- Bloque 8: El resumen.
Objetivo del bloque 8: El/la alumno/a ser capaz de realizar las notas al margen,
subrayados, esquemas y resmenes de textos adecuados a su edad y nivel al trmino
de estas sesiones.
Se han tenido muy presentes las bases tericas en las que deba sustentarse el
programa. Para ello se revis el estado actual del campo cientfico/tcnico que se trataba en el
programa (habilidades y tcnicas de estudio y aprender a aprender). De esta forma pretend
apoyar el programa en los conocimientos tericos que ms validez y actualidad nos
ofrecieron para lograr la coherencia y la concordancia entre el programa y las bases sociopsico-pedaggicas en que ste se ampara. Con todo este proceso se persegua que el objeto
contenido del programa quedara suficientemente valorado y constatar su xito evaluativo.
El lenguaje del programa est adaptado al nivel medio que deben tener los/las
alumnos/as, aunque una vez realizado el diagnstico de conocimientos previos se confirmar
o no este hecho. Si este nivel no concuerda con el previsto inicialmente se modificar al que
haya salido en la prueba referente a velocidad y comprensin lectora (una vez que sta se
llev a cabo se verific que el lenguaje que se iba a utilizar era el ms correcto en relacin al
nivel que tena la clase por lo que su claridad y precisin eran adecuadas: los datos que
verifican esta afirmacin se expondrn en 8. Hallazgos).
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Objetivos: Sern claros en todo momento, darn respuesta a las demandas del
programa y su valor ser motivador y orientador.
El proceso de recogida de datos necesita una previa seleccin de los instrumentos que
quiero utilizar plantendonos previamente el tipo de informacin que persigo y cmo la voy
a recoger.
cada momento (segn destinatarios, informacin requerida, etc.), me baso en los contenidos
que se presentan a continuacin, desarrollando slo de forma ms extensiva la informacin
que hace referencia a los instrumentos que he utilizado, a saber:
2.3.1 LA OBSERVACIN:
La necesidad de registrar, organizar y controlar los datos de la observacin se plantea
como exigencia cientfica en todas las ciencias sociales. Los medios o instrumentos de
observacin son los elementos que facilitan, controlan, amplan o perfeccionan la letra de la
recogida de informacin por el investigador.
2.3.3 LA ENCUESTA:
La tcnica de encuesta se basa en la idea de que las personas pueden ofrecer una
explicacin de su comportamiento, sus acciones, a quien les pregunta sobre ellas. En este
sentido, la encuesta es una tcnica propia de las ciencias sociales y humanas que lleva
implcito el supuesto de que el sujeto que la utiliza es un investigador, en la medida en que
puede ofrecer explicaciones reflexivas y contrastarlas con la experiencia (WALKER, A.
1989).
Entre los recursos o instrumentos propios de esta tcnica puedo citar los
cuestionarios y las entrevistas.
2.3.4 CUESTIONARIOS:
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Por otro lado, he de tener en cuenta, que el contenido de una pregunta ya contestada,
contina en la mente del sujeto pudiendo influir en su respuesta a la siguiente
pregunta; efecto este que puedo reducir intercalando entre preguntas referidas a un
mismo tema, esas preguntas de alivio, o bien mezclndolas.
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Las preguntas deben ser ante todo claras y breves. Deben adecuarse al nivel cultural
de los encuestados, evitando utilizar trminos que sean difciles de comprender. Pero no se
trata de imitar el vocabulario cotidiano de aquellos, sino de emplear un estilo sencillo que
pueda permitir una comprensin adecuada del significado de la pregunta, tal como fue
prevista por el que realiz el cuestionario.
Deben evitarse aquellas preguntas que puedan resultar incmodas e incluso graciosas
para los sujetos ya que su respuesta puede colocarles en una situacin de falta de honradez o
de desprestigio personal, motivando la negativa a la contestacin de esa pregunta o
condicionan- do las respuestas.
Tipos de preguntas:
1. Segn la contestacin que admiten del encuestado, las preguntas pueden ser:
-De alternativa: Dos posibles respuestas entre las que el sujeto debe elegir una.
-Categorizadas: Presentan ms de dos alternativas entre las que el sujeto elige. Pueden
ser:
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-De valoracin: Se pide al encuestado que valore una o varias estructuras de tal forma
que la respuesta implica un orden en las categoras que se presentan en el
cuestionario.
-De identificacin: Son las que se refieren a las caractersticas bsicas de las unidades
de observacin.
-De unin: Se refieren a las actividades de los encuestados.
-De hecho: Tratan hechos o acontecimientos concretos y objetivos.
-Informacin: Buscan comprobar los conocimientos del encuestado.
-De intencin: Pretenden conocer las intenciones o propsitos de la poblacin
encuestada.
-De opinin: Buscan conocer el criterio de los encuestados sobre puntos debatidos.
-De motivos: Intentan conocer las razones, el porqu de las actividades y aficiones de
los encuestados.
-Sobre aspiraciones: Sirven para conocer anhelos e ideales.
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Ventajas y limitaciones:
Una de las principales debilidades del cuestionario es que, inevitablemente, una parte
de la muestra no contestar. Es difcil descubrir el porqu, o descubrir en qu se diferencian
los que no responden de los que s lo hacen. Es posible que las preguntas complejas se
contesten de forma superficial, y algunas personas se negarn a responder preguntas que
impliquen elecciones difciles o que permitan una interpretacin poco favorable. Muchas
personas pueden rechazar un cuestionario antes de arriesgarse a demostrar que estn en
inferioridad de condiciones. Por tanto, es un falso optimismo del investigador pensar que
puede ocultar sus motivos para formular ciertas preguntas, y lo que puede esperar es que su
encuesta sea suspicaz y ponga en guardia al encuestado.
No debe abarcar todos los aspectos del problema, ya que el nmero de preguntas no
puede ser demasiado elevado.
La ventaja evidente del uso del cuestionario, en vez de otros instrumentos de recogida
de datos como la entrevista, es el ahorro econmico del tiempo y de trabajo.
Puede asegurar una mayor uniformidad para todos los encuestados, ya que la forma de
presentacin, las instrucciones para el registro de las preguntas, el vocabulario, etc. son los
mismos para todos los signos.
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2.3.5 LA ENTREVISTA:
La entrevista es una conversacin organizada con el fin de comprender un
comportamiento o esclarecer las opciones de una situacin-problema.
Aunque son muchos los autores que han investigado sobre el tema, ha sido
seguramente ROGERS, C. (1985), quien la impuls con ms decisin. Aporta este autor un
modelo de entrevista "no directa" o centrada en el cliente, en donde intenta lograr la
expresin de sentimientos del entrevistado en un clima de aceptacin y comprensin del
entrevistado por s mismo, actuando el entrevistador a modo de espejo donde se reflejan los
sentimientos del sujeto.
Son muchos los autores que han definido la entrevista distinguindola de la mera
conversacin (CANNELL y KAH 1968; ERBSLOEH 1972; FERNNDEZ BALLESTEROS
1980, etc.). De todas ellas SILVA MORENO (1983) ha entresacado los rasgos comunes en
orden a establecer los requisitos necesarios para considerar la relacin entre personas como
una entrevista y no como una conversacin informal. Estos requisitos seran los siguientes:
Tipos de entrevistas:
Para establecer con claridad los distintos tipos de entrevista y las implicaciones de
cada tipo, voy adoptar los siguientes criterios de clasificacin:
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Abierta: El entrevistador slo tiene como nociones previas el objetivo que persigue
con la entrevista y unas directrices muy generales sobre su desarrollo. En esta forma, slo la
primera o primeras preguntas podran llevarse formuladas, dependiendo el resto de las
manifestaciones y aspectos destacados por el entrevistado. Tiene como ventaja la posibilidad
de que aparezcan reacciones o temas totalmente imprevistos y como inconveniente la
posibilidad de que se queden sin tratar aspectos esenciales. En estos casos la dificultad de
registrar las respuestas es grande y se soluciona con el uso de la grabadora. Ahora bien, su
uso puede perturbar la espontaneidad del entrevistado, que puede estar pendiente del aparato
o incluso quedar bloqueado por completo, invalidando entonces la entrevista. En todo caso no
debe usarse la grabadora sin consentimiento del sujeto. La entrevista abierta puede servir
tambin como sondeo previo que nos permita elaborar una entrevista ms estructurada.
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b) Segn la finalidad.
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Una vez conocida una caracterstica del sujeto o un dato de su biografa, la impresin que
ese dato produce en el entrevistador-a, se generaliza y extiende a otros rasgos que no tienen
nada que ver con el primero. (Efecto halo).
Las situaciones de inhibicin y bloqueo.
La proyeccin de conflictos y frustraciones del entrevistador-a, sobre el entrevistado-a.
El entrevistado-a tambin puede influir en el entrevistador-a a travs de su apariencia
general o a travs de un rasgo de su personalidad que afecta a los dems.
Utilizar refuerzos no apropiados o no reforzar suficientemente al entrevistado-a.
No llegar a definir adecuadamente la situacin-problema por falta de concrecin en
los datos.
No acertar en el grado de estructuracin de la entrevista, por ejemplo, hacerla demasiado
cerrada impidiendo la espontaneidad del sujeto.
Permitir que sea el entrevistado-a quien dirija la entrevista evitando afrontar las situaciones
que le molestan.
No abordar a fondo las situaciones-problemas por temor a que el entrevistado se vea
inmerso en un estado de ansiedad o bloqueo.
Preguntar varias cosas de una vez, creando confusin al sujeto.
No atender a las comunicaciones no verbales del sujeto.
Partiendo de mi programa de Hbitos y Tcnicas de Estudio para el alumnado de
E.S.O cre conveniente contestar a una serie de preguntas que nos guiaran en nuestro proceso
para plantearnos la informacin a recoger: Qu hbitos y tcnicas de estudio tienen los
alumnos/as?, En qu ocupan el tiempo de estudio los buenos estudiantes?, Qu actividades
se hallan implicadas en el buen hbito de estudio? Para iniciar mi proceso de trabajo me
interesaba realizar un diagnstico de conocimientos previos con el objetivo de situarnos y
situar el programa lo ms cercano posible al contexto de intervencin. Para ello necesite una
serie de instrumentos que pudieran recoger adecuadamente la informacin que quera
conocer.
Los instrumentos que voy a utilizar para este diagnstico de conocimientos previos
son tres. Dos para los alumnos/as y uno para el/la tutor/a.
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Para medir la velocidad lectora recog el tiempo de lectura empleado por los/las
alumnos/as, estimndose la media de velocidad lectora para esta edad/nivel de 80
palabras/minuto. El texto consta de 336 palabras, por lo tanto con estos datos fui calculando
la media total de lectura para comprobar si el nivel medio de la clase se adecuaba al nivel
medio de velocidad lectora propio de esta edad.
