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2. Escritura
2.1. Sobre la escritura
Un buen escritor expresa grandes cosas con pequeas palabras; a la inversa del mal escritor que dice
cosas insignificantes con grandes palabras. (...) Es que los grandes creadores no son grandes por la
mera acumulacin de vocablos sino por el poder revelador y expresivo que logran de los vocablos
archiconocidos. Como en el ajedrez, una palabra no vale por s sola sino por su posicin, por la
estructura total de la que forma parte. Slo un escritor mediocre puede desdear ciertas palabras, como
un mal jugador desdea un pen: ignora que muchas veces sostiene una posicin.
Ernesto Sbato
Desarrollamos en el mismo captulo lectura y escritura porque las concebimos, desde el punto de vista
comunicacional, como los dos polos de una situacin de comunicacin. El lector (as como el receptor o
el oyente) es quien recibe e interpreta el texto escrito. El escritor (as como el emisor o el hablante) es
quien produce el texto escrito. No hay lector sin un escritor que haya elaborado un texto. No hay escritor
sin un lector a quien vaya dirigido su mensaje.
Antes de seguir leyendo, le sugerimos que revise el apartado sobre pragmtica (en el Captulo 1) y que
tenga en cuenta particularmente los componentes del acto de habla -o de la situacin comunicativa- que
presentamos all, porque vamos a ver cmo intervienen a la hora de la escritura de un texto.
Sobre el tema, Elvira Arnoux dice:
La comunicacin escrita es diferida y controlada. Las circunstancias en que es producido un mensaje
escrito no son las mismas en que es recibido.
El emisor seguramente no estar presente cuando su mensaje sea ledo; por lo tanto, deber extremar las
precauciones para asegurarse de eliminar ambigedades y evitar malentendidos, ya que no podr
aclararlos en el momento de la lectura.
El mensaje escrito se materializa sobre una superficie y ese objeto, una vez remitido o puesto en
circulacin, se independiza de su emisor y se transforma en objeto de mltiples lecturas que escapan al
control del autor.
No obstante, hasta tanto alcance su destino, el texto ser revisado y modificado por el autor cuantas
veces haga falta, y en esas sucesivas reformulaciones se ir ajustando a las necesidades, intereses e
intenciones de este.
Los escritores expertos escriben versiones de sus textos que van puliendo hasta llegar a una versin que
los satisface.
(Arnoux, 1996)
El acto de escribir es un conjunto de procesos recursivos que se producen por el carcter diferido y
controlado de este tipo de comunicacin.
La escritura es un proceso cognitivo complejo de produccin de sentido, que exige una serie de
acciones, de elecciones y de decisiones por parte del escritor. Investigaciones realizadas sobre registros
grabados durante el desarrollo de tareas de escritura han permitido reconocer tres etapas en el proceso de
produccin textual: planificacin, puesta en texto y revisin o reescritura.
2.2.1. Planificacin
La planificacin es el momento en que el escritor se prepara para producir su texto y decide a quin
se va a dirigir, sobre qu tema va a hablar, cmo va a presentar el tema, para qu va a realizar el
acto de escritura (cul es su intencin), etc.
Si comparamos con lo que hemos hablado sobre lectura, podr advertirse la similitud de esta etapa
con la de prelectura, en la que fijar el propsito de la accin es una condicin indispensable.
Vamos a tratar de desarrollar el tema con un ejemplo. Sabemos que en cada caso, lo dicho genricamente,
deber adaptarse a la situacin comunicativa concreta.
o Le proponemos que se ponga en la situacin del caso planteado y que vaya realizando los
pasos que sealamos al desarrollar el ejemplo. Si Ud. nunca ha trabajado, piense que algn
profesor, instructor deportivo, padre o un amigo, le han pedido la presentacin del informe.
Vaya adaptando los datos a su situacin comunicativa, la que Ud. se imagina para hacer el
ejercicio de aprendizaje.
o Supongamos que Ud. est trabajando desde hace dos meses como pasante en un estudio
jurdico y que su jefe (abogado titular, socio fundador) le pide que elabore un informe
sobre las actividades realizadas por Ud. a la fecha.
El momento de planificacin comienza con la bsqueda de informacin, tanto en la memoria interna del
sujeto como en la "memoria externa" (bibliotecas, archivos, documentos diversos, Internet).
Obtenida esta informacin, el sujeto selecciona, jerarquiza y organiza las ideas teniendo en cuenta
la situacin comunicativa.
o Relea su lista. Piense quin va a leer el informe: su jefe. Por lo tanto, si anot lo mal que se
sinti el primer da, o las veces que fue a bailar con sus compaeros, ser conveniente
tachar esas frases. Ud. est seleccionando la informacin pertinente a los propsitos del
texto y a su futuro lector.
Para jerarquizar y organizar sus ideas deber adoptar criterios, como por ejemplo, el cronolgico
(presentar los hechos siguiendo la sucesin temporal en que acaecieron), o el funcional (presentar los
hechos ordenados por categoras segn funciones: como ayudante, como estudiante, como secretario
privado, como encargado de trmites externos, etc.)
