La Demanda Cognitiva Como Oportunidad de Aprendizaje en El Área de Matemática VF

La Demanda Cognitiva como
Oportunidad de Aprendizaje en el rea

de Matemtica
Gustavo Cruz Ampuero

gcruz@colegiosperuanos.edu.pe
Esquema
1. Introduccin
2. La Oportunidad de Aprendizaje (ODA)
3. La Demanda Cognitiva
3.1 Propuesta de Stein
3.2 Propuesta de PISA
4. Hallazgos y necesidad de inclusin de la demanda cognitiva en el

bagaje profesional del docente del rea de matemtica en el
Per
2
La Demanda Cognitiva como Oportunidad de Aprendizaje en el rea de Matemtica
Introduccin
Los sistemas educativos que consiguen mejores resultados en
sus estudiantes vienen trabajando el rea de matemtica de
una manera muy distinta a la tradicional y que an persiste en
nuestro pas.
As, se tienen propuestas como las del NCTM (el enfoque
centrado en la resolucin de problemas), la de la prueba PISA
(enfoque fenomenolgico de Freudenthal), el EOS (Godino),
entre otros.
3
Introduccin
Estas propuestas presentan como denominador comn:
El entendimiento de la educacin matemtica de una manera
ms compleja, ms all de simplemente los contenidos.
Toman el concepto de proceso cognitivo (con diferentes
nombres).
Consideran la importancia de la relevancia de las situaciones
propuestas a los estudiantes.
Incorporan una diferente concepcin de matemtica a la

tradicional.
4
Introduccin
En particular, toman a la matemtica como una ciencia en
permanente cambio y expansin.
A la educacin matemtica como una propuesta para que los
estudiantes desarrollen competencias, donde incluyen
procesos de pensamiento.
Asimismo, en sus bases se identifica una manera de entender
el aprendizaje como un proceso en el que el estudiante (o el
grupo de estudiantes) tiene un rol activo.
5
Introduccin
La presente propuesta se formula desde lo que Skemp llama
matemtica relacional:
una matemtica que privilegia los procesos de pensamiento para que
el estudiante pueda apropiarse de ellos y paulatinamente usarlos en
las vastas y muy variadas situaciones que le demanda el mundo actual.
Se contrapone a la concepcin tradicional de la matemtica (matemtica
instrumental):
Que considera a la matemtica como un conjunto ordenado de

conocimientos que el estudiante debe aprender para emplearlos en
las situaciones ad hoc que se le plantean en la clase.
6
LA OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE
(ODA)
ODA
Los estudios realizados en el TIMSS (1996) la presentan como
un factor importante a considerar para conocer la calidad de
un sistema educativo.
Calidad Educativa: la medida en la que la totalidad de

estudiantes alcanzan las metas de aprendizaje propuestas.
La ODA, entonces, puede ser entendida como el conjunto de

situaciones de aprendizaje a las que ha tenido acceso el
estudiante.
8
Diferentes niveles del Currculo

Para presentar el modelo, se apela a la definicin de tres tipos
de currculo:
C. Intencional
C. Implementado
C. Aprendido
9
Componentes de la ODA
Actualmente, a la ODA se le reconocen factores considerados
como importantes en diversos estudios, tales como:
La cobertura curricular: se refiere al grado en que los docentes
desarrollan las competencias, capacidades y contenidos de la
estructura curricular.
La demanda cognitiva: Nivel de complejidad que demanda una
tarea a partir del tipo de habilidad cognitiva que se exige al
estudiante.
10
LA DEMANDA COGNITIVA
11
La Demanda Cognitiva
Tarea: cada una de las actividades que se le proponen al estudiante dentro
del desarrollo del rea. No se refiere en especfico a las tareas para la
casa ni a las tareas para el cuaderno, aunque quedan incluidas.
Se entiende la demanda cognitiva como la caracterizacin que

se hace de las tareas que se proponen al estudiante, segn la
complejidad de los procesos cognitivos involucrados en la
resolucin de dicha tarea.
Es la clasificacin de las tareas segn los procesos intelectuales
que debe emplear el estudiante para resolverla.
12
3.1 Clasificacin de Stein

Tareas de Alta
demanda cognitiva
Tareas de baja
demanda cognitiva
13
Las tareas de baja demanda cognitiva

Se subdividen en:
Procedimientos
sin conexiones
Tareas de
memorizacin
14
Ejemplos de tareas de baja demanda cognitiva