Para medir la comprensin lectora le hice a los/las alumnos/as una serie de preguntas
(ver anexo 4) donde comprob su capacidad memorstica, el nivel de significacin, ajuste a lo
ledo, capacidad de resumen y crtica personal del texto. Adems valore que nivel de
vocabulario tenan los/las alumnos/as en el citado texto.
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Con respecto al instrumento Entrevista con el/la tutor/a (ver anexo 5) pretendo
valorar la metodologa y la manera en la que puedo adecuar nuestro programa a la
metodologa y manera en la que el/la tutor/a imparte sus clases de forma que la compresin
de los/las alumnos/as sea la mxima por su contacto cotidiano con la metodologa a seguir.
Siguiendo una serie de variables (experiencias en aplicacin de programas por parte de el/la
tutor/a, opinin de el/la tutor/a sobre los objetivos del programa de hbitos y tcnicas de
estudio y la organizacin metodolgica, recursos humanos y materiales de los que puedo
disponer y con los que puedo contar), he construido una entrevista en la que intento obtener
una serie de datos relacionados con las variables mencionadas para adaptar nuestro programa
lo mximo posible a las caractersticas de los/las alumnos/as, de el/la tutor/a (intereses,
posibilidades, capacidad, experiencia, etc.), de los recursos con los que cuenta el centro y
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estn a nuestro alcance, y del tipo de evaluacin al que estn acostumbrados los/las
alumnos/as y las dificultades que les presenta la misma.
ESTUDIO
Para su implantacin he utilizado una serie de sesiones (ver anexo 7) que van
destinadas al desarrollo de los contenidos de nuestro programa HH.TT. de estudio que deban
ser expuestos por el/la tutor/a. Estas sesiones fueron seleccionadas del manual Mtodo
prctico de tcnicas de estudio (Jimnez Ortega, 1997) atendiendo a los conocimientos
previos que posean los/las alumnos/as y que se obtuvieron a partir del diagnstico realizado
con anterioridad. Por tanto se priorizaron unos contenidos antes que otros teniendo en cuenta
dnde se encontraban las mayores carencias de dichos/as alumnos/as.
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anexo 12). Con ellos se pretenda recoger la opinin sobre el desarrollo del programa a la
mitad de ste (sesiones 1-4) y al final del mismo (sesiones 5-8). Los dos iniciales que se
pasaron a la mitad del programa pretendan recoger esas opiniones para mejorar, en la medida
de lo posible y si se creyese oportuno y necesario, la implantacin del programa en sesiones
sucesivas. Los dos finales pretendan recoger si se haba producido algn cambio (negativo o
positivo), desde que se recogieron las primeras opiniones hasta que concluyeron las sesiones,
tanto en la metodologa del programa y su efecto sobre los/las alumnos/as, como en la
percepcin que stos y el/la tutor/a tenan de susodicho programa.
Estos cuatro instrumentos los constru para analizar en base a una serie de variables
que se indican a continuacin:
-Autoevaluaciones para los/las alumnos/as: para su diseo se tuvo en cuenta una serie
de datos, concretados en variables, que quera obtener, a saber: opiniones sobre el programa y
las sesiones, sugerencias de mejora, aplicacin de lo explicado y practicado en dichas
sesiones. El anlisis de ambas autoevaluaciones lo realice calculando manualmente los
porcentajes de respuestas mltiples por tems y trasladndolos a una serie de grficas.
Adems se relacionan estos porcentajes con las respuestas de preguntas abiertas que se dieron
en mayor grado cuando esta relacin era factible y oportuna. Las preguntas abiertas dnde no
era posible esta asociacin se analizaron atendiendo a coincidencia de respuestas, esto es, se
escogieron las respuestas que mayormente se repitieron. (ver 8. Hallazgos)
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-Prueba prctica: Ejecucin del subrayado (hasta 3 puntos) + Ejecucin de las notas
marginales (hasta 3 puntos) + Ejecucin del esquema (hasta 4 puntos).
-Nota final: Media aritmtica entre las dos anteriores notas (Teora + Practica)/2.
Por ltimo, otro instrumento utilizado durante la implantacin del programa fue la
Lista de control (observacin sistemtica). Este instrumento est dividido en catorce
categoras, de las cuales una se divide en tres subcategoras y dos en dos subcategoras debido
a que estas subcategoras hacen referencia a un mismo objeto de observacin. Estas
categoras fueron construidas en base a varias cuestiones que obedecen a distintas facetas a
observar y seleccionadas a raz de la exposicin por parte de todos los componentes del grupo
55
de esa serie de cuestiones y elementos que crea pertinentes para la recogida de informacin
sobre el programa, a saber: caractersticas del programa (flexibilidad, adecuacin a los
destinatarios, capacidad de motivacin, etc.), actitudes y aptitudes de los/las alumnos/as y de
el/la tutor/a, adecuacin del espacio, relaciones interpersonales entre los distintos
componentes implicados en el programa, posibles dificultades encontradas, etc.
1. Primera visita al centro para hablar con el/la coordinador/a del departamento de
orientacin y presentarle una carta donde se acuerda la puesta en prctica de este
programa de Habilidades y Tcnicas de Estudio.
2. Reunin con el/la tutora y presentacin de una carta en la que le solicitaba disponer de
su hora de tutora para llevar a cabo nuestro programa de hbitos y tcnicas de
estudios.
3. Exposicin oral con el/la directora/a y el/la jefe/a de estudios para informarles de mi
intencin y conseguir la aprobacin del equipo directivo del centro.
6. Primera sesin del programa en cuestin. Todos los jueves despus de cada sesin me
reuna para analizar los datos obtenidos y rellenar la lista de control. (Todas las
sesiones se podrn encontrar en el anexo 7).
7. Segunda sesin.
8. Tercera sesin.
9. Cuarta sesin.
Por tanto, la duracin de este programa tuvo lugar durante los meses de enero,
febrero, marzo y abril, constando de 9 sesiones de 1 hora a la semana, escogindose la hora
de tutora siendo sta de 12,45 a 13,45 de la tarde (en principio de todos los jueves
laborables). Se programaron las sesiones (teora o actividades) dependiendo del calendario
escolar.
57
RELACIONADAS
EN
REAS
DE
ACTUACIN.
Como se indica anteriormente el primer contacto con los/las alumnos/as y el/la tutor/a
fue la realizacin de dos actividades para los primeros (La Campana Beneta y
Cuestionario de hbitos y tcnicas de estudio (ver anexos 3 y 6 respectivamente) y una para
la segunda (Entrevista con el/la tutor/a: ver anexo 5). Concretamente en el instrumento La
Campana Beneta yo, con la ayuda de un cronmetro, tome el tiempo que emplearon en leer el
texto, mientras el/la tutora iba anotando los susodichos tiempos en una lista de clase (ver
Tiempo empleado por los/las alumnos/as en leer el texto La campana Beneta en 8.
Hallazgos).
58
resaltar aspectos de inters. Las actividades realizadas fueron dos, una que consista en
completar frases relacionadas con los contenidos explicados y otra en la realizacin de un
plan semanal de estudio. En ningn momento surgieron conflictos y tensiones por parte de
los monitores/as y alumnos/as, estos atendieron a las dificultades y dudas que demandaban
los/las alumnos/as en la realizacin de sus ejercicios. Se recogi las actividades al final de la
clase (no todas) y se complet adecuadamente la lista de control. Los objetivos se llevaron a
cabo satisfactoriamente.
En esta sesin, a la misma hora prevista, no pude contar con la ayuda de el/la tutor/a y
de su apreciable experiencia. Tampoco dispuse de las actividades destinadas a completar esta
sesin por motivos organizativos (el centro no hizo fotocopias y perdi los materiales
entregados das antes). Tome medidas al respecto, y fui yo el que imparti los contenidos
tericos, el inters y el grado en que la informacin fue asimilada por los/las alumnos/as fue
aceptable pero no satisfactorio. Tras completar rpidamente el contenido terico (no
profundice demasiado), realice las actividades (prctica de dos tcnicas de velocidad lectora)
en base a un texto de un libro de Lenguaje que todos posean. La asimilacin de ambas
tcnicas no fue igual, la que mejor funcion fue la tcnica de la cartulina. Los objetivos se
llevaron a cabo en parte pues no se pudo dar el tema de las tcnicas de relajacin, dejndose
para la sesin 3 (decisin tomada durante la preparacin de la sesin al constatar que el
tiempo era insuficiente).
Impartida a la misma hora que las dems sesiones. Esta sesin fue un xito total. La
adecuacin de los contenidos y de las actividades fue muy satisfactorio. El inters y la
motivacin de los/las alumnos/as en atender a las explicaciones y al realizar las actividades
fueron muy de acuerdo a nuestras expectativas. El desarrollo de las dos tcnicas de
memorizacin fueron seguidas muy de cerca por los/las alumnos/as. La influencia de esta
sesin en los/las alumnos/as responda claramente a sus necesidades, ya que desconocan por
completo estas tcnicas que las valoraron muy significativamente. Dada a la expectacin que
59
Una vez asimilado que tipo de cambios metodolgicos deb hacer para adecuar
perfectamente el contenido al inters y motivacin de la clase, planifique esta sesin bajo los
mismos criterios que la anterior. Pude reducir el tiempo de dedicacin a la explicacin de
contenidos y me centre ms en la prctica de la tcnica en cuestin. La realizacin de
actividades fue muy satisfactorio pues los/las alumnos/as supieron asimilar las pautas para
realizar adecuadamente las notas marginales en los textos, adems encontraron sentido a lo
que hacan. Las actividades consistieron en el uso de esta tcnica sobre un texto adaptado a
sus necesidades lectoras y comprensivas. Los objetivos se cumplieron en parte pues slo se
pudo explicar parte del contenido de los apuntes, dejndolo junto a las tcnicas de relajacin
para ms adelante. La actitud del profesor fue satisfactoria en todo momento.
- Sesin 5: El subrayado.
Segu exactamente con la misma metodologa que la sesin anterior, use el mismo
tipo de actividades, y los resultados fueron exactamente los mismos: implicacin de los/las
alumnos/as y tutor/a satisfactoria, motivacin e inters adecuados, las mismas dificultades
puntuales que atend en seguida. En este caso los objetivos se cumplieron en su totalidad.
Hay que sealar que al principio de esta sesin decid realizar el primer cuestionario
de evaluacin por parte de los/las alumnos/as (Autoevaluacin inicial del programa de
HHTT de estudio ver anexo 9). Su ejecucin fue llevada a cabo sin ningn problema y
gener gran expectacin por parte de los/las alumnos/as y de el/la profesor/a. Nuestro inters
en un principio era realizar este tipo de actividad evaluativa en todas las sesiones, pero vi que
era inviable y un poco innecesario, y decid realizarlo cada cuatro sesiones. Adems se le
entreg a el/la tutor/a un cuestionario: Cuestionario valorativo inicial de la calidad del
programa para el/la tutor/a (ver anexo 10).