Sus propsitos son informar todo lo que hizo (bien, por supuesto) presentndose como un
estudiante exitoso y responsable, capaz de continuar cumpliendo la pasanta por un perodo ms.
Su intencin es la de convencer a su jefe de la conveniencia de mantenerlo en el cargo.
Tambin sabe que su futuro lector es un profesional muy estricto, exigente con los horarios y de pocas
palabras. Es un adulto mayor, con algunos problemas de salud que lo ponen a veces muy irritable.
Esta organizacin supone una estructura o plan acorde con el tipo de discurso que se quiere
producir, con los propsitos del escritor y con la imagen que se tenga del destinatario.
Teniendo en cuenta el carcter diferido de la comunicacin escrita, el escritor deber construir una
representacin mental de su lector virtual y de las competencias requeridas para la comprensin del texto.
Habiendo prefigurado a su lector virtual, Ud. deber decidir qu tipo de discurso producir.
En este caso, habr optado por un informe y habr descartado otros tipos de textos tales como carta
familiar o texto publicitario.
En el futuro, cuando sea un profesional del Derecho, tendr que tomar las mismas decisiones
discursivas antes de escribir un alegato, una demanda o un pedido de certificacin.
En el caso que nos ocupa como ejemplo, ser necesario que Ud. sepa cul es la superestructura
de un informe. Este consta de tres partes:
En esta etapa, el escritor elabora el plan de texto, (mental o escrito segn su experiencia de escritura) y
aunque no llegue a la confeccin total de un plan, ya se plantea en esta instancia cmo va a empezar y con
qu va a seguir.
Tambin decide cules son sus objetivos, qu efectos quiere provocar en el receptor y cmo va a terminar
su texto.
Basndose en los datos seleccionados de su lista de base y en la superestructura del tipo de texto
elegido, Ud. elabora su plan de texto.
El plan es un borrador que Ud. construye, con mayores o menores detalles, segn su experiencia como
escritor.
Intente la elaboracin de su plan de texto. Escrbalo, aunque sepa que quizs deber modificarlo.
Tenga en cuenta las indicaciones que le damos a continuacin.
Puede ser una sucesin de verbos: presentar, informar, evaluar, agradecer, saludar.
O una secuencia de mini-frases o de palabras claves que Ud. desarrollar durante la etapa de
textualizacin.
2.2.2. Textualizacin o puesta en texto
A medida que produce el texto, el autor debe tener en cuenta las restricciones referidas al discurso,
tales como tipo de texto, distribucin de la informacin en prrafos, jerarquizacin de ideas,
mecanismos cohesivos, concordancia, sintaxis oracional, ortografa, etc.
Al mismo tiempo, debe ir controlando las operaciones que dan coherencia al conjunto del texto y centrar
su atencin en la construccin del sentido global. Cuanto menos domine el sujeto la gramtica y la
normativa, ms tiempo y esfuerzo le insumir la resolucin de los problemas que plantea la construccin
de un texto coherente.
Si ha ledo lo anterior, y seguimos con el simulacro de escritura, Ud. deber ponerse a escribir el
informe. No olvide controlar, mediante la relectura, si se va entendiendo lo que quiere decir.
Escriba su borrador.
Ud., que termin su escrito, deber considerarlo como su primer borrador. Y a partir de eso,
comenzar la tarea de revisin y reescritura hasta que el texto quede bien construido. Recin ah lo
podr pasar en limpio y firmarlo.
o No se desanime.
o Los escritores expertos revisan y reescriben sus producciones mucho ms que los
inexpertos, porque saben de la importancia que tiene este momento.
Como lo sugiere Cassany, atienda en primer lugar a los aspectos referidos al contenido (orden de
las ideas, claridad, cohesin, adecuacin al propsito). Luego revise gramtica y ortografa.
Esta tarea, habitual en los escritores competentes, se ha visto facilitada hoy por los avances tecnolgicos,
como el procesador de textos, que permite cambiar un prrafo de lugar, agregar o quitar oraciones,
modificar trminos, reordenar la frase, etc.
Sin embargo, no debemos esperar que sea la mquina quien solucione todos nuestros problemas
de escritura. Hay decisiones textuales que slo puede adoptar el escritor, y estas tienen que ver
exclusivamente con los propsitos de su comunicacin.
Slo el emisor puede prefigurar a su receptor y ponerse en su piel, imaginarse cunto conoce del
tema, saber qu aclaraciones pueden ser necesarias, qu ejemplos son pertinentes, qu es lo que
conviene decirle, etc.
Ms an, las correcciones ortogrficas de ninguna manera pueden dejarse en manos del programa
de correccin del procesador, ya que como sabr el usuario de computadoras, estas pueden decidir
sobre el nivel notacional de los trminos pero no sobre la adecuacin al entorno oracional en el
que aparecen y muchos menos al contextual.
El escritor es responsable de su escrito y como tal, debe hacerse cargo del proceso en todas
sus etapas, especialmente de la ltima, en la que debe revisar todos los aspectos del texto (en sus
diferentes niveles y dimensiones) antes de ponerle el punto final y la firma.
