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SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR


DIRECCIN GENERAL DE TELEBACHILLERATO

CLCULO DIFERENCIAL

PROGRAMA DE ESTUDIO

CLCULO DIFERENCIAL

SEMESTRE

QUINTO

CAMPO
DISCIPLINAR

MATEMTICAS

TIEMPO
ASIGNADO

48 horas

COMPONENTE DE
FORMACIN

PROPEDUTICO

CRDITOS

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a Clculo
Diferencial integradas en bloques para el logro del aprendizaje.

SEV/DGT/08-2014

CLCULO DIFERENCIAL
NDICE

CONTENIDO

PGINA

Presentacin

Fundamentacin

Ubicacin de la asignatura y su relacin con otras, en el plan de estudios

Distribucin de bloques

Rol del docente

Competencias Genricas

10

Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Matemticas

11

Bloque I

12

Bloque II

15

Bloque III

18

Bloque IV

22

Crditos

25

Directorio

22

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CLCULO DIFERENCIAL
PRESENTACIN
La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) propone dar solucin a la muy diversa problemtica que enfrenta este nivel
educativo en el pas. Surge para dar respuesta a las demandas de la dinmica mundial presentes en el nuevo milenio.
En este contexto, las metas especficas en el nivel son: formar estudiantes reflexivos, autnomos, crticos y propositivos de su entorno regional,
estatal, nacional e internacional. De igual forma, el logro de este propsito puede alcanzarse a travs de la planeacin didctica, utilizando
estrategias adecuadas y especficas para desarrollar competencias.
El establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) determina, como primer pilar, la construccin de un Marco Curricular Comn (MCC),
que demanda articular los programas de estudio de Educacin Media Superior (EMS) en el pas, ya que todas las modalidades y subsistemas que
imparten educacin de este nivel compartirn el MCC para la elaboracin y organizacin de los mismos.
En este marco, la Direccin General de Telebachillerato del Estado de Veracruz, se ha dado a la tarea de adecuar y contextualizar los programas
de estudio elaborados por la Direccin General del Bachillerato (SEP) para obtener los propios, correspondientes a su currcula, con la finalidad de
elevar la calidad del servicio que se ofrece en los centros escolares, atendiendo las caractersticas propias de este subsistema, pero siguiendo la
lnea que marca la Direccin General del Bachillerato y respetando el objetivo principal de la creacin del Marco Curricular Comn (MCC). Las
adecuaciones se dan, principalmente, en los apartados de actividades (tanto de enseanza como de aprendizaje), buscando una verdadera
congruencia de dichos programas con el entorno escolar.
Un aspecto importante a considerar es la visin institucional, en la que se establece que el Telebachillerato Es una institucin consolidada en su
estructura, que ofrece un servicio de calidad, donde los actores educativos estn comprometidos con su funcin en aras de una formacin integral
basada en valores, en el desarrollo de competencias y en el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).
Corresponde a los maestros la encomienda de enriquecer dentro y fuera del aula, mediante su prctica docente, el cumplimiento y la puesta en
marcha de cada uno de los programas de estudio de todas las asignaturas que conforman el currculo. Cada programa ha sido
adecuado, minuciosamente, considerando acciones orientadas a dar respuesta a las expectativas de los estudiantes del Telebachillerato.
Asimismo, en las actividades se procura brindar apoyo estratgico a la labor del docente para que, as, los jvenes reciban una formacin ntegra
a nivel personal, acadmico y profesional, mediante la adquisicin de habilidades propias que les permitan desarrollar las competencias.

PROFR. OSVALDO PREZ PREZ


Director General.

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FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma
Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y
subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno;
adems de facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integrales la definicin de un Marco Curricular Comn, que
compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de
competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.
A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:
-Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.
Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas, que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las
asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y
favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos
necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. As
mismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria acadmica ,teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para
su ingreso y permanencia en la educacin superior.1
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempear se en su vida con mayores posibilidades de xito.
Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que
fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo,
para definir y solucionar verdaderos problemas.2

1Acuerdo Secretarial Nm.468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.
2Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela. Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

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Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y
reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la
memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo
de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de
resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporndolos aspectos socioculturales y
disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de
formacin bsica);
Preparar lo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de
formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporar se al mbito
laboral (componente de formacin para el trabajo).
Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de
clculo diferencial que pertenece al campo disciplinar de matemticas, conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de propiciar el
desarrollo de la creatividad, el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes, mediante procesos de razonamiento, argumentacin y
estructuracin de ideas que con lleven al despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolucin de problemas
matemticos que en sus aplicaciones trasciendan al mbito escolar, para seguirlo anterior se establecieron las competencias disciplinares
extendidas del campo de las matemticas, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa.
La asignatura de Clculo Diferencial, tiene como finalidad analizar cualitativa y cuantitativamente la razn de cambio instantneo y promedio, lo
que permitir dar soluciones a problemas del contexto real del estudiante al facilitarle la formulacin de modelos matemticos de problemas
financieros, econmicos, qumicos, ecolgicos, fsicos y geomtricos. Una segunda finalidad es la resolucin de problemas de optimizacin,
relacionadas con las ciencias naturales y sociales con base a principios y leyes.
En la actualidad la enseanza del clculo diferencial se caracteriza por ser abstracta, consiste en aprender de manera mecnica a resolver lmites
defunciones algebraicas, trascendentes y la obtencin de sus derivadas, el contexto real en el que se desenvuelve el estudiante influa poco en la
resolucin de problemas. Ahora se pretende dar un nuevo enfoque en el cual el alumno comience a construir sus propios conceptos a partir de la
resolucin e interpretacin de los cambios en el medio ambiente inmediato en el cual se encuentra inmerso, en el estudio de la produccin de las
diferentes empresas de su localidad, en la produccin agrcola y en situaciones sociales, pues permite generar modelos matemticos para una
gran variedad de fenmenos cientficos que requieren una solucin a la problemtica.
3

