TECNICA Q-SORT

http://www.ugr.es/~fcalopez/transpa6.htm

Tema 6

6.1.-

Introduccin

Evaluar la personalidad implica intentar reunir muchas clases de informacin sobre

un individuo para entender las diversas partes de la personalidad o la personalidad en su
conjunto. Cuando hablamos de evaluacin de la personalidad, nos vienen a la mente dos
preguntas esenciales:
- qu evaluar, qu es susceptible de medir?
- para qu evaluar?

La primera pregunta se ha contestado de formas diferentes desde diferentes modelos

y teoras de la personalidad: rasgos, cogniciones, motivos, etc. Es obvio que existen muchas
tcnicas que tratan, de una forma ms o menos afortunada, medir la personalidad. La
mayora de los procedimientos de evaluacin de la personalidad utilizados hasta el
momento slo cubren aspectos parciales de la misma, pero no su totalidad, aunque algunos
se atribuyen este objetivo.

Con respecto a la segunda pregunta, el objetivo de la evaluacin, se supone que la

informacin obtenida se emplear para realizar una prediccin o decisin con algn tipo de
consecuencia.

Muchas de las

pruebas de evaluacin utilizadas para la evaluacin de la

personalidad no son instrumentos de medida tan exactos como los empleados por las
ciencias naturales, e incluso algunos ni siquiera miden en el sentido cuantitativo del
trmino.

Las pruebas varan extraordinariamente en funcin de la objetividad de sus

descripciones o mediciones. Una prueba se considera objetiva cuando todos y cada uno de
los observadores conceden idntico valor a un comportamiento dado, mientras que ser
subjetiva si existe variabilidad entre dos o ms observadores al evaluar una misma
conducta. En general, puede afirmarse que cuanto ms compleja sea la conducta observada
ms difcil es lograr la objetividad y el riesgo de subjetividad se incrementa, como es el
caso de la personalidad, donde adems, en mayor o menor grado, siempre se trata de algo
inferido, sin posibilidad de observacin directa.

6.2.-

Qu evaluar

6.2.1.-

Tipos de datos

Como hemos ido viendo, existen una amplia gama de datos sobre personalidad. Las
medidas de personalidad pueden incluir cuestionarios, evaluaciones, respuestas a tests
experimentales, preferencias y medidas psicolgicas. Resulta til agrupar este conjunto de

medidas diversas en categoras. Block (1993), distingue entre 4 categoras de medidas de

personalidad:

- DATOS L: Consisten en datos de registro de vida o historia vital. Se refieren a

aspectos de la vida del individuo que, por ser observables, pueden ser contrastados de
forma externa a l. Aunque esta informacin puede proporcionarla el propio individuo,
debe ser confirmada por otras fuentes externas a l. Los expedientes acadmicos y de
penales o los historiales clnicos, son ejemplos de este tipo de datos. Cuando se llevan unos
registros precisos, estos datos pueden ser bastante objetivos y aportar mucha informacin
sobre la persona.

- DATOS O: Son los datos de observadores que consisten en juicios u opiniones de

personas allegados al evaluado, como padres, profesores, cnyuges, profesores o
compaeros. Tienen la ventaja de poder asignar una puntuacin global a datos diversos,
tambin permiten la comparacin entre edades. Sin embargo son bastante subjetivos y, a
veces, presentan problemas de acuerdo entre los evaluadores. Es cierto, que los juicios
pueden promediarse para obtener una puntuacin razonable. Sin embargo, siempre
conllevan un elemento de subjetividad; y cuando existe desacuerdo entre los evaluadores,
un juicio promediado puede ser una medida altamente cuestionable de la caracterstica de la
personalidad que es de inters. Hay dos tipos de medidas para evaluar este tipo de datos:
listas de comprobacin y escalas de calificacin.

- DATOS T: Son los datos experimentales o de laboratorio. Se refieren a las

observaciones directas de una persona haciendo algo en una situacin de prueba. Suelen
utilizarse para comprobar una hiptesis sobre el funcionamiento de la personalidad, y no
tanto para resaltar las diferencias individuales. Estos datos proceden de las pruebas

objetivas de evaluacin. En muchos sentidos representan el ideal objetivo y experimental.

Por ejemplo seran las medidas fisiolgicas para el estrs.

- DATOS S: son los datos ms utilizados en personalidad, las medidas de

autoinforme. En lneas generales, consisten en los juicios y/o informaciones que
proporcionan las personas sobre s mismos, su personalidad y /o su comportamiento. Estos
datos se pueden obtener a partir de tres tipos de tcnicas de evaluacin: tcnicas
psicomtricas, tcnicas proyectivas y tcnicas subjetivas, tcnicas, por otra parte, bastante
diversas entre s tanto en lo que respecta a caractersticas, como en cuanto a lenfoque
terico y de investigacin de los que parten.

Es importante reconocer que existen diferentes tipos de datos que el investigador de

la personalidad puede obtener y que cada tipo de datos puede ser ms o menos idneo para
propsitos distintos. Aunque los investigadores de la personalidad suelen decantarse por
uno u otro tipo de datos, y hay pocas en las que se aboga por uno y otro tipo de datos, es
posible emplear ms de un tipo de datos en una sola investigacin o en un extenso
programa de investigacin.

6.2.2.-

Unidades de anlisis

Con respecto a las unidades de anlisis se defienden dos ideas fundamentales:

(a) Se abandonan posturas reduccionistas. El planteamiento es que la complejidad

de la personalidad humana no puede capturarse a travs de propuestas de un solo nivel, sino
que exige considerar mltiples niveles de anlisis.

(b) Tan importante como identificar las unidades de anlisis es estudiar sus patrones
de relacin.

Dentro de este contexto, la investigacin se ha centrado en cuatro niveles: los

rasgos, las unidades motivacionales, las unidades cognitivas y la persona como unidad de
anlisis.

Rasgos disposicionales:

El objetivo del enfoque actual de los rasgos es identificar, de entre el amplio

universo de los rasgos de personalidad, aquellas dimensiones que representan los elementos
bsicos y universales de la estructura de la personalidad, o lo que se ha sealado como
descubrir "los grandes". Hay, adems, otras dos ideas fundamentales: el mejor lugar donde
buscar estos elementos estructurales es el lenguaje y, la mejor forma de hacerlo es a travs
del anlisis factorial de los descriptores del rasgo -sobre todo sustantivos y adjetivos-. Es
cierto que diferentes propuestas han "cortado el pastel" de formas ligeramente diferentes
-de tres a siete factores- , pero en la actualidad, la taxonoma ms influyente y
representativa es la de los "cinco grandes" -Big Five o Modelo de los cinco factores-, y
dentro de ella, la versin que est siendo ms respaldada es la segunda propuesta de Costa y
McCrae, el modelo NEO-PI-R (Costa y McCrae, 1992a; 1992b; 1997). Este modelo
propone una estructura pentafactorial con cinco rasgos: Neuroticismo, Extraversin,
Apertura a la Experiencia, Amabilidad y Responsabilidad.

En resumen, es una visin vlida y necesaria de la personalidad humana, pero

claramente reduccionista. El modelo carece de una estructura explicativa subyacente.

Unidades motivacionales

Las unidades motivacionales nos hablan de lo que la gente quiere conseguir o quiere
evitar en cada momento, y de las estrategias que utiliza para ello; no se trata de lo que el
individuo "tiene" sino de lo que "hace" o "trata de hacer". Dentro de este contexto, la idea
ms generalizada es la de que la experiencia humana se organiza alrededor de metas.

Unidades cognitivas

En la actualidad, el inters prioritario a este nivel es analizar unidades concretas

como los esquemas, las creencias, etc. De especial inters es abordar las diferencias
individuales a este nivel, y cmo estas diferencias pueden relacionarse con el
funcionamiento adaptado y desadaptado.

El inters por la persona completa y el "self" o s mismo

Por ltimo, el estudio del self o s mismo, es una de las reas que mayor atencin
est recibiendo en la actualidad. Este hecho, podra estar relacionado, como en otros casos,

con fenmenos socioculturales e histricos. Se han sealado, entre otros referentes, el auge
del individualismo contemporneo, es decir, la primaca que ha adquirido el individuo
sobre la sociedad en la reciente historia occidental. Una de las consecuencias de la
reincorporacin del self como objetivo fundamental de estudio, ha sido centrar,
nuevamente, la atencin de los psiclogos de la personalidad en el estudio de la persona.