Lo dejamos con la reflexin sobre estos temas referidos a lectura y escritura, pero le reiteramos que en los
Anexos de las Unidades, encontrar guas para orientarse en esta tarea, por dems difcil.
Buenos resultados para su prctica como escritor!
Resumen
La Unidad Didctica 1 desarrolla los temas de lectura y escritura. En cada caso, define los conceptos
como "procesos cognitivos complejos de produccin de sentido". Nombra y caracteriza las etapas de cada
proceso, en las que describe las operaciones, estrategias y acciones que el lector-escritor realiza cuando
lee y escribe.
Actividades
1. Las actividades "de proceso de aprendizaje" estn consignadas al interior del material
presentado.
2. Las actividades "de producto de aprendizaje" se proponen en este tem, con carcter de
"prcticos".
En estos prcticos queremos ofrecerle la posibilidad de que Ud. advierta que tanto la lectura como la
escritura son procesos que se realizan no slo con textos formados solamente con palabras, sino tambin
con msica o imgenes.
Siempre, frente a los textos (cuya naturaleza veremos en otra Unidad Didctica ms adelante), el lector
interpreta, lo que quiere decir que "construye significaciones o sentidos" de lo que lee y sobre lo que
posteriormente escribe.
Le recordamos que, para ello, tiene en cuenta sus saberes previos y sus propsitos de lectura.
En los ejercicios que le proponemos, su propsito de lectura deber ser: descubrir de qu se trata el texto
y relacionarlo con la carrera que ha elegido.
Esto significa que Ud. leer "como Abogado", "como Contador" o como "Licenciado en alguna de las
especialidades elegidas".
1. Prctico de lectoescritura de texto audiovisual: "Mojado", de Ricardo Arjona.
Clickee en el siguiente vnculo, abra el archivo y "lea":
(Ricardo Arjona)
El texto que le ofrecemos tiene msica, letra e imgenes. Ha sido producido e interpretado por
Ricardo Arjona, que es un cantautor contemporneo, que Ud. conocer por otras canciones de
mayor difusin meditica.
o Vea el texto una vez (primera lectura) y, siguiendo las pautas de la rutina de lectura, vaya
construyendo su significacin.
o Le damos algunas preguntas para orientar su tarea:
Quin es el "mojado"?
El autor narra una historia real que ilustra con imgenes. Cul es esa historia?
Cundo y dnde ha sucedido o sigue sucediendo?
Ahora revea el texto y tome una posicin respecto del mensaje del autor. Elabore su
opinin sobre el tema y escrbala.
o Enve los textos producidos durante su lectura a su tutor a travs del Foro. No olvide
identificarse y hacer referencia al prctico sobre el que ha trabajado.
Ha advertido que con toda las actividades realizadas el texto ha sido mejor
comprendido? Si es as, Ud. ha efectuado una buena labor de lectoescritura.
No slo nos estn tomando el pelo, no: adems, esos gobernantes estn cometiendo el delito de apologa
del crimen.
Porque este sistema de vida que se ofrece como paraso, fundado en la explotacin del prjimo y en la
aniquilacin de la naturaleza, es el que nos est enfermando el cuerpo, nos est envenenando el alma y
nos est dejando sin mundo.
>>> Siga las pautas de la Rutina de lectura (ver Anexos) para prepararse a realizar las siguientes tareas:
Escriba con sus palabras la idea que el autor tiene respecto del tema.
Produzca un texto sobre el tema, aportando ideas o preguntas que seran especficas de un
profesional de la carrera que Ud. ha elegido seguir.
*** Recuerde identificarse Ud. y su prctico, no solamente en el envo, sino al interior del archivo
adjunto.
>>> En los dos prcticos, registre por escrito lo que ocurri durante el proceso. Anote las dificultades que
se le presentaron. Si ya es parte de un grupo virtual, podr compartir su experiencia con sus compaeros.
Si todava trabaja individualmente, comunquese con su tutor. Enve su produccin al Foro.
2.3.) Propuesta de prctico de escritura.
>>> Teniendo en cuenta lo estudiado en esta Unidad, le proponemos escribir un texto en el que Ud.
informe a su tutor sobre su experiencia como estudiante virtual, hasta el momento.
>>> Respete las etapas que debe seguir para ser un escritor competente. Cuando llegue a la versin final
de su texto, presntelo a su tutor mediante el envo al Foro.
Glosario
Se ir construyendo durante el desarrollo del curso.
Ejercicios de autocomprobacin
La lectura se reduce a la decodificacin de los signos que componen el texto.
La escritura requiere acciones, elecciones y decisiones por parte del autor.
Para entender un texto, hay que dejar de lado el contexto.
El resumen es la representacin grfica de la jerarquizacin de los contenidos de un texto.
