EVALUACIN DEL DESARROLLO PSICOMOTOR ASOCIADO AL LOGRO DE

APRENDIZAJES EN NIOS DE EDUCACIN INICIAL EN LA INSTITUCIN

EDUCATIVA N 003 - TARAPOTO, 2015.
PSYCHOMOTOR DEVELOPMENT ASSOCIATED WITH LEARNING ACHIEVEMENT IN
CHILDREN OF EARLY EDUCATION COLLEGE NO. 003 - TARAPOTO, 2015.
MERY GARCA TRIGOZO1
RESUMEN
El presente estudio se centr en determinar el nivel de relacin entre el desarrollo psicomotor y el
logro de aprendizajes en los nios de 3 a 5 aos que estudian en la I.E.I 003 Barrio San Martn de
Porres de la regin San Martn. Adems de medir la relacin entre cada una de las dimensiones que
conforman el desarrollo psicomotor como: coordinacin culo manual, coordinacin dinmica,
control postural, control del cuerpo propio, lateralizacin y lenguaje con el logro de aprendizajes.
La investigacin es cuantitativa de tipo correlacional no experimental transversal. Se aplic el
examen de desarrollo psicomotor para la primera infancia Picq y Vayer a 63 nios de la I.E. del
nivel de 3, 4 y 5 aos de edad.Entre los principales hallazgos podemos sealar que se establece una
relacin positiva no significativa entre las variables de estudio y en ningn caso se estableci una
correlacin significativa entre el logro de aprendizajes y cada una de las dimensiones del desarrollo
psicomotor. Tambin que las docentes no miden los logros de aprendizaje con un adecuado nivel de
rigurosidad en los nios.
Palabras clave: Desarrollo psicomotor, logro de aprendizajes, evaluacin.

1 Estudiante de la Maestra de Evaluacin y Acreditacin de la Calidad de la

Educacin de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos.

ABSTRACT
This study focused on determining the level of relationship between psychomotor development and
the achievement of learning in children 3-5 years of study at IEI 003 Barrio San Martin de Porres of
Tarapoto region. In addition to measuring the relationship between each of the dimensions that
make psychomotor development as oculus hand coordination, dynamic coordination, postural
control, body control, lateralization and language learning achievement. The research is quantitative
cross-correlational not experimental. Consideration of psychomotor development was applied for
early childhood Picq and Vayer 63 children EI level 3, 4 and 5 years old. Among the key findings
we note that a non-significant positive relationship between the study variables and in no case a
significant correlation between learning achievement and each of the dimensions of psychomotor
development was established states. Also that the teachers do not measure learning achievements
with an appropriate level of rigor in children
Keywords: psychomotor development, learning achievement, assessment.

INTRODUCCIN
La psicomotricidad en la primera infancia debe ser entendida como un eje transversal en todo
conocimiento del menor ya que este ayudar a consolidar las bases de todo aprendizaje
inmediatamente y en un futuro posterior.
De esta manera conociendo el diagnstico del desarrollo psicomotor de cada nio se podr saber en
qu condiciones se encuentra para afrontar el proceso de enseanza-aprendizaje. Intervenir dentro
de los 5 primeros aos resulta clave porque los progresos que se consolidan en esta etapa son
irreversibles.

La educacin inicial en el Per contempla a la psicomotricidad como un vrtice fundamental para

afianzar el aprendizaje en el menor, de esta manera los logros de aprendizajes deben medir estos
resultados como avances o estancamiento en los nios.
Medir la relacin entre el desarrollo psicomotor y el logro de aprendizajes dentro del contexto de
una institucin educativa inicial es de importancia pues se conocer si estas dos variables tienen una
relacin positiva y si no es as examinar cuales son los posibles factores para explicar estos
resultados.
Toda esta situacin se va a medir en la I.E.I 003 Barrio San Martn de Porres de la regin San
Martn cuyos resultados expondremos a continuacin.
OBJETIVOS DEL ESTUDIO
Objetivo General
Determinar el nivel de relacin entre el desarrollo psicomotor y el logro de aprendizajes en nios de
educacin inicial de la institucin educativa Inicial N. 003 - Barrio San Martn de Porres Tarapoto 2014
Objetivos Especficos

Determinar el nivel de relacin entre el desarrollo de la coordinacin culo manual y el

logro de aprendizajes en nios de educacin inicial de la institucin educativa Inicial N. 003 Barrio San Martn de Porres - Tarapoto 2014