60
- Sesin 6: El esquema.
Despus se aplic el tema del esquema partiendo de los conocimientos que ya tenan
de las notas marginales y del subrayado. La implicacin de los/las alumnos/as no fue absoluta
en el momento de realizarla individualmente, algunos/as tenan tremendas dificultades que
eran rpidamente atendidas. La motivacin e inters inicial aumentaron al salir a la pizarra
varios/as alumnos/as que exponan su tipo de esquema. La implicacin en esos momentos
ascendi hasta niveles insospechables. Los objetivos se cumplieron satisfactoriamente.
Durante est sesin el/la tutora tuvo que ausentarse durante cierto tiempo, asum su
responsabilidad.
La
asistencia fue completa, como en todas las sesiones no supuso ningn problema. La clase
comenz con la explicacin de las tcnicas de relajacin, las cuales fueron tomadas con gran
agrado por parte de los/las alumnos/as. Consistan en ejercicios de tensin-distensin de
zonas determinadas del cuerpo durante periodos breves de tiempo. No se encontr ninguna
dificultad en la realizacin de estas actividades. Seguidamente se pas al trmino del tema de
los apuntes que qued incompleto en la sesin cuatro. Se explicaron el sentido y utilizacin
de las abreviaturas y se ejercit el uso de stas mediante un ejercicio de toma de apuntes. La
participacin e implicacin de los/las alumnos/as fue en todo momento adecuada. Los
objetivos se cumplieron satisfactoriamente.
61
Da 04/04/02: Durante esta sesin los/las alumnos/as han estado muy atentos ya que
este tema les atrae, pues se corresponde a sus demandas (preparacin de exmenes). Durante
la sesin se les pidi a los/las alumnos/as que ejercitaran la tcnica de los apuntes al carecer
de actividades la sesin ya que era completamente explicativa y orientadora. Una vez ms era
de admirar la gran implicacin y flexibilidad en el discurso pedaggico de el/la tutor/a,
creando un clima de confianza e inters hacia lo que se les explicaba. En los diez ltimos
minutos a los/las alumnos/as se les entreg el segundo cuestionario de valoracin
(Autoevaluacin final del programa de HH.TT. de estudio, ver anexo 11), pidindoles
adems en ellos su opinin sobre qu tipo de evaluacin final (examen) preferan.
2.7. HALLAZGOS.
Seleccin de comentarios concluyentes que describen y reflexionan sobre efectos (registros
de aprendizaje, puntuaciones de rendimiento, evidencias de satisfaccin, etc.).
62
Lectura rpida y comprensiva: La mitad sabe realizar una lectura rpida de los
textos que trabajan y saben diferenciar la idea principal de la secundaria, sin
embargo, cuando no entienden una palabra, slo el 35% es capaz de coger el
diccionario para saber su significado.
63
tems
SI(%)
SI (V)
SI (M)
NO(%
)
NO
(V)
NO
(M)
?(%)
?
(V)
?
(M)
Total
Valoracin al estudio
18(56)
11
10(32)
3(12)
31
26(84)
12
14
1(3)
4(13)
31
14(45)
10
14(45)
10
3(10)
31
20(64)
12
5(16)
6(19)
31
27(87)
14
13
3(12)
1(3)
31
20(64)
13
9(29)
2(6)
31
24(77)
13
11
5(16)
3(10)
31
27(87)
12
15
3(10)
1(3)
31
24(77)
13
11
3(10)
4(13)
31
10
12(39)
11(35)
7(23)
31
11
12(39)
16(52)
10
3(10)
31
12
10(32)
19(61)
13
2(6)
31
13
9(29)
21(68)
14
1(3)
31
14
14(45)
16(57)
1(3)
31
15
9(29)
18(58)
12
4(13)
31
16
10(32)
18(58)
13
3(10)
31
17
9(29)
20(65)
12
3(10)
31
18
17(55)
10
11(35)
3(10)
31
19
13(42)
14(45)
10
5(16)
31
20
18(58)
10
13(42)
1(3)
31
21
11(35)
13(42)
7(23)
31
22
14(45)
9(29)
8(25)
31
Motivacin
Lugar de estudio
Plan de trabajo
Estado fsico
Lectura rpida y
comprensiva
64
Notas marginales
23
9(29)
19(61)
12
3(10)
31
Memoria
24
17(55)
10
9(29)
5(16)
31
Subrayado
25
15(48)
13(42)
2(6)
31
Esquema
26
5(16)
19(61)
12
2(6)
31
Resumen
27
15(48)
8(26)
9(29)
31
28
9(29)
14(45)
8(25)
31
29
9(29)
16(52)
4(13)
31
30
22(71)
10
12
6(19)
3(10)
31
31
24(77)
10
14
5(16)
2(6)
31
32
21(68)
13
5(16)
4(13)
31
33
20(65)
12
5(16)
6(19)
31
Apuntes
Preparacin y
enfrentamiento al
examen
Con respecto al instrumento La campana Beneta (ver anexos 3), se van a exponer los resultados por
separado; por un lado los correspondientes a la comprensin lectora y por el otro los que hacen referencia a
la velocidad lectora.
Comprensin lectora:
El tipo de memoria que mejor utilizan los/las alumnos/as, en base a los resultados obtenidos (90%), es la
episdica. Aunque los dems tipos que he evaluado tambin suelen tener unos resultados por encima de la
mitad (numrica: 54%; procesual: 74% y puntual: 55%). Esto nos hace pensar que, en general, la mitad de
los/las alumnos/as suelen de mostrar que su
100%
80%
60%
40%
20%
0%
90%
74%
54%
Ep
is
d
ic
a
N
um
r
ic
a
Pr
oc
es
ua
l
Pu
nt
ua
l
Porcentajes
Tipos de memoria
Con respecto al resumen y al nivel de significacin y ajuste a lo ledo, la mitad de la clase (51%) lo realiza
coherentemente y con una lgica adecuada, pero la otra mitad lo realiza incorrectamente y con escaso
65
sentido en las ideas que quieren exponer, con lo que se denota que no han comprendido en su totalidad el
texto que se les ofreci.
interesase.
Correcta.
Incorrecta.
No contestada.
Total.
17(54)
14(45)
31
23(74)
2(6)
6(19)
31
28(90)
3(10)
31
16(52)
3(10)
12(39)
31
17(55)
9(29)
5(16)
31
16(51)
12(39)
3(10)
31
7(Crtica +/-)
26(84)
5(16)
31
Referente al vocabulario del texto, ste ha sido entendido casi en su totalidad y slo
una palabra (cabildo) es la que ms de la mitad de la clase no comprenda; luego haba otras
que tampoco comprenda, pero esto suceda con uno o escasos alumnos/as. Por ello los/las
alumnos/as poseen un nivel de vocabulario alto si me cio a los criterios expuestos
anteriormente en la descripcin del instrumento utilizado (media: 1,6 palabras no entendidas
por alumnos/as).
66
N de Alumnos/as
que no las
comprenden
Palabras no
entendidas del
texto
Palabras no
entendidas del
texto
N de Alumnos/as
que no las
comprenden
Desgracia
Cabildo
21
Fragua
Tercero
Desusado
spero
Notbase
Armoniosa
6
Gratsima
Molde
Argollas
Beneta
Velocidad lectora:
15
10
18
5
0
2'
30
''
2'
40
''
3'
30
''
4'
00
''
4'
15
''
4'
30
''
5'
00
''
5'
30
''
Alumnos
20
67
lectura para esta edad 13 aos, es de 75-80 p/m: este texto necesitara cuatro minutos y
medio para leerse) observo que la media de la clase cuatro minutos y treinta y tres segundos
estaran dentro de la velocidad adecuada o normal para la edad que tienen la mayora de
los/las alumnos/as (13 aos). Por lo que considero que, en general, la clase de 2 B tiene una
velocidad lectora adecuada al nivel que les corresponde segn su edad y nivel escolar.
TIEMPO
ALUMNOS/AS
Anabella
Jacinto
Laica
Germn
Felipe
Samuel
Luis Miguel
Mara Jos
Mara del Roco
Mara del Rosario
Roco
Carlos
Estefana
Adrin
Miguel
Antonio
Diana
Margarita
Roco
Beatriz
Jos Manuel
Felipe
Jos Mara
Mara ngeles
Isabel
Boreal
David
Jos Francisco
Eduardo
Pablo
Ral
2:30
4:00
5:30
4:00
2:40
3:30
4:00
5:00
4:00
4:30
4:00
4:00
5:30
4:00
4:15
4:00
4:00
4:00
4:30
4:00
4:00
5:30
4:00
4:00
5:00
4:00
4:00
4:00
5:00
4:00
5:00
68
Con respecto al instrumento Entrevista con el/la tutor/a (ver anexo 5), se van a
exponer los siguientes comentarios:
- Experiencia anterior en la aplicacin de programas:
El/la tutora comparte los objetivos de nuestro programa. Piensa que todos
los/las alumnos/as a esta edad deberan tener conocimientos sobre hbitos y tcnicas
de estudio, ya esto les facilitara y ayudara a mejorar su rendimiento.
Piensa que es difcil que se consigan todos los objetivos marcados, ya que su
grupo de tutora es un grupo de difcil control y bastante revoltoso. Aun as cree que
va a depender en gran parte de la motivacin y lo ameno del programa.
69
- Organizacin metodolgica:
Los materiales con los que puedo contar son: fotocopiadora y soporte escrito
(folios), internet, vdeo y retroproyector.
Con estos resultados y comentarios referentes a los tres instrumentos utilizados para el
diagnstico de conocimientos previos queda patente que se detectaron una serie de
necesidades/carencias en los/las alumnos/as, a las cuales se quiso dar respuesta con la
70
implantacin del programa. Del mismo modo, se priorizan los contenidos y las actividades
del programa en funcin de esas necesidades detectadas. Estas fueron las que sigue:
Los resultados los he presentado en base a una serie de dimensiones del programa que
he considerado oportunas sealar:
a) Ejecucin.
Las diferentes variables que he tenido en cuenta para la dimensin de ejecucin son:
Actividades, secuencias, tiempo, flexibilidad y valoraciones de los/las alumnos/as y de el/la
tutor/a.