Las etapas de la lectura son prelectura, lectura y poslectura
1.1.Indique si cada una de las siguientes afirmaciones con verdaderas (V) o falsas (F)
Lectoescritura Universitaria
Herramientas para leer y escribir mejor
Si bien se espera que Ud. haya alcanzado competencias en las dimensiones notacional,
morfolgica y sintctica de las producciones textuales, creemos conveniente plantear algunos
aspectos para la discusin.
Ya dijimos que la lengua es un sistema, pero tambin que este no es fijo sino que se va modificando
permanentemente en virtud del uso que los hablantes hacen del lenguaje. Estos convienen, acuerdan, en la
preferencia de una formas sobre otras y, a pesar de esas elecciones socialmente compartidas, no resulta
imposible la comunicacin debido justamente a la naturaleza convencional del lenguaje (o del signo).
Tambin dijimos que si bien es cierto que todos los hablantes del espaol compartimos una lengua, esta
no es homognea, por lo cual sera pertinente recordar que todas las ciencias tienen un metalenguaje que
no es accesible a los no iniciados y que se va adquiriendo a partir del contacto con bibliografa especfica
de la ciencia en cuestin (ver texto jurdico).
A pesar de lo dicho, siempre ser de utilidad que el futuro abogado tenga a mano herramientas
tales como diccionarios generales, diccionarios especficos (jurdicos o de ciencias sociales),
gramticas, etc. a los que puede acceder no slo por las vas tradicionales sino mediante Internet,
en donde podr encontrar enciclopedias sobre todos los temas.
UNSJ
Lectoescritura Universitaria
Para escribir
Sobre la dimensin notacional
Las dificultades ortogrficas son un problema individual. Algunos tienen dudas entre "c" y "s" y
sin embargo saben muy bien dnde poner "b" y "v", otros no se acuerdan de poner el acento
ortogrfico pero nunca dudan sobre el uso de "h".
Por eso, es importante que cada escritor pueda y sepa revisar sus escritos y buscar datos para
solucionar sus problemas de escritura.
Por otra parte, para ayudarlo a leer mejor, transcribimos una parte del captulo "Herramientas",
titulado Rutina de lectura.
Constituye una presentacin secuenciada de los pasos que sigue un lector inexperto cuando se enfrenta
por primera vez a un texto.
Si Ud. tiene experiencia como lector, podr saltear etapas. Si no es as, esperamos que el material
le ayude en sus tareas como estudiante de Derecho.
UNSJ
Lectoescritura Universitaria
Rutina de lectura
1. Observe el texto en su totalidad: extensin y ttulos.
UNSJ
Lectoescritura Universitaria
Presentacin
Bienvenido a la Unidad 2!
En esta parte del curso, nos dedicaremos a reflexionar sobre el lenguaje y la comunicacin.
Ambos temas son muy importantes porque forman parte de nuestra vida. Siempre estn presentes!
Saber comunicarnos adecuadamente en cada una de las circunstancias en las que nos toca
actuar, nos convierte en comunicadores eficaces.
UNSJ
Objetivos de la Unidad
Lectoescritura Universitaria
Contenidos
2. Lenguaje y Comunicacin
1. Lenguaje
1. Lenguaje como facultad semitica
1. Lenguaje humano y comunicacin animal
2. Lenguaje como saber
Modelo de Jakobson
1
2
2
Competencia comunicativa
Lectoescritura Universitaria
Esquema de la unidad
Lectoescritura Universitaria
Relacin con las otras unidades del curso
Esquema de las relaciones de la Unidad 2 con las otras Unidades del Curso. Fig. 2.2.
Por qu?
Porque sin lenguaje no sera posible pensar o abordar los otros temas y porque todos surgen en la vida
cotidiana como resultado de la necesidad y capacidad de comunicarnos que tenemos los seres humanos.
Vuelva a mirar este esquema cuando termine de trabajar y estudiar los temas de la unidad.
o Si se le ocurre otro modo de representar las relaciones entre las unidades, haga su
propuesta grfica y envesela a su tutor. No es obligatoria, pero ser bienvenida!
Lectoescritura Universitaria
Desarrollo del tema
Lenguaje, comunicacin y competencia comunicativa
2.1. Lenguaje
Qu es el lenguaje?
Esta es una pregunta que parece simple pero que ha dado lugar a mltiples y variadas respuestas
emergentes de diferentes lugares epistemolgicos: filosofa, psicologa, sociologa, derecho, y desde
luego, lingstica.
La razn es que la pregunta forma parte de otra ms amplia: qu es el hombre?
Y si respondemos (desde cualquier lugar) que el hombre es un ser social y simblico, aparece
inmediatamente el lenguaje como la dimensin semitica que constituye al ser humano como tal.
Por el hecho de ser social, el hombre interacta con otros hombres, se comunica (es un ser de
comunicacin), y para hacerlo, hace uso de signos o smbolos que son lenguaje.
Se trata de una nia sorda, ciega y muda de nacimiento, a quien slo quedaba el sentido del tacto
para ponerse en contacto con el mundo que la rodeaba.
La religiosa que la cuidaba descubri que prefera algunos alimentos a otros y se los daba cuando la nia
haca algn gesto indicador de lo que deseaba. Por ejemplo, cuando quera una manzana, haca con el
cuenco de la mano el gesto o signo que la representaba.