Dentro de este contexto puede incluirse la propuesta que plantea McAdams sobre
"las narrativas de las historias de vida" (1985; 1988; 1994; 1995; 1996). Para McAdams,
estas "narraciones son nuestras identidades". Una historia de vida es "una narrativa
internalizada y desarrollada del self que incorpora el pasado reconstruido, el presente
percibido y el futuro anticipado". De acuerdo con McAdams, las historias que la gente crea
sobre sus vidas son la clave para comprender la personalidad. No obstante, el principal
desafo es documentar, de manera cientfica, las semejanzas y las diferencias entre los
numerosos tipos de historias que la gente construye para dar unidad y propsito a sus vidas.

6.3.-

Cmo evaluar

6.3.1.-

Clasificacin de las tcnicas de evaluacin

A) TCNICAS PSICOMTRICAS

Son instrumentos de evaluacin que se elaboran a travs de sofisticados

procedimientos estadsticos. El material est rigurosamente estandarizado, que han sido
tipificados en sus tres fases fundamentales: aplicacin, correccin (manual y ltimamente
tambin mediante ordenador) e interpretacin. La interpretacin es cuantitativa y se realiza
mediante la comparacin con un grupo normativo. Pueden ser considerados como los test
prototpicos y abarcan los cuestionarios, inventarios y escalas de personalidad(Garca Merita,
1989; Pelechano, 2000; Ruiz Caballero, 2003).

Pueden presentar distintos formatos, pero en general, constan de un conjunto de

elementos estructurados verbales referentes a caractersticas personales, opiniones,
actitudes, deseos, sentimientos, y/o comportamientos (Craik, 1986; Matesanz, 1997). Desde
una perspectiva terica y metodolgica han sido desarrollados a partir de la teora de los
rasgos y el enfoque de investigacin correlacional, utilizando estrategias factoriales por
ejemplo, EPI, EPQ o 16PF-, empricas como el MMPI o el CPI- o terico-racionales tal
es el caso de la Escala de Deseabilidad Social de Marlowe- para su construccin (Mayer y
Sutton, 1996; Pervin, 1986).

Este tipo de instrumentos han sido los ms utilizados, pero tambin los ms
cuestionados. Sus ventajas fundamentales son su facilidad y rapidez de aplicacin (pueden
aplicarse de forma colectiva a grupos amplios de individuos). Entre sus inconvenientes hay
que destacar tres. Primero, que las personas pueden distorsionar deliberadamente la
informacin o contestar segn determinadas tendencias de respuesta. Segundo, puesto que
este tipo de instrumentos suponen una evaluacin verbal acerca de contenidos verbales, las
puntuaciones deben tomarse como indicadores de respuestas verbales y no como indicadores
de conducta motora sin utilizar otros criterios externos que lo confirmen. Tercero, la
sensibilidad hacia la dimensin cultural de la personalidad est llevando a preguntarse por la
generalizabilidad y equivalencia de las medidas obtenidas con estos instrumentos en distintas
culturas (Matesanz, 1997; Mayer y Sutton, 1996; Pelechano, 2000).

B) TCNICAS PROYECTIVAS

Constituyen tambin uno de los procedimientos ms tradicionales en la evaluacin

de la personalidad. Son pruebas enmascaradas y normalmente no estructuradas, aunque hay
diferencias entre ellas en el grado de estructuracin que conllevan. Consisten en la
presentacin de una serie de estmulos ambiguos con instrucciones para que los sujetos
interpreten, asocien, dibujen o cuenten una historia acerca de tales estmulos. El propsito es
proporcionar una visin de la personalidad global e idiosincrsica, identificando especialmente
los aspectos inconscientes de los individuos que se supone que estos proyectan en sus
respuestas al material de prueba (Pelechano, 2000; Pervin, 1986; Ruiz Caballero, 2003).

Este tipo de tcnicas empezaron a utilizarse a partir de la aparicin de la tcnica de

asociacin de palabras de Jung y del psicodiagnstico Rorschach, en la fase de preidentidad
de la disciplina. Hacia la dcada de los 40 su uso se hizo frecuente, en un intento de ofrecer
una evaluacin alternativa a las tcnicas psicomtricas para resolver la gran cantidad de
problemas psicolgicos producidos durante y como consecuencia de la Segunda Guerra
Mundial. En las dcadas posteriores, el empleo de estas tcnicas fue paulatinamente en
declive en los estudios cientficos de la personalidad, aunque en los ltimos tiempos
estamos asistiendo a una revitalizacin de su uso, sobre todo para evaluar los aspectos
motivacionales de la personalidad (Craik, 1986).

Metodolgicamente, este tipo de pruebas se sitan en un marco clnico de

investigacin, requiriendo del juicio clnico, cualitativo, para la integracin de datos y la
evaluacin final. Han sido construidas fundamentalmente a partir de estrategias terico-

racionales, derivando en la mayor parte de los casos de la teora psicodinmica de la

personalidad. Posiblemente por este motivo la evolucin de estos procedimientos de
evaluacin ha ido parejo con la suerte de aquellos modelos. Entre las tcnicas ms conocidas
podemos destacar: el Rorschach, el T.A.T. y los test grficos (como el test del rbol o el test de
la familia) (Mayer y Sutton, 1996; Ruiz Caballero, 2003).

Su caracterstica ms positiva es que pueden generar gran cantidad de respuestas y

datos personales sin que el sujeto tenga conocimiento de cul es el verdadero objetivo de la
prueba, con lo que la posibilidad de falseamiento de la respuesta es mucho menor. Sus
principales desventajas hasta el momento siguen siendo las dudas sobre su fiabilidad y validez,
as como su vinculacin interpretativa con la teora psicodinmica (Pelechano, 2000). No
obstante, parece que en aquellos casos en los que se han creado sistemas de aplicacin,
categorizacin e interpretacin ms objetivos estas pruebas han mostrado una cierta utilidad.

C) TCNICAS SUBJETIVAS

Comprenden todos aquellos instrumentos cuyo material es poco estructurado y

estandarizado, cuya correccin es bastante flexible en funcin de los objetivos y cuyo anlisis
de resultados puede hacerse a travs de procedimientos cualitativos y/o cuantitativos (Pervin,
1986). La fuente de datos suele ser el propio sujeto, puesto que el objetivo que se persigue con
estas tcnicas es obtener datos sobre las percepciones y vivencias que el sujeto posee de s
mismo y/o de las diversas circunstancias ambientales, aunque en ocasiones tambin pueden
ser otras personas las que califican (en este caso estaramos hablando de datos O: juicios de
personas allegadas al evaluado). Normalmente, lo interesante es conocer las percepciones de
un sujeto sin necesidad de compararlo con otras personas; no obstante, tambin se pueden
utilizar desde puntos de vista comparativos, como de hecho ocurre en muchas investigaciones

recientes (Ruiz Caballero, 2003). Aunque se han utilizado a lo largo de toda la historia de la
disciplina (sobre todo hasta poco despus de la Segunda Guerra Mundial), hemos presenciado
su revitalizacin a partir de los aos 80, probablemente debido en parte a la bsqueda de
distintas unidades tericas y metodolgicas que se est produciendo en nuestra disciplina en
las ltimas dcadas (por ejemplo, recientemente se estn publicando muchos trabajos con
datos procedentes de clasificaciones Q, con el propsito de identificar distintos tipos de
personalidad, detectar patrones de coherencia en los estudios longitudinales y describir la
conducta de los individuos en interacciones sociales). Como consecuencia de esto, cada vez es
ms demandada la complementariedad entre estas tcnicas y los cuestionarios de personalidad
dentro del mbito de la disciplina (Craik, 1986).