Tareas de memorizacin
Halla:
Qu es un nmero primo?
Cmo se llama, segn su

nmero de trminos, un
polinomio completo de
segundo grado?
(oralmente) 8 x 4 =
Dos magnitudes pueden ser

directa o ..
proporcionales.
Qu es el permetro?
Cunto suma la medida

de los ngulos de un
tringulo?
15

Tareas de memorizacin
Reproduccin de datos, reglas, frmulas o definiciones previamente
aprendidas.
No pueden ser resueltas utilizando procedimientos
procedimiento no existe o el tiempo es demasiado corto.
pues
el
No son ambiguas: tareas que incluyen una reproduccin exacta de

material visto previamente y que es reproducido clara y directamente
segn el enunciado.
No tienen conexiones con conceptos o significados subyacentes a los
datos, reglas, frmulas o definiciones aprendidos o evocados.
16

Procedimientos sin conexiones
Halla la generatriz de: 0,33
Escribe 407 en el tablero posicional
Efecta:
Calcula el promedio de: 7; 12 y 8
Resuelve: 23 + 8 + 398.
Halla el cociente de:
17

18

Son algoritmos cuyo uso
es requerido por la tarea
o basado en
aprendizajes previos,
experiencias o dado por
la tarea.
Existe una pequea
ambigedad acerca de lo
que se requiere hacer y
sobre cmo hacerlo.
No tienen conexin con conceptos o

significados subyacentes a los
procedimientos usados.
Centrados en obtener una respuesta
correcta ms que en desarrollar la
comprensin de las nociones
involucradas.
Requieren explicaciones que se

enfocan nicamente en descubrir el
proceso usado.
19
En general, las tareas de baja demanda cognitiva

Constituidas tanto por la
memorizacin de
informacin, como por la
ejecucin de los llamados
procedimientos sin
conexiones.
Son las tareas rutinarias que
se aprenden por repeticin.
Para su ejecucin no es
necesaria la comprensin de
las nociones involucradas, ni
las razones, contextos o
lmites de su uso.
Solo es necesario aprender
el procedimiento para
ejecutarlas.
20
Tareas de Alta demanda cognitiva

Hacer matemtica
Procedimientos con conexiones
21
Ejemplos de tareas de alta demanda cognitiva

Pinta de amarillo los nmeros, segn la secuencia:
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
Qu observas? Hay alguna regularidad en los nmeros pintados?

Qu nmeros han sido pintados?
Qu nmeros han sido dejados sin pintar?

22

Pinta de rojo los nmeros, segn la secuencia:
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
Qu observas? Hay alguna regularidad en los nmeros pintados?

Qu nmeros han sido pintados?
Fjate en las cifras de los nmeros de cada diagonal
23

Enfocan la atencin en el uso
de procedimientos destinados
a desarrollar niveles ms
profundos de comprensin de
conceptos e ideas
matemticas.
La siguiente figura representa

los 5/4 de la unidad. Cul es
la unidad?
(Penalva, 2011)
Sugieren vas que constituyen

una extensin de
procedimientos generales con
conexiones cercanas a ideas
conceptuales subyacentes.
24
Las tareas de alta demanda cognitiva

Se representan de mltiples
formas (por ejemplo: diagramas
visuales,
manipulativos,
situaciones problemticas).
smbolos,
A pesar de que se sigan procesos

generales, no pueden ser
resueltos descuidadamente.
Se necesita conectar las ideas
conceptuales que subyacen a los
procedimientos,
a
fin
de
completar exitosamente la tarea y
desarrollar su compresin.
El equipo de bsquet est conformado

por:
Nombre
Estatura (cm)
Pancho
180
Daniela
165
Csar
150
Martha
170
Rosa
155
Hoy, Carlos (170 cm) se integra al

equipo. Su inclusin aumentar o
disminuir la estatura promedio del
equipo? Por qu?
25

Hacer matemtica
Ordena los nmeros en la
serpiente, de manera que
cada tres sumen 13.
Con tres palitos de

madera, se puede formar
un tringulo:
Siempre
A veces
Nunca
Justifica tu respuesta.
26

Hacer matemtica
Sombrea 6 cuadrados pequeos en un rectngulo de
4 x 10. Usando el rectngulo, explica cmo se
determina cada una de las siguientes preguntas:
a) El porcentaje del rea sombreada.
b) La expresin decimal del rea sombreada.
c) La fraccin que representa el rea sombreada
(Cueto , 2003. Pg. 63)
27
Las tareas de alta demanda cognitiva