As, cuando comprendi la esencia del signo que empleaba, pudo comunicarse, a partir de signos
particulares -mediante los cuales designaba objetos- hasta llegar a signos convencionalizados. La nia
haba descubierto el lenguaje.
El alfabeto dactilolgico y el Braille facilitaron su progreso.
Y ese objeto sealado por el signo estaba unido a un deseo de quien lo haca y se utilizaba para dirigirse a
alguien, funcionando, por lo tanto, como nexo -instrumento, herramienta- de comunicacin.
El signo sirvi para exteriorizar una interioridad, para representar una parte de la realidad
y para vincularse con otro ser de quien se esperaba una respuesta.
El signo une, en consecuencia, una interioridad con una exterioridad, un "yo" con algo distinto de l (en
este caso, un objeto) y un "t".
Es gracias a la posibilidad de haber utilizado y comprendido el valor del signo que, en el caso del ejemplo
dado, un ser humano logra conectarse con el mundo exterior y romper as su prisin.
Teniendo en cuenta lo visto, definiremos al lenguaje como la capacidad humana de manejar signos, o
ms especficamente, la capacidad del hombre para expresar su interioridad por medio de signos
(expresin) cargados de intencionalidad (significacin o representacin) y dirigidos a otros con
quienes desea comunicarse o interactuar (comunicacin).
Relea detenidamente lo desarrollado hasta ahora. Utilice como ayuda los pasos de la rutina de
lectura.
Realice las siguientes actividades de poslectura, que tienen por finalidad que Ud. repase los temas
para irlos fijando.
Definicin
4). Observe la siguiente imagen en la que aparece una nia hablando por telfono. Lea el recuadro
y reconozca en el texto las tres dimensiones del lenguaje.
Nos preguntamos ahora si ste permite detectar caractersticas que sean exclusivas del hombre, de
manera que partiendo de l podamos trazar los rasgos esenciales que configuran la identidad del
ser humano.
Para ello, realizaremos una comparacin entre el lenguaje humano y la comunicacin animal.
La primera nota distintiva la encontramos en la postura diversa que hombre y animal observan
frente al signo.
El hombre tiene conciencia del signo: sabe que el signo no es la cosa misma sino que solamente la
indica, y reflexiona sobre esto.
El animal no conoce el signo como tal, sino como una seal que provoca un reflejo condicionado a una
situacin conocida. El no poder reflexionar sobre el signo en cuanto tal explica que no se d progreso en
el lenguaje del animal, quien permanece encerrado en escasas respuestas motrices.
El lenguaje humano, en cambio, es una herencia que el hombre recibe ya elaborada y, sin embargo, es
permanentemente enriquecida con nuevos aportes que ensanchan su caudal y se adecua a situaciones
nuevas, dejando de lado formas en desuso y haciendo ingresar otras tiles para expresar la evolucin de
su mundo (interior y exterior).
Ejemplifique lo dicho en el prrafo anterior. Cmo? Escriba entre cinco y diez palabras o
expresiones de uso cotidiano en la lengua espaola de hoy que hayan sido desconocidas en el siglo
XIX. Le proponemos algunas, para que se d una idea de lo que le pedimos: clonacin, chatear,
fashion.
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Los sonidos que emiten los animales estn ligados a situaciones de tipo instintivo, pero estos no pueden
abstraer el lenguaje de esa conducta refleja. Un ejemplo es el loro que dice adis a todos los que pasan a
su lado. Ud. no saluda indiscriminadamente a todo el mundo verdad? Esa es una diferencia de su
lenguaje con la comunicacin del resto de los seres vivos.
En el hombre, por el contrario, la palabra interviene como algo que se ha abstrado de la situacin,
que puede descomponerse y perpetuarse, es decir, escapar a la coercin de la actualidad. El ser humano
puede, mediante el lenguaje, contar algo que le sucedi hace un ao o escribir sus proyectos para el
futuro, puede describir un paisaje sin necesidad de estar dentro de ese paisaje. Es ms, hasta puede
representarlo mediante otros lenguajes que ha creado a travs del tiempo, como el dibujo o la pintura, por
ejemplo.
Para explicar mejor las diferencias entre el hombre y el animal, vamos a referirnos a la distincin entre
signo y seal.
Mientras el signo permite que el hombre reconozca en l una diferencia y una relacin entre significante y
significado (expresin y contenido, respectivamente), las seales se caracterizan porque el significante es
parte del significado, es decir, constituye un aspecto objetivo del objeto o proceso que significa.
As por ejemplo, el perro al que, luego de mostrarle el color rojo se le da de comer, reacciona frente al
color como una seal, que es parte del proceso total.
En l la reaccin es instintiva, automtica; satisface sus necesidades biolgicas pero no se problematiza ni
investiga sobre ella. Acepta aquello que responde a su urgencia fsica pero desconoce la representacin
significativa del signo y su uso para la comunicacin.