Derivan en su mayor parte de enfoques fenomenolgicos y cognitivos (de las

teoras social-cognitivas de la personalidad) a nivel terico, as como del enfoque clnico (y
tambin el experimental desde las teoras social-cognitivas) a nivel metodolgico, y
evalan una amplia gama de procesos. Con respecto a las estrategias seguidas en la
elaboracin de estas tcnicas, stas han sido bien racionales tericas, como por ejemplo la
tcnica de rejilla de Kelly, la Tcnica Q de Stephenson o el Diferencial Semntico de
Osgood, bien racionales de "sentido comn", como por ejemplo la entrevista, los
autoinformes, la autoobservacin y los listados de adjetivos (Fernndez Ballesteros, 1992).

En esta categora pueden incluirse tambin otras modalidades menos clsicas, como
los sistemas de evaluacin de las unidades motivacionales idiogrficas de la personalidad
(por ejemplo: proyectos personales, afanes personales...), los inventarios autobiogrficos y
los documentos personales (Peate y Matud, 1997).

La principal ventaja de estas tcnicas en conjunto es su accesibilidad directa a las

mismas por parte del sujeto y que, en muchos de los casos, nos permiten obtener una visin
global del individuo. Por otra parte, sus principales problemas son: falta de un modelo terico
integrador en algunas de ellas y/o dificultades con el fundamento cientfico de los modelos en
otras, problemas de representatividad muestral de las cuestiones y documentos aportados

respecto a la vida del sujeto individual, problemas de engao y autoengao de los sujetos,
deformacin de los recuerdos, posibilidad de dar distintas interpretaciones al material y gran
consumo de tiempo personal (Pelechano, 2000).

D) LISTA DE COMPROBACIN Y ESCALAS DE CALIFICACIN

La lista de comprobacin consiste en una lista de palabras o frases que describen

algunas caractersticas personales de la persona que tiene que ser evaluada. El calificador
indica con una marca los tem que son pertinentes o descriptivos de la persona a evaluar.

La escala de calificacin es un conjunto de tem que presenta al menos dos

opciones, aunque es ms frecuente su empleo como una escala de intervalos en funcin de
su frecuencia, duracin o una escala numrica para expresar el grado de adecuacin de la
persona respecto a un tem (Pelechano, 2000). En general, la tcnica consiste en que los
observadores registren sus observaciones o juicios acerca de la conducta de otra persona, de
un modo prefijado y ordenado. Los elementos pueden ser frases o adjetivos, y las categoras
de respuesta pueden referirse a frecuencia de

realizacin de conductas, grado de

adecuacin a la persona que se evala, etc. Desde los primeros momentos de constitucin
de la disciplina se han empleado juicios de observadores. Tambin Allport y Cattell han
sido dos de los principales impulsores de este tipo de instrumentos, aunque puede decirse
que adquirieron especial difusin con el auge de los estudios psicolxicos y,
particularmente, con los cinco grandes y sus interpretaciones como rasgos de la
personalidad. Desde una perspectiva terica y metodolgica han sido desarrollados a partir
de teoras defensoras del rasgo y el enfoque de investigacin correlacional respectivamente.

Aunque los datos que se obtienen con estos instrumentos estn tambin basados en
opiniones o juicios subjetivos (en este caso de los observadores), su ventaja con respecto a
los autoinformes es que la informacin que se obtiene sobre las caractersticas de
personalidad de los individuos est basada en el comportamiento habitual de estos en su
contexto natural, y no nicamente en una serie de indicadores verbales. En cuanto a los
inconvenientes, el problema fundamental gira en torno a la falta de acuerdo entre los
observadores, bien porque no tienen la misma comprensin de los tem que deben evaluar,
la misma motivacin para la observacin y el registro y/o la misma precisin descriptiva,
entre otros aspectos que podran influir (Funder 2001a; Pervin, 1998; Pelechano, 2000). En
la ltima dcada se han realizado muchos estudios sobre el acuerdo entre evaluadores y
sobre la capacidad predictiva de las calificaciones (Funder, 1999). Los resultados han
mostrado que la validez de los juicios depende del grado de conocimiento del evaluado, los
rasgos a juzgar y el tipo de persona a evaluar.

E) TCNICAS OBJETIVAS

Son aquellos procedimientos de evaluacin muy estructurados, en los que los

sujetos deben realizar una tarea en condiciones controladas, con o sin participacin de
aparatos, sin que el individuo conozca cul es la respuesta correcta y sin que pueda
modificar su respuesta en una determinada direccin (Fernndez Ballesteros y Calero,
1992; Hernndez Lpez, 2000; Pelechano, 2000; Pervin, 1986; Ruiz Caballero, 2003). Aqu
se incluyen tcnicas como la observacin participante y no participante (normalmente, a
partir de cdigos o categoras de registro), las tcnicas psicofisiolgicas y las pruebas
objetivas propiamente dichas (aparatos cuyo cometido es evaluar procesos cognitivos
como atencin, percepcin y memoria- y/o motores como coordinacin bimanual y
oculomotriz-). Este tipo de instrumentos ha sido estimulado fundamentalmente por el
conductismo y no ha sido tan utilizado en las perspectivas ms tradicionales de la

personalidad (aunque Eysenck y Cattell s que las utilizaron. Este ltimo en concreto,
desarroll un gran nmero de pruebas objetivas para replicar la estructura de personalidad
que haba obtenido con otros datos). La mayor parte de estas tcnicas han sido elaboradas
fundamentalmente a partir de los principios del conductismo, el cognitivismo, las teoras
interaccionistas y, en menor medida, los enfoques psicobiolgicos de la personalidad. Se
apoyan en el enfoque experimental de la personalidad (Pervin, 1986).

Las medidas psicofisiolgicas, en concreto, no se han utilizado solamente para

desarrollar y probar teoras biolgicas de la personalidad. Tambin se han empleado como
datos alternativos a los autoinformes, especialmente cuando se sospecha que stos pueden
tener un valor dudoso. Recientemente, tambin estn alcanzando protagonismo las tcnicas de
neuroimagen, que permiten observar la actividad de distintas regiones cerebrales. Este tipo de
tcnicas, junto con medidas electroencefalogrficas, se estn usando en la investigacin sobre
asimetras cerebrales y estilos afectivos (Davidson, 1999, 2000) y sobre personalidades
psicopticas (Raine, 2000). Finalmente, las determinaciones neuroqumicas, inmunolgicas y
genticas tambin estn pasando a formar parte de los datos que nos brindan las
investigaciones sobre personalidad, sobre todo en el contexto de los rasgos y en el de la salud.

Las ventajas ms importantes de estos procedimientos son las siguientes: 1) son ms

objetivos y pueden ser replicados con mayor facilidad, 2) se ven menos afectados por la
motivacin del sujeto, 3) son menos vulnerables que otros instrumentos a tendencias de
respuesta como falsificacin y deseabilidad social y 4) permiten recoger informacin sobre
la personalidad que aparece incidentalmente como parte de la situacin de laboratorio. En
cuanto a sus desventajas fundamentales, stas se relacionan con la validez externa
representan un muestreo muy limitado de la conducta de la persona que a veces es
dudosamente generalizable al contexto natural-, con el coste de material, tiempo y esfuerzo
para su aplicacin y, en ocasiones, con las dudas sobre los criterios de bondad de los
instrumentos (Hernndez Lpez, 2000; Matesanz, 1997; Ozer, 1999; Pelechano, 2000; Ruiz
Caballero, 2003).

6.3.2.-

Algunas de las tcnicas y procedimientos de evaluacin

1) PRUEBAS DE RASGOS

1) MMPI (Minnesota Multhiphasic Personality Inventory)

Un ejemplo sobresaliente de inventario de personalidad es el MMPI. El MMPI es el

inventario de personalidad ms utilizado, fundamentalmente en el diagnstico clnico.

Se cre inicialmente para valorar aquellos rasgos que son caractersticos de la

anormalidad psicolgica inutilizadora (Hataway y McKinley, 1967). En su administracin
corriente, da puntuaciones sobre 10 escalas clnicas (hipocondra, Hs; depresin, D;
histeria, Hy; desviacin psicoptica, Pd; masculinidad-feminidad, Mf; paranoia, Pa;
psicastenia, Pt; esquizofrenia, Sc; hipomana, Ma, e introversin social, Si). Incluye,
adems, cuatro escalas de validez, no validez en el sentido tcnico (Anastasi, 1976), sino
sobre aspectos de incomprensin, fingimiento, tendencia a dar ciertas respuestas y a tomar
determinadas actitudes al efectuar los tests. Estas escalas son: la puntuacin de duda (?), la
escala de mentiras (L), la puntuacin de validez (F) y la escala correctora (K). Las tres
primeras se usan en la valoracin general del registro del test y se considera que si su
puntuacin excede de un cierto valor, el registro se considera invlido. No obstante, se ha
sealado que estas escalas bien pudieran estar midiendo rasgos de personalidad.

