Aportes de Lev Vygotsky

Estudiantes: Joselin Acua Lillo

Karen Baeza Arellano
Roco Espinoza Pia
Grehy Kandalaft Castillo
Seccin: N 5
Mdulo: Teora de la Educacin
Acadmico: Vctor San Martn Ramrez

Talca, Lunes 11 de Mayo del 2015

ndice
pg.
Introduccin .
.3
Conceptos generales...
4
Conceptos especficos5
Contexto histrico ...6
Aportes.
..7
Conclusin..10
Bibliografa..12

Introduccin
A lo largo de la historia humana, se han propuesto variadas teoras que han
permitido comprender la evolucin del hombre, el desarrollo de la personalidad, la
influencia del ambiente, los mecanismos del proceso de aprendizaje, el desarrollo
humano en relacin al entorno y el estudio del desarrollo del pensamiento. Este
ltimo, se basa en la perspectiva Socio- cultural de Lev Vygotsky, la cual se
analizar en esta investigacin.
Se presentar dos tipos de conceptos que permitan entender el tema tratado con
posterioridad, los generales y especficos.
Luego el contexto histrico determinara las influencias que lograron llevar a cabo
sus grandes aportes, los cuales se representan en la Teora Sociocultural, que
permite tener una visin ms colectiva del aprendizaje, desplegando conceptos
como zona de desarrollo real, zona de desarrollo prximo, zona de desarrollo
potencial, herramientas, lenguaje, pensamiento y habla.
Finalmente realizaremos una conclusin en la que reflexionaremos sobre la
importancia de la teora de Vygotsky y sus aportes e implicancias en la sociedad
actual.

Conceptos generales
Sociocultural: relaciones sociales y con el ambiente donde se legitimizan valores,
creencias y estrategias culturales de solucin de problemas por medio de
dilogos colaborativos con miembros ms informados de la sociedad.
Aprendizaje: mecanismo fundamental en el desarrollo en donde predomina la
influencia del contexto.
Zona de Desarrollo Actual: nivel de desarrollo de las funciones mentales de un
nio/a.
Zona de Desarrollo Prximo: se crea con el curso de la interaccin social,
representando la gama de tareas que el nio no puede hacer solo, sino ayudado
por una persona ms capaz la cual le brinda herramientas.
Zona de Desarrollo Potencial: es lo que el nio puede llegar a saber, mediante
un andamiaje oportuno y eficaz.
Andamiaje: es una ayuda de algn tipo que permite a los nios llevar a cabo
tareas que, de manera independiente, no pueden hacer.

Conceptos Especficos
Herramientas: se refiere a la ayuda que el nio recibe para adquirir conocimientos
a travs del andamiaje. Basndose en dos conceptos: la cooperacin social y el
lenguaje.
Dimensin Interpsicolgica: proceso donde ciertos aspectos de la estructura de
la actividad que se ha realizado en un plano externo pasan a ejecutarse a un plano
interno llamado internalizacin.
Dimensin Intrapsicolgica: es todo lo que el nio puede adquirir de su entorno
social y cultural.
Funciones Mentales Elementales: nos ayudan a aprender a emplear las
herramientas que el ambiente nos entrega.
Mediacin: es un conjunto de acciones culturalmente determinadas y
contextualizadas que se lleva a cabo en cooperacin con otros, y la actividad
del sujeto en desarrollo, es una actividad mediada socialmente.

Contexto Histrico
Lev Vygotsky naci en 1896 en Bielorrusia, en el seno de una familia juda de
clase media. Su padre era una persona educada y hasta una especie de
Filntropo. Vygotsky no tuvo una educacin convencional, ya que estudio con un
preceptor privado durante muchos aos, en enseanza media se matriculo en un
Instituto Judo. Ya a los 18 se haba convertido en una persona intelectual
escribiendo un ensayo sobre Hamlet que ms tarde paso a formar parte de la
Psicologa del arte.
Segn Dobkin, compaero suyo de colegio, Vygotsky se senta atrado por la
filosofa de la historia, y era un lder reconocido de un pequeo crculo de
estudiantes de Instituto, interesados en los problemas de la cultura y la historia
juda. En este tiempo rebosaba entusiasmo por la visin Hegeliana de la historia,
llenaba su mente la formula hegeliana: tesis, anttesis, sntesis. (Kozulin, 1995,
pg. 10)
Durante 1910, a pesar de estar estudiando Derecho en la Universidad de Mosc,
se matriculo en la Universidad de Shaniavski, la cual durante un tiempo fue centro
de liberalismo e innovacin acadmica, especializndose en Historia y Filosofa.
Manifiesta conocimientos de filsofos como Descartes, Hegel, Marx, Husserl y
James.
Entre 1918 y 1924 (Revolucin Rusa), fue un crecimiento fundamental para el
pensamiento psicolgico de Lev Vygotsky, ya que comenz a hacer clases en una
escuela de Magisterio Local, donde imparti por primera vez sus clases de
psicologa en el tiempo que fue nombrado para dirigir a nios sin hogar, muchos
de lo que tenan necesidades educativas especiales. Ac se encontr con el
problema de la educacin de los nios con discapacidad fsica. Al ver que la
metodologa predominante no daba los resultados esperados, pens que la
educacin necesitaba de cambios profundos por lo que se embarc en teoras
psicolgicas para poder desarrollar nuevas pedagogas para todos los
estudiantes. (Daniels, 2003, pg. 23)
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l era muy crtico en cuanto a las teoras conductistas predominantes de la poca