El hombre, desde nio, manifiesta su inters por las cosas, se vuelve hacia su mundo y pregunta por l y,
para poder aprehenderlo, necesita del signo que apunta a algo, a la palabra que designa el objeto y lo
obliga, por as decirlo, a ser l mismo. Es decir que a travs de ese sistema de signos se le ir revelando el
mundo.
Existe pues, en el lenguaje humano, la intencin manifiesta de comunicarse a travs de signos a los
que se reconoce como tales y se usan como representaciones del pensar, decir, sentir, hacer.
La originalidad humana est precisamente en tener conciencia del signo y de su posibilidad de
comunicacin.
El hombre logra clarificar su interioridad y se siente persona en relacin con algo exterior distinto de l.
Descubre su yo y su no-yo; establece la nocin sujeto-objeto.
Comprende su "mismidad" y la "alteridad". Esta separacin consciente entre sujeto-objeto debe ser
concebida como el punto de partida de todas las funciones mentales: es la funcin simblica.
Llegamos a la explicacin ms radical de la diferencia entre lenguaje y conocimiento tanto del hombre
como del animal. Este ltimo no puede distinguir entre su yo y su operacin de conocimiento.
El animal, dice Cassirer, vive y acta en un espacio, lo intuye sensiblemente, pero no se opone a l ni lo
puede representar como un todo unificado con una determinada estructura.
El lenguaje permite al hombre mltiples posibilidades de conocimiento acerca de s mismo, de los
dems y del mundo que lo rodea.
Como consecuencia, se establece una ntima relacin entre lenguaje y pensamiento.
Por poseer esta facultad semitica, el hombre puede legar un mundo de cultura a las generaciones
venideras.
Lenguaje humano
Comunicacin animal
Relea el texto anterior. Es posible que tenga que hacerlo ms de una vez para ir diferenciando al
hombre y al animal respecto del lenguaje.
Anote las actitudes distintas que cada especie tiene con relacin al lenguaje. Hgalo en un
borrador.
Seleccione tres diferencias entre hombre y animal y complete con esos datos el cuadro siguiente:
Le presentamos una nueva teora sobre el lenguaje, con la intencin de que Ud., a partir de ella,
pueda manejar con mayor fluidez los contenidos de la siguiente Unidad Didctica.
La teora no ser evaluada en s misma, as que no tendr que estudiarla para responder en los
exmenes finales. Lo que importa es que la entienda y que pueda comprender los conceptos que le
remarcamos al final de este apartado.
Hechas estas aclaraciones, le sugerimos que lea el material siguiendo las pautas de la "rutina de
lectura" (acurdese; est en el Anexo de la Unidad Didctica 1): lectura global del tema, idea
general del contenido, propsito de lectura, etc.
o Lea el tema que desarrollamos a continuacin.
Sintetizamos ahora otra conceptualizacin del lenguaje, como actividad y como saber, propuesta por el
lingista Eugenio Coseriu, quien plantea la necesidad de reconsiderar el problema de los rasgos esenciales
del lenguaje, dado que es un fenmeno tan polifactico que impregna muchas otras manifestaciones del
hombre.
Define al lenguaje como
una actividad humana universal que se realiza en cada caso de acuerdo con determinadas tradiciones
histricas propias de las comunidades lingsticas y que, en cada caso, se manifiesta a travs de
individuos particulares y en situaciones comunicativas determinadas.
(Coseriu, 1977)
Propone tres consideraciones sobre el lenguaje:
La primera, que se impone a primera vista, es la de que el lenguaje se presenta concretamente como una
actividad humana fcilmente reconocible: la de "hablar" o "discurso".
Esto implica una definicin del hombre como "ser hablante", lo cual abre la posibilidad de valorar el "no
hablar", que en los seres humanos normales y adultos es el callar.
La segunda es que el lenguaje como hablar es un hablar con otro. Esto lo distingue de las dems
actividades expresivas, que no se dirigen necesariamente a otro ser. La esencia del lenguaje se da en el
dilogo, en el "hablar uno con otro".
La tercera es que el lenguaje como hablar se realiza siempre segn una tcnica determinada y
condicionada histricamente, o sea, de acuerdo con una lengua.
Las lenguas son "tcnicas histricas del lenguaje" y -en la medida en que se hallan establecidas como
tradiciones firmes, reconocidas por sus propios hablantes y por los de otras lenguas- son designadas
mediante adjetivos que las identifican histricamente, por ejemplo: lengua espaola, lengua inglesa, etc.
El hecho de que el lenguaje se manifieste siempre como un idioma (lengua) es tan evidente que la
conciencia del hablante ingenuo identifica a menudo el lenguaje con una lengua determinada,
precisamente con la propia.
>>> Revise las consideraciones que Coseriu hace sobre el lenguaje y exprselas en forma muy sinttica
en el siguiente grfico.
S, como Ud. ya habr contestado, el plano cultural del lenguaje es el que debemos trabajar y profundizar
en esta Unidad.
