REFERENCIAL PIAGETIANO PARA A PESQUISA EM EDUCAO

MUSICAL

Doutoranda: Lilia do Amaral Manfrinato Justi

liliajusti@yahoo.com.br
Orientador: Prof. Dr. Jos Nunes Fernandes
jonufer@globo.com
Resumo
Este artigo resume a reviso terica da minha pesquisa de doutorado intitulada
Integrao de Abordagens da Teoria e da Prtica em Escolas de Msica atravs das
Representaes do Fazer Musical e tem o objetivo de discorrer sobre o
Construtivismo, a Psicogentica, e sua possvel aplicao na Educao Musical. A
literatura aponta que a pedagogia tem se apossado das descobertas piagetianas para
embasar teoricamente suas abordagens construtivistas. Sob esta ptica, o
desenvolvimento psicolgico visto como uma prolongao do desenvolvimento
biolgico, e se d atravs da interao das estruturas internas do sujeito com o mundo
exterior numa contnua busca de equilbrio. Este texto rev alguns dos aspectos da
teoria de Piaget que tem influenciado a pesquisa sobre o desenvolvimento cognitivo
musical.
Palavras chave: Construtivismo, Psicogentica, Educao Musical.
Abstract:
This paper summarizes the theorical reviews of my doctorate research entitled
Integration of the Theory and Practice Approach in Music Schools through the
Representations of the Musical Accomplishments and has the objective to discuss
about Constructivism, Psychogenetic, and their possible applications on musical
education. Literature points that Pedagogy has seized the piagetians discoveries to
theoretically base its constructive approaches. Under this optics, the psychological
development is seen as a prolongation of the biological development, and it happens
through the interaction of the internal structures of the individual with the exterior
world in a continuous search of balance. This text reviews some of the Piagets theory
aspects of that have influenced the research on the musical cognitive development.
Key-words: Constructivism, Psychogenetic, Musical Education.

Este texto procura contextualizar, dentro do campo terico da psicologia da

msica, a nossa pesquisa de doutorado, intitulada A INTEGRAO DA TEORIA E
DA PRTICA EM ESCOLAS DE MSICA ATRAVS DAS REPRESENTAES
DO FAZER MUSICAL DE CRIANAS. UM ESTUDO DE CASO: O Curso de
Formao Inicial da Escola de Msica Villa-Lobos no Rio de Janeiro. Tentamos fazelo atravs da reviso de conceitos que explicam o Construtivismo, a Psicogentica,
assim como de algumas pesquisas em educao musical ligadas a estes referenciais.
Com o avano da psicologia, na passagem do sculo XIX para o sculo XX,
muitos conceitos sobre ensino-aprendizagem passaram a ser revistos. A criana passou
a ser concebida no como um adulto em miniatura, mas como um ser em formao
que possui uma forma particular de ver o mundo.
A consolidao da Escola Nova, na Europa, adaptada nos Estados Unidos
pelas idias do filsofo John Dewey (1859-1952), direcionaram o interesse das teorias
educacionais ao da criana e aos seus meios de construir o conhecimento sobre o
mundo sua volta.
O Construtivismo se consolidou mais tarde, apoiado sobre os estudos de
psicologia, dos quais, os do suo Jean Piaget (1896-1980) so os mais representativos.
Existe uma forte indicao na literatura de que as descobertas piagetianas trouxeram a
base terica que faltava s abordagens construtivistas. Estas partem da premissa de
que a atividade mental do aluno que determina aquilo que escolhido, eliminado,
ajustado, coordenado, organizado dos contedos disponveis na vida escolar.
A Psicogentica, na vertente piagetiana, explica o desenvolvimento
psicolgico do sujeito como uma prolongao de seu desenvolvimento biolgico,
sendo decorrente da interao entre suas estruturas internas e o mundo exterior. Este
processo ocorre atravs de dois tipos de invariantes funcionais: a adaptao e a
organizao.
A adaptao contm dois subprodutos que so a assimilao e a acomodao.
A assimilao a incorporao do objeto s estruturas do sujeito. A acomodao se
define pela modificao de estruturas do sujeito s peculiaridades do objeto.
Assimilao e acomodao so indissolveis e trabalham em prol da equilibrao. A
busca de equilbrio o que impulsiona o desenvolvimento cognitivo.