Hacer matemtica
Requieren un pensamiento complejo y no
algortmico (no existe una va predecible, una
aproximacin bien realizada, una va dada por la
tarea, la instruccin o un ejemplo trabajado).
Llevan a explorar y entender la naturaleza

de los conceptos, procedimientos o
relaciones matemticas.
Demandan monitoreo y autorregulacin de

los procesos cognitivos.
Requieren que se analice

la tarea y examine para
delimitar las posibles
estrategias de solucin.
Pueden involucrar cierto
nivel de ansiedad para el
estudiante, debido a la
naturaleza impredecible
del proceso de solucin
que se necesita.
Llevan a conocimientos y experiencias

relevantes, y a hacer un uso adecuado de
ellos a travs de la tarea.
28
3.2 Clasificacin de PISA: Grupos de competencia
Reflexin
Conexiones
Reproduccin
29
Ejemplo del grupo Reproduccin

Calcula: 5 + 3 x 7
Resuelve la ecuacin: 7x 3 = 13x + 15
Halla el promedio de: 7; 12; 8; 14; 15; 9.
Escribe 69% como una fraccin.
Si se depositan S/. 1 000 en una cuenta de ahorros de un
banco, a una tasa de inters del 4%. Cunto dinero habr en la
cuenta despus de un ao?
30
Reproduccin
Est referido tanto a la memorizacin como a la evocacin de
informacin (datos, hechos, terminologa).
La repeticin de ejecuciones.
Actividades rutinarias, en las que el estudiante no debe hacer
ninguna adaptacin al contenido involucrado.
Procedimientos sin contexto y sin conexiones, tal y como fueron

enseados.
Aprendizajes que no implican la posibilidad de ser adaptados o
transferidos.
31
Ejemplos del grupo Conexiones

Mara vive a dos kilmetros del centro educativo y Martn a
cinco. A qu distancia viven uno del otro? (PISA)
Una pizzera sirve dos tipos de pizza del mismo grosor pero de
distinto tamao. La ms pequea tiene un dimetro de 30 cm, y
cuesta 30 soles. La ms grande tiene un dimetro de 40 cm, y
cuesta 40 soles. Cul de las pizzas cuesta menos? Por qu?
(PISA)
En el saln 9 nios llevaron chompa y 11 trajeron su tarea. Si hay

14 en el saln, es esto posible? Explica.
32
Conexiones
Situaciones en las que se debe hacer ligeras adaptaciones o
establecer alguna relacin del contenido aprendido, con otros
aprendizajes.
Se presentan en un contexto algo distinto al contexto en el que
se aprendi.
Aplicar definiciones, clasificar, identificar elementos o
caractersticas, problemas rutinarios que demandan establecer
ciertas relaciones entre el contenido involucrado.
33
Ejemplos del grupo Reflexin

En cierto pas, el presupuesto nacional de defensa es de $30 millones
para 1980. El presupuesto total de ese ao es de $500 millones. El
siguiente ao, el presupuesto de defensa es de $35 millones, mientras
que el presupuesto total es de $605 millones. La inflacin durante el
periodo cubierto por los dos presupuestos asciende al 10 por ciento.
Ha sido invitado a dar una conferencia para una sociedad pacifista. Usted trata
de explicar que el presupuesto de defensa disminuy durante este periodo.
Explique cmo hara esto.
Ha sido invitado a dar una conferencia para una academia militar. Usted trata
de explicar que el presupuesto de defensa aument durante este periodo.
Explique cmo hara esto.
(PISA)
34
Reflexin
Referidas a situaciones novedosas y/o complejas en las que se
debe producir una transformacin o nuevas relaciones de lo
aprendido.
Por lo general, se presentan en un contexto a partir del cual el
estudiante debe seleccionar la informacin relevante y trabajar
estableciendo nuevas relaciones entre los conceptos o sus
representaciones.
Resolver problemas novedosos y complejos, evaluar, proponer
alternativas, producir un nuevo objeto, sintetizar, definir,
justificar.
35
HALLAZGOS Y NECESIDAD DE INCLUSIN DE LA

DEMANDA COGNITIVA EN EL BAGAJE PROFESIONAL
DEL DOCENTE DEL REA DE MATEMTICA EN EL
PER
36
Resultados de algunos estudios (Cueto, 2003)