ACTIVIDADES:
Los datos obtenidos para esta variable fueron conseguidos a partir de las pruebas
prcticas especficas que se realizaron en cada sesin (ver anexo 7) y a travs de las
observaciones sistemticas llevadas a cabo en cada una de las sesiones mediante una Lista
71
de control (ver anexo 8) que a su vez se divide en varias categoras de observacin (El
criterio utilizado para valorar estas categoras se recogen en el anexo 8)
Por otro lado, los resultados referentes a la variable que estoy exponiendo
(Actividades) y que he obtenido en las observaciones sistemticas llevadas a cabo mediante
la Lista de control (ver anexo 8) y que se concretan en
el anlisis de las categoras 6, 7(1) y 7(2) arrojan los
Criterio de
evaluacin
Categora 6
5
4
3
2
1
0
Criterio de
evaluacin
Categora 7(1)
5
4
3
2
1
0
Sesiones
Criterio de
evaluacin
Categora 7(2)
5
4
3
2
1
0
1
Sesiones
Con
estos
datos
acerca
de
las
actividades, puedo decir que las mismas se amoldaban a lo explicado en la parte terica de
cada sesin para averiguar si los/las alumnos/as saban aplicar este contenido terico a los
ejercicios prcticos, cosa que se verific casi totalmente (no hay que olvidar las dos
excepciones antes comentadas). Tambin se ratifica que respondan a las necesidades de
los/las alumnos/as y que su ejecucin fue buena. Por todo ello, se puede concluir que la
variable actividades se ha conseguido en un grado de estimacin bastante aceptable (a nivel
general).
SECUENCIAS:
Categora 9(2)
de la categora 9(2).
5
4
3
2
1
0
1
Sesiones
En esta variable, al igual que en la anterior, los resultados dan pie a verificar y
constatar que la mismo se ha conseguido a un nivel bastante aceptable.
73
TIEMPO:
Criterio de
evaluacin
Categora 9(1)
5
4
3
2
1
0
la 9(1).
Sesiones
FLEXIBILIDAD:
Esta variable est recogida por seis categoras de la Lista de control: 1, 3, 4, 7(3),
8(1) y 8(2). Esto se debe a que es una de los
variables ms importantes con la que debe
Categora 1
Criterio de
evaluacin
Sesiones
Categora 3
Criterio de
evaluacin
previstos).
5
4
3
2
1
0
74
Sesiones
Flexibilidad del programa y de las sesiones: los resultados son idnticos para todas las
sesiones: exitosa. Por ello, se concluye que el programa, en la totalidad de sus sesiones, ha
tenido una alta flexibilidad.
Categora 4
Criterio de
evaluacin
5
4
3
2
1
0
Sesiones
Criterio de
evaluacin
Categora7(3)
5
4
3
2
1
0
Sesiones
5
4
3
2
1
0
Sesiones
75
Distribucin
de espacios:
Criterio de
evaluacin
Categora8(2)
5
4
3
2
1
0
1
Sesiones
Todas las sesiones tiene la mxima puntuacin, ya que en todas ellas se tuvo a disposicin
el aula de 2 B.
Con todo este cmulo de resultados, en su totalidad positivos, puedo concluir que esta
variable se ha obtenido a un nivel muy favorable.
76
18%
0%
Muy Bien
Bien
43%
Regular
Mal
Muy Mal
39%
11%
14%
S, siempre
S, en ocasiones
21%
No, nunca
10 (14%). Con estos resultados llegue a la conclusin de que a las cuatro primeras sesiones
les han otorgado un nivel que oscilara entre Notable y Sobresaliente. Los datos son los que
siguen:
S E S I O N E S
10
0%
7%
4%
0%
11%
7%
28%
25%
11%
7%
0%
0%
4%
11%
4%
21%
14%
14%
7%
18%
0%
0%
0%
0%
7%
18%
11%
21%
21%
25%
0%
7%
0%
11%
7%
7%
14%
11%
28%
14%
En cuanto a la sesin que ms han puntuado de las cuatro, sobresale la segunda con un
35% (opiniones: la que ms les ha servido y ayudado a leer mejor), siguindole la tercera
con un 29% (opiniones: mayor utilidad para estudiar y hacerlo de forma divertida). Las dos
sesiones restantes tienen ambas un 18% de respuestas.
Sesiones ms puntuadas.
18%
18%
29%
35%
Si me voy al otro extremo, la sesin menos puntuada por ellos ha sido, con un 42%, la
segunda (opiniones: aburrida, no les gusta leer, menos importante que las dems) seguida de
la primera con un 26% (opiniones: poca
26%
13%
78
42%
Sesin 1: Condiciones de estudio
Sesin 2: Lectura
Sesin 3: Memoria
Sesin 4: Notas marginales/apuntes
(sesin 3) y 19% (sesin 4). En general, estos datos son coherentes con los que se
consiguieron en la valoracin de 1 a 10 de las cuatro sesiones. Slo podra no comprenderse
por qu la sesin 2 es, a la vez, la ms y la menos puntuada individualmente, pero si veo los
resultados de esta sesin observo que tiene puntuaciones del 6 hacia abajo en ms del 50% de
la clase, por ello no parece ilgico que sea la menos puntuada de las cuatro. Por otro lado, lo
que ocurre es que el 50% restante de la clase la valora con puntuaciones muy altas (por tanto,
esta sesin les encant a la mitad de la clase y fue la que menos les interes a la otra mitad)
de ah, esta disparidad de puntuaciones (bajas y altas).
79
85%
80%
60%
40%
15%
20%
0%
Si
No
Sobre el tem segundo, un 97% opina que, en general, el programa ha sido suficiente
tal y como fue realizado para adquirir unos buenos hbitos y tcnicas de estudio. El 3% que
queda (1 alumno) opina que no, ya que piensa que el nmero de sesiones ha sido insuficiente
(vea necesario ms sesiones).
En la valoracin de 1 a 10 de las sesiones 5, 6, 7 y 8 los resultados fueron an
mayores que los de las cuatro primeras sesiones, ya que los porcentajes ms altos se sitan de
siete en adelante. En la sesin 5 los mayores resultados se ubican en 8 (22%) y 7 (19%), en la
sesin 6 estn en 8 (26%) y en 7 (19%), en la sesin 7 estn en 10 (40%) y en 9 (22%),
finalmente en la sesin 8 estn en 10 (37%) y en 7 (26%). Lgicamente, en estas sesiones
intento tomar en cuenta las sugerencias realizadas por los/las alumnos/as en la anterior
autoevaluacin y parece ser que, en parte, esto tuvo algo que ver con el aumento de sus
valoraciones, ya que se prest especial atencin a sus opiniones.
S E S I O N E S
Nota: La sesin
7 no fue valorada
por un alumno
(4%).
10
4%
0%
7%
7%
11%
7%
19%
22%
15%
7%
0%
0%
15%
4%
4%
15%
19%
26%
11%
7%
0%
0%
0%
0%
0%
11%
4%
19%
22%
40%
4%
0%
0%
0%
0%
4%
7%
26%
22%
37%
80
14%
7%
43%
36%
Subrayado
Esquema
Tcnicas de relajacin/apuntes
Preparacin de exmenes
que les otorgaron los resultados menores en esta evaluacin sobre las sesiones menos
puntuadas.
OPCIONES:
Tipo test
Tipo ensayo
Tipo prctico
Otro
PORCENTAJES:
76%
3%
7%
14%
Sobre los objetivos opina que han sido claros en todo momento, destaca que han dado
respuesta a las demandas de la escuela y que su valor ha sido motivador y orientador. De los
contenidos tambin asegura que han sido claros y directos desde el inicio hasta el final, que
su adecuacin de las caractersticas de los/las alumnos/as ha sido la adecuada y les otorga un
valor motivador y orientador. Sobre las actividades/sesiones opina que el grado de dificultad
de las actividades ha sido el adecuado y que el nmero de sesiones las considera ms que
suficientes. En cuanto a las autoevaluaciones destaca su utilidad para la adecuacin del
programa. Y por ltimo, los recursos didcticos los he visto adecuados con la actuacin
esperada desde el principio.
b). Marco
La segunda dimensin del programa que se ha tenido en cuenta a la hora de exponer los
resultados del mismo es el marco. Para ello se valorarn dos variables de la misma: Clima
social y Coherencia institucional.
CLIMA SOCIAL:
Los datos utilizados para medir esta variable fueron obtenidos a travs de varias
categoras incluidas en la Lista de control (ver anexo 8), las cuales fueron: 2, 5, 12 y 14.
Los resultados que se desprenden de ellas son los que siguen:
Criterio de
evaluacin
Categora 2
5
4
3
2
1
0
Sesiones
82
Influencia que las distintas sesiones van teniendo en relacin a la actitud de los/las
alumnos/as frente a los temas tratados: en general, ha sido adecuada y satisfactoria, aunque en
la sesin 3 lleg hasta exitosa, ya que fue la que mayor inters suscit entre los/las
alumnos/as. Sin embargo, en la sesin 1 fue insuficiente, debido a que las condiciones de
estudio no les parecieron importantes, porque segn decan ya las conocan (no era algo
nuevo ni llamativo).
Criterio de
evaluacin
Categora 12
Relacin
5
4
3
2
1
0
con/entre
los/las
alumnos/as:
Sesiones
como exitoso (se hubiera necesitado ms tiempo para llegar a este punto).
Categora 14
Criterio de
evaluacin
parte
de
el/la
tutor/a
de
los/las
Sesiones
La conclusin final que se puede realizar sobre el clima social es muy positiva en
funcin de los datos que se acaban de citar. Por ello, esta variable se ha logrado en un alto
grado durante la implantacin del programa.
83
COHERENCIA INSTITUCIONAL:
Esta variable tambin ha sido valorada a travs de los resultados obtenidos en varias
categoras de la Lista de control, concretamente la 10, la 11 y la 13. Los resultados fueron
los que siguen:
Criterio de
evaluacin
Categora 10
5
4
3
2
1
0
de
el/la
tutor/a
como
de
el/la
Sesiones
se
haba
pactado
inicialmente
(responsabilidades).
Criterio de
evaluacin
Categora 11
5
4
3
2
1
0
Sesiones
Criterio de evaluacin
Categora 13
4
3
2
1
0
1
Sesiones
84
En suma puedo decir que la variable coherencia institucional ha sido tambin lograda
en un grado bastante positivo para la implantacin adecuada del programa.
Aadir que las conclusiones anteriormente expuestas referentes a todas y cada una de
las categoras de la Lista de control se han extrado de la tabla Puntuaciones directas de la
lista de control, que presento a continuacin:
S E S I O N E S
1)
Condicion
2)
Lectura
rpida
3)
Memoria
4) Notas
marginale
s
5)
Subrayad
o
6)
Esquema
7)
8)
Relajacin Preparaci
y Apuntes
n
exmenes
es de
7(1)
7(2)
7(3)
8(1)
8(2)
estudio
85
S E S I O N E S
9(1)
9(2)
10
11
12
13
14
c) Medidas y logros.
80%
74%
60%
40%
26%
20%
86
0%
Aprobados
Suspensos
super dicha prueba y slo el 26% no pudo hacerlo. Esto indica indiscutiblemente que los
contenidos tericos del programa se han consolidado en una tercera parte de la clase, con lo
que uno de los objetivos previsto se ha cumplido con claridad.