A organizao o que possibilita a adaptao. Ela se d atravs das estruturas

derivadas dos reflexos inatos, e que se transformam em esquemas atravs do exerccio.
Estes esquemas vo se desenvolvendo at formarem um complexo sistema de
coordenao de estruturas utilizadas no pensamento do adulto. Este desenvolvimento
se d atravs do prprio funcionamento intelectual. Apesar de ser varivel quando s
idades, o desenvolvimento invarivel quanto seqncia de seus quatro estgios: o
sensrio-motor, o pr-operacional, o das operaes concretas e o das operaes
formais.
O estgio sensrio motor, como chamado o perodo do nascimento aos dois
anos, aproximadamente, caracterizado por um tipo de inteligncia prtica, sem
pensamento propriamente dito, pois abrange ajustamentos perceptivos e motores
simples s coisas e no a manipulaes simblicas delas1. A partir dos dois anos
temos o perodo pr-operatrio, caracterizado pelo aparecimento do pensamento
simblico, responsvel pela conquista da linguagem e pela preparao das estruturas
do perodo seguinte. A acontece a passagem das cognies motoras at a
representao.
O perodo operatrio-concreto - entre os 7 e 11 anos, aproximadamente, um
perodo resultante de uma organizao conceitual do ambiente externo cada vez mais
estvel e da formao de estruturas cognitivas chamadas agrupamentos.
O perodo das operaes formais entre os 11 e 15 anos, aproximadamente
tem a caracterstica de apresentar os pensamentos hipottico-dedutivo e proposicional.
A criana passa a lidar bem no apenas com situaes reais, mas com um mundo de
pura possibilidade, o mundo das afirmaes abstratas e proposicionais, o mundo do
como se.2.
O conceito de decalagem (dcalage em francs), que na Psicogentica tem um
significado de deslocamento temporal, vem aprimorar essa teoria de estgios
explicando a ocorrncia de comportamentos incompatveis com o estgio em que
determinado sujeito se encontra. A decalagem horizontal a repetio de um processo
cognitivo (que usa as mesmas operaes) em tarefas diferentes num mesmo nvel de
1

FLAVELL, John Hurley. Evolues Sensrio-Motoras Especiais e o Subperodo do Pensamento PrOperacional. In: A Psicologia do Desenvolvimento de Jean Piaget. So Paulo, Pioneira, 1975, p. 86.
2
Ibidem, p.86.

desenvolvimento. J a decalagem vertical aquela repetio que ocorre em tarefas

semelhantes (identidade de contedos), mas em nveis de desenvolvimento diferentes
(com operaes diferentes). O conceito de decalagem horizontal explica a
heterogeneidade observada dentro de cada um dos estgios de desenvolvimento, assim
como a decalagem vertical explica a homogeneidade observada no desenvolvimento
como um todo.
Foi trabalhando na anlise de testes de inteligncia, que Piaget se interessou
pelo tipo de raciocnio que levava a criana ao erro. Concluiu que a lgica no
inata, mas se desenvolve pouco a pouco.3
O mtodo clnico, criado por Piaget, fundamenta-se no exame do
comportamento e do discurso do sujeito procurando uma coerncia a partir das crenas
que exprimem.
Piaget escolheu as estruturas lgico-matemticas para entender o pensamento
do sujeito e esta postura metodolgica o levou a escolher um objeto paradigmtico4,
no caso, as noes (de tempo, de espao, etc.) e a sua diviso para a anlise, ou seja, o
estudo das operaes que compem o funcionamento das noes estudadas. Portanto,
o mtodo clnico favorece a pesquisa sobre as noes de nmero, causalidade, tempo e
espao.
A preocupao com o sujeito epistmico levou Piaget a procurar o que h de
comum em todos os sujeitos de um mesmo nvel de desenvolvimento, independente
das diferenas individuais.5 Seu interesse se voltou para aquilo que, a partir de um
certo nvel, se torna necessrio, evidente, lgico6 para a criana.
A concepo de conhecimento para Piaget parte da ao, mas ela se distingue
do empirismo, por entender que o conhecimento no decorre meramente da
3