Establecer el nivel de relacin entre el desarrollo de la coordinacin dinmica y el logro de

aprendizajes en nios de educacin inicial de la institucin educativa Inicial N. 003 - Barrio San
Martn de Porres - Tarapoto 2014

Precisar el nivel de relacin

entre el desarrollo del control postural

y el logro de

aprendizajes en nios de educacin inicial de la institucin educativa Inicial N. 003 - Barrio San
Martn de Porres - Tarapoto 2014

Determinar el nivel de relacin entre el desarrollo del control del propio cuerpo y el logro

de aprendizajes en nios de educacin inicial de la institucin educativa Inicial N. 003 - Barrio

San Martn de Porres - Tarapoto 2014

Establecer el nivel de relacin entre el desarrollo de la organizacin perceptiva y el logro de

aprendizajes en nios de educacin inicial de la institucin educativa Inicial N. 003 - Barrio San
Martn de Porres - Tarapoto 2014

Precisar el nivel de relacin entre el desarrollo de la lateralizacin y el logro de aprendizajes

en nios de educacin inicial de la institucin educativa Inicial N. 003 - Barrio San Martn de
Porres - Tarapoto 2014

Establecer el nivel de relacin entre el desarrollo del lenguaje y el logro de aprendizajes en

nios de educacin inicial de la institucin educativa Inicial N. 003 - Barrio San Martn de Porres
- Tarapoto 2014.
MATERIAL Y MTODO
El mtodo empleado es el cuantitativo. El tipo de estrategia que se seguir para alcanzar los
objetivos propuestos corresponde a la investigacin No Experimental de tipo transversal. Al querer
medir el nivel de relacin entre dos variables el diseo es el correlacional.
Los instrumentos de recoleccin de datos fueron dos: Para la variable logro de aprendizajes el
consolidado de evaluaciones de los estudiantes del II trimestre del ao 2014 y para la variable
desarrollo psicomotor el Examen psicomotor de la primera infancia Picq y Vayer

RESULTADOS
Los coeficientes de correlacin hallados se han analizado con la prueba de significacin de
correlaciones mediante el Valor p, a un nivel de significacin de 0.05 conllevando esto al contraste
de cada una de las hiptesis mediante el estadstico de Gamma.
Desarrollo psicomotor y logro de aprendizajes
Resumen del procesamiento de los casos
Casos
Vlidos
Perdidos
N
Porcentaje
N
Porcentaje
DesaPsicomot
*
Logroaprendiz
aje
Fuente. Elaboracin propia

63

100,0%

0,0%

63

Total
Porcentaj
e
100,0%

Tabla de contingencia del Desarrollo psicomotor y logros de aprendizaje

DesaPsicomo
t

Bueno
Normal
Riesgo

Total
Fuente. Elaboracin propia

Logro aprendizaje
A
B
35
6
17
3
1
1
53
10

Medidas simtricas
Error tp.
T
Valor
asint.a
aproximadab

Total
41
20
2
63

Sig. aproximada

Ordinal por
Gamm
,172
,334
,484
,629
ordinal
a
N de casos vlidos
63
a. Asumiendo la hiptesis alternativa.
b. Empleando el error tpico asinttico basado en la hiptesis nula.
Fuente. Elaboracin propia
Se establece una relacin positiva media entre el desarrollo psicomotor y el logro de aprendizajes.

i) coordinacin culo manual

Tabla de contingencia del desarrollo culo manual y logro de aprendizajes

COM

Logrado
No Logrado

Total

Logro aprendizaje
A
B
52
9

Total
61

53

10

63

Fuente. Elaboracin propia

Medidas simtricas
Valor
Error tp.
T
asint.a
aproximadab

Sig. aproximada

Ordinal por
Gam
,705
,367
,823
ordinal
ma
N de casos vlidos
63
a. Asumiendo la hiptesis alternativa.
b. Empleando el error tpico asinttico basado en la hiptesis nula.
Fuente. Elaboracin propia

,410

Se establece una correlacin negativa considerable entre el desarrollo de la coordinacin culo

manual y el logro de aprendizajes.
ii) coordinacin dinmica
Tabla de contingencia del desarrollo de la coordinacin dinmica y logro de aprendizajes

COD

Logrado
No logrado

Total
Fuente. Elaboracin propia

Logro aprendizaje
A
B
53
0
53

Total
9
1
10

62
1
63

Medidas simtricas
Valor
Error tp.
asint.a

T
aproximadab

Sig.
aproximada

Ordinal por
Gamma
-1,000
,000
-1,023
ordinal
N de casos vlidos
63
a. Asumiendo la hiptesis alternativa.
b. Empleando el error tpico asinttico basado en la hiptesis nula.
Fuente. Elaboracin propia

,306

Se establece una correlacin negativa muy fuerte entre el desarrollo de la coordinacin dinmica y
el logro de aprendizajes.
iii) control postural
Tabla de contingencia del desarrollo del control postural y logro de aprendizajes

COP

Logrado
No Logrado

Total
Fuente. Elaboracin propia

Logro aprendizaje
A
B
50
9
3
1
53
10

Medidas simtricas
Valor
Error tp.
asint.a

Total

T
aproximadab

Ordinal por
Gamma
,299
,551
,432
ordinal
N de casos vlidos
63
a. Asumiendo la hiptesis alternativa.
b. Empleando el error tpico asinttico basado en la hiptesis nula.
Fuente. Elaboracin propia

59
4
63

Sig.
aproximada
,666

Se establece una correlacin positiva dbil entre el desarrollo del control postural y el logro de
aprendizajes.

iv) Control del cuerpo propio

Tabla de contingencia del control del cuerpo propio y logro de aprendizajes

Logrado
No Logrado

COC

Total
Fuente. Elaboracin propia

Logro aprendizaje
A
B
43
7
10
3
53
10

Medidas simtricas
Valor
Error tp.
T
asint.a
aproximadab

Total
50
13
63

Sig.
aproximada

Ordinal por
Gamma
,296
,353
,710
ordinal
N de casos vlidos
63
a. Asumiendo la hiptesis alternativa.
b. Empleando el error tpico asinttico basado en la hiptesis nula.
Fuente. Elaboracin propia

,478

Se establece una correlacin positiva dbil entre el desarrollo del control del cuerpo propio y el
logro de aprendizajes.
v) Organizacin perceptiva
Tabla de contingencia de la organizacin perceptiva y logro de aprendizajes

ORP

Logrado
No Logrado

Total
Fuente. Elaboracin propia

Logro aprendizaje
A
B
40
9
13
1
53
10

Total
49
14
63

Medidas simtricas
Valor

Error tp.
asint.a

T
aproximadab

Sig.
aproximada

Ordinal por
Gamm
-,490
,418
-1,243
ordinal
a
N de casos vlidos
63
a. Asumiendo la hiptesis alternativa.
b. Empleando el error tpico asinttico basado en la hiptesis nula.

,214

Fuente. Elaboracin propia

Se establece una correlacin negativa dbil entre el desarrollo del control del cuerpo propio y el
logro de aprendizajes.
vi) Lateralizacin
Tabla de contingencia de la lateralizacin y logro de aprendizajes
Logro aprendizaje
A
B

LAT

Total

Lateralidad inexistente

Lateralidad cruzada
Lateralidad no afirmada
Lateralidad definida

36
5
8
53

6
1
2
10

42
6
10
63

Total
Fuente. Elaboracin propia

Medidas simtricas
Valor
Error tp.
T
asint.a
aproximadab
Ordinal por
Gamma
,066
,325
,200
ordinal
N de casos vlidos
63
a. Asumiendo la hiptesis alternativa.
b. Empleando el error tpico asinttico basado en la hiptesis nula.
Fuente. Elaboracin propia

Sig.
aproximada
,842

Se establece una correlacin positiva media entre el desarrollo de la lateralizacin y el logro de

aprendizajes.

vii) lenguaje
Tabla de contingencia del lenguaje y logro de aprendizajes

Logrado
LENG No
Logrado
Total
Fuente. Elaboracin propia

Logro aprendizaje
A
B
51
9

Total
60

53

10

63

Medidas simtricas
Valor
Error tp.
T
a
asint.
aproximadab

Sig.
aproximada

Ordinal por
Gamma
,478
,492
,626
ordinal
N de casos vlidos
63
a. Asumiendo la hiptesis alternativa.
b. Empleando el error tpico asinttico basado en la hiptesis nula.
Fuente. Elaboracin propia

,531

Se establece una correlacin positiva dbil entre el desarrollo del lenguaje y el logro de
aprendizajes.
DISCUSIN
El desarrollo psicomotor en la educacin inicial es un eje transversal en el aprendizaje y en el
desarrollo general del nio. Mide todo tipo de progreso en el que la relacin entre el cuerpo y la
mente se hace uno solo y que en la primera infancia se debera tomar en cuenta para un diagnstico
a tiempo del menor para el desarrollo de todo tipo de habilidades. La psicomotricidad mantiene una
estrecha relacin con las diferentes reas del conocimiento (Perez & Ideaspropias, 2004) y que se
debera exteriorizar en las notas de los nios, guardando una relacin positiva muy significativa en
su rendimiento acadmico, sin embargo los resultados de la presente investigacin nos dicen que no
hay ningn tipo de relacin significativa entre estas variables, que deberan estar ntimamente

ligadas, como lo demuestra por ejemplo uno de los antecedentes de investigacin de los autores
Espejo y Salas (2004).que tuvieron como poblacin de estudio tambin a nios. Las dimensiones
del desarrollo psicomotor que se han tomado en cuenta segn los autores Picq y Vayer (1969) son:
la coordinacin culo manual, coordinacin dinmica, control postural, control del cuerpo propio,
organizacin perceptiva, lenguaje y lateralizacin, estas dimensiones se han medido para establecer
tambin la correlacin con los logros de aprendizaje de los nios porque son objetivos de nuestro
estudio. En los resultados se demuestra tambin que no se establece una relacin positiva
significativa a pesar de que los resultados han sido favorables en los menores ya que en la gran
mayora ha superado las pruebas establecidas en el examen psicomotor. Tomando como referencia
que en el pas el sistema escolar y el sistema de evaluacin es psimo y malo, el nivel de la
educacin inicial como parte de este sistema no es ajeno a esta realidad, esto se ve reflejado en la
relacin con la calidad de la educacin nacional. Tomando en cuenta tambin que los propios nios
en la educacin inicial no se evalan ellos mismos ni a sus compaeros, toda la responsabilidad
recae sobre las docentes quienes tienen una importante labor y que por lo tanto estas evaluaciones
no deberan ser tomadas a la ligera.
Los logros de aprendizajes deberan mostrar tal como lo plantea tambin el MINEDU (2006) los
logros, avances y dificultades en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Cada indicador sobre
los que las docentes han evaluado los logros de aprendizaje necesitan una reflexin aguda sobre
cada uno de ellos porque tal como lo establece el Ministerio de Educacin los indicadores
requieren de una comprensin e interpretacin por parte del docente (MINEDU 2011, pg,29).
Pero en la institucin educativa no se ve reflejado esto. Lo que se puede decir es que no se evala a
los nios con una mirada crtica en la que realmente refleje sus logros teniendo en cuenta el propio
desarrollo psicomotor de cada uno pues cada nio y nia avanza segn su propio ritmo, destacando

en una determinada rea y lo que pondra de manifiesto la diversidad de capacidades y estilos de

aprendizaje.
Al respecto vale la pena la siguiente cita textual del Ministerio de Educacin peruano:
La expresin no verbal es un relato significativo de la historia de cada uno y, en
muchas ocasiones, depende de cmo los adultos leen ese relato, pues si pueden hacer
una lectura acertada de la expresividad motriz de cada nio, podrn ayudarlo en su
desarrollo. (MINEDU 2008, pg. 43)
Esto concuerda ampliamente con lo que menciona Espejo y Salas (2004) que en los colegios con
mejor calidad de la educacin seran ms exigentes en la evaluacin que realizan a sus alumnos a
diferencia de los colegios con mala calidad de la educacin. En este sentido, lo que plantea el DCN
(2009) y la Gua de evaluacin para la educacin inicial no se cumple. Al parecer los esfuerzos que
el MINEDU hace para mejorar la psicomotricidad en los nios se ve poco reflejado en nuestros
hallazgos, sin embargo estos progresos deberan reflejarse en las evaluaciones pero no es as.
Estos dos estn ntimamente ligados. Por ejemplo tal como lo demuestra la investigacin de Bravo y
Hurtado (2012) en el que el nivel de desarrollo psicomotor influye en los conocimientos de
matemtica de los menores.
En este punto, al analizar la evaluacin se percibe la calidad de los procesos pedaggicos, los
principios y fines de la educacin establecidos en la Ley General de Educacin. Al respecto se
deberan utilizar criterios, indicadores de logro e instrumentos pertinentes que se reflejen en las
escalas de evaluacin (A.B, C) que recojan informacin vlida y confiable para tomar las mejores
decisiones y mejorar el proceso pedaggico que tiene como fin ltimo que el alumno aprenda
significativamente. As este estudio permite entender la realidad en el aspecto de la evaluacin de

las docentes hacia los alumnos en el nivel de educacin inicial ya que no se han establecido una
relacin significativa entre estas nuestras principales variables.