que crean que el entorno no cambiaba al nio, sino que slo extraa algn
conocimiento a travs del estmulo-respuesta. Afirmaba que la psicologa no se
poda limitar a pruebas directas, como lo es el comportamiento observable, sino
que, el psiclogo debe ser un investigador, al tomar en cuenta las pruebas
indirectas. Para l la nueva psicologa contena las siguientes directrices: deba
ser evolutiva, resolver el problema de la relacin entre las funciones mentales
superiores y las funciones psquicas elementales y deba tomar como principio
explicativo la actividad socialmente significativa. Proponiendo una psicologa
basada en la actividad, en la cual el hombre no se limita a responder a estmulos,
sino que acta sobre ellos transformndolos.

Aportes
El principal aporte de Vygotsky fue desarrollar un enfoque sociocultural a la
educacin, a travs de una teora del desarrollo psicolgico, donde su principal
caracterstica es la perspectiva cognoscitiva en la que los nios adquieren los
valores, creencias y estrategias culturales de solucin de problemas por medio de
dilogos colaborativos con personas ms informados de la sociedad, dependiendo
en gran medida de las relaciones con la gente que est presente en el mundo del
nio y las herramientas que la cultura le da para apoyar el pensamiento. Por lo
tanto, En el desarrollo cultural de un nio cada funcin aparece dos veces:
primero a nivel social (Intrapsicolgica) y luego se internalizan a nivel individual
(Interpsicolgica); primero entre las personas y despus dentro del nio. (Kozulin,
1995, pg. 11)
Es por esto que su teora propone un enfoque holstico porque Vygotsky propona
la participacin del todo en lo que el denominaba unidades, esto se puede
determinar, ya que primero el nio aprende de la interaccin con entorno cultural
(todo) y luego lo internaliza por medio del pensamiento pre-verbal y verbal (partes)

Los estudio se desarrollaron en tres lneas de investigacin: instrumental, evolutiva

e histrico cultural. La aproximacin instrumental se centraba en el uso de medios
externos, es decir, instrumentos psicolgicos, para facilitar el desarrollo de las
formas superiores de memoria, atencin y toma de decisiones. En cuanto a lo
evolutivo e histrico cultural, utilizo ambos conceptos para aplicarlo solo en un
trmino: desarrollo. Ya que lo usaba en relacin a una tradicin filosfica de corte
Hegeliano y Marxista segn la cual la esencia de cualquier fenmeno solo podra
comprenderse mediante un estudio de su origen e historia.
El nio en cuanto a su desarrollo, primero trabaja los procesos elementales
bsicos de pensamiento y luego emergen los procesos elementales superiores. En
los primeros encontramos la percepcin, la memoria involuntaria y el pensamiento
pre-verbal que nos ayudan a aprender a emplear las herramientas que el ambiente
nos entrega y los segundos son: memoria, lgica, la imagen creativa, el
pensamiento verbal y la autorregulacin lo cuales, capacitan el pensamiento
desde lo simblico a lo abstracto. (Rodrguez, 1996).
Dos conceptos fundamentales para explicar el desarrollo son: la mediacin, la cual
implica que el nio en su desarrollo debe pasar de la dependencia perceptual a la
autorregulacin; y la internalizacin se refiere cuando el nio interioriza un
conocimiento hasta considerarlo parte de su personalidad. Para lograr una
mediacin eficaz el nio requiere de herramientas, tambin conocidas como
andamiajes, que ayudan en la zona de desarrollo prximo (siendo sta la ms
importante para Vygotsky) para avanzar desde la zona de desarrollo real (lo que el
nio sabe), a la zona de desarrollo potencial (lo que puede llegar a saber).
Dentro de estas herramientas podemos encontrar la cooperacin social y el uso
del lenguaje. La primera se refiere a las interacciones con el entorno cultural y
social, considerndolo importante, ya que por medio de la relacin que establezca
con otros que posean un mayor conocimiento siendo pares o adultos que se
conviertan en su tutor, adquirir el aprendizaje, permitiendo la integracin de
factores sociales con los factores personales. La segunda herramienta podemos
mencionar que el lenguaje es un smbolo, ya que orienta nuestras conductas al
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tener un significado, por el cual podemos exteriorizar el pensamiento y las