Las normas se dan en forma de puntuaciones tpicas (sobre una muestra control de
cerca de 1.000 personas), con una media de 50 y una Dt de 10. Se considera que las
puntuaciones que sean iguales o superiores a 70 son indicadoras de desviaciones
patolgicas. Ahora bien, no hay que interpretar que la puntuacin elevada en una
determinada escala -por ejemplo, depresin- nos esta indicando un diagnstico de
depresin. Diversas investigaciones han puesto en duda la validez del MMPI como
instrumento diagnstico diferencial (Rojo, Balaguer, Garcia-Merita et al., 1983). El MMPI
no parece resultar til en el diagnstico diferencial, ya que las escalas movilizadas son
prcticamente las mismas en todos los grupos diagnsticos. Sin embargo, en el estudio
test-retest, s resulta un buen indicador objetivo de mejora clnica.

2) El 16PF

Por su parte, Cattell (1946, 1957) realiz una aplicacin diferente del anlisis
factorial para elaborar su famoso "Cuestionario de los 16 Factores de Personalidad" (16
PF). Los anlisis factoriales le Ilevaron a la identificacin de "los rasgos primarios de la
personalidad". Una nueva factorizacin de esos factores primarios le permitieron obtener
una serie de factores de segundo orden.

Este test ha sufrido numerosas crticas, tanto en sus bases tericas como empricas
(Rorer, 1972). Asimismo, se considera difcil replicar los resultados obtenidos por Cattell et
al. (Adcock y Adcock, 1977). No obstante, el 16 PF sigue utilizndose ampliamente y hay
autores que lo consideran un buen predictor de las diferencias de personalidad existentes en
diversos grupos clnicos (Mangan, 1982).

3)

El EPQ (The Eysenck Personality Questionnaire)

Tambin mediante anlisis factorial, aunque con diferentes tcnicas, est elaborado
el EPQ. Mide tres dimensiones bsicas de la personalidad postulados por Eysenck:
extraversin-introversin,

neuroticismo-control

psicoticismo.

La

brevedad

del

cuestionario y la popularidad del autor y su teora han propiciado la utilizacin masiva del
mismo, tanto en investigacin como en diagnstico de la personalidad.

4) El CEP

El CEP, elaborado por el psiclogo espaol, Pinillos, es posiblemente, el

cuestionario de personalidad ms conocido y utilizado por los psiclogos espaoles. Consta
de 145 items que evalan tres factores de personalidad: control (33 tems), extraversin (45
tems) y paranoidismo (43 tems). El propio autor lo someti a revisin (Pinillos, 1964),
considerando que el nmero de cuestiones vlidas es de 85.

Pinillos se bas para la construccin del cuestionario en los supuestos tericos de

Eysenck sobre neuroticismo y extraversin. La escala de paranoidismo es original del autor
y fue incluida ms por razones prcticas que tericas (Pinillos, 1964) para atender la
necesidad de detectar, dentro del campo de la psicologa industrial, a los individuos
conflictivos.

El cuestionario consta adems de dos escalas de validez: sinceridad (19 tems) e

interrogantes. La posible relacin de estas escalas con dimensiones de personalidad ha sido
sealada por diversos autores (Garca Riao, 1985).

Las puntuaciones de las cuatro escalas son transformadas en la correccin en

puntuaciones centiles.

5) El cuestionario de extraversin-neuroticismo (EN) de Pelechano

Es una adaptacin del Maudsley Personality Inventory de Eysenck.

El EN est formado por 36 tems con dos alternativas de respuesta (s-no), asla dos
factores; extraversin, compuesto por 16 tems, y neuroticismo, al que pertenecen 20 tems.

2) LA CLASIFICACIN Q COMO TCNICA PARA LA DESCRIPCIN

DE LA PERSONALIDAD

El sistema de clasificacin Q (Q-sort) fue originariamente descrito por Stephenson

(1935), aunque adquiri popularidad posteriormente con aportaciones de autores como
Rogers (1954) o Block (1961).

Bsicamente, el sistema consta de un nmero amplio de afirmaciones (suelen

utilzarse en torno a 100) referidas a distintos aspectos de la personalidad. Ejemplos de estos
tems son: Es crtico, escptico, no se impresiona con facilidad, Hace amigos
fcilmente, Es alegre, Tiene un amplio rango de intereses, Le cuesta manifestar la
ira... Las afirmaciones aparecen impresas en tarjetas y la tarea del evaluador ser
clasificarlas (apilarlas) en distintas categoras, y de acuerdo con el grado en que la frase
exprese o no una caracterstica importante en el individuo a evaluar.

El nmero de categoras a utilizar puede ser variable (11, 9, 7...); en cualquier caso,
estas categoras representarn un conjunto desde nada caracterstica o totalmente en
desacuerdo (ah debern ir a parar las tarjetas que contengan una afirmacin que no
describe en absoluto la forma de ser del sujeto) hasta altamente caracterstica o
totalmente de acuerdo (esa ser la categora en la que se debern incluir aquellas frases
que definen de un modo muy adecuado el sujeto).

Habitualmente el procedimiento de clasificacin sigue el esquema de distribucin

forzada. Es decir, se le indica al evaluador cuntas tarjetas debe incluir en cada una de las
categoras. Normalmente, se utiliza el formato de distribucin simtrica, semejante a la
distribucin normal, de forma que la mayor parte de las tarjetas debern situarse en las
categoras del centro y slo un nmero muy reducido pueden ubicarse en las categoras
extremas. Por ej., en el caso de que tuvisemos 100 tarjetas y 11 categoras, , podramos
pedir al evaluador que apilase en montones 2-4-8-11-16-18-16-11-8-4-2 tarjetas,
respectivamente; o si fuesen 9 las categoras empleadas, podramos pedirle que las
clasificase en grupos de 5-8-12-16-18-16-12-8-5.

Este mtodo ha sido descrito como un procedimiento centrado en la persona, ms

que centrado en las variables (Block, 1961), o como un procedimiento ms ipsativo

que normativo (Ozer, 1993). Con esto se quiere resaltar la diferencia entre la clasificacin
Q y los procedimientos ms generalizados para la evaluacin de la personalidad. En estos
ltimos, se parte habitualmente de un nmero reducido de variables que se consideran
relevantes (por ej., extraversin, neuroticismo, etc); y luego se intenta situar a los sujetos
dentro de esas variables y se asignan puntuaciones a los individuos en funcin de su
posicin relativa dentro de un grupo normativo. En la clasificacin Q, sin embargo,
partimos del individuo (nos centramos en la persona) y tratamos de capturar cules son
las variables relevantes para describirlo. Ms que comparar individuos, comparamos tems,
examinndolos cuidadosamente y decidiendo cules son ms adecuados para caracterizar al
sujeto.

La clasificacin Q es, por lo dems, un procedimiento muy flexible, que puede

utilizarse de muy diversos modos y con muy distintos propsitos. Pueden utilizarse
distintos conjuntos de tems, con distinto contenido (puede realizarse una evaluacin global
de la personalidad o pueden evaluarse aspectos ms especficos); la evaluacin puede ser
hecha por el mismo sujeto o por distintos tipos de jueces (amigos, investigadores,
terapeutas...), las fuentes de informacin para realizar la clasificacin pueden ser muy
variadas (entrevistas con el sujeto, biografas de personajes histricos, cuestionarios,
sociogramas...). En definitiva, nos encontramos ante un instrumento que puede ser
configurado y adaptado para responder a muy diversos intereses de investigacin.