Porcentajes
96%
100%
75%
50%
25%
4%
0%
Aprobados
Suspensos
Adems esta ltima afirmacin tambin hay que ratificarla con los resultados totales
del examen, es decir, la media aritmtica
Examen final
96%
4%
Aprobados
Suspensos
87
Teora
Prctica
Final
Aprobados
Suspensos
Aprobados
Suspensos
Aprobados
Suspensos
74%
26%
96%
4%
96%
4%
TOTALES DE CADA
PRUEBA
Alumnos/as
Nota de la Teora
Nota de la Prctica
Nota Final
Anabella
7,6
6,8
Jacinto
5,3
5,6
Laica
4,5
6,75
Germn
5,3
7,15
Felipe
7,6
7,3
Samuel
Luis Miguel
M Jos
2,2
4,6
M del Roco
M del Rosario
4,5
4,75
Roco
2,5
Carlos
88
Estefana
Adrin
5,3
6,6
Miguel
3,8
5,9
Antonio
6,8
7,4
Diana
6,8
6,9
Margarita
4,5
5,25
Roco
3,8
Beatriz
7,5
Jos Manuel
6,8
6,4
Felipe
4,5
6,25
Jos Mara
8,3
10
9,15
M ngeles
4,5
10
7,25
Isabel
3,8
Boreal
4,5
6,25
David
6,8
5,9
89
Alumnos/as:
1.-Anabella.
2.-Jacinto.
3.-Laica.
4.-Germn.
5.-Felipe.
6.-Samuel.
7.-Luis Miguel.
8.-M Jos.
9.-M del Roco.
10.-M del Rosario.
11.-Roco.
12.-Carlos.
13.-Estefana.
14.-Adrin.
15.-Miguel.
16.-Antonio.
17.-Diana.
18.-Margarita.
19.-Roco.
20.-Beatriz.
21.-Jos Manuel.
22.-Felipe.
23.-Jos Mara.
24.-M ngeles.
25.-Isabel.
26.-Boreal.
27.-David.
Nota teora
Nota Prctica
7.6
5.3
4.5
5.3
7.6
3
6
2.2
9
4.5
3
3
6
5.3
3.8
6.8
6.8
4.5
3.8
6
6.8
4.5
8.3
4.5
3.8
4.5
6.8
6
6
9
9
7
7
8
7
9
5
2*
7
8
7
8
8
7
8
8
9
6
8
10
10
6
8
5
Nota Final
6.8
5.6
6.75
7.15
7.3
5
7
4.6
9
4.75
2.5
5
7
6.6
5.9
7.4
6.9
5.25
6
7.5
6.4
6.25
9.15
7.25
5
6.25
5.9
90
PROYECTO INICIAL
PROYECTO FINAL
Contenidos:
Contenidos:
- La programacin al estudio.
- La programacin al estudio.
Bloque 2: La lectura.
Bloque 2: La lectura.
lectora.
motivacin lectora.
Bloque 3: La relajacin.
Bloque 3: La memoria.
- Tcnicas de relajacin.
Bloque 4: La memoria.
- Tcnicas de memorizacin.
- Tcnicas de memorizacin 2.
- Tcnicas de memorizacin.
- Tcnicas de memorizacin 2.
y de los apuntes.
marginales.
Bloque 6: El subrayado.
Bloque 5: El subrayado.
91
Bloque 7: El esquema.
Bloque 6: El esquema.
- Realizacin de esquemas.
- Iniciacin a la tcnica del resumen y de los Bloque 7: La relajacin y los apuntes (de los ltimos
slo parte prctica).
apuntes.
- Resmenes orales y escritos.
- Tcnicas de relajacin.
- Realizacin de apuntes.
Bloque 9: Preparacin de los exmenes.
- Durante el examen.
- Durante el examen.
Secuencia de actividades:
Secuencia de actividades:
Sesin 1 (1 hora):
Sesin 1 (1 hora):
implicados.
implicados.
- Realizacin de actividades:
- Realizacin de actividades:
estudio.
afectan al estudio.
parte
contesta.
Sesin 2 (1 hora):
de
los
alumnos
con
los
Sesin 2 (1 hora):
tcnica de la postal.
Sesin 3 y 4 (2 horas):
Sesin 3 (1 hora):
relajacin directa.
de memorizacin ms comunes:
imgenes.
Tcnica de visualizacin.
Tcnica
de
la
asociacin de
Tcnica de la historieta.
92
Sesin 4 (1 hora):
Tcnica de la historieta.
- Autoevaluacin.
Sesin 5 y 6 (2 horas):
Sesin 5 (1 hora):
marginales y el subrayado.
subrayado.
que estudiar.
- Autoevaluacin.
marginales).
Sesin 6 (1 hora):
- Explicacin por parte de los/las alumnos/as
en
prcticas
de
los
resultados
de
la
que
estudiar
(notas
marginales,
subrayado y esquema).
Sesin 7 y 8 (2 horas):
Sesin 7 (1 hora):
estudiar.
4).
- Autoevaluacin.
Sesin 9 (1 hora):
Sesin 9 (1 hora):
93
y cmo corregirlos.
- Autoevaluacin.
cuestionario
Tcnicas
de
sobre
estudio
el
(parte
contenido
terica:
de
las
Toma de decisiones.
decisiones:
toma de decisiones:
Asistencia.
Disponibilidad
espacios fsicos.
Tiempo.
Tiempo.
de
recursos
94
3. ANEXOS
95
ANEXO 1
Sr/a. COORDINADOR/A del Departamento de Orientacin del I.E.S:
Me dirijo a usted para hacerle llegar un programa de intervencin educativa diseado
para atender una determinada necesidad en los/las alumnos/as de de E.S.O, ms
concretamente se trata de un programa de asesoramiento sobre tcnicas de estudio que
facilitar el aprendizaje de unas actitudes y el desarrollo de unas capacidades para que los/las
alumnos/as hagan frente con xito al proceso de estudiar, lo cual influir positivamente en su
rendimiento escolar y resultados acadmicos.
96
ANEXO 2
Sr/a. TUTOR/A del I.E.S:
Me dirijo a usted para hacerle llegar un programa de intervencin educativa diseado
para atender una determinada necesidad en los/las alumnos/as de de E.S.O, ms
concretamente se trata de un programa de asesoramiento sobre tcnicas de estudio que
facilitar el aprendizaje de unas actitudes y el desarrollo de unas capacidades para que los/las
alumnos/as hagan frente con xito al proceso de estudiar, lo cual influir positivamente en su
rendimiento escolar y resultados acadmicos.
97
ANEXO 3
La campana Beneta.
98
ANEXO 4
4. Qu explicacin daba el encargado al soplar la fragua, despus de los dos intentos fallidos
de fundicin?
5. A qu catedral pertenece el cabildo que encarg la fundicin al taller del viejo fundidor?
99
ANEXO 5
100
5. Cmo valora desde su postura docente los objetivos que se pretenden conseguir?
A m me parecen estupendos. Ojala todos los chavales de esa edad tuvieran
unos mnimos conocimientos sobre las tcnicas y hbitos de estudio. Pienso que si
hacis un buen trabajo le podris aportar grandes ayudas a los chavales. As que ya
sabis. A poneros las pilas!.
Risas...
101
-Organizacin metodolgica:
7. En el caso que no haya tiempo. Qu eliminara del programa para conseguir los
objetivos propuestos?
Pues por la metodologa que yo sigo mi clase de Lengua, y con el libro de
texto, yo practique muchos resmenes, estoy casi diariamente haciendo resmenes.
As que si hay que eliminar algo, que espero que no, creo que lo que menos podran
hacerles falta, por esta rutina que os he comentado, seran los resmenes.
102
El instituto no es gran cosa y aqu estoy un poco escasitos pero bueno, aqu
tendris a vuestra disposicin todas las fotocopias que quieras, la sala de informtica
con Internet, un vdeo por si necesitis poner algo, un retroproyector por si queris
poner transparencias, y vamos esas cosas. No es nada del otro mundo, pero bueno
algo es algo.
103
ANEXO 6
CUESTIONARIO DE HBITOS Y TCNICAS DE ESTUDIO.
Responde con sinceridad rodeando la respuesta S o No; en caso de duda rodea la interrogacin (?).
Este cuestionario es annimo slo debes decir tu sexo, rodea V o M, y edad
.
1.- A veces he pensado en cmo podra mejorar mi rendimiento en los estudios pero
no s como hacerlo .......................................................................................................
3.- Suelo utilizar un mtodo o sistema para llevar a cabo mis tareas de estudiante......
personal.........................................................................................................................
7.- Hay buena luz y la recibo por el lado contrario al que escribo................................
104
hacerlo ..........................................................................................................................
20.- Acostumbro a realizar una lectura rpida del tema que tengo que estudiar...........
21.- Suelo utilizar un diccionario cuando encuentro una palabra que no entiendo.......
dificultad.......................................................................................................................
23.- Normalmente tomo nota en los mrgenes del texto que estudio ...........................
distraerme .....................................................................................................................
29.- Siempre tomo nota de las explicaciones del profesor sobre cualquier tema..........
30.- Mis apuntes son claros y los tengo perfectamente ordenados ...............................
de contestar ...................................................................................................................
22.- En los temas que estudio siempre encuentro lo ms importante sin la mayor
28.- En clase escucho atentamente al profesor/a sin que haya nada capaz de
31.- Cuando he realizado un examen en clase, he ledo atentamente las preguntas antes
105
106
ANEXO 7
107
-Estrategia.
La duracin del curso tendr lugar todos los jueves a la hora de tutora durante el
segundo trimestre (meses enero-febrero-marzo).
Tras una explicacin del tema por el/la profesor/a, los/las alumnos/as practicarn bajo
la supervisin de profesores/as y monitores/as, las tcnicas abordadas ese da.
Al final del curso, los/las alumnos/as tendrn que demostrar los conocimientos
adquiridos bajo un fcil ejercicio de evaluacin.
ste es el caso de Jorge, cuyas notas eran excelentes. Su familia estaba contentsima;
sin embargo, l no pareca nada satisfecho. Su trabajo era enorme; cuando quera subrayar
todo le pareca importante y cuando memorizaba trataba de recordar hasta los puntos y las
comas. A Jorge le hubiese encantado conocer otros procedimientos para estudiar y de hecho
los conoci y aprovech con este curso. Unos mtodos activos hicieron que a Jorge el estudio
les fuese ms agradable obteniendo iguales o mejores resultados con menos esfuerzos.
108
Ana, sin embargo, posea un buen hbito de estudio. Todos los das permaneca en su
cuarto de estudio ms de dos horas enfrentada a los libros, pero no consegua aprovechar lo
ms mnimo, se distraa con cualquier cosa, se le iba el santo al cielo, y pese a todos sus
esfuerzos le era imposible estudiar. Como ella misma reconoca, no poda concentrase.