En el saber hablar pueden distinguirse tres planos:
el significado: contenido lingstico dado en caso por la lengua empleada en el acto de hablar, y
las lenguas: las tradiciones histricas del hablar, que valen para comunidades lingsticas
histricamente constituidas, y
el texto: acto de hablar concreto, serie conexa de actos de hablar de un individuo en una situacin
determinada, ya sea en forma oral o escrita.
Complete los espacios del esquema con los nombres que les corresponden en cada caso.
Cuando voy al banco (6) a pagar las cuentas, tengo que aguantarme colas (7) eternas.
Esas colas (8) se consiguen con gym intensivo o con una ciruga esttica.
Analice las palabras indicadas con color y explique el sentido de cada una de ellas. Observe que el
sentido se construye en el texto y que no siempre corresponde con el significado que podr
encontrar en el diccionario.
Si ya se siente satisfecho con lo aprendido, puede saltear estas definiciones y llegar al prximo
tema de la Unidad.
El lenguaje es para el hombre un medio, de hecho el solo medio de llegar al otro hombre, de transmitirle
y recibir de l un mensaje. Por consiguiente, el lenguaje pone y supone al otro. Inmediatamente, la
sociedad es dada con el lenguaje. La sociedad, a su vez, slo se mantiene por el uso comn de signos de
comunicacin. Inmediatamente, el lenguaje es dado con la sociedad.
(Benveniste, 1982)
El lenguaje es el sistema de signos ms importante de la sociedad humana.(...) Se origina en la vida
cotidiana a la que toma como referencia primordial. (...) Adems, es capaz de trascender por completo la
realidad de la vida cotidiana. (...) Construye enormes edificios de representacin simblica que parecen
dominar la realidad de la vida cotidiana como gigantescas presencias de otro mundo. (...) Constituye
campos semnticos o zonas de significacin lingsticamente cirscunscriptos. (...) Elabora esquemas
clasificadores para diferenciar los objetos.
(Berger y Luckman, 1993)
El lenguaje categoriza, clasifica, organiza la experiencia. En y a travs del discurso, el sujeto hablante
construye una representacin subjetiva de la realidad extradiscursiva, pero en el intercambio discursivo
con su interlocutor, esa representacin subjetiva, que es un proyecto individualizado y argumentativo de
representacin de la realidad, es homologada al objeto emprico que la motiva y adquiere, por lo tanto,
un status de nueva realidad: el discurso se construye como pararrealidad autnoma y suficiente. (...)
Representacin de la realidad y forma material de la ideologa, factor de poder e interaccin
argumentativa, juego de identidades y enmascaramientos, el lenguaje es mucho ms que "comunicar
ideas".
(Garca Negroni y Zoppi Fontana, 1992)
Si bien acordamos con que el lenguaje es mucho ms que comunicar, no podemos obviar una
reflexin sobre esa funcin, que es la que siempre est presente en las distintas teoras.
Y ahora recordemos: para qu usamos el lenguaje?
Para comunicarnos!
Trabajemos, entonces, con el tema.
2.2. Comunicacin
El lenguaje es un instrumento de comunicacin.
Qu es comunicar?
Entendemos la comunicacin como un proceso de interaccin social.
Sobre el tema, hay distintas teoras. Nosotros estudiaremos la teora de Jakobson y la de Kerbrat
Orecchioni, quien reformula el modelo inicial.
Seguramente este tema le resultar familiar, porque ya lo ha estudiado en el nivel medio. Si es as,
mucho mejor! Podr leerlo rpidamente y realizar las actividades propuestas con rapidez y facilidad.
Use sus saberes previos para desarrollar las competencias que necesitar durante su carrera
universitaria.
Aunque haya visto estos temas, ahora los est leyendo en otro contexto y podr comprenderlos con mayor
profundidad.
Intntelo! Pngale "buena onda"!
2.2.1. Modelo de Jakobson
En el proceso de comunicacin intervienen seis componentes o factores, segn el esquema clsico de
Roman Jakobson, y son los siguientes:
Canal o contacto: la va por donde circula el mensaje desde el destinador hacia el destinatario.
Cdigo: sistema de signos y reglas que se usa para la constitucin del mensaje.
Ver animacin
Esquema de las correlaciones en la teora de Coseriu. Fig.2.8.
Jakobson dice que cada uno de esos componentes o factores determina una funcin diferente del
lenguaje, aunque destaca que en realidad est hablando de seis aspectos bsicos del mismo
fenmeno y que cuando reconoce a uno de ellos como base o criterio de la funcin, est
ponindolo en el primer lugar de un orden jerrquico que no niega la presencia de las otras
funciones.
As, cuando decimos que un mensaje responde a la funcin emotiva, no significa que no haya
referencia o intencionalidad en el mismo mensaje.
- Emotiva (o expresiva): es la funcin que cumple el lenguaje cuando se usa para expresar la interioridad
del hablante. (Se orienta al destinador).
- Conativa (o apelativa): es la funcin que cumple el lenguaje cuando se usa para influir sobre el receptor
o destinatario, ya sea en forma de persuasin, orden, mandato o ruego, directa o indirectamente. (Se
orienta al destinatario)
- Ftica: es la funcin que cumple el lenguaje cuando se usa para abrir, mantener abierto o cerrar el canal
de la comunicacin. Es una funcin de contacto entre los interlocutores. (Se orienta al canal).