Uno de los ejemplos representativos del uso de esta tcnica es el trabajo de Rogers,
que utiliz la tcnica de clasificacin Q para comparar el yo real y el yo ideal. El
individuo ha de realizar primero la clasificacin de las tarjetas intentando describir cmo
se ve a s mismo (yo real); luego ha de realizar una segunda clasificacin de las tarjetas
intentando describir cmo le gustara verse (yo ideal). La congruencia/discrepancia entre
ambas clasificaciones indicar el nivel de ajuste personal del individuo. Dentro de este
mismo contexto, se ha utilizado tambin este procedimiento para valorar los cambios que se
producen en el sujeto a raz de la psicoterapia: se hace que el paciente evale su yo real y

su yo ideal antes, durante y despus de la terapia. Examinando en qu medida van

cambiando estas clasificaciones (y en qu medida el yo real se va acercando al yo
ideal), se analiza la eficacia del tratamiento.

3) HISTORIA DE VIDA

En los ltimos aos los psiclogos de la personalidad han asistido al renacimiento

de una nueva unidad explicativa del comportamiento humano: las narrativas de las historias
de vida. La demanda de constructos explicativos ms molares, ms comprehensivos, el
renovado inters por la idiosincrasia individual, la bsqueda de la coherencia, sentido y
significado del individuo en su entorno sociocultural, han sido, entre otros, los cimientos
sobre los que se ha edificado esta aproximacin.

Como ha puesto de relieve McAdams una persona es, entre otras cosas, una
historia y es, precisamente, esta historia la que le define como persona. Encontrar la
historia es descubrir, tambin, lo que Erikson (1959) llama identidad. A medida que una
persona construye su propia identidad a lo largo de la vida, compone consciente e
inconscientemente una narrativa de s mismo (self).

Una tarea fundamental para el personlogo es, por lo tanto, discernir, catalogar y
clasificar las historias para, en definitiva, clarificar cmo en ciertos aspectos una historia
vital concreta es igual a toda las dems historias, igual que algunas otras historias, y
finalmente como ninguna otra historia. La historia de vida es un mtodo de acusado

carcter idiogrfico en el estudio de la personalidad. Vamos a centrarnos en La Entrevista

de Historia de Vida de McAdams (1995).

INSTRUCCIONES

Esta entrevista es acerca de la historia de tu vida. Nos gustara que hicieses el papel
de narrador de tu propia vida para relatarnos la historia de tu pasado, presente y lo que
consideras como tu futuro... Al contarnos la historia de tu vida, no nos tienes que decir todo
lo que te ha sucedido. Una historia es selectiva...Deberas concentrarte en el material de
propia vida que consideres de importancia fundamental por alguna razn -informacin
acerca de ti mismo y de tu vida que diga algo significativo acerca de ti y de cmo has
llegado a ser quin eres. Tu historia debera contar qu es lo que te hace igual a otras
personas y qu es lo que hace nico... La entrevista est dividida en una serie de
secciones...

I. Captulos de la vida

Nos gustara que empezases considerando tu vida como una historia. Todas las
historias tienen personajes, escenas, argumentos, etc. Hay altibajos en la historia, momentos
buenos y momentos malos, hroes y villanos, etc. Una historia larga puede tener incluso
captulos. Piensa en tu vida como una historia con varios captulos. Cules son esos
captulos? Me gustara que me describieses cada uno de los principales captulos de tu
historia vital. Puedes presentar tantos captulos como quieras, pero te recomendara que
dividieses tu historia en al menos dos o tres, y como mximo unos siete... La duracin en
torno a 20 o 25 minutos.

II. Acontecimientos crticos

Ahora.... me gustara que te centrases en algunos acontecimientos clave que pueden

destacar en tu historia. Una acontecimiento clave debera ser un suceso concreto, un
incidente crtico, un episodio significativo de tu pasado localizado en un momento y un

lugar concreto.. Te voy a pedir que me indiques 8 acontecimientos vitales concretos

(diferentes). Para cada uno, describe en detalle lo que sucedi, dnde estabas, quienes
participaron, qu hiciste, qu pensabas y sentas mientras ocurra cada acontecimiento.
Trata adems de transmitir el impacto que este acontecimiento clave ha tenido en tu historia
vital, y lo que ese acontecimiento dice acerca de quin eres o fuiste como persona.

Acontecimiento 1: Experiencia cumbre

Una experiencia cumbre sera el punto lgido en tu historia vital, quiz el punto
lgido. Sera un momento o un episodio en tu historia en el que experimentaste emociones
extremadamente positivas como jbilo, emocin, inmensa felicidad, serenidad espiritual o
incluso una profunda paz interior...

Acontecimiento 2: Experiencia ms baja

Este tipo de experiencia es lo opuesto a una experiencia cumbre. Es decir, un punto
bajo en tu historia vital. Al narrar tu vida, trata de recordar una experiencia concreta en la
que sentiste emociones extremadamente negativas como la desesperacin, la desilusin, el
terror, la culpa, etc. Deberas considerar esta experiencia como representativa de uno de los
puntos ms bajos en tu historia vital....

Acontecimiento 3: Punto de inflexin

Al revisar la vida de uno, muchas veces es posible identificar ciertos puntos de
inflexin claves; es decir, episodios que suponen un profundo cambio en la persona. Los
puntos de inflexin se pueden producir en esferas muy diversas de la vida de una persona
-en las relaciones con otras personas, en el trabajo, en la escuela, en actividades en tu
tiempo libre, etc. Me interesa en especial un punto de inflexin en la forma de verte a ti
mismo...

Acontecimiento 4: Primer recuerdo

Remntate ahora a tu infancia, tan atrs como sea posible. Elige un recuerdo
relativamente claro de tus primeros aos y descrbelo en detalle. El recuerdo no tiene por
qu ser especialmente significativo para tu vida actual...

Acontecimiento 5: Escena ms importante de la infancia

Describe ahora otro recuerdo de la infancia, de ms adelante, que destaque en tu
memoria como significativo y especialmente importante. Puede ser un recuerdo positivo o
negativo...

Acontecimiento 6: Escena importante en la adolescencia

Describe un acontecimiento concreto de tu adolescencia que destaque como
especialmente importante o significativo.

Acontecimiento 7: Escena importante en la edad adulta

Describe un acontecimiento especfico que te haya sucedido despus de la
adolescencia y que te destaque en tu memoria como especialmente importante o
significativo (en adultos a partir de los 21 aos).

Acontecimiento 8: Alguno otra escena importante

Describe otro acontecimiento, de cualquier momento de tu vida, que destaque en tu
memoria como especialmente importante o significativo.

III. Desafo vital

Al rememorar los distintos captulos y escenas en tu historia vital, describe el

desafo mayor al que te has enfrentado en tu vida. Cmo te has enfrentado, has manejado o
abordado este desafo? Te han ayudado otras personas? Qu impacto ha tenido este
desafo en tu historia vital?

IV. Influencias en la historia vital: positivas y negativas

Positivas: Identifica a la persona, grupo de personas u organizacin/institucin que

ha o han tenido la influencia ms positiva en tu historia.
Negativas: Identifica a la persona, grupo de personas u organizacin/institucin que
ha o han tenido la influencia ms negativa en tu historia.

V. Las historias y la historia vital

Piensa un poco ms en las historias y como algunas historias podran haber influido
en tu propia historia vital... Estoy interesado en conocer cules son algunas de tus historias
preferidas y qu influencia pueden haber tenido en cmo piensas acerca de tu propia vida y
tu historia vital. Voy a preguntarte sobre 3 tipos de historias.

Televisin, cine, teatro: historias vistas

Libros, revistas: historias ledas
Historias de la familia y amigos: historias odas

VI. Futuros alternativos para la historia vital

Ahora que ya me has contado algo acerca de tu pasado, me gustara que pensases en
el futuro. Me gustara que imaginases dos futuros distintos para tu historia vital.

Futuro positivo
Escribe lo que te gustara que sucediese en el futuro de tu historia vital, incluyendo
los objetivos y los sueos que podras llevar a cabo. Trata de ser realista al hacerlo.

Futuro negativo

Describe un futuro negativo; absolutamente indeseable para ti. Es decir, uno que
temas que te pudiese suceder, pero que esperas que no suceda. De nuevo trata de ser
realista.

VII. Ideologa personal

Creencias, valores fundamentales y cuestiones de significado y espiritualidad en tu
vida...
Dimensiones espirituales y religiosas, cmo han cambiado a lo largo del tiempo,
cuestiones polticas y sociales, el valor ms importante de tu vida.