Ivn se esforzaba muchsimo, se esforzaba cuanto poda, pero jams lograba obtener
buenas calificaciones en los exmenes, es decir, su rendimiento era mucho menor al trabajo
que realizaban. El nico problema de Ivn es que no saba estudiar.
La cuestin que Raquel nos plante consista en que le era imposible atender al
profesor, pues, mientras ste explicaba cualquier cosa, ella se pona a pensar en las
musaraas terminado por no enterarse de nada. Por otra parte, jams lograba distinguir lo que
era o no importante en la exposicin que escuchaba. El problema de Raquel fue resuelto
cuando logre que participara ms en clase y adoptara una actitud ms activa ante las
explicaciones del profesor tomando apuntes de las mismas.
Mara lea con tal lentitud que se senta incapaz de seguir el ritmo del curso en que se
encontraba. Con estas tcnicas, Mara consigui aumentar su velocidad lectora y superar el
nivel sin grandes inconvenientes.
109
1.- Debe ser siempre el mismo, lo que facilitar la adquisicin de nuestros hbitos de estudio
y nos ahorrar muchos esfuerzos innecesarios.
2.- Tranquilo, que no haya reuniones ni sea de paso a otras habitaciones.
3.- Silencioso, dentro de lo posible, claro est: esto es, que se halle lo ms alejado que pueda
de la radio, televisin, cuarto de estar, etc. Tampoco es conveniente poner msica si
realmente pretendemos concentrarnos en el estudio.
4.-Iluminado, tanto si se trata de luz natural como artificial, bien distribuida, ni dbil ni
intensa. Si nos ilumina una lmpara, sta de debe poner en el lado contrario de la mano con la
que escribimos para evitar sombras.
5.-Temperatura adecuada. Demasiado calor incita al sueo.
6.- Bien ventilado. Un lugar cerrado con un ambiente cargado facilita la aparicin de fatiga
debida a la disminucin progresiva de oxgeno. Debemos ventilar la habitacin de estudio de
vez en cuando abriendo puertas y ventanas.
7.-Mobiliario idneo para el estudio. Mesa amplia y de color mate, sin brillo. Silla con
respaldo y cuyo tamao permita apoyar los pies en el suelo sin que cuelguen, espalda recta
apoyada en el respaldo y que las rodillas no queden levantadas. Si tienen estanteras, stas
deben estar cerca de la mesa de estudio, con ello evitarn perder tiempo en levantarse para
110
tomar algo de ella. Tambin es de gran utilidad un pequeo tabln de corcho para pinchar
anotaciones, fechas de exmenes, avisos, ...
8.-Organizado y limpio, que no haya juguetes ni cosas superfluas que nos distraigan. El orden
contribuye a dar mayor claridad y eficacia a nuestro quehacer y ahorra tiempo.
-El lugar de ......... debe ser siempre el mismo; esto facilitar la adquisicin de
nuestros ............ de estudio y nos ahorrar ............ innecesarios.
-Silencioso, que se halle lo ms ..................... de la radio,.........., cuarto de estar, etc.
-No conviene poner.............. si queremos concentrarnos en el .............
-La luz debe entrarnos por el lado ............. al que escribimos con objeto de
evitar.........
-Debemos .............. de vez en cuando la zona de estudio, abriendo puertas y ventanas
para que se renueve el .............
-La silla tendr............... y el estudiante podr poner los ......... en el suelo sin que le
cuelguen, mantener la espalda ............. y que las rodillas no queden levantadas.
Palabras: Respaldo, pies, recta, ventilar, aire, contrario, sombras, msica, estudio,
alejado que pueda, televisin, estudio, hbitos, esfuerzo
Orientacin terica a el/la profesor/a: Si importante es tener un lugar para estudiar que
reina una serie de requisitos que nos permita hacerlo cmodamente y con el mnimo de
distracciones, no menos importante es saber organizarse el tiempo de estudio, pues de nada
nos servir una buena habitacin con todas las condiciones que antes apuntbamos si no
hacemos uso de ella o slo la utilizamos espordicamente: exmenes, trabajos urgentes...
111
HORARIO
5-7 tarde
Martes
6-8 tarde
ACTIVIDADES
Repasar temas del da.
Repasar temas da.
NOTAS
Anotar dudas.
Mirar asignaturas
maana.
Mircoles
5-9 tarde
Jueves
4-9 tarde
Viernes
5-6 tarde
Hacer deberes.
Sbado
12-2 maana
Hacer deberes.
Domingo
7-9 tarde
Repasar asignaturas.
112
Apuntar dificultades.
A) Bloque 2: La lectura.
Objetivo: El alumno ser capaz de distinguir los diversos tipos de lectura y aplicar las
tcnicas ms adecuadas para aumentar su velocidad y comprensin lectora al trmino de esta
sesin.
Objetivo: El alumno identificar los diversos tipos de lectura siendo capaz de adaptar
su sistema lector a cualquiera de ellos.
Exposicin de el/la profesor/a: Para ser estudiante hay que ser un buen lector y
dominar perfectamente las diferentes formas en que podemos leer, con objeto de aplicarlas en
el texto y momentos adecuados.
Existen muchas clasificaciones pero yo slo voy a hablar de aquellas que se refieren
al propsito que pretendemos cuando nos enfrentamos con un escrito, ya sea narracin,
ensayo, poema, tema de estudio.
As pues, segn su finalidad, distingo las siguientes modalidades lectoras (se apuntan
en la pizarra, en el lado izquierdo, con sus caractersticas fundamentales).
1.- Global o prelectura: Su fin es formarse una idea general del libro o tema sin entrar
en detalles. Se lee lo ms rpido posible.
2.- Crtica: Se trata de comprender lo que quiere decir el/la autor/a y contrastar sus
opiniones con las nuestras. Lectura lenta y reflexiva. Ensayo.
3.- Esttica: Pretende analizar la belleza del lenguaje: calidad, estilo, riqueza. El ritmo
lector es lento. Poesa.
4.- Recreativa: Su fin es entretenernos. Se lee con rapidez y soltura. Novela, cuento.
113
5.- Reflexiva: Es la del pensador que va enriqueciendo a medida que lee. Escritos
ticos y filosficos.
Vocalizar es leer en voz alta o moviendo los labios sin emitir sonidos. Para evitarlo
debemos esforzarnos en leer ideas, no palabras. Otro mtodo consiste en introducirnos un
lpiz entre los labios.
Subvocalizar, esto es, pronunciar mentalmente las palabras que leemos. Para eliminar
este defecto hay que poner todo el inters en captar los contenidos de prrafos o frases.
Regresiones, que consisten en volver atrs para leer lo ya ledo. Para superar este
hbito puedes utilizar la tcnica de la cartulina de la que ya trataremos ms adelante.
Mover la cabeza, seguir la lectura con el lpiz o dedo, suelen ser tambin defectos
frecuentes. El modo de evitarlo es, en primer lugar, ser consciente de ello, y en segundo
trmino la ayuda de alguien que nos controle durante algunas sesiones.
114
Palabras sueltas: Frases, contenidos, inters, mentalmente, dedo, lpiz, cabeza, subvocalizar,
lectoras, velocidad, comprensin, crtica, autor, nuestras, reflexiva, general, detalles, rpido,
finalidad, esttica, estudio.
Explicacin terica: Voy a resumir algunas de las ideas dadas anteriormente sobre la
lectura, al tiempo que aadimos otras que pueden sernos de gran utilidad. Luego ver pondr
en prctica la tcnica de las tres pginas para incrementar la velocidad lectora.
115
As pues, todos aquellos que tienen dificultades en lectura o que deseen leer ms
velozmente deben saber que:
116
Objetivo: El/la alumno/a ser capaz de poner en prctica la tcnica de la postal para
aumentar la velocidad y comprensin lectora y de registrar, los avances producidos mediante
dicha tcnica.
Orientacin terica: Otro sistema muy til para hacernos unos lectores ultrarrpidos
es la tcnica de la cartulina. Para aplicarla basta con disponer de un texto para leer y una
cartulina de tamao a una postal o sobre.
Se propone al alumnado que para registrar sus prcticas con la tcnica de la cartulina
anote un punto en el grfico que a continuacin se le entrega, similar al siguiente:
Minutos
Textos/da.
117
1.- La memoria:
Objetivo: El alumnado ser capaz de distinguir los distintos tipos de memoria
basndose en las clasificaciones dadas por el profesor.
118
Orientacin terica: Esta tcnica consiste en crear dos imgenes mentales, una por
cada palabra, y relacionarlas entre s. Por ejemplo:
119
No debo olvidar que cuanto ms exageradas y divertidas sean las imgenes, ms fcil
ser recordarlas. Con esta tcnica podemos memorizar decenas de palabras.
Actividad: El/la profesor/a solicita a un alumno/a que diga dos palabras y a otro que
en voz alta cree una imagen que asocie ambas palabras. El juego continuar hasta que hayan
participado 8-10 alumnos/as. Al terminar se escribir en la pizarra todas las palabras dichas.
-Farola, sol, carro, viaje, arder, cuatro, costados, peridico, noticia y mundo.
Por ejemplo: la farola estaba apagada al salir el sol y fue en ese momento cuando el
carro que esperaba iniciar el viaje comenz a arder por los cuatro costados ante el local del
peridico que luego divulgara la noticia por todo el mundo.
120
- H, He, Li, Be, B, C, N, O, F, Ne, Na, Mg, Al, Si, P, S, Cl, Ar, K, Ca.
B) Bloque 3: La relajacin
121
122
-En las notas al margen pondremos las ideas principales que vayamos
descubriendo en el texto.
-Las realizaremos siempre despus de la prelectura o lectura rpida del tema.
-Para ello leeremos prrafo aclarando y consultando el diccionario siempre que
se
requiera.
-Y nos haremos preguntas como: De qu trata este prrafo? Qu dice
realmente?.
-La respuesta a estas preguntas la escribiremos en el margen izquierdo, son las
ideas principales.
-Esto nos ayudar a hacer del estudio algo ms activo y agradable, a comprender
mejor el tema, y posteriormente a realizar el subrayado y el esquema.
123
Profesor/a:
-Recordemos que las notas marginales expresan las ideas principales.
-Pueden encontrase explicitadas claramente o encubiertas en el texto.
-Las palabras tpicas pueden sernos de gran utilidad, tales como: caractersticas,
origen, elementos, variedades, definicin, clases, tipos, causas, historia.....
Actividad: Se reparten ejemplos (aportados por los monitores) por la clase para
que los/las alumnos/as se fijen en cmo se realiza la tcnica de notas marginales.
Una vez vistos y respondido a las preguntas y dudas que pudieran realizar los/las
alumnos/as se les entrega un texto Los sentidos (aportados por los monitores) para que
ellos practiquen lo aprendido. Se les conceder 5 minutos para realizarlo. Finalmente se
corregirn dos textos tomados aleatoriamente.