Piaget, 1979, p.36, apud LEITE, Luci Banks. Piaget e a educao: exame crtico das propostas
pedaggicas fundamentadas na teoria Psicogentica. In: Revista Educao e Realidade. Posto Alegre, 1994.
(p.80).
4
GRCO, Pierre. Reduction et Construction. In: Le Constructivisme Aujourdhui. Actes du sixime cours
avance de la Fondation Archives Jean Piaget, Genve, juin 1984. Archives de Psychologie, 1985, V.53,
1985, p.21-35. (traduo da autora deste artigo).
5

Piaget, apud LEITE, Luci Banks. Piaget e a educao: exame crtico das propostas pedaggicas
fundamentadas na teoria Psicogentica. In: Revista Educao e Realidade. Posto Alegre, 1994. ( p. 81).
6

LEITE, Luci Banks. Piaget e a educao: exame crtico das propostas pedaggicas fundamentadas na
teoria Psicogentica. In: Revista Educao e Realidade. Posto Alegre, 1994. ( p. 81).

percepo7. Segundo Piaget, a ao sobre os objetos que propicia a formao de

esquemas uma espcie de conceito prxico - com os quais o indivduo ir relacionarse com os outros objetos.
Piaget contrariou tanto a verdade inatista quanto a empirista. Se no Inatismo
acredita-se que as estruturas do pensamento so inatas e no Empirismo que elas so
passveis de serem adquiridas por via sensorial, no Construtivismo, tem-se em conta
que elas so construdas atravs de um processo ativo do sujeito.
A teoria de Piaget tem influenciado grande parte da pesquisa sobre de
desenvolvimento cognitivo musical nos Estados Unidos e na Europa. No Brasil esta
teoria tem tido um impacto dominante na pesquisa sobre processos cognitivos na
educao musical8.
A Psicogentica de Jean Piaget e a msica
Hargreaves & Zimmerman9, ao fazerem uma resenha das trs principais teorias
do desenvolvimento musical, destacaram nelas trs influncias diretas da teoria de
Piaget: a idia de desenvolvimento como uma srie de estgios qualitativamente
diferentes e universais ( o caso do modelo espiral de Swanwick e Tillman de
1986); a explicao do pensamento simblico atravs do conceito de funo
simblica piagetiano (tambm existente no modelo espiral), e o conceito de
conservao (adaptado nas explicaes de Zimmerman para a conservao
musical).
Beyer10 procura relacionar a teoria de Piaget com o desenvolvimento musical
da criana, no que se refere aos estgios de seu desenvolvimento mental.
No estgio sensrio-motor a autora observa a formao dos esquemas
precursores da formao dos parmetros do som. No estgio pr-operatrio, a msica
assimilada, primeiro por imagens, depois por imagens-smbolo, at chegar
representao.
7

Piattelli-Palmarini, apud Azenha, AZENHA, Maria da Graa. O Construtivismo. In: Construtivismo De

Piaget a Emlia Ferreiro. 6. Edio. So Paulo, Editora tica, 1998, (p.20).
8
Fernandes, Jos Nunes. A pesquisa em Educao Musical no Brasil Teses e Dissertaes Diversidade
Temtica, Terica e Metodolgica. In: Educao Musical no Brasil. Organizadoras: Alda Oliveira e
Regina Cajazeira. Salvador, P&A, 2007. (p. 50.).
9
Hargreaves & Zimmerman. Teorias do desenvolvimento da aprendizagem musical. In: Ilari, Beatriz
Senoi. Em Busca da Mente Musical. Curitiba, Editora da UFPR, 2006. (p.231-269).
10
Beyer, Esther. A abordagem cognitiva em Msica. Uma crtica ao ensino da Msica a partir da teoria de
Piaget. Dissertao de Mestrado. Curso de Ps-Graduao em Educao, UFRGS, 1988. (p.91).