elaboraciones culturales siendo stas los sistemas de creencias, convicciones y
rdenes con lo que socializamos a travs de la interaccin con otros. Una vez que
se dominan estos smbolos, el siguiente paso es usarlos para influir y regular los
pensamientos y los actos propios. Este ltimo punto pertenece al tema de la
autorregulacin, que incluye la importante funcin del habla privada.
Piaget crea que el habla privada era egocntrica en el nio y que los dems no
lograban comprenderla, desapareciendo para dar paso al habla social, en tanto
Vygotsky destaco mucho ms la funcin del lenguaje, proponiendo que el habla
privada o el habla interna (hablarse a uno mismo) era social desde que el nio
nace, considerando el habla egocntrica como una forma de transicin entre el
habla social y el habla interna, orientando el desarrollo cognoscitivo.
En el habla externa el pensamiento se expresa con palabras, en el habla interna
las palabras producen un pensamiento. En el habla interna se entretejen dos
proceso importantes: la transicin de la comunicacin externa al dialogo interno y
la expresin de los pensamientos ntimos en forma lingstica, hacindolos as
comunicativos, lo que permite regular el pensamiento.

Conclusin
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De acuerdo a Lev Vygotsky podemos entender que su teora se mantiene vigente

en la actualidad, debido a que explica la manera en que el nio obtiene
conocimiento enfatizando en el rea sociocultural.
Para l, el nio es un ser nico inmerso en una sociedad con la cual interacta
constantemente, por lo tanto, todo lo que observa, ya sea del medio o las
personas con las que mantiene contacto, lo aprender luego de que su mente lo
asimile, provocando un proceso de internalizacin. De esta manera, entendemos
el aprendizaje como una actividad social, en la cual el nio relaciona los modos
sociales de accin e interaccin.
Evidenciamos que el nio desde el nacimiento adquiere aprendizaje a travs de
las interacciones con sus padres o adultos responsables, quienes lo irn guiando
desde su zona de desarrollo real, que es lo que el nio sabe acorde a su edad,
pasando a su zona de desarrollo prximo, donde este adulto, se convertir en
mediador de conocimientos, logrando ser un tutor ms experimentado, que
entregar las herramientas necesarias para que llegue a su zona de desarrollo
potencial, siendo esta ltima, lo que el nio podr hacer por s mismo.
En la educacin tambin se ve reflejada esta teora, ya que los educadores pasan
a ser los mediadores de conocimientos, as como tambin los estudiantes ms
aventajados en las diferentes reas. No obstante, el nio tambin puede
convertirse en tutor.
Estos tutores deben conocer a sus educandos, ya que para poder avanzar a su
zona de desarrollo prximo, deben tener presente, la zona de desarrollo actual,
siendo esta, los conocimientos previos, los que cumplen un rol importante al
momento de planificar el proceso de enseanza- aprendizaje, utilizando las
estrategias y herramientas (andamiaje), que sern las ayudas necesarias para
lograr ser un profesor eficaz. Otras de las estrategias de enseanza se refiere a
evaluar al nio de acuerdo a las capacidades que dentro del aula y no su
coeficiente intelectual, adems, dejar que los estudiantes vayan rotando los
deberes y que no sea siempre el mismo tutor ya que los nios siempre tendrn
algo nuevo que aportar o alguna destreza ms destacada. De esta manera
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lograran

complementar

dichos

conocimientos,

cooperativos y significativos.

Bibliografa

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generando

aprendizajes

Daniels, H. (3era. Ed.) (2003). Vygotsky y la pedagoga. Barcelona:

Ediciones Paids Ibrica, S.A

Kozulin, A. (2da. Ed.) (1995). Pensamiento y Lenguaje. Barcelona: Paids.

Morrison, G. (9na. Ed) (2005). Educacin Infantil. Madrid: Pearson.

Schunk, D. (2da. Ed.) (1997). Teoras del aprendizaje. Mxico: Ediciones

Atlacomulco.

Universidad Catlica Andrs Bello. (s.f). Cuaderno Ucab N 1. Vygotsky y

sus aportes para el siglo XXI. Venezuela.

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