124
Profesor: Si eres lento escribiendo o quieres hacerlo con mayor rapidez, puedes
emplear las abreviaturas que ahora te diremos adems de otras que t inventes; con ello
ahorrars tiempo y te podrs concentrar mejor en la explicacin de el/la profesor/a. A
continuacin escribiremos en la pizarra las ms comunes:
Mercedes del Valle Ros. Profesora de msica en ESO.
125
Frases:
Planeta + cerca sol Mercurio.
Luna, nico satlite tierra, q gira cada 28 das.
Giro + 365 das, Tierra-Sol, mov. de traslacin.
Giro - 24h., Tierra gira sobre ella, mov. de rotacin.
126
Actividad: El/la profesor/a leer un pequeo texto (aportado por los monitores),
y los/las alumnos/as intentarn tomar toda la informacin que puedan mediante
apuntes. No se repetir en ningn momento el texto, se pedir una mxima
concentracin y atencin. Al final, el chico que crea que lo tiene bien, escribir
en la pizarra sus apuntes para mostrrselo a sus compaeros/as.
127
Nota: Este tema era perteneciente a la sesin 4, dado a que no hubo tiempo
material para ello se optar por aplicarlo en esta sesin. Se dar de una forma
superficial, atendiendo solamente al ejemplo prctico (no se realizar el ejercicio de
desarrollo de esta tcnica).
C) Bloque 6: El subrayado.
128
Lo realizaremos:
Subrayando slo palabras o frases breves que sean claves para el estudio.
Estas palabras tendrn sentido por s mismas, siendo en su mayora nombres o
verbos, nunca artculos, preposiciones o conjunciones.
Cuando la tcnica est lo suficientemente desarrollada, el siguiente paso ser el
uso de dos colores (rojo y azul) para subrayar ideas primarias y secundarias, en
rojo las palabras de mayor significado textual y en azul frases o ideas que
completan la informacin otorgada por la primera. Para ello existen lpices
especiales con los extremos de diferentes colores.
Actividad: Se reparte entre los/las alumnos/as un texto (uno por cada dos)
donde pone de ejemplo el uso de la tcnica del subrayado. Una vez ledo se les
explica prrafo a prrafo el porqu del subrayado de unas palabras y de otras no.
Al trmino se responden a dudas que hagan los/las alumnos/as.
129
Os apunto que tanto las notas marginales como el subrayado son tcnicas
activas y personales; por consiguiente, las diferencias entre uno y otro en el
trabajo no est relacionado con la calidad del mismo.
Actividad: Se reparte los textos, uno para cada alumno. Comenzarn con una
prelectura rpida para saber de qu trata el texto. A continuacin podrn
comenzar con el subrayado o por el contrario con las notas marginales (cmo les
sea ms fcil) prrafo por prrafo. Al final el alumno deber haber aplicado las
dos tcnicas en el mismo texto.
Los monitores y el/la profesor/a atendern y orientarn en el transcurso
de la actividad a aquellos/as alumnos/as que lo demanden.
Cuando hayan terminado todos se corrige en la pizarra con la
colaboracin y participacin de todos. El procedimiento ser el mismo que con
la actividad de la anterior sesin.
130
a) Bloque 7: El esquema.
Explicacin de el/la profesor/a: Hemos de tener muy presente que con esta
tcnica de los esquemas pretendemos obtener una visin de conjunto de todo el tema de
estudio, que
esquema deber
131
A) Invertebrados:
- Alimentacin vegetal.
- Diferentes bocas segn su alimentacin.
132
B) Vertebrados:
133
El estado.
Poder Legislativo:
Composicin.
Cortes generales.
Congreso.
Senado.
Funciones.
Elaborar leyes.
Controlar al gobierno.
Aprobar P.G.E.
Poder ejecutivo:
Composicin.
Gobierno.
Presidente.
Ministros.
Funciones.
Dirigir la poltica.
Administrar bienes Estado.
Defender Espaa.
Poder Judicial.
Ejercido por.
Jueces.
Magistrados.
Fiscales.
Funciones.
Administrar justicia.
Interpretar leyes.
Dictar sentencias.
Jefes de Estado:
Funciones.
El Rey.
Convocar Cortes.
Sancionar leyes.
Jefe Fuerzas Armadas.
Nombrar embajadores.
Decisiones.
134
Texto de ejemplo: Fjate en las notas al margen y en las palabras subrayadas porque a
partir de ellas se elaborar y completar el esquema de la pizarra:
Bocas de insectos:
$Los insectos que se alimentan de las hojas de las plantas, como el saltamontes
o el escarabajo de la patata, tienen una boca masticadora, con un par de fuertes
mandbulas.
- Las mariposas tienen en su boca la espiritrompa, que es una especie de tubito
hueco mediante el cual absorben el nctar de las flores y otros jugos vegetales.
La boca de estos insectos es chupadora.
- Otros insectos, como las abejas, tienen en la boca una especie de lengeta con
la que lamen el nctar. Este tipo de boca se llama chupadora-lamedora.
- Los insectos con boca chupadora-picadora, como el mosquito, poseen una
especie de pico perforador con el que pueden atravesar la piel de otros animales.
Los animales vertebrados tienen un aparato digestivo similar al del hombre. Sin
embargo, el aparato digestivo de un vertebrado presenta algunas diferencias,
segn el animal sea herbvoro, carnvoro u omnvoro. Vamos a fijarnos en las
caractersticas de la boca.
- Los herbvoros, como la vaca o el ciervo, tienen los dientes incisivos afilados,
para poder cortar a arrancar la hierba. Como sus muelas son planas, pueden
masticar con facilidad.
- Los carnvoros, como el gato o el len, poseen unos dientes caninos muy
desarrollados y puntiagudos, que les sirven para desgarrar la carne de sus presas.
135
Las aves rapaces poseen un pico fuerte y curvado con el que cortan la carne de
los animales que cazan.
- Los omnvoros, como el oso, tienen una dentadura completa. Sus incisivos
estn preparados para cortar, sus caninos para desgarrar y sus molares para
triturar.
Aplica sobre este texto la tcnica del esquema. Recuerda que antes debes hacer una
prelectura, anotar al margen las ideas principales y subrayar lo importante de cada
prrafo. Elige el modo que quieras para hacer tu esquema (puntos, nmeros, letras,
flechas o llaves). Realzalo en una hoja aparte.
El gobierno de Espaa.
El gobierno del Estado est formado por el Presidente y los Ministros.
-El presidente es quien coordina la accin del Gobierno.
-Los ministros/as son los/las encargados/as de realizar las funciones que
corresponden a los distintos Ministerios. Cultura, Educacin, Defensa,
Justicia, Economa y Hacienda.....
Tribunales de Justicia.
Estn formado por los jueces, los magistrados y los fiscales. El Tribunal
Supremo y el Tribunal Constitucional son los dos mximos organismos del poder
judicial.
136
Otras instituciones.
La monarqua.
El jefe del Estado es el Rey, porque Espaa es una monarqua Parlamentaria. Las
misiones principales del Rey son:
Las decisiones del Rey han de estar de acuerdo con las de las Cortes y del
Gobierno.
137
A) Bloque 3: La relajacin
138
- Lleva las manos atrs flexionando las muecas de modo que los msculos de
los dorsos y de los antebrazos estn tensos. Las puntas de los dedos miran al
techo. Sintelos (5 s) y reljalos (5s).
- Cierra los puos y llvalos hacia los hombros para poner en tensin los bceps.
Sintelos (5s) y reljalos (10 s).
- Encgete de hombros. Intenta tocarte las orejas con ellos. Tensin (5 s) y
relajacin (10 s).
- Arruga la frente. (5s y 10s).
- Cierra los ojos fuertemente (5 s y 10s).
- Cierra la mandbula. Aprieta los dientes (5s y 10 s).
- Aprieta los labios (5s y 10 s).
- Presiona la nuca hacia atrs (5s y 10 s).
- Hunde la barbilla en el pecho. (5s y 10s).
- Arquea la espalda llevando el pecho y el estmago hacia adelante (5s y 10s).
- Inspira llenado de aire tus pulmones. (5s y 10s).
- Tensa los msculos del abdomen (5s y 10s).
- Estira las piernas hacia delante teniendo las rodillas juntas (5s y 10s
- Tensa los msculos de las pantorrilas, levantando hacia arriba el pie y como
nico apoyo los talones. (5s y 10s).
- Cierra los ojos y nota tu estado de relajacin (20 segundos).
- Ya ests preparado para enfrentarte a los estudios o a un examen sin ningn
tipo de tensin acumulada. Esta tcnica para que sea eficaz se realizar dos
veces seguidas.
Objetivo: El/la alumno/a tomar conciencia de cmo y cundo debe tomar los
apuntes y de las ventajas de los mismos.
139
perdido el tiempo y una informacin que en ocasiones puede ser fundamental. Para
tomar bien los apuntes es necesario:
a) Escuchar con atencin:
-Colocndose en los primeros lugares.
-Sentndose correctamente.
-En silencio.
-Mirando al profesor y captando sus gestos.
-Concentrndose y no perdiendo el hilo.
140
Profesor: Si eres lento escribiendo o quieres hacerlo con mayor rapidez, puedes
emplear las abreviaturas que ahora te dir adems de otras que t inventes; con ello
ahorrars tiempo y te podrs concentrar mejor en la explicacin de el/la profesor/a. A
continuacin escribiremos en la pizarra las ms comunes:
141
Frases:
Planeta + cerca sol Mercurio.
Luna, nico satlite tierra, q gira cada 28 das.
Giro + 365 das, Tierra-Sol, mov. de traslacin.
Giro - 24h., Tierra gira sobre ella, mov. de rotacin.
142
* Actividad prctica:
1. Pensar positivamente.
143
144
Asegurarse, con un cierto margen de antelacin (varios das), del da, hora y
aula donde se celebrar el examen.
Llegar con suficiente tiempo al lugar del examen, en vez de ir con prisas o
llegar tarde.
Leer dos veces las instrucciones o preguntas del examen y subrayar cualquier
palabra clave.
Aprovechar el tiempo de lectura para planificar el orden en el que se
respondern las preguntas.
Asignar tiempos a las respuestas y secciones del examen para maximizar los
puntos fuertes y asegurar la obtencin de puntos a base del material que se sabe bien.
Practicar la escritura manual en condiciones simuladas de examen para mejorar
la legibilidad de la escritura.
Corregir los errores ortogrficos o gramaticales al final del examen.
145
146
147
Ataques de pnico:
Practicar el control mental excluyendo los pensamientos que puedan
provocar pnico.
Desarrollar una fuerte reaccin de relajacin que pueda ser aplicada en el
examen.
Mantener un ritmo respiratorio lento y uniforme.
Cambiar los pensamientos negativos por otros positivos.