Empleando las categoras de
Stein
Baja demanda
cognitiva
Alta demanda
cognitiva
Memorizacin
Cuadernos de
trabajo
24%
Cuadernos de los
estudiantes
23%
92%
99%
Procedimientos sin
conexiones
67%
76%
Procedimientos con
conexiones
8%
1%
Haciendo matemtica
0%
Total
8%
(786) 100%
1%
0%
(715) 100%
37
Resultados de algunos estudios (Cuglievan et al, 2006)

Media 11%
Alta 0%
Baja
Media
Baja, 89%
Alta
38

Trascripcin: Escribe en 10
en 10 a partir de 1 000 010,
hasta 1 300 000
El resultado son treinta mil nmeros.
Este ejercicio no es difcil, mas bien es
innecesariamente tedioso, y de baja
demanda cognitiva. Esto refleja la
concepcin del rea que maneja el
docente, la cual est centrada en los
contenidos matemticos .
Este tipo de ejercicios demanda procesos mecnicos que el estudiante resuelve usando
algoritmos. Por repeticin se aprende informacin que puede ser til, sin embargo en el caso
de este ejercicio, qu sentido tiene memorizar treinta mil nmeros
que van de diez en diez? (Pg. 379)
39

Posibles razones de la persistencia de una matemtica tradicional:
La concepcin instrumental acerca de la matemtica, que subsiste entre los
docentes y que se evidencia a partir de la reiterada prctica de procedimientos que
le proponen a sus estudiantes.
La an incipiente comprensin de lo que actualmente se entiende por problema (la
persistencia de entender el problema como una situacin de aplicacin de un
procedimiento).
La falta de cuestionamiento a su propia concepcin de matemtica que lo lleva a

reproducir las formas de aprender que el docente us durante su propia
escolaridad, por sobre las propuestas didcticas que se proponen actualmente.
La concepcin del aprendizaje como un proceso ms bien repetitivo y pasivo, que
debe seguir el estudiante (por sobre la actividad intelectual y la reflexin).
40
Inclusin de la Demanda Cognitiva

Se propone tener en cuenta la demanda cognitiva de las tareas
que se proponen a los estudiantes.
A los docente que ensean el rea de matemtica (no solo

de la especialidad).
En los tres niveles de EBR: inicial, primaria y secundaria
En los procesos de: planificacin, implementacin y
evaluacin del rea de matemtica.
41
ALGUNOS EJEMPLOS DE TAREAS
42
Fases en las que se puede modificar la

demanda cognitiva
Tareas tal
como
aparecen en
los
materiales
curriculares
Tareas tal
como son
interpretadas
por el
profesor
Tareas tal
como son
interpretadas
por los
alumnos
Aprendizaje
del alumno
Penalva, M. & Llenares, S. 2011

43
Proposicin
de ejemplos
Definicin: Un nmero oblongo, es aquel que es

el producto de dos nmeros consecutivos.
Escribe un ejemplo de un nmero oblongo, de
tres cifras.
Problemas
Tipos de tareas
Halla el rea de un tringulo rectngulo cuya

hipotenusa mide 13 cm y su permetro, 30 cm.
44
Construccin de objetos
Encuentra un nmero que tenga las siguientes

caractersticas:
Tiene tres cifras
El digito central es igual a la suma de los
dgitos de las centenas y unidades
El digito de las unidades es el doble del
dgito de las centenas.
45
fraccin
Tabla de mltiples
representaciones
decimal
porcentaje
Grafica como
parte de la
unidad
Grfica como
parte de un
conjunto
0,25
Completa la tabla de
la izquierda para que
las representaciones
en cada fila sean
equivalentes.
40%
80%
46
El costo del vidrio para una ventana cuadrada es de S/. 12 por

dm2 y el del marco S/. 24 por dm. Halla una expresin que
calcule es costo, dada la longitud del lado (en dm).
(Adaptado de: Azcrate, C. Deulofeu, J. Funciones y Grficas. Editorial Sntesis. Espaa. 1990)
47
Alguno ejemplos tomados del TIMSS*

Para el dominio cognitivo de Razonamiento, se presentan los
siguientes ejemplos:
Ej. de octavo: Los primos gemelos son nmeros primos que

tienen un solo nmero entre ellos. As, 5 y 7,
11 y 13, 17 y 19 son pares de primos
gemelos. Haz una conjetura acerca de los
nmeros que hay entre primos gemelos.
*Marcos tericos y especificaciones de evaluacin de TIMSS 2003 / Ina V.S.
Mullis... [et al.]. Madrid : Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte,
Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin, 2002. Pg. 44.
48

Ej. de cuarto: Dos pintores usan dos latas de pintura para pintar una
pared. Despus tienen que usar la misma clase de
pintura para pintar una pared que es el doble de larga
y el doble de alta. Uno de los dice que necesitarn el
doble de pintura para pintar la pared. Indica si el
pintor tiene razn y aporta razones para respaldar tu
respuesta.

49

Ej. de cuarto: En cierto pas la gente escribe los nmeros como
sigue: 11 lo escriben , 42 es y 26 es
. Cmo escriben 37?
Ej. de octavo: Demostrar que la suma de cualesquiera dos

nmeros impares es un nmero par.

50
La Demanda Cognitiva como

Oportunidad de Aprendizaje en el rea
de Matemtica
Gustavo Cruz Ampuero

gcruz@colegiosperuanos.edu.pe

La Demanda Cognitiva Como Oportunidad de Aprendizaje en El Área de Matemática VF

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

La Demanda Cognitiva Como Oportunidad de Aprendizaje en El Área de Matemática VF

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

La Demanda Cognitiva como

Oportunidad de Aprendizaje en el rea

Gustavo Cruz Ampuero

4. Hallazgos y necesidad de inclusin de la demanda cognitiva en el

Incorporan una diferente concepcin de matemtica a la

Que considera a la matemtica como un conjunto ordenado de

Calidad Educativa: la medida en la que la totalidad de

La ODA, entonces, puede ser entendida como el conjunto de

Diferentes niveles del Currculo

La Demanda Cognitiva como Oportunidad de Aprendizaje en el rea de Matemtica

Se entiende la demanda cognitiva como la caracterizacin que

3.1 Clasificacin de Stein

Las tareas de baja demanda cognitiva

Ejemplos de tareas de baja demanda cognitiva

Cmo se llama, segn su

Dos magnitudes pueden ser

Cunto suma la medida

Las tareas de baja demanda cognitiva

No son ambiguas: tareas que incluyen una reproduccin exacta de

Ejemplos de tareas de baja demanda cognitiva

Calcula el promedio de: 7; 12 y 8

Ejemplos de tareas de baja demanda cognitiva

Las tareas de baja demanda cognitiva

No tienen conexin con conceptos o

Requieren explicaciones que se

En general, las tareas de baja demanda cognitiva

La Demanda Cognitiva como Oportunidad de Aprendizaje en el rea de Matemtica

Tareas de Alta demanda cognitiva

Procedimientos con conexiones

Ejemplos de tareas de alta demanda cognitiva

Qu observas? Hay alguna regularidad en los nmeros pintados?

Qu nmeros han sido dejados sin pintar?

Ejemplos de tareas de alta demanda cognitiva

Qu observas? Hay alguna regularidad en los nmeros pintados?

Ejemplos de tareas de alta demanda cognitiva

La siguiente figura representa

Sugieren vas que constituyen

Las tareas de alta demanda cognitiva

A pesar de que se sigan procesos

El equipo de bsquet est conformado

Hoy, Carlos (170 cm) se integra al

Ejemplos de tareas de alta demanda cognitiva

Con tres palitos de

Ejemplos de tareas de alta demanda cognitiva

Las tareas de alta demanda cognitiva

Llevan a explorar y entender la naturaleza

Demandan monitoreo y autorregulacin de

Requieren que se analice

Llevan a conocimientos y experiencias

3.2 Clasificacin de PISA: Grupos de competencia

Ejemplo del grupo Reproduccin

Procedimientos sin contexto y sin conexiones, tal y como fueron

Ejemplos del grupo Conexiones

En el saln 9 nios llevaron chompa y 11 trajeron su tarea. Si hay

Ejemplos del grupo Reflexin

HALLAZGOS Y NECESIDAD DE INCLUSIN DE LA

Resultados de algunos estudios (Cueto, 2003)

La Demanda Cognitiva como Oportunidad de Aprendizaje en el rea de Matemtica

Resultados de algunos estudios (Cuglievan et al, 2006)

Resultados de algunos estudios (Cuglievan et al, 2006)

La Demanda Cognitiva como Oportunidad de Aprendizaje en el rea de Matemtica

Resultados de algunos estudios (Cuglievan et al, 2006)

La falta de cuestionamiento a su propia concepcin de matemtica que lo lleva a