VIII. Tema vital

Puedes discernir un tema, un mensaje o una idea central que est presenta a lo
largo de tu historia? Cul es el tema principal de tu historia vital?

IX. Otros

Qu ms debera saber para comprender tu historia de vida?

Segn McAdams (1996) existen algunas caractersticas que definen las narraciones
vitales:

- Tono narrativo: Trasfondo emocional general del relato de la vida que puede ir
desde el pesimismo al optimismo.

- Imgenes: Los smbolos, metforas, smiles (ej., se puede hacer referencia a

sonidos, olores...).

- Tema: Las acciones dirigidas a alcanzar las metas u objetivos personales.

- Marco ideolgico: Las creencias y valores religiosos, polticos y ticos implcitos

en la narracin.

- Episodios nucleares: las escenas que destacan de un modo especial en la historia

de vida.

-Imagos: Adems del personaje fundamental de la historia que es el propio narrador,

se pueden identificar prototipos de personajes en el relato (ej., la esposa fiel, el nio
bueno, el conquistador, ...).

- Final de la historia: Modos de concluir la historia.

Codificacin de episodios de la historia de vida

Las historias de vida se caracterizan, entre otras cosas, por los temas que el sujeto
plasma al describirlas. A este respecto, y siguiendo a McAdams (1996) los temas de las
historias de vida se pueden definir como las secuencias dirigidas a los objetivos que los

personajes persiguen en la narrativa. Los temas transcriben la motivacin humana -lo que
los personajes quieren, aquello en lo que ponen todo su empeo o tratan de evitar a lo
largo del tiempo (p. 308). En concreto, McAdams (1985, 1996) ha sugerido dos
agrupaciones temticas centrales en las narrativas: poder (poder-logro-autonoma) y
afiliacin (amor-intimidad-unin).

Las historias de vida de las personas difieren con respecto a la relevancia que
adquieren estos temas de poder y afiliacin; diferencias que se pueden entender, tambin,
como dos modos diferentes de poner de manifiesto objetivos, empeos, necesidades, deseos
vitales importantes. Estas diferencias pueden ser medidas. Cada episodio es codificado
teniendo en cuenta la presencia (puntuacin +1) o ausencia (puntuacin 0) de 8 temas
diferentes, cuatro bajo el epgrafe poder y cuatro bajo el epgrafe de afiliacin.

Los cuatro temas de poder son:

- Autodominio
- Estatus/victoria
- Logro/responsabilidad
- Cesin de poderes

Los cuatro temas de afiliacin son:

- Amor/amistad
- Dilogo

- Atencin/Ayuda
- Unidad/Unin

Se aporta tambin informacin sobre el significado de cada uno de los temas para
facilitar la codificacin. Se obtiene una puntuacin de poder y otra de afiliacin.

6.4.-

Objetivos de la evaluacin

Al igual que sucede en otras ciencias, la psicologa de la personalidad utiliza

nmeros para describir los fenmenos que estudia. Los nmeros nos permiten tanto la
precisin de la comunicacin como la precisin de la comparacin. No obstante, los
nmeros no son mgicos. Su valor depende de su significado. El significado depende de la
fiabilidad y de la validez de los datos.

1) FIABILIDAD

Hablar de fiabilidad se refiere a lo siguiente. Una vez que se ha hecho la

observacin de una persona, qu confianza se puede tener de que, realizando la misma
observacin por segunda o tercera vez, se encontrar ms o menos lo mismo en cada

ocasin? Cuando una observacin es fiable muestra un alto grado de consistencia, es decir,
tiende a repetirse. Una baja fiabilidad significa que la observacin o medicin es poco
consistente. La medida no slo refleja a la persona en evaluacin, sino que, de alguna
manera, comprende una considerable participacin del azar, lo que se conoce como error.

Todos los procedimientos de medicin tienen fuentes potenciales de error. Cuando

se utiliza un telescopio para observar la luna, un poco de polvo en la lente, algunas
pequeas imperfecciones del cristal, o las luces de la ciudad, contribuyen a la distorsin o
error en la imagen. Cuando se utiliza una escala de evaluacin para medir lo independiente
que cree ser una persona, la forma en que se plantee el tem puede ser una fuente de error
porque puede dar lugar a interpretaciones diferentes.

Para manejar el problema de la fiabilidad de las medidas, por lo general se sugiere

repetirla, hacer la observacin ms de una vez, lo que supone medir la misma cualidad
desde un ngulo distinto o utilizar un instrumento de medida diferente.

En realidad, la fiabilidad no es un problema nico, sino una familia de problemas

que se presenta en varios contextos ms o menos distintos. Cada versin del problema tiene
su propio nombre y la estrategia que se utiliza para resolverlo difiere de la que se utiliza en
otros.

- CONSISTENCIA INTERNA. Se trata de la fiabilidad dentro de un conjunto de

observaciones del mismo aspecto de la personalidad. Se trata de incluir en una sola ocasin
varios reactivos para evaluar el mismo aspecto y ver si las puntuaciones se relacionan o no.
Como distintos reactivos tienen fuentes diferentes de errores aleatorios, se supone que stos
tienden a equilibrarse usando muchos reactivos. Cuanto mayor sea el nmero de

observaciones, ms probable es que se eliminen errores de ellas. En trminos prcticos hay

varias maneras de investigar la consistencia interna. Una aproximacin sencilla consiste en
separar los reactivos en dos subconjuntos (segn numeracin, en pares e impares), sumar
las puntuaciones obtenidas por los sujetos de cada subconjunto y correlacionar ambos
subtotales. La correlacin proporciona un ndice denominado fiabilidad por las dos
mitades. Si las dos mitades del conjunto original miden la misma cualidad de la
personalidad, se esperar que el resultado obtenido en una mitad sea similar al de la otra
mitad. As, una correlacin positiva fuerte entre las mitades es evidencia de consistencia
interna.

- FIABILIDAD ENTRE JUECES: La personalidad no siempre se mide a travs de

cuestionarios. Algunas mediciones consisten en observaciones que alguien realiza de un
individuo cuya personalidad evala. Cuando utilizamos las evaluaciones de un observador,
la persona que hace la observacin es un instrumento de medicin que, al igual que otros
instrumentos, presenta fuentes de error. En este caso es necesario comparar las
calificaciones de un observador con las de otro. En la medida en que ambos vean lo mismo
cuando observan el mismo suceso, la fiabilidad ser alta. Cuando se encuentra una alta
correlacin en los juicios de los jueces al cabo de muchas calificaciones, se dice que existe
una elevada fiabilidad entre jueces.

- ESTABILIDAD A LO LARGO DEL TIEMPO: Este tipo de fiabilidad tiene que ver con la
estabilidad a lo largo del tiempo, es decir, con el hecho de que los resultados de las
evaluaciones realizadas en diferentes momentos coincidan o no. Este tipo de fiabilidad es
importante en personalidad, si suponemos que muchas de sus caractersticas son estables,
precisamente uno de los motivos por los que se emplea el trmino es precisamente para
transmitir la nocin de estabilidad o permanencia. Si la personalidad es estable, algo que no
flucta de un minuto o de un da a otro, entonces las mediciones de la personalidad deben
ser confiables a lo largo del tiempo, lo que significa que las puntuaciones obtenidas han de
permanecer ms o menos iguales al medirse una semana, un mes o cuatro meses ms tarde.

Este tipo de fiabilidad se denomina fiabilidad test-retest, y se determina aplicando la prueba

a la misma persona en dos momentos diferentes. Una prueba que tiene una elevada
fiabilidad test-retest debe arrojar la segunda ocasin (retest) puntuaciones muy similares a
las obtenidas la primera vez.

Una manera sencilla de ilustrar la diferencia entre fiabilidad y validez es hacer una analoga
con el tiro al blanco. (A) En ocasiones cuando alguien tira al blanco sus disparos caen
fuera. Este resultado corresponde a la medicin que no es ni fiable ni vlida. (B) La
fiabilidad es mayor en la medida en que los tiros caen en un lugar cercano. Sin embargo,
los tiros que no dan en el blanco, no son vlidos. (C) Una buena medicin significa que los
tiros caen juntos (son fiables) y cerca del centro (son vlidos).