Bloqueos de memoria:
Anotar conceptos asociados con el asunto olvidado y buscar lneas de
conexin.
Imaginar que se es el profesor escribiendo la pregunta y anotando la
respuesta correcta. Ver la pregunta desde puntos de vista alternativos.
Utilizar otras preguntas del examen como trampolines o palancas para que le
ayuden a pensar en el asunto olvidado.
Fatiga fsica:
No reducir drsticamente las horas de sueo durante mucho tiempo. Se
necesitar estar bien despierto durante el perodo de los exmenes.
Estirar las extremidades a intervalos frecuentes durante el examen, para
aliviar la tensin.
Si te sientes cansado y mentalmente agotado, ser conveniente que vayas al
cuarto de bao y te eches agua fra en la cara.
148
ANEXO 8
- LISTA DE CONTROL -
* Escala de 5 niveles:
5 Exitoso
4 Satisfactorio
3 Adecuado
2 Insuficiente
1 Nulo/Ninguno
149
ANEXO 9
AUTOEVALUACIN INICIAL
DEL PROGRAMA DE HH.TT. DE ESTUDIO (Sesiones 1-4)
Responde con sinceridad, seguridad y seriedad a esta serie de preguntas. Al terminar entrega este
folio a la profesora. Gracias por vuestra colaboracin.
Opinin sobre el programa:
1.- Cmo valoras hasta ahora este programa/cursillo de Hbitos y Tcnicas de estudio dado en vuestra
clase de tutora? (Seala con una X).
Muy bien
Bien
Regular
Mal
Aplicacin de lo explicado y practicado en las sesiones:
2.- Aplicas lo aprendido a tus estudios? (Seala con una X).
Muy Mal
S, siempre.
S, en ocasiones.
No, pero lo har.
No, nunca.
Opinin sobre las sesiones:
3.- Cul de las sesiones de las que hemos realizado te ha perecido ms instructiva, o cul de ellas te ha
llamado ms la atencin y has aprendido con mayor facilidad? (Punta del 1 al 10 mediante una X,
siendo el 10 el mximo grado de satisfaccin).
- Sesin 1: (Condiciones previas y programacin al estudio).
1
10
10
10
10
4.- Recuerda la sesin que ms has puntuado. Porqu te ha gustado ms sa y no las otras?.
Sugerencias de mejora:
6.- Ahora propn sugerencias para hacer ms ameno el aprendizaje de estos conocimientos. Por ejemplo
cmo dar la clase, que haya uno u otro apartado ms o menos extenso, participacin de alumnos/as,
actitud del profesor y de los monitores........ Ahora es tu oportunidad de cambiar la clase a vuestro gusto!.
150
ANEXO 10
CUESTIONARIO VALORATIVO INICIAL
DE LA CALIDAD DEL PROGRAMA PARA EL/LA TUTOR/A
Los objetivos:
1.- Los objetivos son claros durante todo el programa?
a) S, en todo momento.
b) S, en gran mayora de las sesiones.
c) No, muchas sesiones carecan de objetivos claros y puntuales.
d) No, el programa carece por completo de objetivos.
2.- Qu clase de valor le otorgas a los objetivos del programa?.
a) Motivador y orientador.
b) Motivador.
c) Orientador.
d) Ninguno.
3.- Qu destacaras ms de los objetivos marcados?.
a) Su utilidad acadmica.
b) Da respuesta a demandas de la escuela.
c) Se adapta a los/las alumnos/as.
d) Nada.
Los contenidos:
4.- Los contenidos son claros y directos?
a) S, en todo momento.
b) S, en gran mayora de las sesiones.
c) No, muchas sesiones carecen de contenidos claros y directos.
d) No, el programa carece por completo de contenido.
5.- Qu clase de valor le otorgas a los contenidos?
a) Motivador y orientador.
b) Motivador.
c) Orientador.
d) Ninguno.
6.- La adecuacin de los contenidos a las caractersticas de los/las alumnos/as es:
a) Adecuada.
b) Insatisfactoria.
c) Satisfactoria.
d) No existe tal adecuacin.
Las actividades/sesiones:
7.- El grado de dificultad encontrado en las actividades ha sido:
a) Excesivo.
b) Alto.
c) Medio.
d) Adecuado.
8.-El nmero de sesiones lo considera:
a) Ms que suficientes.
b) Justas.
c) Insuficientes, pero se ha logrado los objetivos a medias.
d) Totalmente insuficientes.
151
Ejercicios de autoevaluacin:
9.- Qu es lo que ms destaca de los ejercicios de autoevaluacin?.
a) Claridad.
b) Valor motivador.
c) Valor orientador.
d) Utilidad para la adecuacin del programa.
Recursos didcticos.
10.- Los recursos didcticos usados, los ha visto:
a) Adecuados.
b) Suficientes pero pobres en calidad.
c) Insuficientes.
d) No hay recursos didcticos alguno.
11.- La actuacin de los/las monitores/as en las sesiones, ha sido:
a) La esperada desde el principio.
b) La adecuada en algunas sesiones y en otras no.
c) No han respondido adecuadamente a sus responsabilidades.
d) Desesperante y cargada de desilusin por mi parte.
152
ANEXO 11
AUTOEVALUACIN FINAL
DEL PROGRAMA DE HH.TT. DE ESTUDIO (Sesiones 5-8)
Responde a las preguntas tachando la respuestas que ms aproxime a tus opiniones respecto al
programa que se lleva a cabo en tu hora de tutora. Gracias por vuestra sinceridad.
Opinin sobre el programa y las sesiones:
1.- Consideras que ha sido necesario dar este cursillo/programa de tcnicas de estudio en vuestro curso?.
a) S, he aprendido algunos mtodos para mejorar mis estudios.
b) S, aunque muchas de las tcnicas ya las saba, lo que pasa es que no las practicaba.
c) No, pienso que la mayora de las clases no me han servido de nada.
c) No, creo que mi manera de estudiar es la que mejor me sirve para aprobar las asignaturas.
2.- Para ti ha sido suficiente todo lo que se ha dado en el cursillo/programa para adquirir un buen hbito
y tcnica de estudio?.
a) S, pienso que tanto la parte terica y prctica ha estado bien en la mayora de las sesiones.
b) S, pero considero que ha tenido que haber ms tiempo destinado para practicar las tcnicas.
c) No, no ha sido suficiente las ocho sesiones que ha constado el programa.
d) No, como no he prestado atencin me da igual la duracin del curso.
3.- Cul de las ltimas cuatro sesiones te ha parecido ms interesante y/o has aprendido ms
conocimientos tiles para tus estudios? (Tacha un nmero del 1-10, siendo el 10 el mximo grado de
satisfaccin).
-Sesin 5: (El subrayado).
1
8 9
10
8 9
10
8 9
10
8 9
10
4.- Recuerda la sesin que menos has puntuado. Cules ha sido los fallos desde tu perspectiva de alumno
para que la consideres la peor?.
153
ANEXO 12
154
155
ANEXO 13
Ejercicio 1 (Parte prctica): Aplica sobre el texto siguiente las tcnicas del subrayado, notas al margen
y esquema que nos servirn para estudiar ms eficientemente y que hemos visto y trabajado en clase de
tutora.
Texto: FUENTES DE ENERGA ALTERNATIVAS.
[...., a excepcin de la energa hidrulica y de la madera, que son renovable a corto o medio
plazo, ninguna otra fuente de energa es renovable, lo que puede provocar un problema de
desabastecimiento energtico en el futuro, a no ser que encontremos fuentes de energa que no se agoten.
Las fuentes de energa renovables son aquellas que no consumen ni a corto ni a medio plazo.
Entre ellas se incluyen la energa solar y la energa elica, aunque no son las nicas.
La energa solar.
Esta energa se utiliza para calentar agua y para producir electricidad, aunque presenta dos
inconvenientes: no disponemos de ella cuando es ms necesaria (al ponerse el sol), y la conversin de
energa solar en elctrica ofrece en la actualidad un rendimiento muy bajo.
Sin embargo, los estudios que se estn desarrollando en el desierto de Tabernas, donde se han
instalado varias plantas piloto, demuestran que el sistema puede ser aprovechable en un futuro prximo.
La energa elica.
El viento es una inestimable fuente de energa. Enormes y modernos molinos se alzan en zonas
donde sopla el viento con fuerza. Ello hace que giren sus aspas y que se produzca electricidad. Es una
fuente de energa limpia y de escaso impacto ambiental. Andaluca es pionera en Europa en la instalacin
de generadores elicos, aunque actualmente hay instalados varios parques elicos en Espaa.
Tarifa fue, en 1981, el primer lugar de Espaa en donde comenz a explorarse de forma
industrial la energa elica. Sin embargo, el gran desarrollo de esta fuente energtica se ha dado en los
aos 90. Con la ampliacin del parque de Tarifa en 1993 (uno de los mayores de Europa), Andaluca se
coloca en un lugar de privilegio en lo que concierne a explotacin y aprovechamiento de energas
renovables.
Uno de los aspectos que ms se cuida en el desarrollo de los parques elicos es la minimizacin
del impacto ambiental que estas instalaciones producen, sobre todo, para evitar los accidentes en los que
mueren aves cuyas especies se encuentran en peligro de extincin.
La entrada en funcionamiento de un parque elico evita cada ao la emisin a la atmsfera de
miles de toneladas de dixido de azufre, ya que se evita el funcionamiento de centrales trmicas, que
consumen carbn. Petrleo o gas natural. La energa elica es tan slo una energa renovable; es tambin
una energa limpia.]
Garca Prez, J.A. y Pea Sainz, A. (2001): CC.NN. Explora 2001. Madrid S.M.
Ejercicio 2 (Parte terica): Tacha las respuestas que son ciertas de este cuestionario de opcin mltiple
(puede haber una, dos, tres, todas respuestas verdaderas o que ninguna la sea, si es as no debis tachar
ninguna). Ojo con las respuestas engaosas.
1.- Cules de estas respuestas son dificultades que se puede encontrar Juan a la hora de enfrentarse al
estudio?.
a) Juan no sabe utilizar adecuadamente la tcnica del subrayado, pues lo subraya todo.
b) Juan no se organiza en su casa para disponer de unas horas de estudio al da.
c) Juan estudia con su mesa bien ordenada y sin distracciones alrededor.
d) Juan lea con mucha lentitud, por eso se cansaba y no entenda nada al hora de estudiar.
156
157
Nombre:
Apellidos:
158
4. BIBLIOGRAFA
159
- http://sia.pv.vdg.mx/Materias/AECO3/desarrollo/html/lectura_12htm
- http://www.ciudadfutura.com/psico/tecnicas/tecnicas_estudio1.htm
- http://www.eresmas.com./html/fotocopiadora/download.php?zip=tecnitudiol.zip
- www.averroes.cec.junta-andalucia/publicaciones/55331/libro11.pdf
- www.galen.com/thakum
160