Graas aquisio da reversibilidade das operaes mentais no estgio

operatrio-concreto a criana pode apreender o funcionamento das relaes entre as
partes de uma melodia (por exemplo, suas relaes de conseqncia e de
verticalidade). Neste perodo a aquisio da escrita musical facilitada pela presena
de estruturas cognitivas que possibilitam tal empreendimento: seriao, classificao,
relao e conservao. Zenatti11 exemplifica que a formao gradativa do esquema de
tonalidade necessidade da presena das trs primeiras dessas estruturas. Assim, neste
perodo, h um aumento substancial de possibilidades do fazer musical. A percepo
musical, que era analtica linear, passa a ser analtica estrutural, isto , comporta
exploraes no sentido vertical direcional, alm das j existentes no sentido horizontal
bidirecional12. Alm disso, h uma adequao da percepo de relao entre
antecedente e conseqente em frases musicais.
Para Beyer o conceito de decalagem vem explicar a defasagem do
desenvolvimento musical em relao linguagem verbal. A criana usa as mesmas
operaes utilizadas na linguagem verbal para se expressar musicalmente, mas isso
ocorre num momento posterior da vida da criana.
A literatura tem confirmado a existncia de um desenvolvimento regular que
apresenta a mesma seqncia dos tipos de pensamento de cada perodo, a partir do
contato sistemtico da criana com a msica.
Podemos citar algumas pesquisas realizadas no Brasil que tem contribudo
para verificar a aplicabilidade da Psicogentica sobre a construo do conhecimento
em msica. Kebach13 pesquisou sobre a aquisio espontnea dos parmetros sonoros
atravs de provas clnicas realizadas com crianas no musicalizadas anteriormente.
Weiland14 investigou como se d a passagem da figuratividade para a operatividade na
11

Zenatti, Arlette. Le Development gntique de la perception musicale. Paris, Centre National de la

Recherche Scientifique, 1975. 110 p., apud Beyer, op. cit., p.93.
12
Beyer, op cit, p.93.
13
KEBACH, Patrcia Fernanda Carmem. A construo do conhecimento Musical: um estudo atravs do
mtodo clnico. Dissertao de mestrado Faculdade de Educao da UFRGS. Orientadora: Esther Beyer.
Porto Alegre, UFRGS, 2003.
14

WEILAND, Renate Lizana. Aspectos Figurativos e Operativos da Aprendizagem Musical de Crianas e

Pr-Adolecentes, por meio do Ensino de Flauta-Doce. Dissertao de Mestrado. Orientadora Dra. Tmara
Silveira Valente. Programa de Ps-Graduao da Faculdade de Educao da Universidade Federal do
Paran. Curitiba, 2006.

aprendizagem musical por meio do ensino da Flauta Doce. Deckert15 estudou como se
d a passagem da imitao representao em contexto especfico da Educao
Musical, analisando intervenes montadas sobre atividades rtmicas feitas com
crianas de cinco e de sete anos de idade.
Em nossa pesquisa de doutorado, que se encontra em andamento, levantaremos
quais so as representaes (tteis, cinestsicas, visuais e aurais) que crianas de 6 a
12 anos constroem ao aprender msica atravs de aulas de Instrumentos e de
Estruturao e Percepo Musical no Curso de Formao Inicial da Escola de Msica
Villa-Lobos no Rio de Janeiro. Temos o objetivo de compreender o processo de
construo do conhecimento possibilitado pelas representaes do fazer musical
quando do uso de instrumentos musicais.
Consideraes Finais
Neste trabalho pudemos ver a importncia da Teoria Psicogentica para a
compreenso do pensamento, e sua possvel contribuio para a ao do educador.
Os princpios da Psicogentica abordam a questo das estruturas cognitivas do
sujeito, do processo e da ordem de sucesso na construo dessas estruturas. Sua
influncia na educao passa pelo respeito ao tempo e s descobertas do aluno que est
engajado num processo de aprendizagem, nos desequilbrios que estas descobertas
provocam levando-o a uma evoluo de seu conhecimento.
Ao descrevermos algumas especificidades do desenvolvimento psicolgico no
domnio da msica, j estudados por outros autores, tivemos a inteno de demonstrar
que este apresenta coerncia com o desenvolvimento do pensamento lgico, j
estudado pela escola de Genebra.
A psicogentica continua a trazer contribuies para o campo da educao
musical, como indicam algumas das mais atuais teorias cognitivas em msica, visto
que, a partir dos processos de aprendizagem do aluno, e, a partir de seus interesses,
podemos adaptar nossa ao pedaggica contribuindo para a maximizao de sua
aprendizagem.
15

DECKERT, Marta. Construo do conhecimento Musical sob uma perpectiva Piagetiana: Da Imitao
Representao. Dissertao de Mestrado. PPGE Faculdade de Educao. Universidade Federal do Paran.
Curitiba, 2006.