Mastache Anahet. Al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires
/Mxico. 2007.

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En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de
competencias relacionadas con el campo disciplinar fsico-matemtico, el cual promueve la asignatura de Clculo Diferencial.
El Clculo Diferencial es una asignatura completa que integra los contenidos de lgebra, Aritmtica, Geometra, Trigonometra, Estadstica y
Geometra Analtica; el alumno debe de comprender que el estudio de sta permite modelar el mundo real e interpretar diversos fenmenos
relacionados con el tiempo y la optimizacin, el uso de la tecnologa facilitar el planteamiento de modelos y estudiar sus variaciones de una forma
dinmica, para el planteamiento de problemas, su resolucin, anlisis y toma de decisiones en situaciones de su vida familiar, social, escolar y
laboral.
Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por
competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se
presentan los hechos reales en la vida cotidiana. La asignatura de Clculo Diferencial permite el trabajo interdisciplinario con Matemticas I, II, III
y IV, Ciencias Sociales, Informtica I y II, Fsica I y II, Qumica I y II, Biologa I y II, Temas Selectos de Fsica I y II, Clculo Integral, Ecologa,
Geografa, Temas Selectos de Qumica I y II, Lengua Adicional al Espaol, Lgica, Probabilidad y Estadstica y Administracin.

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UBICACIN DE LA ASIGNATURA Y SU RELACIN CON OTRAS, EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre

Segundo semestre

Tercer semestre

Cuarto semestre

Quinto semestre

Sexto semestre

Matemticas I

Matemticas II

Matemticas III

Matemticas IV

Geografa

Ecologa y Medio
Ambiente

Fsica II

Clculo Diferencial
Probabilidad y
Estadstica I
Temas Selectos de
Fsica I

Clculo Integral
Probabilidad y
Estadstica II
Temas Selectos de
Fsica II
Dibujo Tcnico

Biologa II

Temas Selectos de
Biologa I
Temas Selectos de
Qumica I

Temas Selectos de
Biologa II
Temas Selectos de
Qumica II

Administracin I
Economa I
Contabilidad I

Administracin II
Economa II
Contabilidad II
Matemticas
Financieras

Qumica I

Qumica II

Lgica

Metodologa de la
investigacin

Informtica I

Fsica I

Biologa I

Informtica II

Introduccin a las
Ciencias Sociales
Formacin para el Trabajo
Actividades Paraescolares

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES
BLOQUE I. ARGUMENTAS EL ESTUDIO DEL CLCULO MEDIANTE EL ANLISIS DE SU EVOLUCIN, SUS MODELOS MATEMTICOS Y
SU RELACIN CON HECHOS REALES
En este bloque el estudiante se ubica y conoce los antecedentes histricos de la rama de las Matemticas y cmo su nacimiento ha contribuid o a
los grandes avances de la humanidad.

BLOQUE II. RESUELVES PROBLEMAS DE LMITESEN SITUACIONES DE CARCTER ECONMICO, ADMINISTRATIVO, NATURAL
Y SOCIAL
Se busca que el estudiante resuelva problemas sobre lmites en las ciencias naturales, econmico-administrativas y sociales; mediante el anlisis
de tablas, grficas y aplicacin de las propiedades de los lmites.
BLOQUE III. CALCULAS, INTERPRETAS Y ANALIZAS RAZONES DE CAMBIO EN FENMENOS NATURALES, SOCIALES,
ECONMICOS Y ADMINISTRATIVOS
En este bloque se estudiar la razn de cambio promedio e instantnea, el cambio de posicin de un objeto en el tiempo y la
interpretacin geomtrica de la derivada.
BLOQUE IV. CALCULAS E INTERPRETAS MXIMOS Y MNIMOS APLICADOS A PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN
Se trabajar sobre la obtencin de mximos y mnimos absolutos y relativos y como ellos influyen en el xito o fracaso de las
producciones empresariales, industriales, agrcolas y en el comportamiento de los fenmenos naturales.

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CLCULO DIFERENCIAL

ROL DEL DOCENTE


El docente tiene un rol de mediador-facilitador en el proceso enseanza-aprendizaje, mediante la integracin del ser, el hacer, el
conocer y el convivir; debe ser, ante todo, gua, dinamizador y mediador, para que los estudiantes desarrollen y refuercen las
competencias.
Se considera al docente como el eje articulador a travs del cual los conocimientos y habilidades se transforman en acciones, lo que
lleva a que su prctica docente estar orientada al logro de competencias en el estudiante; el trabajo del docente consiste en presentar
en forma de problemtica los conocimientos, situndolos en un contexto y poniendo los problemas en perspectiva, de manera que el
estudiante pueda establecer el nexo entre su solucin y otras interrogantes de mayor alcance, auxilindose de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin.
El docente de Telebachillerato deber estructurar experiencias interesantes y significativas que promuevan el desarrollo cognoscitivo
del estudiante de acuerdo con las necesidades y condiciones del mismo. Adems de promover el uso de la gua didctica y el video
educativo del subsistema en todas las asignaturas del plan de estudios.

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CLCULO DIFERENCIAL
COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a
los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para
continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por
lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las
competencias genricas:
1.

Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2.

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3.

Elige y practica estilos de vida saludables.

4.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.

5.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

6.

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

7.

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9.

Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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CLCULO DIFERENCIAL
BLOQUES DE
APRENDIZAJE

COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE


MATEMTICAS

II

III

IV

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos,


geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales.

3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.

4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales,
mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su
comportamiento.

6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las
propiedades fsicas de los objetos que lo rodean

2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques.

7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su
pertinencia.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

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CLCULO DIFERENCIAL
Bloque

Nombre del bloque

Tiempo asignado
6 horas

ARGUMENTAS EL ESTUDIO DEL CLCULO MEDIANTE EL ANLISIS DE


SU EVOLUCIN, SUS MODELOS MATEMTICOS Y SU RELACIN CON
HECHOS REALES
Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Reconoce el campo de estudio del Clculo diferencial, destacando su importancia en la solucin de modelos matemticos aplicados a situaciones
cotidianas.
Relaciona los modelos matemticos con su representacin geomtrica para determinar reas y volmenes en cualquier situacin de su vida
cotidiana.
Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Evolucin del clculo

Construye e interpreta modelos matemticos sencillos, mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos y


geomtricos.
Explica e interpreta los resultados obtenidos en el anlisis de la evolucin histrica del estudio del clculo y los
contrasta con su aplicacin en situaciones reales.
Modelos
matemticos:
un Argumenta la solucin obtenida de un problema, con modelos matemticos sencillos y su representacin grfica.
acercamiento a mximos y Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades al trabajar
mnimos
los modelos matemticos.
Actividades de enseanza

Actividades de aprendizaje

Instrumentos de evaluacin

Proyectar y observar los videos de la asignatura correspondientes a la temtica del bloque.


Consultar la gua didctica de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
Proporcionar diferentes lecturas de los trabajos Realizar en equipos el anlisis de las lecturas Lista de cotejo
realizados por Newton y Leibniz, y destacar su proporcionadas por su profesora/r e identificar
importancia en la solucin de modelos las aportaciones hechas por Newton y Leibniz
matemticos
aplicados
en
situaciones al Clculo Diferencial, elaborar un trptico en el
cotidianas.
que destaquen la importancia de estas
aportaciones y ejemplificarlas con situaciones
reales.
Disear un blog en Internet o realizar una Interactuar con su profesor y sus compaeros Rbrica
presentacin multimedia o en un rotafolio e a travs del blog o de la presentacin
integrar un breve comentario sobre los multimedia o en rotafolio, aportar comentarios
antecedentes histricos del Clculo Diferencial fundamentales acerca de las lecturas
y sus aplicaciones en la resolucin de realizadas, dar su punto de vista sobre la
problemas del entorno.
importancia que tiene el estudio del Clculo en
la vida diaria, mencionar y explicar al menos
tres ejemplos en los que se vea reflejada su
aplicacin.
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CLCULO DIFERENCIAL
Solicitar que los estudiantes realicen en
equipos una lista de las figuras y cuerpos
observables en su entorno inmediato, mediante
una lluvia de ideas exponer al grupo el
elemento elegido, su modelo matemtico y su
interpretacin grfica.

Trabajar en equipos y proponer cuerpos y Lista de cotejo


figuras geomtricas comunes en su entorno,
relacionarlos con sus modelos matemticos de
rea y volumen, as como su representacin
grfica.

Coordinar al grupo para que en equipo


construyan una caja sin tapa, realizando
dobleces simtricos en las orillas de la hoja, se
puede usar pegamento para agregar arena o
algn otro material que permita la comparacin
y explicacin de volmenes como primer
acercamiento de mximos y mnimos.

Organizar equipos y construir una caja sin Rbrica


tapa, realizando dobleces simtricos en las
orillas de la hoja, se puede usar pegamento
para agregar arena o algn otro material que
permita la comparacin de volmenes. Hacer
anotaciones de los resultados obtenidos para
su anlisis, destacando la importancia y
significado del modelo matemtico realizado.

Formar equipos y explicar los cambios sufridos


en el paisaje, en la produccin de cosechas, en
los enseres domsticos, artculos electrnicos,
entre otros y como el clculo contribuy al
cambio.

Argumentar la importancia del estudio del Lista de cotejo.


clculo diferencial y su relacin con hechos
reales, a partir de la explicacin que Portafolio de evidencias
proporcion su profesor/a, hacer un anlisis
comparativo sobre los cambios presentados,
mencionar tus conclusiones.

Materiales y recursos didcticos


Gua didctica de Clculo Diferencial
Videos educativos de Clculo Diferencial
TV
Reproductor de DVD
Lecturas de carcter cientfico
Libros
Diccionarios
Proyector
Calculadora
Computadora
Rotafolio
Lminas de papel bond
Arena
Pegamento
Cartulina
Tijeras
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Fuentes de consulta
BSICA:
PALOMINO, A., JIMNEZ, A., SNCHEZ y H., HERNNDEZ, R. (2014). Clculo diferencial. Mxico.
Clculo Diferencial. (2011). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 3).
COMPLEMENTARIA:
Aires, Frank y Elliot Mendelson. (2004). Clculo. Mxico McGraw-Hill
Larson, R., et al. (2002). Clculo diferencial e integral. Mxico: McGraw-Hill.
Martnez de G., Mayra et al. (2009). Clculo diferencial e integral. Mxico: Santillana.
Mora V., Emiliano y del Ro F., M. (2009). Clculo diferencial e integral. Ciencias sociales y econmicas administrativas. Mxico: Santillana.
Ortiz C. F. J. (2007). Clculo Diferencial. Mxico: Grupo Editorial Patria.
Salazar, G., Bahena R. y Vega H., (2007). Clculo Diferencial. Mxico: Grupo Editorial Patria.
Stewart, H., et al. (2010). Introduccin al clculo. Mxico: Thompson.
Stewart, James. (2010). Clculo Conceptos y Contextos. Mxico: CENGAGE Learning.
Stewart, James. (2007). Clculo Diferencial e Integral. Mxico: CENGAGE Learning.
ELECTRNICA:
http://www.angelfire.com/de/calculus65/leibniz.html (Consultada el 28 de agosto de 2014)
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/l/leibniz.htm (Consultada el 28 de agosto de 2014)
http://platea.pntic.mec.es/~aperez4/html/presentacion.html#indice (Consultada el 28 de agosto de 2014)

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CLCULO DIFERENCIAL
Bloque

Nombre del bloque

Tiempo asignado

II

RESUELVES PROBLEMAS DE LMITES EN SITUACIONES DE CARCTER


ECONMICO, ADMINISTRATIVO, NATURAL Y SOCIAL

15 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Aplica el concepto de lmite a partir de la resolucin de problemas econmicos, administrativos, naturales y sociales de la vida cotidiana.
Calcula lmites a partir de la elaboracin de grficas con apoyo de algn software educativo, y su interpretacin de las representaciones grficas de
funciones, mostrando habilidades en la resolucin de problemas de situaciones cotidianas.
Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

Los lmites: su interpretacin en


una tabla, en una grfica y su
aplicacin
en
funciones
algebraicas.

Interpreta grficas de funciones continuas y discontinuas analizando el dominio y contradominio; y argumenta


el comportamiento grfico de la variable dependiente (y) en los punto (s) de discontinuidad.
Explica e interpreta los valores de una tabla, calcula valores cercanos a un nmero y analiza el
comportamiento en los valores de la variable dependiente en problemas de su entorno social, econmico y
natural.
El clculo de lmites en funciones Explica e interpreta diferentes representaciones grficas y determina lmites que tienden a infinito positivo o
algebraicas y trascendentes.
negativo, a cero, limites laterales por la izquierda y por la derecha, y lmites finitos, de los objetos naturales que
lo rodean.
Argumenta la solucin obtenida de un problema econmico, administrativo, natural o social, mediante la teora
de los lmites.
Valora el uso de la TIC en el modelado grfico y algebraico de los lmites para facilitar su interpretacin y
simulacin en la resolucin de problemas presentes en su contexto.
Formula y resuelve problemas, a partir del clculo de dominio y contradominio de las funciones algebraicas
para determinar sus lmites, demostrando su habilidad en la resolucin de problemas algebraicos.
Determina lmites para funciones racionales, exponenciales, logartmicas y trigonomtricas.
Actividades de enseanza

Actividades de aprendizaje

Instrumentos de evaluacin

Proyectar y observar los videos de la asignatura correspondientes a la temtica del bloque.


Consultar la gua didctica de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
Iniciar con una proyeccin de fractales, Explicar el concepto de lmite y realizar una puesta en Rbrica
donde involucre procesos al infinito que comn en hojas de rotafolio, retroalimentar el trabajo
entre los estudiantes sobre las concepciones
modelan el mundo que nos rodea.
obtenidas individualmente y as obtener una conclusin
Solicitar
a
los
estudiantes
que grupal. Comentar en pares la paradoja de Zenn La
Lista de cotejo
expliquen e interpreten la paradoja de tortuga y Aquiles y explicar mediante una recta
numrica la distancia recorrida por la Tortuga y
Zenn La tortuga y Aquiles.
por Aquiles,
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CLCULO DIFERENCIAL
destacando la importancia que tiene el realizar
correctamente la interpretacin grfica y su uso en
situaciones reales.
Promover lecturas en Internet sobre el Investigar en diferentes pginas de Internet informacin Rbrica
concepto y aplicaciones de los lmites.
sobre el concepto y aplicacin de lmites, selecciona
algunas lecturas y realiza un ensayo sobre su importancia
e impacto que a la fecha tienen.
Proponer ejercicios sobre el clculo de Trazar o esbozar funciones a partir de sus lmites con Gua de observacin
lmites en un ambiente dinmico y lpiz y en papel, comenta en pares tus grficas obtenidas
creativo
donde
se
despierte
la y su interpretacin
participacin de los estudiantes.
Mostrar la realizacin de grficas con el
uso de software disponible, tales como:
Geogebra, Derive, Graph, Math, Pinacle,
entre otros.
Coordinar la elaboracin de grficas por
parte de los estudiantes mediante trabajo
cooperativo.

Elaborar conclusiones sobre los aprendizajes logrados en Rbrica


la realizacin de grficas de funciones con el software
utilizado.

Presentar en un rotafolio o en medios


electrnicos (por ejemplo. PowerPoint) la
resolucin de problemas algebraicos y de
funciones trascendentes situados en el
contexto en el que se desarrolla el
estudiante.

Aplicar, calcular y resolver problemas de lmites que Lista de verificacin


involucren funciones trigonomtricas. Realizar una
presentacin en un rotafolio o en medios electrnicos (por
ejemplo: PowerPoint) destacando su aplicacin e
importancia en cualquier situacin cotidiana, proporcionar
ejemplos de situaciones reales.
Mencionar su opinin sobre los desempeos que logr al Autoevaluacin
concluir el bloque, destacando las fortalezas y debilidades Portafolio de evidencias
que identificaron en el proceso, as como las ventajas que
tiene dicha informacin relativa a su vida cotidiana.

16

Explicar e interpretar diferentes representaciones grficas Prueba objetiva


de los objetos naturales que lo rodean y determina lmites
que tienden a infinito positivo o negativo, a cero, limites
laterales por la izquierda y por la derecha, y lmites finitos.

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CLCULO DIFERENCIAL
Materiales y recursos didcticos
Gua didctica de Clculo Diferencial
Videos educativos de Clculo Diferencial
TV
Reproductor de DVD
Lecturas de carcter cientfico
Libros
Diccionarios
Proyector
Computadora
Calculadora
Papel bond
Rotafolio
Fuentes de consulta
BSICA:
PALOMINO, A., JIMNEZ, A., SNCHEZ y H., HERNNDEZ, R. (2014). Clculo diferencial. Mxico.
Clculo Diferencial. (2011). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 3).
COMPLEMENTARIA:
AIRES, Frank y Elliott Mendelson, (2004) Clculo. Mxico. Editorial Mc Graw Hill.
Larson, R., et al. (2002). Clculo diferencial e integral. Mxico: McGraw-Hill.
Martnez de G., Mayra et al. (2009). Clculo diferencial e integral. Mxico: Santillana.
Mora V., Emiliano y del Ro F., M. (2009). Clculo diferencial e integral. Ciencias sociales y econmicas administrativas. Mxico: Santillana.
Ortiz C. F. J. (2007). Clculo Diferencial. Mxico: Grupo Editorial Patria.
Salazar, G., Bahena R. y Vega H., (2007). Clculo Diferencial. Mxico: Grupo Editorial Patria.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, Matemticas VI, Preparatoria Abierta.
Stewart, H., et al. (2010). Introduccin al clculo. Mxico: Thompson.
Stewart, James. (2007). Clculo Diferencial e Integral.Mxico: CENGAGE Learning.
Stewart, James. (2010). Clculo Conceptos y Contextos. Mxico: CENGAGE Learning.
ELECTRNICA:
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/39-1-u-continuidad.html (Consultada el 28 de agosto de 2014)
http://www.figueraspacheco.com/LBOTELLA/Geom/Fractals/fractals.htm#cons (Consultada el 28 de agosto de 2014)
http://www.educacionadistanciaulsac.com/file.php/1/NUEVO_FORMULARIO_DE_CALCULO_CORREGIDO.pdf (Consultada el 28 de agosto de
2014)
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SEV/DGT/08-2014

CLCULO DIFERENCIAL
Bloque

Nombre del bloque

Tiempo asignado

CALCULAS, INTERPRETAS Y ANALIZAS RAZONES DE CAMBIO EN


FENMENOS NATURALES, SOCIALES, ECONMICOS Y
ADMINISTRATIVOS

15 horas

III

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Calcula e interpreta el valor representativo de un proceso o fenmeno econmico, social o natural en funcin del tiempo, mediante la resolucin de
problemas del contexto real.
Compara los diferentes procesos algebraicos que determinan una razn de cambio, mediante el anlisis de casos relacionados con la produccin
agrcola, velocidad instantnea y la produccin industrial existentes en el entorno cotidiano.
Analiza y resuelve problemas matemticos que modelan razones de cambio para cuantificar el cambio fsico, qumico, biolgico, econmico, entre
otros, despus de transcurrido un tiempo.
Objetos de aprendizaje

Competencias a desarrollar

La variacin de un fenmeno a Analiza la produccin de una empresa en un determinado tiempo e interpreta la produccin promedio, su
travs del tiempo.
mxima y mnima, para obtener la razn de cambio promedio.
Valora el uso de las TIC en el modelado y simulacin de situaciones problemticas de razn de cambio, en
La velocidad, la rapidez y la la interpretacin de su valor a travs del tiempo en problemas de produccin industrial, de fsica y en
aceleracin de un mvil en un qumica.
periodo de tiempo.
Interpreta y cuantifica a travs de modelos matemticos, grficas y tablas de fenmenos fsicos relativos a
la variacin de la velocidad, la velocidad promedio, la velocidad de un mvil en cualquier instante y como
sta vara a travs del tiempo.
Interpreta la razn de cambio como la pendiente de una pareja de puntos localizados en el plano o como la
pendiente de la recta secante en la resolucin de problemas de fsica en situaciones del entorno.
Argumenta e interpreta la razn de cambio como un lmite, obtiene su representacin algebraica y como
consecuencia reconoce a este lmite como la derivada de la funcin en resolucin de problemas de su
entorno.
Resuelve grfica y algebraicamente derivadas para resolver problemas de fsica, qumica, naturales,
sociales, econmicos, administrativos y financieros dentro de su mbito inmediato.
Interpreta, analiza y argumenta que la segunda derivada de una funcin grficamente representa la
concavidad de la curva y permite determinar los puntos de inflexin.
Actividades de enseanza

Actividades de aprendizaje

Instrumentos de evaluacin

Proyectar y observar los videos de la asignatura correspondientes a la temtica del bloque.


Consultar la gua didctica de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.

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SEV/DGT/08-2014

CLCULO DIFERENCIAL
Coordinar una lluvia de ideas en la que se
aborden los procesos algebraicos y su relacin
con diversos fenmenos fsicos, naturales,
qumicos, econmicos que cambian a travs
del tiempo.

Analizar e identificar diferentes tipos de Lista de cotejo


fenmenos fsicos, naturales, o qumicos de tu
entorno que sufren alguna modificacin a
travs del tiempo, enlistar sus caractersticas y
consecuencias antes y despus del cambio,
aportar su opinin al respecto.

Organizar al grupo en equipos para que


investiguen en su entorno o cercanos a su
entidad, sobre los productos agrcolas que se
producen y el rendimiento de las cosechas en
los ltimos 15 aos.

Analizar la informacin de la investigacin Prueba objetiva


sobre producciones agrcolas e identificar el
ao de mayor produccin, de menor
produccin, calcular la produccin promedio y
emitir una conclusin que socializas en el
grupo.

Proponer situaciones similares a la anterior en


el campo administrativo, econmico, natural y
social para que apliquen el concepto de razn
de cambio y razn de cambio promedio.

Analizar, interpretar y argumentar en equipos, Rbrica


la razn de cambio y razn de cambio
promedio en inversiones a inters simple y
compuesto, en la produccin de acero, en la
cantidad de contaminantes en la atmsfera, la
cantidad de basura que se genera en una
ciudad o en tu colonia, en el calentamiento
global, en el nmero de artesanas que se
venden en un determinado tiempo, entre otras
situaciones de tu entorno.

Elaborar prcticas en las que se experimente


el movimiento rectilneo uniformemente
acelerado, tiro vertical, tiro parablico, cada
libre y movimiento circular, para calcular la
velocidad instantnea, la aceleracin y la
velocidad promedio.

Realizar en binas experimentos lanzando una Rbrica


pelota al aire, mide el tiempo y la distancia
recorrida, describe el cambio de la velocidad y
la distancia recorrida por la pelota en
pequeos intervalos de tiempo y en un tiempo
determinado. Establecer el modelo matemtico
que describe el movimiento.

Explicar la forma para resolver problemas y


representarlos de manera grfica indicando
qu es la razn de cambio, la velocidad
instantnea y la aceleracin; simular el
movimiento de objetos mediante un software
(derive, geogebra, graph, matlab, entre otros).

Seleccionar un software para resolver Lista de cotejo


problemas
econmicos,
administrativos,
naturales, sociales, de produccin agrcola e
industrial, representa la solucin mediante
grficas, tablas, aritmtica y algebraicamente,
explicar individualmente la razn de cambio,
razn de cambio promedio, velocidad
instantnea y aceleracin.

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SEV/DGT/08-2014

CLCULO DIFERENCIAL
Consultar fuentes de consulta al final del Resolver diferentes problemas cotidianos para Portafolio de evidencias
bloque.
interpretar la derivada como la recta tangente a
la curva.
Realizar en equipo una presentacin en
PowerPoint o con rotafolio, y socializa los
desempeos que lograron
partir de las
competencias desarrolladas durante el bloque.

Materiales y recursos didcticos


Gua didctica de Clculo Diferencial
Videos educativos de Clculo Diferencial
TV
Reproductor de DVD
Lecturas de carcter cientfico
Libros
Diccionarios
Proyector
Computadora
Calculadora

Fuentes de consulta
BSICA:
PALOMINO, A., JIMNEZ, A., SNCHEZ y H., HERNNDEZ, R. (2014). Clculo diferencial. Mxico.
Clculo Diferencial. (2011). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 3).
COMPLEMENTARIA:
Aires, Frank y Elliott Mendelson, (2004) Clculo. Editorial .Mxico. Mc Graw Hill.
Larson, R., et al. (2002). Clculo diferencial e integral. Mxico: McGraw-Hill.
Martnez de G., Mayra et al. (2009). Clculo diferencial e integral. Mxico: Santillana.
Mazn, R. Jos, M. (1997). Clculo diferencial. Mxico: McGraw-Hill.
Mora V., Emiliano y del Ro F., M. (2009). Clculo diferencial e integral. Ciencias sociales y econmicas administrativas. Mxico: Santillana.
Ortiz C. F. J. (2007). Clculo Diferencial. Mxico: Grupo Editorial Patria.
Salazar, G., Bahena R. y Vega H., (2007). Clculo Diferencial. Mxico: Grupo Editorial Patria.
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA, Matemticas VI, Preparatoria Abierta
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SEV/DGT/08-2014

CLCULO DIFERENCIAL
Stewart, H., et al. (2010). Introduccin al clculo. Mxico: Thompson.
Stewart, James. (2010). Clculo Conceptos y Contextos. Mxico: CENGAGE Learning.
Stewart, James. (2007). Clculo Diferencial e Integral.Mxico: CENGAGE Learning.
Zill, D. G. (2005). Clculo con Geometra Analtica. Mxico: Grupo Editorial Iberoamericana.
ELECTRNICA:
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/39-1-u-continuidad.html (Consultada el 28 de agosto de 2014)
http://www.figueraspacheco.com/LBOTELLA/Geom/Fractals/fractals.htm#cons (Consultada el 28 de agosto de 2014)
http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20081006202330AAxx5Xy (Consultada el 28 de agosto de 2014)
http://www.fisica.uson.mx/manuales/mecanica/mec-lab04.pdf (Consultada el 28 de agosto de 2014)
http://www.educacionadistanciaulsac.com/file.php/1/NUEVO_FORMULARIO_DE_CALCULO_CORREGIDO.pdf (Consultada el 28 de agosto de
2014)

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CLCULO DIFERENCIAL
Bloque

Nombre del bloque

Tiempo asignado

IV

CALCULAS E INTERPRETAS MXIMOS Y MNIMOS APLICADOS A


PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN

12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque


Comprende el volumen mximo y lo aplica a travs del diseo de envases como cilindros, cubos, prismas, esferas, entre otros.
Interpreta grficas que representan diversos fenmenos naturales, producciones agrcolas e industriales, identifica mximos y mnimos absolutos y
relativos.
Establece modelos matemticos y representaciones grficas de produccin de diversas empresas (manufactura, fabricacin y elaboracin de
artesanas) para calcular sus mximos y mnimos de utilidad y emitir juicios sobre su situacin econmica.
Calcula mximos y mnimos en funciones algebraicas y trascendentes aplicando mtodos algebraicos.
Objetos de aprendizaje
Competencias a desarrollar
Producciones, mximos y mnimos.
Interpreta y analiza grficas de fenmenos meteorolgicos (temperatura, humedad atmosfrica,
calentamiento atmosfrico y cantidad de bixido de carbono en la atmsfera) de su regin e identifica
Variaciones
en
las
producciones, los mximos y mnimos absolutos.
mximos y mnimos relativos.
Construye e interpreta modelos matemticos sencillos sobre el comportamiento de un mvil en un
tiempo determinado y calcula mximos y mnimos absolutos y relativos.
Valora el uso de las TIC en el modelado y simulacin de situaciones problemticas de fenmenos
fsicos, qumicos, ecolgicos, de producciones agrcolas, industriales, artesanales y de manufactura,
emitiendo juicios de opinin.
Calcula mximos y mnimos de funciones algebraicas e interpreta los mximos relativos y puntos de
inflexin en grficas que modelan la resolucin de problemas de su entorno.
Actividades de enseanza
Actividades de aprendizaje
Instrumentos de evaluacin
Proyectar y observar los videos de la asignatura correspondientes a la temtica del bloque.
Consultar la gua didctica de la asignatura correspondiente a la temtica del bloque.
Presentar grficas de los elementos del Interpretar en equipos, grficas sobre el comportamiento de Lista de cotejo
clima y de sus factores, para analizar los los elementos del clima 50 aos atrs, investiga en Internet o
cambios en el tiempo; asimismo, en archivo histrico de tu comunidad o en el comit de
promover el trabajo cooperativo y proteccin civil las grficas e identifica mximos y mnimos y
colaborativo,
para
realizar
una enlistar sus caractersticas y consecuencias en ese periodo de
investigacin y explicar el cambio tiempo. Asimismo, analiza los problemas del clima de los
climtico que se ha dado en los ltimos ltimos50 aos e identificar algunos elementos de tu entorno
50 aos en su comunidad.
que sufren alguna modificacin a travs del tiempo, elabora
una lista de sus caractersticas y consecuencias antes y
despus del cambio, explica los resultados que obtuvo
destacando la importancia que tiene este anlisis de
informacin en el medio ambiente.
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SEV/DGT/08-2014

CLCULO DIFERENCIAL
Orientar y guiar sobre la interpretacin
grfica de problemas fsicos mediante
algn software educativo a su alcance,
para identificar mximos y mnimos
relativos y absolutos en un periodo
determinado
y
en
situaciones
problemticas del entorno.

Plantear modelos matemticos en problemas de fsica que Lista de cotejo


describen variaciones en el tiempo, realiza la representacin
grfica con ayuda de un software educativo, y calcula
mximos y mnimos absolutos y relativos.

Promover la investigacin de campo de lo


que se ha producido a la fecha, para que
el
estudiante
resuelva
problemas
algebraicos.

Resolver problemas algebraicos sobre la produccin Prueba objetiva


agropecuaria existente en tu regin geogrfica (maz, arroz,
papa, cebolla, ganado vacuno, caprino, criaderos de pollo,
etc.) de 15 aos a la fecha, identificar los mximos y mnimos
de produccin y explicar el procedimiento que realizaste para
obtener los resultados correctos.

Orientar la bsqueda de informacin en


Internet o en alguna otra fuente de
informacin, para abordar los modelos
matemticos y representaciones grficas.

Investigar en Internet o en alguna otra fuente de informacin y Lista de cotejo


seleccionar lecturas referentes a los diferentes modelos
matemticos y su representacin grfica, elaborar un resumen
de la informacin obtenida y emitir una opinin, destacando su
aplicacin e importancia en situaciones de la vida cotidiana.

Explicar en plenaria como se construyen Construir recipientes con hojas tamao carta que contengan Lista de cotejo
objetos con volmenes mximos y un volumen mximo, presenta al grupo el proceso para la
propiciar un espacio para que los elaboracin, fundamentndolo con la teora comprendida.
estudiantes pongan en prctica la
construccin de sus diseos.
Organizar al grupo en mesa redonda y
proporcionar
tres
preguntas
para
reflexionar sobre la importancia que tiene
el estudio del clculo y la relacin con su
vida cotidiana.

23

Hacer una puesta en comn o mesa redonda sobre los Portafolio de evidencias
aprendizajes logrados en el bloque, a partir del anlisis de las
competencias desarrolladas y los objetos de aprendizaje;
argumentar la importancia que tiene el estudio del clculo
como herramienta de trabajo en cualquier situacin de su vida
y cmo influye para el xito o fracaso de diferentes tipos de
produccin.

SEV/DGT/08-2014

CLCULO DIFERENCIAL
Materiales y recursos didcticos
Gua didctica de Clculo Diferencial
Videos educativos de Clculo Diferencial
TV
Reproductor de DVD
Lecturas de carcter cientfico
Libros
Diccionarios
Proyector
Computadora
Calculadora
Fuentes de consulta
BSICA:
PALOMINO, A., JIMNEZ, A., SNCHEZ y H., HERNNDEZ, R. (2014). Clculo diferencial. Mxico.
Clculo Diferencial. (2011). Video educativo de Telebachillerato de Veracruz. (DVD, 3).
COMPLEMENTARIA:
Larson, R., et al. (2002). Clculo diferencial e integral. Mxico: McGraw-Hill.
Martnez de G., Mayra et al. (2009). Clculo diferencial e integral. Mxico: Santillana.
Mazn, R. Jos, M. (1997). Clculo diferencial. Mxico: McGraw-Hill.
Mora V., Emiliano y del Ro F., M. (2009). Clculo diferencial e integral. Ciencias sociales y econmico administrativas. Mxico: Santillana.
Ortiz C. F. J. (2007). Clculo Diferencial. Mxico: Grupo Editorial Patria.
Salazar, G., Bahena R. y Vega H., (2007). Clculo Diferencial. Mxico: Grupo Editorial Patria.
Stewart, James. (2010). Clculo Conceptos y Contextos. Mxico: CENGAGE Learning.
Stewart, James. (2007). Clculo Diferencial e Integral. Mxico: CENGAGE Learning.
ELECTRNICA:
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/UnidadesDidacticas/39-1-u-continuidad.html (Consultada el 28 de agosto de 2014)
http://www.figueraspacheco.com/LBOTELLA/Geom/Fractals/fractals.htm#cons (Consultada el 28 de agosto de 2014)
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/Optimizacion/index.htm (Consultada el 28 de agosto de 2014)

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SEV/DGT/08-2014

CLCULO DIFERENCIAL

CRDITOS

Adecuacin del programa de Clculo Diferencial:


Academia Pedaggica Estatal del Campo de Matemticas

25

SEV/DGT/08-2014

CLCULO DIFERENCIAL

DIRECTORIO

Javier Duarte de Ochoa


Gobernador Constitucional del Estado de Veracruz de Ignacio de la Llave

Adolfo Mota Hernndez


Secretario de Educacin de Veracruz

Denisse Uscanga Mndez


Subsecretaria de Educacin Media Superior y Superior

Osvaldo Prez Prez


Director General de Telebachillerato

26

SEV/DGT/08-2014

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