CMO AUMENTAR LA FIABILIDAD

Existen varios factores que influyen en la fiabilidad de un test:

- Claridad de los elementos. Los que vayan a realizar la prueba y entiendan los
elementos respondern menos aleatoriamente que los que no los entiendan o no estn
seguros de lo que significan. Uno de los problemas reales a la hora de crear test de
personalidad es encontrar trminos que sean claros y no ambiguos.

- Motivacin de la persona que va a realizar el test. Si a las personas que van a

realizar el test no les importa el mismo o si pierden inters en l, sus respuestas pueden no
ser fiables.

- Nmero de elementos. Mientras ms largo sea un test ms fiable ser. Cuando slo
hay unos cuantos elementos, cada uno tiene un impacto relativamente grande en la
puntuacin total. Si un elemento est redactado pobremente o es ambiguo, acarrear mayor
error al haber menor nmero de elementos que si hay un nmero mayor.

2) VALIDEZ

La validez se refiere al hecho de si en realidad se est midiendo lo que se supone (o

lo que se pretende) medir al hacer una observacin. La analoga en este caso sera,
cuestionar si la imagen que observa corresponde a la luna que busca o se trata de una farola.
Se pueden diferenciar distintos tipos de validez:

- VALIDEZ DE CONSTRUCTO: Significa que la prueba (el instrumento de

medicin) refleja con precisin al constructo (la cualidad conceptual) que el psiclogo tiene
en mente. Aunque el trmino constructo parezca abastracto, se trata sencillamente de un
concepto. Establecer la validez de constructo de una prueba es un proceso largo y
complicado que requiere diversas formas de informacin, de las que cada una constituye
una aspecto aparte del proceso de validacin.

- VALIDEZ DE CRITERIO: Al demostrar la validez de constructo de un

instrumento de evaluacin, una parte particularmente importante del proceso consiste en
demostrar que se relaciona con otras manifestaciones externas de la cualidad de la
personalidad que supuestamente mide el instrumento. Lo anterior, por lo general, implica el
uso de un indicador conductual (o el uso de un observador capacitado con sumo cuidado)
como criterio externo (o norma de comparacin) y ver en qu medida se correlaciona con el
instrumento de evaluacin. Esto es lo que se conoce como validez de criterio (por el uso de
un criterio externo) o validez predictiva (pues somete a prueba la prediccin que el
instrumento hace de la otra manifestacin de la personalidad, la capacidad para anticipar el
comportamiento o rendimiento futuro). Ej.: se mide dominancia con un test y luego se
observa en una situacin simulada el grado de dominancia con otras personas.

- VALIDEZ CONVERGENTE: Otro aspecto del proceso de demostrar la validez de

constructo implica obtener evidencia menos directa de lo que mide el instrumento de
evaluacin. Resulta til demostrar que la medida se correlaciona con caractersticas que son
similares (pero no las mismas) a las que supuestamente mide. Lo que hace diferente a este
tipo de validez es que uno sabe que la segunda prueba pretende medir algo ligeramente
distinto a lo que nuestro instrumento evala. Tal proceso se conoce como validacin
convergente porque los intentos por obtener estas evidencias por lo general proceden de
varias direcciones. Por ej., se esperara que un instrumento que pretendiera medir dominio
se relacionara de alguna manera con las medidas de caractersticas como el liderazgo o
timidez.
.
- VALIDEZ DISCRIMINANTE: Es importante demostrar que un instrumento de
evaluacin mide lo que se supone que debe medir, pero tambin es fundamental demostrar
que no mide cualidades que no pretende evaluar, en especial las que no se ajustan a lo que
el investigador tiene en mente como constructo.

DISPOSICIONES DE RESPUESTA Y PRDIDA DE VALIDEZ

Cualquier anlisis tambin debe sealar un problema de la evaluacin que puede

interferir con la validez de la informacin recogida. En particular, la gente presenta ciertos
sesgos, conocidos como disposiciones de respuesta, en la manera en que responde durante
la evaluacin. Una disposicin a responder es una orientacin psicolgica, una especie de
preparacin para responder de manera especfica. Las disposiciones de respuesta
distorsionan la informacin obtenida por los procedimientos de evaluacin.

Dos disposiciones de respuesta resultan de particular importancia en la evaluacin

de la personalidad:

- Una de ellas aparece con ms claridad cuando se trata de un instrumento de

autoinforme, el cual de alguna manera plantea a la persona preguntas que requieren una
respuesta afirmativa o negativa, o de acuerdo o desacuerdo. Tal disposicin a redponder,
denominada aquiescencia, no es ms que la tendencia a decir que s. Para abordar este
problema, algunos autoinformes, se escribe la mitad de los tems de manera que una
respuesta afirmativa indique que se es alto en esa caracterstica de personalidad, y la otra
mitad de forma que una respuesta negativa indique que se es alto en esa caracterstica.

- La segunda disposicin de respuesta es la deseabilidad social que se refiere al

hecho de que la gente tiende a presentarse de manera favorable (socialmente deseable)

siempre que es posible. Esta tendencia, al igual que en otros casos, es ms fuerte en algunas
personas que en otras. Como en el caso de la aquiescencia, si no se contrarresta, la gente
preocupada por la deseabilidad social obtendr puntuaciones que reflejan esta disposicin
ms que su personalidad.

Para algunas disposiciones de personalidad el problema es mnimo. Pero en otros

casos, existe consenso en que es mejor ser de cierta manera (por ej., honesto, agradable)
que de la otra (deshonesto o desagradable). En estos casos la evaluacin puede ser
complicada.

En general los psiclogos abordan este problema tratando de plantear las preguntas
de tal manera que el teme de la deseabilidad social no destaque. Otra forma de abordar el
problema consiste en incluir reactivos que evalen especficamente el grado de
preocupacin del individuo por la deseabilidad social y utilizar esta informacin como
factor de correccin al evaluar sus respuestas a otras preguntas.

6.5.-

Consideraciones finales

La evaluacin de la personalidad desempea una importante funcin en el mbito de

los negocios donde tienen que tomarse decisiones sobre el empleo y en el medio clnico,
donde son importantes las decisiones sobre diagnstico y tratamiento. Por supuesto, a nivel
de investigacin resulta un tema prioritario. Vamos a considerar algunos temas de inters.

1) RELACIONES ENTRE AUTOEVALUACIONES Y EVALUACIONES DE

OBSERVADORES

Cul es la relacin entre las autoevaluaciones y las evaluaciones de observadores?

Muchas evaluaciones sobre la personalidad se realizan utilizando datos de
autoinformes (S). Es cierto que muchos psiclogos muestran muchas reservas con respecto
a este tipo de datos. Se pone en duda la capacidad de los sujetos para informar sobre sus
procesos mentales. La pregunta sera la siguiente: tenemos acceso a una informacin
inaccesible para el observador, y si es as, en qu medida somos capaces de transmitirla a
los dems?. Adems podemos percibir o recordar errneamente, ser poco conscientes de
nuestros estados internos, etc. Es decir, es posible que tengamos limitaciones sobre lo que
sabemos de nosotros mismos, y por ello muchos psiclogos plantean serias dudas acerca de
la validez y de la utilidad de los datos S.

Cmo se defienden los que utilizan estos datos?:

- Una primera respuesta sugiere que las personas somos capaces de dar
autoinformes precisos dependiendo de la informacin que nos pidan.
Es decir, podramos dar informaciones precisas sobre nosotros mismos, si se nos hacen
preguntas especficas y relacionadas con acontecimientos recientes. Ms difcil ser dar
informacin sobre juicios globales que exigen el anlisis de una gran cantidad de
informacin.