CONCLUSIONES

La presente investigacin encontr evidencias empricas de la relacin positiva entre las

variables desarrollo psicomotor y logro de aprendizajes en nios de educacin inicial de la
I.E.I N. 003 - Barrio San Martn de Porres Tarapoto. El ndice de correlacin encontrado
fue de 0,172, es decir una relacin positiva dbil no significativa.

El ndice de correlacin encontrado fue de 0,705, entre el desarrollo de la coordinacin

culo manual y el logro de aprendizajes en nios de educacin inicial de la I.E.I N. 003 Barrio San Martn de Porres Tarapoto, es decir una relacin positiva dbil no
significativa.

Existe una relacin negativa muy fuerte entre el desarrollo de la coordinacin dinmica y el
logro de aprendizajes en nios de educacin inicial de la I.E.I N. 003 - Barrio San Martn
de Porres Tarapoto. Estadsticamente el ndice de correlacin fue -1,00

Para establecer el nivel de relacin entre el desarrollo del control postural y el logro de
aprendizajes en nios de educacin inicial de la I.E.I N. 003 - Barrio San Martn de Porres
el ndice de correlacin establecido fue 0,299. Esto quiere decir que la relacin fue positiva
dbil no significativa.

Las evidencias encontradas en el presente estudio demuestran que el coeficiente de relacin

entre el desarrollo del control del cuerpo propio y el logro de aprendizajes en nios de
educacin inicial de la I.E.I N. 003 - Barrio San Martn de Porres Tarapoto fue 0,296,
esto quiere decir que existe una relacin positiva dbil no significativa.

Existe una relacin negativa dbil entre el desarrollo de la organizacin perceptiva y el

logro de aprendizajes en nios de educacin inicial de la I.E.I N. 003 - Barrio San Martn
de Porres - Tarapoto en el ao 2014. El ndice de correlacin hallado fue de -0,490.

El ndice de correlacin fue de 0,66 entre el desarrollo de la lateralizacin y el logro de

aprendizajes en nios de educacin inicial de la I.E.I N. 003 - Barrio San Martn de Porres
Tarapoto, lo que determina una relacin positiva media no significativa.

Se establece una relacin positiva media no significativa entre el desarrollo del lenguaje y
el logro de aprendizajes en nios de educacin inicial de la I.E.I N. 003 - Barrio San
Martn de Porres Tarapoto ya que el ndice de correlacin encontrado fue de 0,490.

Un hallazgo importante que surgi a partir de rechazar la hiptesis general fue que los
aprendizajes evaluados por las docentes y que se reflejan en el logro de aprendizajes de
los nios no han sido sometidos a un buen nivel de rigurosidad que cada indicador merece
pues estos no reflejan el desarrollo psicomotor que el nio se encuentra, siendo la
psicomotricidad un eje transversal en el aprendizaje de los nios.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Bravo Mannucci, E., & Hurtado Bouroncle, M. (2012). La influencia de la psicomotricidad global
en el aprendizaje de conceptos bsicos matemticos en los nios de cuatro aos de una
institucion educativa privada del distrito de San Borja. Tesis de maestra, Lima: Escuela de
Posgrado. Pontificia Universidad catlica del Per.
Espejo, L., & Salas, J. (2004). Correlacin entre el desarrollo psicomotor y el rendimiento escolar,
en nios de primer ao de educacin bsica, pertenecientes a establecimientos municipales
de dos comunas urbanas de la regin Metropolitana. santiago de chile [tesis de
licenciatura], Metropolitana, Chile: Universidad de Chile.

MINEDU. (2006). Gua de evaluacin de educacin inicial. Para docentes de Instituciones y

Programas II cilo-EBR.
MINEDU. (2008). Propuesta Pedaggica de Educacin Inicial. Gua curricular. Per.
MINEDU. (2009). Diseo Curricular Nacional. Lima, Per.
MINEDU. (2011). La psicomotricidad en el II ciclo de educacin bsica regular- Nivel inicial.
Obtenido

de

http://ebr.minedu.gob.pe/dei/pdfs/semnario_trujillo_pdf/separatas/separata_psicomotricidad
_la_libertad_II_ciclo.pdf
Perez, R., & Ideaspropias. (2004). Psicomotricidad. Teora y Praxis del Desarrollo Psicomotor en
la Infancia. Espaa: IdeasPropias.
Picq, L., & Vayer, P. (1969). Educacin psicomotriz y retraso mental. Barcelona: CientficoMdica.