- Potica: es la funcin que cumple el lenguaje cuando se usa para crear un mensaje que tenga valor
esttico por s mismo, ms all de lo que signifique. (Se orienta al mensaje).
.....................................................
S, s, te escucho bien.
Esta teora de Jakobson, que orient los estudios lingsticos durante los ltimos tiempos, ha sido objeto
de revisin en esta dcada porque, a la luz de avances tericos que privilegian al sujeto de la interaccin
comunicativa o a la misma complejidad de los fenmenos de comunicacin (tanto interindividual como
masiva), el modelo jakobsoniano no permite dar cuenta de las mltiples variables que intervienen en el
proceso.
2.2.2. Reformulacin del modelo de comunicacin
Entre las propuestas innovadoras al respecto, se encuentra la de Catherine Kerbrat Orecchioni, quien hace
una crtica a la teora de Jakobson y propone una reformulacin a su modelo.
El nuevo esquema es el siguiente:
Si tuviramos que comentar "caseramente" la propuesta, diramos que este planteo supera la
concepcin asptica y mecnica de Jakobson entre "una boca y una oreja", para incorporar al
proceso de comunicacin la compleja relacin que se establece entre dos seres (los interlocutores)
que tienen saberes previos, historias personales diferentes y condicionamientos no racionales y
sociales que influyen en el momento de la interaccin y que el analista debe tener en cuenta a la
hora de reflexionar sobre esta problemtica.
Los elementos o "filtros" que Kerbrat Orecchioni incluye en su revisin del modelo pueden ser
definidos as:
o Competencias lingsticas: el saber que los hablantes tienen sobre su lengua en cuanto a
las estructuras lingsticas fundamentales y a las reglas gramaticales en general.
o Competencias paralingsticas: el conocimiento que poseen los interlocutores sobre los
elementos no lingsticos que acompaan a la emisin verbal y que sirven para reforzar la
significacin a transmitir: mmica, gestos, ademanes, entonacin, pausas, etc.
o Competencias culturales: el saber que el sujeto tiene sobre el mundo.
o Competencias ideolgicas: el sistema de creencias y valoraciones que el sujeto (locutor o
alocutario, hablante y oyente, escritor o lector) aplica sobre el mundo que conoce.
o Determinaciones psi: el conjunto de factores no racionales (psicolgicos y
psicoanalticos) que influyen o estn presentes en el momento de la interaccin verbal.
o Restricciones del universo del discurso: el conjunto de factores que operan como filtros
en el discurso en el sentido de que limitan lo que puede y debe ser dicho segn la situacin
de inscripcin de los enunciados. Las situaciones concretas de comunicacin se ven
Relea atentamente los elementos que se han descripto con relacin a los filtros que
intervienen en el proceso de la comunicacin, reformulado por Kerbrat Orecchioni.
Supongamos que cuando Ud. vino a inscribirse a la Facultad, le pidieron en Seccin Alumnos que
hiciera una nota al seor Secretario de Asuntos Estudiantiles para informarle sobre los motivos de
su eleccin por la carrera de Abogaca.
Responde a los propsitos que deba tener su nota: explicar los motivos de su eleccin de carrera? S.
Sin embargo, algo "resuena" como mal, qu es lo que resulta discordante?
Revisemos el escrito: parece que estuviera hablando con alguien (preguntas, repeticiones, pausas,
saludos que presuponen la presencia del destinatario), y que ese alguien es muy cercano a Ud.,
tanto en edad como en lenguaje ("chico, tele, recopaban").
Entonces, qu pas?
Ud. ha presentado un texto correcto (bien construido) pero que no se adecua a la situacin
comunicativa, por lo cual su comunicacin no resulta eficaz.
Tomemos un ejemplo inverso, tal como lo presenta Givine en "Comunicacin escrita eficaz".
Podramos aceptar que la produccin textual es correcta (si fuera una comunicacin escrita), pero
debemos descalificarla cuando sabemos que se trata de una entrevista personal, porque no se adecua a la
situacin comunicativa en que se produce la interaccin lingstica.
En los ejemplos dados, los emisores han demostrado tener competencia lingstica pero no competencia
comunicativa.
Recuerde que debe completar esta Unidad en el tiempo previsto por el cronograma que est en la
Gua Didctica.
Vaya ahora a la seccin de Actividades de esta Unidad y realcelas. Cuando las tenga listas,
mndelas al Foro para que su tutor las vea. All se encontrar con las tareas de sus compaeros y
podr compartir preguntas y logros.
UNSJ
Lectoescritura Universitaria
Resumen
Actividades
1. Las actividades "de proceso de aprendizaje" estn consignadas al interior del material
presentado.
2. Las actividades "de producto de aprendizaje" se proponen en este tem, con carcter de
"prcticos".
o Los siguientes prcticos son de carcter integrativo. Preste mucha atencin a las consignas.