- Un argumento ms contundente en apoyo de estos datos es el aportado por Funder

(1989, 1993). Cree que hay pruebas evidentes de que las personas somos jueces
razonablemente precisos de las caractersticas de nuestra propia personalidad. Como prueba
utiliza una estrategia que consiste en comparar la coincidencia entre los autojuicios y los de
otros que conocen a la persona. Por ejemplo, esta estrategia se ha utilizado en el estudio de
los 5 grandes, y se ha encontrado un acuerdo bastante razonable (ms para unas variables
que para otras). Funder, adems, ha intentado determinar las variables que determinan la
precisin de estas evaluaciones. Encuentra que es ms fcil hacer juicios sobre la
personalidad de algunas personas que sobre la de otras, y que es ms fcil hacer juicios
sobre algunas caractersticas de personalidad que sobre otras. La posibilidad de observacin
de la conducta pertinente para la caracterstica que se valora parece ser un elemento clave: Los rasgos que son fciles de observar producen un buen acuerdo, mientras que los que no
se observan tan directamente proporcionan menos acuerdo. - Muchas oportunidades para
observar las conductas relacionadas con el rasgo, tambin facilitan el acuerdo.

En definitiva, existen pruebas de niveles de acuerdo estadsticamente significativos,

que son pruebas de validez para muchos investigadores que utilizan las medidas de
autoinforme. Sin embargo, tambin existen autores que no lo tienen claro y cuestionan su
validez. La mayor parte de los investigadores estaran de acuerdo en el mbito de
aplicabilidad de los datos de los cuestionarios, es decir, las reas en las que estos datos
tienen probabilidades de ser fiables y las reas en las que sern ms cuestionables.

2) DIVERSIDAD Y EVALUACIN DE LA PERSONALIDAD

Hasta qu punto pueden las medidas de personalidad aplicarse a miembros de

distintos grupos raciales, tnicos y culturales? Son igualmente aplicables las medidas de

evaluacin de la personalidad para miembros de grupos culturales distintos? Puede un

investigador comparar legtimamente dos culturas diferentes mediante el uso de un test, o
entrevistas o registros determinados? Quieren los resultados decir lo mismo? Puede un
psiclogo evaluar de forma similar a ms de una cultura?

En psicologa este tema se ha hecho evidente en los tests de inteligencia. Puede el

mismo test usarse con miembros de distintos grupos y considerarse igual de justo y vlido
para todos los grupos?. Kamin (1974) demostr que los test de inteligencia se utilizaron
para impedir la entrada en EEUU a inmigrantes de Europa Oriental en la dcada de 1920.
Los psiclogos sugirieron que los tests de inteligencia eran medidas precisas de la
inteligencia innata, sin tener en cuenta la influencia de la exposicin al idioma y la cultura
norteamericanos. Lo que Kamin denomina la "hiptesis racial" asociada sugera que a
medida que disminua la proporcin de sangre nrdica, el nivel de inteligencia disminua de
forma considerable. A continuacin, Kamin proceda a hallar analogas con los usos
actuales de los datos procedentes de los tests de inteligencia. La versin del Test de
Inteligencia para Adultos de Wechsler empleada hace unos aos, inclua por ej.: Qu
significa el dicho "Una golondrina no hace verano? Qu significa el dicho "Mucho ruido y
pocas nueces?". Casi ningn estudiante actual conoce estos dichos, pero eran bastante
corrientes hace 40 aos.

En el caso de los tests que evalan la personalidad el tema queda perfectamente

reflejado en relacin con el MMPI. El MMPI se desarroll a principios de la dcada de
1940 y es el inventario objetivo de personalidad de uso ms frecuente. Se ha traducido a
varios idiomas y se emplea en todo el mundo. La primera edicin, se basaba en respuestas
de individuos que vivan en Minnesota en aquella poca. Gynther (1972) plante que el test
no resultaba igualitario en grupos minoritarios, se pregunt si el uso de normas basadas en
las puntuaciones de norteamericanos de raza blanca era discriminatorio para los
norteamericanos de raza negra. Los negros tenan puntuaciones ms elevadas en una serie
de escalas del MMPI, lo que algunos psiclogos interpretan como prueba de mayor grado

de enfermedad mental. Sin embargo, la inspeccin de las diferencias en las respuestas a

tems concretos sugiere una explicacin alternativa. Por ej., los negros eran mucho ms
propensos a confirmar tems como los siguientes: "Creo que estoy condenado" "La gente
dice cosas insultantes y vulgares sobre m" "Soy muy religioso". Las diferencias en las
respuestas a tems como stos pueden reflejar diferencias en los valores, creencias y
experiencias culturales en lugar de una psicopatologa.

En un esfuerzo por sensibilizarse a estos aspectos, la 2 edicin del MMPI incluy

una serie de cambios. Primero, el grupo normativo para el desarrollo de las escalas
represent a una muestra ms amplia de residentes estadounidenses e incluy una
representacin proporcional de negros. Segundo, se suprimieron el lenguaje sexista y las
frases hechas pasadas de moda. Sin embargo, la muestra normativa para la segunda versin
incluy una representacin insuficiente de hispanos y asiticos.

El problema tambin es relevante en las investigaciones sobre personalidad. La gran

mayora de la literatura publicada sobre personalidad se basa en estudios con sujetos
norteamericanos, en su mayor parte universitarios de personalidad. En qu medida son los
hallazgos vlidos para miembros de culturas diferentes? En ocasiones, se realizan estudios
transculturales en los cuales se hacen las mismas preguntas a miembros de culturas
diferentes o se traduce un cuestionario a otro idioma. Sin embargo, ignoran la posibilidad
de que, para empezar, los miembros de otra cultura puedan plantearse las preguntas de otra
forma distinta.

En resumen, todas las personas relacionadas con la teora, la investigacin y la

evaluacin de la personalidad deben ser conscientes de la diversidad cultural. Los
miembros de las distintas culturas modelan el mundo de formas diferentes y las mismas
palabras, aunque se traduzcan con precisin a otras lenguas, expresan sentidos distintos en

el contexto de las diversas culturas. Esto no significa que sea imposible una formulacin de
principios generales del funcionamiento de la personalidad que sean vlidos para miembros
de todos los grupos culturales. Sin embargo, s significa que esta generalidad no puede
asumirse automticamente.

3) ELECCIN O INTEGRACIN

En la actualidad, empiezan a abandonarse las posturas extremas para ir dirigindose

hacia una postura integradora. Es necesario considerar tanto las variables intrapsquicas
como las situacionales y su interaccin. Podemos medir dimensiones, procesos, factores
fisiolgicos y bioqumicos, variables situacionales y de interaccin que nos permitan, de
alguna manera, llegar a un conocimiento mayor del ser humano.

En lo que se refiere al proceso evaluativo en los ltimos aos se estn empezando a

presentar posturas ms eclcticas que aceptan la utilizacin de distintos procedimientos
valorativos. Se ha recuperado gran parte del modelo psicomtrico clsico y del modelo
clnico tradicional, a la vez que se incorporan procedimientos nuevos de anlisis.

Efectivamente, en la actualidad existe entre los psiclogos de distintas escuelas una

tendencia a integrar los dos mtodos tradicionales de evaluacin y sus respectivas tcnicas

La utilizacin de la tcnica Q-sort en nuestra investigacin nos permitir

analizar profundizar en las representaciones, y para tales efectos se dispone
ante todo, realizar una serie de fichas con las cuales los investigados realizaran
los ejercicios, mientras el investigador consigna la informacin y los puntajes
pertinentes y ahonda en los por que de aquella acomodacin. Ahora bien las
palabras clave que utilizaremos en dicha tcnica son:

JUEGO DE PALABRAS
FIN, VEJEZ, RETIRO, PLANEAR, APRENDER, TRABAJAR
Califique de 1 a 5 el orden de importancia de los siguientes conceptos

1.

2.

3.

FIN:

TERMINAR ________________
CONCLUIR________________
INICIO________________
COMIENZO________________
ACABAR________________

EXPERIENCIA________________
SABER________________
DESGASTE________________
CANSANCIO________________
COSECHAR________________

VEJEZ:

RETIRO:

4.

5.

6.

PLANEAR:

ALEJARSE________________
INTEGRARSE________________
SEPARARSE________________
DESCANSO________________
ACTIVIDAD________________

ORIENTAR________________
DIRIGIR________________
AHORRAR________________
CREAR________________
POTENCIAR________________

DESAPRENDER________________
OLVIDAR________________
CONOCER________________
NOVEDAD________________
UTILIZAR________________

PRODUCIR________________
DESCANZAR________________
HACER________________
LOGRAR________________
CONTINUAR________________

APRENDER:

TRABAJAR: