UNIVERSIDAD DE SAN

BUENAVENTURA
SECCIONAL - MEDELLN
FACULTAD DE EDUCACIN

PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA LICENCIATURA EN LENGUA

CASTELLANA
1.

PRESENTACIN

La Universidad de San Buenaventura seccional Medelln, asume el direccionamiento

isntitucional, teniendo como eje central el fortalecimiento acadmico, para lo cual traza
lneas de trabajo que guan su actuar educativo y misional, desde el Plan de desarrollo, el
Proyecto Educativo Bonaventuriano (PEB) y en ste la Paideia Franciscana, propuesta
pedaggica de la Universidad, coherente con la filosofa franciscana, y que tiene
igualmente la pretensin de sustentar de manera propia, significativa y vigente las
actividades concernientes con la formacin y educacin de los sujetos en la Universidad
de San Buenaventura seccional Medelln, es decir, sustento pedaggico del quehacer
estratgico de la Institucin. La propuesta es plural y abierta, por tanto, permite la
circulacin y vehiculizacin de otros discursos diferentes al propiamente pedaggico para
cumplir su cometido educativo y formativo propuesto en la misin, de ah que pueda ser un
punto de encuentro y dilogo con otros saberes, ciencias y disciplinas que se puedan
requerir en un momento histrico y en un contexto social y cultural propios de un proceso
educativo dinmico.
En concordancia con este presupuesto institucional, la Facultad de Educacin, propone la
estructura curricular para sus programas a partir de los postulados de la teora sociocrtica la cual permite contrastar, reflexionar y analizar las teoras educativas y las
diferencias entre el desempeo docente desde una concepcin reproductora, pasando por
una concepcin constructivista del conocimiento, hasta las nuevas tendencias
pedaggicas centradas en el aprendizaje, lo cual favorece la lectura de la realidad,
posibilita la interpretacin de las caractersticas socioculturales de los distintos contextos
sociales, contribuye a modificar las condiciones de aprendizaje de los estudiantes, y
adems da razn al quehacer pedaggico y permite superar el divorcio entre teora y
prctica.
En este sentido, una apropiacin analtica y comprensiva de la razn de ser de la accin
pedaggica y del sentido e intencionalidad de la escuela, le exige al licenciado, repensar
los enfoques educativos ms representativos y elevar as, desde lo reflexivo, el sentido
profesionalizante de la docencia y gestin escolar desde diferentes campos del
conocimiento.

Por su parte, La licenciatura en Lengua Castellana, se ha potenciado como un proyecto

en el cual los estudiantes se forman en y para su proyeccin personal, acadmica y
laboral, lo que implica no solo la formacin y prcticas propias de la profesin, sino
tambin en la base humanista propia de la universidad que le permitir dirimir crticamente
los conflictos propios del desempeo laboral y la vida institucional, ya que la interaccin
que sucede en una instancia de socializacin tan importante como es la escuela es una
realidad humana socio-emocional y cognitiva, influida por diferentes entornos.
Titone (1986) expresa que el proceso de aprendizaje de la lengua materna es
esencialmente interactivo y dialctico, en el que se entrelazan los lenguajes del educador y
los del estudiante, no como segmentos separados, sino como momentos de un nico
proceso comunicativo.
La interaccin en la pedagoga es un intercambio lingstico formativo caracterizado por la
bidireccionalidad y reciprocidad de los agentes participantes en ella. sta, se incorpora a
la enseanza, siendo ms que una comunicacin e influencia mutua una fuerza
consideradora que hace eficiente el proceso de aprendizaje en cuanto sirve al alumno para
adquirir una formacin intelectual y actitudinal

As pues,la Licencaitura en Lengua Castellana busca fortalecer las competencias que los
educadores en formacin, tienen a nivel del saber, saber hacer, saber comunicar y saber
formar en una sociedad que cada da ms, requiere de sujetos conocedores y un buen
dominio de su lengua no solo para funciones comunicativas y acadmicas, sino tambin
valorativas, afectivas, constructivas y consensuadas, mediante las cuales se puedan
construir, utilizar, comunicar y resignificar saberes que unan escenarios escolares y
sociales en bien del entorno en el que nos desenvolvemos.
El educador de Lengua Castellana de la Universidad de San Buenaventura se caracteriza
por ser un provocador de todas las posibles interacciones (lingsticas, escriturales,
pictogrficas, iconogrficas, literarias y poticas entre otras), a las que pueden acceder los
nios, nias y jvenes en una accin compartida y flexible que ayude al logro de los
objetivos que persigue la formacin en Lengua Castellana: el lenguaje como experiencia,
su apropiacin para el desarrollo de prcticas discursivas, mediante procesos de escritura,
lectura, habla y escucha, procesos en los que se vislumbra el programa con un carcter
no solo social sino tambin cognitivo y cognoscitivo, es decir, en su incidencia en los
procesos de conceptualizacin y en su rol crucial en la construccin del saber especfico
de las dems reas de conocimiento.
As, el estudiante del programa cumple una funcin frente al conocimiento
metacognoscitivo, ya que se ocupa del lenguaje en sus manifestaciones orales, escritas,
escuchadas y hablada y en los modos como el pensamiento se potencia y activa.
En este sentido la Facultad de Educacin de la Universidad de San Buenaventura y
especficamente el programa de Licenciatura en Lengua Castellana, pretende aportar a la
formacin de educadores competentes en la docencia escolar del rea de Lengua

Castellana, pero especialmente, como partcipes activos en la construccin de

comunidades que se recrean a partir de prcticas comunicativas significativas.

1.1

MISIN DE LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

La Universidad de San Buenaventura es una institucin de Educacin Superior que

desarrolla y presta servicios de alta calidad, para satisfacer las necesidades de la
sociedad; afirma su identidad en la confluencia de tres dimensiones substanciales: su ser
universitario, su ser catlico y su ser franciscano.
1.2

VISIN DE LA UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA

La Universidad de San Buenaventura, desde su mirada catlica y franciscana del hombre,

del mundo y de la ciencia, ser una institucin lder en la gestin del conocimiento,
centrada en el desarrollo humano.
En el ao 2017 ser una Universidad reconocida en el pas y en el mbito internacional por
su innovacin pedaggica, su produccin investigativa, su calidad cientfica, la pertinencia
de sus programas de pregrado y postgrado y por su impacto en los procesos de
transformacin social.
1.3

VALORES

La Universidad promueve acciones que fomentan valores estticos, sociales, ticos y

religiosos. Para ello:
Asume y exige respetuosas relaciones interpersonales como expresin de
autntica vida en comunidad.
Vive la tica cristiana en todas sus acciones y decisiones.
Desarrolla la pedagoga de los valores cristianos y franciscanos que garantizan una
concepcin integral y holstica del hombre desde la perspectiva de la fraternidad y
la justicia social.
Construye su historia institucional fundamentada en Jesucristo, para que el hombre
vivencie y luche por implantar el Evangelio.
Lidera procesos de crecimiento axiolgico de rechazo y denuncia contra todas las
formas de corrupcin, deshonestidad, injusticia, discriminacin y exclusin.
Propone, respeta y apoya reflexiones y acciones que promuevan la vida y los
derechos humanos.
1.4

PROPUESTA PEDAGGICA: PAIDEIA FRANCISCANA

La Pedagoga franciscana Es un proceso formativo que se centra en la persona y se

fundamenta en lo cotidiano, en las relaciones dialgicas fraternas y en la creatividad e
imaginacin. Tiene cuatro dimensiones:
La persona: Es el centro de la pedagoga franciscana.
Lo cotidiano: Es fundamental en la pedagoga franciscana, recuperar lo cotidiano es
posibilitar que la vida, cargada de sentido y esperanza, suceda en el escenario de lo
pedaggico.
La relacin dialgica fraterna: Tiene connotacin significativa para propiciar el respeto,
la tolerancia, la participacin, el reconocimiento y la aceptacin.
Lo creativo: Es un continuo movimiento de bsqueda que genera ambientes propicios
para la exploracin y las posibilidades de imaginar, de crear y de encontrar formas
diferentes para apropiarse del saber.
Los anteriores postulados de la pedagoga franciscana inspiran la Propuesta Pedaggica
denominada Paideia Franciscana en coherencia con la filosofa franciscana, desde
los basamentos antropolgicos, pedaggicos y psicolgicos que la configuran, tiene como
pretensin sustentar de manera propia, significativa y vigente el gran propsito de
formacin y educacin de los sujetos en la Universidad de San Buenaventura seccional
Medelln, es decir, sustento pedaggico del quehacer estratgico de la Institucin. Surge
del enlace entre la concepcin de hombre expresada en un ideal formativo y la realidad
social, como respuesta para una educacin que potencie el desarrollo integral de la
persona, su profesionalidad, la socializacin, comprensin y transformacin de la cultura.
Desde esta perspectiva, la Paideia Franciscana, experiencia de vida, como propuesta
pedaggica, se inserta en la dinmica de pensar la formacin y la educacin de un sujeto,
recogiendo adems estrategias de enseanza y aprendizaje (relacin hombre-cienciasaber) para consolidarse como discurso que da respuesta a las necesidades histricas y a
las demandas de la sociedad.
La propuesta pedaggica se focaliza en el concepto de PERSONA como un ser sensible
con sentido prxico del saber, orientado siempre al servicio de los dems y a la valoracin
de la vida cotidiana y de la naturaleza. Es plural y abierta, por tanto, permite la circulacin
y vehiculizacin de otros discursos diferentes al propiamente pedaggico para cumplir su
cometido educativo y formativo propuesto en la misin. De ah que pueda ser un punto de
encuentro y dilogo con otros saberes, ciencias y disciplinas que se puedan requerir en un
momento histrico y un contexto social y cultural propios de un proceso educativo
dinmico.
2.

RESEA HISTRICA DEL PROGRAMA

El siglo XXI se abre con cambios significativos en el orden del conocimiento, lo cual
demanda de las diversas disciplinas afines a la educacin una propuesta pedaggica que
exprese las transformaciones en el conocimiento y que brinde desde perspectivas ticas,
culturales y polticas nuevos paradigmas para la comprensin del mundo.

En atencin a ello , en el ao de 1998, y en coherencia con la filosofa y principios

establecidos en el Proyecto Educativo Bonaventuriano, la Universidad de San
Buenaventura convoca la creacin de nuevos programas de formacin docente, acordes
con las necesidades de la regin y conformes a los lineamientos del decreto 272 de
1998. De esta iniciativa nace la Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en
Humanidades: Lengua castellana, mediante resolucin interna de rectora no. 050 del
19 de noviembre de 1998.
El programa desde sus inicios, se ha propuesto atender las necesidad de formacin de los
maestros que orienten el rea de Humanidades, Lengua Castellana, contemplada para la
educacin bsica como una de las reas obligatorias de mayor demanda en los
escenarios sociales y culturales, los cuales requieren de la presencia de educadores
formados en la correlacin pedagoga- lenguaje, en pro del desarrollo de procesos
comunicativos, cimentados en un dilogo, fraterno y personalizante, especialmente all en
donde los conflictos sociales, culturales y polticos se agudizan y la poblacin se ve
sometida a procesos permanentes de dinmicas cambiantes que deben ser interpretadas,
analizadas y reflexionadas desde posturas crticas y renovadoras de profesionales cuyo
desarrollo y eje formativo gire en funcin del pensamiento crtico y autnomo para
intervenir y trasformar comprometidamente su entorno. En esta medida la iniciativa
institucional de renovacin curricular de sus programas se orient desde el propsito de
consolidar metodologas y escenarios que contribuyeran de manera efectiva al
mejoramiento permanente de la calidad formativa de la lengua castellana.
De otro lado, la Licenciatura busc dar respuesta a las consideraciones del Informe de la
Misin Ciencia, Educacin y Desarrollo, la ley 30 de 1992, en cumplimiento con la
necesidad de formacin de profesionales que orienten un rea fundamental y obligatoria
en la educacin bsica, establecida en la ley 115 de 1994 en su art. 23, que define la
formacin acadmica fundamental y obligatoria en nueve (9) reas y establece los nfasis
especficos desde los que se fortalecen la docencia y la investigacin.
En consecuencia, el 16 de noviembre de 1999 y segn resolucin nmero 2810, el
Ministerio de Educacin Nacional otorga la acreditacin previa a la Licenciatura en
Educacin Bsica con nfasis Humanidades: Lengua Castellana.
En su desarrollo el programa ha pasado por diferentes cambios, producto de la
permanente revisin sobre la pertinencia respecto a las demandas contextuales y de las
polticas educativas vigentes. Tales cambios han tenido repercusin directa en los
desarrollos acadmicos del programa, concretados en los cuatro planes de estudio hasta
ahora ofrecidos: 2003- 2, 2005 -1, 2008 -2 y 2012-2. La ltima versin del plan de
estudios (2012-2) constituye una versin cualificada de los planes anteriores, en ella se
recogen demandas vigentes de los entornos locales, nacionales e internacionales en
materia educativa, as como en las tendencias de la lengua castellana y de su enseanza.
Los momentos de transicin entre las diferentes versiones de los planes han trado para el
programa cambios significativos desde lo acadmico, lo investigativo y lo prctico con
una visin curricular integradora que se constata claramente en las diferentes reas que

ofrece el nuevo plan de estudios, el cual pretende una formacin integral que articule
teora-prctica e investigacin desde los diferentes saberes pedaggicos, didcticos y
especficos de las disciplinas del lenguaje y la literatura, como componentes esenciales de
la lengua castellana. Esta accin educativa responde a la visin de conocimiento
interdisciplinario en la cual el estudiante integra su ser, saber y actuar favoreciendo su
formacin integral como maestro.
El programa desde sus inicios ha centrado su reflexin en el lenguaje como disciplina
escolar que se encarga de formar en procesos de comunicacin y significacin mediante
la apropiacin de la lengua materna y de sus estructuras, como posibilitadora de la
expresin, la informacin y la trascendencia del sujeto. Por esto, el plan de estudios
actual ofrece espacios de formacin que atienden a las diferentes dimensiones del
lenguaje y sus prcticas discursivas contenidas en asignaturas referidas a la lengua y la
literatura.
Otra caracterstica del plan actual es que responde a las condiciones cambiantes del
contexto y a las exigencias normativas, en este sentido el programa se resignifica con
un nuevo reto formativo en el cual la lengua castellana, en su papel mediador del
conocimiento, asume acciones alternativas para acceder a la cultura y a las formas de
vida dentro de las cuales el significado y el sentido del conocimiento se definen desde las
diferentes prcticas discursivas de cada comunidad.
El programa, si bien presenta una nueva nominacin y plan de estudios, no es en esencia
un programa nuevo, es ms bien una transformacin del anterior: Licenciatura en
Educacin Bsica, nfasis en Humanidades: Lengua Castellana, producto de la
autoevaluacin reflexiva y permanente para responder en forma eficiente y con calidad a
las demandas del medio en lo que respecta a la formacin de licenciados en el rea de la
Lengua Castellana.

3.

IDENTIFICACIN DEL PROGRAMA

Denominacin acadmica: LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA

Titulo que otorga: LICENCIADO(A) EN LENGUA CASTELLANA
Norma interna de creacin: RESOLUCIN
Numero de la norma: 050
Fecha de la norma: 19/nov/1998
Instancia que expide la norma: RECTORIA
Duracin del programa: 160 crditos 10 Semestre(S)
Periodicidad de la admisin: Semestral
Modalidad: Presencial
4.

DENOMINACIN ACADMICA DEL PROGRAMA

En el entorno actual, los sistemas educativos, han hecho suya la labor de buscar nuevas
formas de enfrentar la necesaria transformacin de la escuela, en la cual el maestro es
considerado eje central y como tal requiere de formacin profesional. Segn lo dispuesto

en la ley 30 de 1992 los programas de pregrado forman para el desempeo o ejercicio de

una profesin o disciplina, por tanto toda institucin que pretenda ofrecer un programa
conducente a ttulo profesional en su denominacin debe hacer referencia al campo de
accin del mismo, en coherencia con el artculo 25 de dicha ley, es claro que los
programas de pregrado en educacin conducen al ttulo de licenciado, entendido ste
como profesional en educacin habilitado para el ejercicio de la docencia en la educacin
bsica y media.
En esta lnea, la denominacin Licenciatura en Lengua Castellana se circunscribe en la
resolucin 5443 de 30 de junio de 2010 y en la resolucin 6966 del 06 de agosto de
2010, la cual expresa en el artculo 3 que la denominacin del programa y su respectivo
ttulo, sern definidos en el marco de la autonoma universitaria, por la institucin de
educacin superior, en coherencia con el propsito del mismo y conforme con las
orientaciones segn el nivel y ciclo de formacin o modalidad de atencin educativa a
poblaciones que atendern los educadores.
El programa refiere su especificidad disciplinar lengua castellana- a partir de la definicin
de la ley 115 de 1994, artculo 23, como rea obligatoria y fundamental contemplada en
el sistema educativo escolar colombiano en los niveles de la educacin bsica y media.
Lo que la constituye, para el caso de la licenciatura de la universidad san buenaventuraseccional Medelln-, en una de las reas centrales objeto de estudio, y cuya naturaleza
transversal, tanto en los currculos de la educacin bsica y media como en los de
educacin superior requiere de un profesional idneo para el ejercicio docente.
Por ltimo, el ttulo de licenciado en lengua castellana abre las opciones laborales, en
tanto corresponde a necesidades del entorno acadmico y ocupacional toda vez que como
licenciatura, en su funcin de formacin de maestros, atiende a necesidades normativas y
sociales de la educacin en general y de la lengua castellana en particular.

5.

JUSTIFICACIN

La dcada de los sesenta en el Siglo XX, marc un cambio en la actitud de la sociedad

frente a la docencia, la cual empez a ser reconocida como una profesin y los docentes
a recibir el mrito, respeto y reconocimiento entregado a profesionales. Es as como con
la expedicin del estatuto docente mediante el decreto 2277 en 1979, se reconoce en
su articulo 2 respecto a la profesin docente, que las personas que ejercen la profesin
se denominan genricamente educadores. Se entiende por profesin docente el ejercicio
de la enseanza en planteles oficiales y no oficiales de educacin en los distintos niveles.
Posterior a ello, en la constitucin poltica de 1991, en los artculos 67 y 68 se expresa
que la educacin es un derecho y servicio pblico obligatorio desde el nivel preescolar
hasta la bsica y la enseanza estar a cargo de personas de reconocida idoneidad tica
y pedaggica. La ley garantiza la profesionalizacin y dignificacin de la actividad
docente. y luego en el decreto 709 de 1996 en su articulo 5 se expresa que la

formacin inicial y de pregrado est dirigida a la preparacin de profesionales en

educacin, para el ejercicio de la docencia en el servicio pblico educativo. La formacin
de pregrado ser impartida por las universidades y dems instituciones de educacin
superior que posean una facultad de educacin u otra unidad acadmica dedicada a la
educacin, a travs de programas acadmicos que conduzcan al ttulo de licenciados.
Con las disposiciones normativas que en la ltima dcada se ha generado en torno
a la profesin docente y la formacin de los mismos, se reitera la importancia de los
educadores como agentes del sistema educativo que prioritariamente contribuyen a
mejorar la calidad de vida en el pas como profesionales que apoyan y acompaan a los
nios, jvenes y adultos en sus procesos de desarrollo personal y de aprendizaje.
Las facultades de educacin, afrontan entonces el reto de hacer frente a las
transformaciones sociales y las necesidades que demandan de la formacin de docentes
idneos, es por ello que el programa de Licenciatura en Lengua Castellana, toma
como base la tradicin investigativa y pedaggica acumulada por la Universidad de San
Buenaventura Colombia, durante ms de 300 aos en Colombia y concretamente de 37
aos de la Facultad de Educacin (seccional Medelln) en sus programas de pregrado y
postgrado, lo cual ha posibilitado aportar a la formacin docente en el pas en diferentes
campos de conocimiento.
6.1

El estado de la educacin en el rea del programa.

La formacin de docentes en Colombia tiene su origen en el surgimiento de la

instruccin pblica, mediante la cual la enseanza deja de ser exclusiva de la familia y
la iglesia catlica para situarse en la escuela, surge entonces la figura de maestro como
eje de la construccin de la nacin y la necesidad de
formacin de docentes
autnomos.
Con la Constitucin de 1991 y la ley General de Educacin, se materializa la bsqueda
de coherencia normativa que si bien la Constitucin no aborda la especificidad de la
formacin de docentes, si reconoce al docente como profesional. Por su parte la ley 115
en su artculo 104 otorga la funcin de formacin de educadores, al expresar que
corresponde a las universidades y a las dems instituciones de educacin superior que
posean una facultad de educacin u otra unidad acadmica dedicada a la educacin, la
formacin profesional, la de posgrado y la actualizacin de los educadores.
Es as como en la actualidad en Colombia existen 1.392 programas de licenciatura que
cuentan con registro calificado, segn la informacin tomada del SNIES, de las cuales
59 se refieren a Licenciatura en Educacin en Lengua Castellana y reas afines como
lengua extranjera.
Con el propsito de valorar las diversas experiencias de formacin de educadores y
establecer las tendencias se presentan algunos aspectos significativos en los sistemas
de formacin de maestros en Europa, Estados Unidos, Amrica Latina para luego

presentar el contexto nacional y regional

licenciatura en reas afines en la ciudad.

en un comparativo de los programas de

En Europa La formacin docente se fundamenta en la concepcin de la educacin como

factor determinante del desarrollo humano y la calidad de vida.
Un estudio de la Red Europea de Informacin en Educacin - EURYDICE, identifica la
existencia de dos modelos principales de formacin inicial del profesorado en Europa. El
modelo simultneo que combina la formacin en una determinada rea del conocimiento
con la fundamentacin pedaggica y el modelo consecutivo en el cual la formacin
pedaggica, terica y prctica, corresponde a una segunda fase, despus de la formacin
de los docentes en una disciplina particular1.
Las experiencias de Espaa, Reino Unido, Alemania y Francia entre otros posibilita
reconocer que: se valora la reflexin sobre la prctica docente, favoreciendo la formacin
investigativa; hay un acompaamiento a quienes inician a insertarse el mundo laboral; la
tendencia es a adoptar un proyecto unificado de competencias profesionales que
adquieren especificad en el campo de formacin.
Respecto de la tendencia en Estados Unidos, Vezub2, expresa
que el sistema
norteamericano de formacin docente no tiene una estructura uniforme 3, dada su
organizacin descentralizada en la que cada Estado goza de libertad para la adopcin de
polticas y programas.
Desde 1983, se inicia el reconocimiento del maestro como profesional, se fijan las
competencias que orientan los programas de formacin inicial y permanente de docentes.
Como eje de la formacin profesional docente, se encuentra la tendencia de configurar a
las escuelas como lugares de aprendizaje y formacin de los docentes y se pretende que
el docente adquiera los conocimientos propios de la disciplina, con capacidad de
establecer relaciones entre saberes y actitud crtica frente a ellos.
En cuanto a Amrica Latina, en los programas de formacin inicial, la investigacin
educativa hace parte de los componentes bsicos de la lnea pedaggica.
RED EUROPEA DE INFORMACIN EN EDUCACIN - EURYDICE. La Profesin Docente en
Europa: Perfil, Tendencias y Problemtica. Informe I. Formacin Inicial y Transicin a la
Vida Laboral. Educacin Secundaria Inferior General. En: Temas Clave de la Educacin
en Europa, Volumen 3. Bruselas: 2002, p. 49 - 50. Disponible en Internet:
www.mepsyd.es/cide/jsp/plantilla.jsp?id=eurydice032002
2
Docente e investigadora en el campo de la formacin docente, IICE, Facultad de
Filosofa y Letras, Universidad de Buenos Aires. Consultora del IIPE / UNESCO, sede
regional Buenos Aires.
3
VEZUB, Lea F. Tendencias Internacionales de Desarrollo Profesional Docente, La
Experiencia de Mxico, Colombia, Estados Unidos y Espaa. Septiembre de 2005.
Disponible
en
Internet:
http://www.oei.es/docentes/articulos/tendencias_internacionales_deesarrollo_docente_v
ezub.pdf.
1

Se hace nfasis en desarrollar el conocimiento pedaggico y disciplinar en relacin

recproca. Hay tendencia a exigir muchas horas de experiencias prcticas en el aula y
conocimientos para la atencin a poblacin escolar heterognea. Preparado para
responder a las necesidades de la comunidad en la cual interacta.
Un comparativo de programas referidos al rea de Lengua Castellana en el mbito
internacional y nacional expone el carcter diverso de los mismos, pero que haciendo
lectura de las transformaciones que los avances tecnolgicos, cientficos y comunicativos
nos presentan, se evidencia que an es insuficiente la oferta en relacin con la necesidad
de formacin de docentes en lengua castellana, siendo sta una de las reas bsicas en
el sistema educativo escolar.
En el mbito Regional, se encuentran las siguientes
Superior (IES) que ofrecen programa similar.

Instituciones de

Educacin

Este recorrido permite encontrar puntos en comn en los propsitos de formacin de

licencaidos en el rea y afines, los cuales muestran inters por una formacin pedaggica
y didctica para la pertinente enseanza de la Lengua Castellana, que integre espacios
formativos que den respuesta a las demandas de un mundo globalizado y en abierta
interaccin comunicativa.
De acuerdo con este panorama, la Licenciatura en Lengua Castellana de la Universidad de
San Buenaventura seccional Medelln, formula en su plan de estudios espacios y
estrategias que aporten no slo en la perspectiva de la enseanza de la Lengua
Castellana, sino, y en primer lugar, en la perspectiva de una experiencia con el lenguaje,
su apropiacin como recurso vital de interaccin sociohumanstica. Por esto la decisin de
hacer visible en su plan componentes especficos del rea: lengua, literatura y didctica.
6.2

Las necesidades del pas o de la regin

La licenciatura se propone como alternativa para la formacin de maestros en el contexto

educativo actual por dos razones fundamentales: la primera, obedece al orden de lo
laboral y de las caractersticas del sistema educativo nacional, pues la lengua castellana
es una de las asignaturas con mayor intensidad en las estructuras curriculares escolares
y, en consecuencia, requiere de un alto nmero de docentes para su enseanza. En
segundo lugar, porque como rea bsica compromete la formacin en competencias
comunicativas fundamentales, de las cuales deben dar cuenta estudiantes y profesionales,
en tanto que el lenguaje como eje articulador de procesos de codificacin, representacin
y transformacin de la realidad, incide en el desarrollo de las diferentes reas del
conocimiento. En este sentido es clara la responsabilidad de atender a las demandas de
las instituciones educativas de la bsica y media de la ciudad en relacin con las
demandas de cobertura de la regin, si se tiene en consideracin que en el Departamento
de Antioquia las ms de 400 instituciones de Educacin Bsica y Media y que de acuerdo

con la normatividad curricular la intensidad del rea, corresponde a un promedio de cuatro

horas semanales, la cual a su turno requiere, en correspondencia, profesores para el rea.
De otro lado, el programa cobra relevancia, en virtud de la naturaleza y las condiciones
normativas de la Lengua Castellana como rea bsica del currculo, y transversal al
desarrollo y verificacin de habilidades y competencias de aprendizaje. De hecho uno de
los criterios evaluativos que acompaa cualquier proceso de certificacin estudiantil y
profesional (Pruebas Saber y Saber Pro, Exmenes de admisin a las universidades
pblicas, entre otras) se hace a partir de los procesos bsicos de los que sta se encarga:
aptitud verbal y comprensin de lectura. En esta va es preciso sealar tambin la
referencia evaluativa del rea en los procesos bsicos de comprensin lectora y aptitud
verbal en pruebas internacionales como las Pruebas Pisa, LLECE y PIRLS.
Otra condicin que avala esta licenciatura, es la insuficiencia en el pas de Programas de
Licenciatura en lengua castellana, cuyas implicaciones directas se dirigen a la falta de
cobertura de un significativo potencial de maestros para la educacin bsica y media, que
requieren profesionalizarse en este campo. En la informacin consultada a travs del
SNIES, se encuentra 38 Instituciones de Educacin Superior con 59 programas en
Licenciatura en Lengua Castellana que tienen registro activo, incluyendo en stos los
programas que adems de lengua castellana asumen lengua extranjera o literatura. De
stos, 44 son programas en modalidad presencial, 14 en modalidad de distancia y
solo 1 con modalidad distancia en metodologa virtual. Para el Departamento de
Antioquia son 5 Instituciones que ofrecen 14 programas, de los cuales en Lengua
Castellana son 2 en la ciudad de Medelln.

CONTEXTO INTERNACIONAL

Respecto del nmero de egresados como Licenciados en educacin en Lengua

Castellana y reas afines, segn la informacin del observatorio laboral se encuentra
que para el ao de 2008 se reportan 1.452 graduados y para el ao de 2009 la cifra
asciende a 2.168 graduados. Lo anterior denota la poca oferta de programas orientados
solo el rea para atender la demanda potencial de educadores profesionales para la
educacin bsica y media.
Institucin
Universidad de
Buenos Aires

Ttulo
Profesor de
Enseanza Media
y Superior en
Ciencias de la
Comunicacin
Social

Principios misionales
Se propone la formacin en el
campo de conocimiento
que integra comunicacin,
educacin y cultura Asimismo se
pretende el desarrollen de una
slida
formacin epistemolgica,
disciplinaria y pedaggicodidctica. As como la
adquisicin de herramientas
terico-metodolgicas para
el diseo, implementacin y
evaluacin de proyectos de
accin y/o investigacin
educativa
asociadas al campo de las

Perfil
Planificar, conducir y evaluar
procesos de enseanza
aprendizaje en distintos niveles
del
sistema educativo formal, no
formal e informal, presencial y a
distancia.
Participar en la elaboracin y
evaluacin de planes,
programas y proyectos.
Disear, producir y evaluar
materiales educativos.
Planificar, conducir y evaluar
programas de formacin,
perfeccionamiento y
actualizacin.

CONTEXTO NACIONAL

ciencias de la Comunicacin
Social.

Universidad
Nacional
Autnoma de
Mxico

Licenciado en
Pedagoga
(Filosofa y letras)

Pontificia
Universidad
Javeriana

Licenciatura
Educacin Bsica
con nfasis en
Humanidades y
Lengua
Castellana

Universidad

Licenciatura en

El Pedagogo es el profesional
que, con una slida formacin
humanstica y sociolgica,
analiza el contexto social,
econmico, poltico y cultural en
que se encuentra la educacin
nacional, as como sus
fundamentos filosficos y
polticos para la solucin de los
problemas que ella entraa.

Formar docentes investigadores

Asesorar en la formulacin de
polticas educativas y
culturales.
Asesorar en la elaboracin de
normas jurdicas en materia
educativa y las inherentes a la
actividad profesional.
Brindar asesoramiento
pedaggico a instituciones
educativas y comunitarias.
Analizar e integrar los
conocimientos propios del
campo y conexos para
comprender, contextualizar y
explicar hechos educativos.
Desarrollar estudios
sistemticos de la educacin
que contribuyan a ampliar la
base de conocimientos acerca
de este fenmeno. Proponer y
desarrollar estrategias y
mtodos de anlisis,
planeacin, desarrollo y
evaluacin de programas
educativos de diversa ndole,
en las distintas modalidades,
niveles y contextos educativos.
Generar metodologas
innovadoras para diversos
escenarios pedaggicos. Valorar
las condiciones sociales,
polticas y econmicas que
inciden en su intervencin
como profesional de la
pedagoga.
Profesionales interesados en:
Imaginar nuevos escenarios de
actuacin de la profesin
docente, desarrollar actitud
para el abordaje de situaciones
problemticas en el marco de la
relacin educativa en los
diferentes niveles, cultivar una
actitud innovadora para ser
maestros intelectuales, desde
el punto de vista de las
relaciones entre el lenguaje y la
produccin de conocimiento, en
comunidades concretas, actitud
positiva frente a la
investigacin y bsqueda de
conocimiento, con apertura al
cambio, entre otras.
Ejercer la docencia en el ciclo

CONTEXTO LOCAL

Distrital

Educacin Bsica
con nfasis en
Humanidades y
Lengua
Castellana

Tecnolgico de
Antioquia

Licenciatura en
Educacin Bsica
con nfasis en
Humanidades y
Lengua
Castellana

Universidad de
Antioquia

Licenciado(a) en
Educacin Bsica
con nfasis en
Humanidades,
Lengua
Castellana

Universidad
Pontificia
Bolivariana

Licenciado en
Ingls-Espaol

competentes en lengua
castellana para orientar, a travs
de su accin pedaggica,
procesos de transformacin
sociocultural, proyectos de
innovacin y construccin de
ciudadanos autnomos y
participativos.
El programa se encarga de
formar agentes educativos
comprometidos con la
reconstruccin cultural y
construccin de sentidos,
mediados por la enseanza y el
aprendizaje del lenguaje en la
educacin bsica.

La misin de este programa es la

de formar, con pertinencia
cientfica y social, licenciados en
Lengua Castellana con capacidad
de reflexionar e incidir eficaz y
ticamente sobre las prcticas
pedaggicas y la calidad de la
educacin bsica del sistema
educativo colombiano.
Formar un maestro de acuerdo
con los fines de la educacin que
establece
la
Ley
General:
Personales (fsicos, psquicos,
intelectuales, ticos, estticos y
morales); de convivencia social
(respeto a la vida, a los derechos
humanos, a los valores sociales,
reconocimiento de la pluralidad,
la solidaridad, la equidad, la
tolerancia y la libertad); de
participacin social (en contextos
regionales,
nacionales,
mundiales,
y
en
especial
latinoamericanos y del Caribe);
de acercamiento a la ciencia, la
tecnologa, la investigacin y la
creacin
artstica;
y
de
adquisicin de una conciencia y
cultura ecolgica.

de educacin bsica y para

desarrollar proyectos
investigativos en las reas del
lenguaje y la literatura, con el
fin de contribuir al
mejoramiento de la educacin
regional y nacional.
La aplicacin del saber
pedaggico y el saber
especfico, en los diferentes
escenarios brindados por la
realidad de la regin y el pas,
en consonancia con los
requerimientos de la
comunidad educativa de la cual
forman parte y de la evolucin
de la lengua y la literatura en
los procesos educativos.
El Licenciado de la Licenciatura
en Educacin Bsica con
nfasis en Humanidades,
Lengua Castellana, se puede
desempear en las reas de
lingstica, literatura,
pedagoga y didctica.
Un
profesional
con
competencias para el ejercicio
de
la
docencia
y
la
investigacin educativa. Capaz
de orientar la reflexin en torno
a la Pedagoga; de disear
propuestas
curriculares
pertinentes,
identificar
escenarios
pedaggicos
y
construir
comprensiones,
procesos y competencias con
respecto al saber pedaggico,
en el mbito nacional e
internacional.

El programa, busca fortalecer las competencias de los educadores en formacin, en el

nivel del saber, saber hacer, saber comunicar y saber formar en una sociedad que cada

vez, requiere de sujetos conocedores y con un apropiado dominio de su lengua en

diferentes contextos; que propicien la construccin, utilizacin y comunicacin de nuevos
saberes en escenarios escolares y sociales. La Lengua Castellana, se concibe desde la
categora de lenguaje, comprendido como experiencia intersubjetiva de comprensin
y resignificacin del mundo. Ms all de una idea eficientista y determinista de la
comunicacin como habilidad, se reconoce como principio vital en el ejercicio de dar
sentido al mundo, es decir, como acto de significacin que permite no slo comunicar
ideas y emocione, sino como la posibilidad de ser, sentir y hacer desde el ejercicio del
lenguaje.
Atendiendo a la constante reconstruccin del saber especfico, que para este caso,
fortalece la competencia del saber en Lengua Castellana, es importante referenciar
pensadores como Titone (1986) quien expresa que el proceso de aprendizaje de la lengua
materna es esencialmente interactivo y dialctico, en el que se entrelazan los lenguajes
del educador y los del educando, no como segmentos separados, sino como momentos de
un nico proceso comunicativo. La interaccin en la pedagoga es un intercambio
lingstico y formativo, caracterizado por la bidireccionalidad y reciprocidad de los agentes
participantes en ella. sta, se incorpora a la enseanza, no slo desde una comunicacin
e influencia mutua, sino como una fuerza consideradora que hace eficiente el proceso de
aprendizaje, en cuanto sirve al estudiante para adquirir una formacin intelectual y
actitudinal que transfiere a su desempeo personal y profesional.
Se hace necesario entonces plantear una propuesta de formacin desde el rea de
Lengua Castellana que supere la instrumentalizacin y que conlleve a la generacin y
movilizacin del pensamiento en torno al lenguaje y la comunicacin por parte de los
maestros en formacin para los niveles de educacin bsica y media; quienes han de
trascender los umbrales del aula hacia la conexin con los contextos socioculturales en
que se han de desempear; en este sentido hay que reconocer la formacin del maestro
desde la subjetivacin, como elemento fundamental del proceso de humanizacin que
debe realizar la educacin y la formacin, iniciando un camino que debe ser recorrido por
l a travs de su accin como educador y por los estudiantes de los niveles mencionados,
en los cuales reconoce la posibilidad de recrear y crear diferentes espacios culturales a
partir del compromiso social que sume como lder y agente de transformacin.
En esta perspectiva el maestro como ser humano se constituye como sujeto en y por el
lenguaje; que al apropiarlo, hace de los signos adquiridos un discurso con sentido que le
permite construir su experiencia. Lo anterior lleva a reconocer al maestro no slo como ser
que desarrolla una accin, sino como sujeto de experiencia, una experiencia que es
constitutiva de su esencia como ser humano y que en un proceso reflexivo, est orientada
por la construccin de significaciones que le permiten mirar la accin pedaggica, como
una accin social para la diversidad y la multiplicidad de formas de aprendizaje. Reconocer
al maestro como un sujeto, implica un nuevo sentido de educar, donde no es entrenar para
pensar y actuar, sino que educar significa abrir horizontes que hagan posible la afirmacin
del sujeto y su participacin en la vida cotidiana de la escuela y la sociedad.

En este sentido, el Licenciado en Lengua Castellana es concebido desde el programa,

como un conocedor y provocador de las posibles interacciones (lingsticas, escriturales,
pictogrficas, iconogrficas, literarias y poticas entre otras), a las que pueden acceder los
actores del proceso educativo en una accin compartida y flexible que propenda por las
competencias planteadas en los lineamientos del rea, con relacin al desarrollo del
pensamiento a travs de procesos de escritura, lectura, habla y escucha.
Hasta aqu se ha presentado un esbozo de las razones que justifican el programa en
relacin con las necesidades del pas y el desarrollo cultural y cientfico de la nacin. Pero
adems, es necesario hacer visibles otras caractersticas que lo justifican:

Existen diferentes instancias y mediaciones que hacen hincapi en la necesidad

de formar licenciados en lengua castellana, sobre todo para generar y fortalecer
una formacin profesional en la pedagoga de esta rea, que atienda las
necesidades del pas en el marco del contexto global; en lo referente a la demanda
estudiantil en el rea de la profesin y las oportunidades potenciales o existentes
de desempeo y tendencias del ejercicio profesional.

El programa se constituye en un esfuerzo a nivel nacional y departamental en

cuanto a la formacin cualificada de docentes en el rea de lengua castellana . En
este sentido y con el propsito de que el rea pueda ser asumida desde
parmetros de calidad y posibilidad de generacin de desarrollo del pensamiento,
se orienta hacia el reconocimiento y comprensin de la realidad circundante con
responsabilidad, sentido crtico y reflexivo que permita entenderla y apropiarla
para la transformacin de su entorno social y cultural.

Es un programa que promueve la formacin integral, toda vez que aporta en la

incersin de los sujetos en los procesos de socializacin y culturizacin, a
situarlos en la realidad social que les rodea, a despertar su actitud crtica, a
desarrollar sus potencialidades, a adquirir el sentido de indagacin y de
cuestionamiento permanentes, a implicarse en los entornos comunitarios y
sociales, a identificar problemas y plantear soluciones, a desarrollar las
capacidades para la readaptacin a nuevas situaciones y actividades, las que se
ven reflejadas en el ejercicio de la prctica pedaggica y profesional.

El Plan Nacional Decenal (2006- 2016), tiene como propsito fundamental:

fortalecer la identidad de los maestros como pedagogos, sujetos, sociales,
polticos, ticos y estticos, promotores del desarrollo humano a travs de la
articulacin de los diferentes niveles de formacin inicial, pregrado y postgrado y
la formacin de maestros mediante polticas pblicas y un sistema nacional de
formacin y promocin docente;, propsito al que se une la Universidad de San
Buenaventura desde todos sus programas y especficamente el de Lengua
Castellana, que permite consolidar procesos relacionad con la cultura, la lengua, la
tica, la esttica y el desarrollo humano.

El mismo Plan Nacional Decenal en sus propsitos lectores y escritores expresa

que es importante garantizar el acceso, la construccin y el ejercicio de la cultura
escrita como condicin para el desarrollo humano, la participacin social y
ciudadana en el manejo de los elementos tecnolgicos que ofrece el entorno;,
aspecto ste que justifica de manera an ms arraigada, la continuidad de este
programa, ya que su nfasis en lectura y escritura, permite no slo la cualificacin
docente sino el acceso de nuevas generaciones a la cultura a travs de maestros
y maestras bien formadas en la enseanza de la lectura y la escritura.

El maestro de Lengua Castellana de la Universidad de San Buenaventura ser

garante de lo estipulado en el Plan de Nacional Decenal respecto de la
participacin que conlleve a la elaboracin de los marcos legales que reglamentan
la formulacin de planes de lectura y escritura integrados a los PEI y PEM, ya que
su perfil, lo caracteriza como un lder institucional en la gestin de propuestas
inherentes al desarrollo de las competencias comunicativas en todos los niveles de
trabajo.

La Universidad de San Buenaventura y su programa de Licenciatura en Lengua

Castellana se une a las metas del milenio, planteadas a nivel departamental,
cuando se refiere al Pacto por la educacin, suscrito en el Foro Educativo
Departamental de septiembre de 2007, cuyas bases plantean la ruta del nuevo
modelo de desarrollo inscritos en el plan estratgico de Antioquia (PLANEA), para
alcanzar la visin de Antioquia, convalidada por todos los sectores e instituciones
del departamento: En el ao 2020 Antioquia ser la mejor esquina de Amrica,
justa, pacfica, educada, pujante y en armona con la naturaleza; lo que deriva en
su anhelo por lograr que Antioquia sea un departamento ms equitativo e
incluyente, centrado en el desarrollo humano, capaz de preservar y exaltar la vida
como valor supremo, atento al; cuidado de; educado en espritu y valores
colectivos, conocedor y respetuoso de la diversidad cultural, integrado y
comunicado, que aprende en forma continua y se dota del talento necesario para
dinamizar una identidad territorial y cultural propia, a la vez que gestiona su propio
desarrollo y que cuenta con una sociedad preparada integralmente para generar
una nueva economa, productora de bienes y servicios, de riqueza, seguridad
social y bienestar humano.

Por su parte, el Plan Integral de Desarrollo Metropolitano 2008-2020; Hacia la

integracin regional sostenible; busca consolidar una regin articulada, con
oportunidades de desarrollo sostenible para todos sus habitantes, altos niveles de
calidad de vida, con una ciudadana responsable y participativa, que cree y confa
en sus instituciones, tal como reza su visin. Tiene una estructura de cuatro
niveles de segmentacin y jerarqua. El nivel superior del plan est representado
en la visin u objetivo medular que aglutina y orienta los tres niveles
subsecuentes; objetivos, estrategias y proyectos estratgicos metropolitanos.
Estos niveles se interrelacionan de tal manera que configuran una estructura en la
cual el logro de metas, en el horizonte de planificacin, es integral y sinrgico. Al

mismo tiempo, la formulacin e implementacin de dicho plan est regida por un

conjunto de principios: desarrollo con equidad, pluralidad y sostenibilidad. Aspecto
que entraa la conjugacin de esfuerzos mutuos entre los gobernantes y las
diferentes instituciones educativas de la regin, entre las que se cuenta con la
Universidad de San Buenaventura como polo de desarrollo educativo y socio
estratgico para alcanzar el logro de estas metas.
En este orden de ideas el programa presenta argumentos que dan cuenta de la
pertinencia social y pertenencia acadmica del mismo, que hasta la fecha ha atendido
los diferentes niveles de educacin bsica.
Lo anterior amerit por parte del equipo acadmico de la Facultad de Educacin, una
revisin del Proyecto Educativo del Programa (PEP), con relacin a los lineamientos de la
nueva normatividad, y como resultado de la revisin se resalta:
El propsito de formacin est orientado hacia la formacin integral atendiendo los
retos y perspectivas en la formacin del nuevo maestro, desde una concepcin
interdisciplinar e intencionada hacia la flexibilidad; esto se expresa dentro el PEP
as: Formar personas que se reconocen a s mismas como educadores sociales y
culturales, flexibles frente al cambio, que conocen la Lengua Castellana, su
naturaleza, competencias y formas de enseanza; para reflexionar y promover
como Licenciados en sus prcticas pedaggicas, el desarrollo humano, la
formacin integral y la transformacin socioeducativa, con una perspectiva
crtica.
Los elementos del perfil planteados como ideales de formacin, estn en
concordancia con los que contempla la resolucin 5443, en lo referido a las
competencias bsicas y a las profesionales, en tanto promueve el desarrollo y
potenciacin de las habilidades para interactuar con tacto y prudencia con los
estudiantes, reconociendo que son seres humanos en formacin, con valores,
actitudes, intereses y particularidades, lo cual se ve materializado en el programa
con orientaciones puntuales en el proceso desde las reas de pedagoga, gestin,
investigacin, socio humansticas y especfica y complementaria, para la
cualificacin del perfil profesional del educador; a su vez, el programa promueve el
desarrollo y potenciacin de las habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y
escribir, el desarrollo de procesos de investigacin y proyectos donde el lenguaje
tiene un papel protagnico.
La concepcin curricular se fundamenta en los principios de los diseos
curriculares: por procesos, flexible, interdisciplinario, integrado y por competencias,
lo que garantiza atender una formacin integral acorde a las demandas y retos de
la sociedad actual.
El Plan de Estudios del programa, da respuesta a los requerimientos legales
establecidos por en la resolucin, en tanto se inscribe dentro de la ruta de
formacin del nuevo docente. La flexibilidad del currculo, su dinmica y carcter de
construccin permanente, permite la re significacin segn las demandas del micro
y macro contexto y las caractersticas de un plan con pertinencia social y
acadmica para el ciclo de secundaria de la para la educacin media.

 As mismo dentro de la dinmica curricular de la Facultad de Educacin y

especficamente del programa, la prctica pedaggica e investigativa est
planteada como un rea que potencia el pensamiento crtico, analtico y creativo, el
abordaje y apropiacin del conocimiento, el reconocimiento de los problemas
sociales y la proposicin de alternativas de solucin a los mismos, aspecto
contemplado en el artculo 6. As mismo, moviliza el desarrollo de competencias
investigativas en el conocer, hacer y el ser, a favor de la formacin cientfica e
investigativa del estudiante; aporta herramientas para la comprensin y puesta en
funcionamiento de metodologas y procedimientos bsicos necesarios para la
implementacin sistemtica de ejercicios investigativos mediante el reconocimiento
de problemticas especficas ligadas al campo de la educacin, pedagoga y
didctica en diferentes escenarios socioeducativos, lo cual se encuentra
concordante con lo establecido en el artculo 7.
Con relacin a la movilidad de estudiantes, la Universidad de San Buenaventura
seccional Medelln y su Facultad de Educacin, consolida desde 1998, el Proyecto
de Escuelas Normales, como estrategia de articulacin a travs de convenios, los
que tienen por objeto regular las relaciones de carcter interinstitucional a fin de
establecer las condiciones para facilitar el reconocimiento de saberes, logros y
competencias, adems de acompaar los procesos para el fortalecimiento de la
propuesta de formacin desde la asesora e intercambio de experiencias en los
procesos acadmicos, investigativos, pedaggicos, de proyeccin, entre otros, lo
anterior cumple con lo planteado en el artculo 11.
En conclusin, tras esta revisin, se deja planteado que las condiciones para la obtencin
del registro calificado con la nueva reglamentacin, estn en concordancia con los
requerimientos legales establecidos y en aras de fortalecer desde la autorregulacin
permanente del programa y de la facultad, en la actualidad se adelanta el Plan de
Mejoramiento para la realizacin de ajustes que a bien se tengan, no slo para responder
a la normatividad, sino tambin a la pertinencia y a las demandas de la educacin.
6.3

Rasgos distintivos del programa.

Uno de los rasgos distintivos del programa alude a la capacidad que ha venido
desarrollando para dar respuesta a las demandas culturales, pedaggicas y
socioeconmicas, respecto a la necesidad de profesionales en educacin, apropiados
de las dinmicas y transformaciones de los contextos disciplinares en dilogo abierto con
los contextos socioculturales. En esta perspectiva, el programa orienta su accin
formativa desde una relacin muy prxima entre el
lenguaje y las prcticas
socioeducativas; antes de asumirse en virtud de su enseabilidad, requiere configurarse
como experiencia que potencia en sus dimensiones cognitivas, ticas y esttica.
En este orden los procesos de lenguaje y comunicacin implican situarse en funcin de las
nuevas formas de producir conocimiento, a tono con los desarrollos de la tecnologa y la
virtualidad, como mediadores legtimos entre los escenarios educativos y culturales. En
tanto que el licenciado de lengua castellana se apropia de los procesos de lenguaje y de
los medios y modos de comunicacin que la contemporaneidad nos demanda. Una

perspectiva interdisciplinar que abra el dilogo de saberes entre el lenguaje, la pedagoga,

la literatura y la comunicacin.
El lenguaje y la pedagoga son, entonces, los ejes que articulan la propuesta formativa del
licenciado, hacia la consolidacin de los mltiples discursos, que la literatura, las ciencias
del lenguaje, los estudios de la comunicacin y la pedagoga, ofrecen.
En el contexto contemporneo, la lectura, escritura y oralidad son entendidas ms que
como habilidades comunicativas, como prcticas sociales y culturales. As se orienta el
trabajo de la didctica, hacia una posicin sobre la lengua como objeto terico, como
objeto de enseanza, una posicin sobre la enseanza, el aprendizaje y la interaccin; una
posicin sobre los textos y los discursos; una posicin sobre las polticas curriculares y
educativas y finalmente una posicin frente a la funcin y caractersticas de los materiales
de apoyo.
As entonces, se convierte en un programa que promueve la formacin integral, que aporta
a los procesos de socializacin y culturizacin de los sujetos, a situarlos en la realidad
social que les rodea, a despertar sus actitudes crticas, a desarrollar sus potencialidades, a
adquirir el sentido de indagacin y de cuestionamiento permanentes, a implicarse en los
entornos comunitarios y sociales, a identificar problemas y plantear soluciones, a
desarrollar las capacidades para la readaptacin a nuevas situaciones y actividades.

6.

PROPSITO
DE
FORMACIN
COMPETENCIAS Y PERFILES.

DEL

PROGRAMA,

PRINCIPIOS,

6.1
Propsito
de
Formacin: La Licenciatura en Lengua Castellana de la
Universidad de San Buenaventura seccional Medelln, se propone la formacin de
maestros y maestras que reflexionen, propongan y transformen sus entornos desde los
usos cognitivos, ticos y estticos del lenguaje.
6.2
Principios que orientan la formacin: El programa de licenciatura en lengua
castellana, se sustenta en los siguientes principios planteados en el PEB (Proyecto
Educativo Bonaventuriano):
Asume proactivamente el proceso de formacin acadmica y formacin humana
Busca la formacin como persona digna y profesional, con criterios, competencias
y conocimientos suficientes para identificar diferentes problemticas y liderar sus
soluciones
Posibilita y cuestiona las realidades humanas y de la disciplina con enfoques
transdisciplinarios
Reconoce a la persona ,como ser histrico e integral que se construye en el
desarrollo de sus contradicciones y en las interacciones con sus semejantes
Busca la apropiacin de conocimientos, habilidades y destrezas y
el
perfeccionamiento actitudes y valores que le permiten mejorar su nivel de vida y

comprometerse de manera consciente, crtica y creativa con el progreso de su

entorno
Se capacita para el cultivo de la ciencia y de los valores del espritu y es una
persona creativa, disciplinada y dinmica.
As mismo, los principios de formacin, atienden a polticas institucionales que inspiran los
desarrollos acadmicos, especficamente la resolucin de rectora 030 de la universidad
del 27 noviembre de 2010 plantea.
Pertinencia Social: Busca que los planes, programas, proyectos y acciones desde
la articulacin de sus procesos sustanciales en los distintos campos del
conocimiento, sean pertinentes para la solucin de problemas locales, regionales y
nacionales.
Rigurosidad. Desde sus polticas de calidad y de gestin del conocimiento (que
produce, adapta o reconstruye), considera fundamental en su quehacer, la
rigurosidad con la que se asume todo el trabajo acadmico, investigativo, de
gestin y evaluacin de sus procesos sustanciales.
Cooperacin: Coopera con personas e instituciones pblicas y privadas en la
realizacin de planes, programas, proyectos y acciones que generan avances en el
conocimiento, en el campo de la ciencia, la tecnologa, las artes y las
humanidades.
Respeto: Garantiza la libertad de conciencia, de pensamiento, de ctedra, de
aprendizaje y de investigacin, exigiendo de igual modo, el respeto a sus
principios, pensamiento, polticas y direccionamiento estratgico.
Solidaridad: Crea las condiciones para que todos los miembros de su comunidad
acadmica vivencien valores que posibiliten el trabajo conjunto, solidario y
corporativo.
Dignidad humana: Desde una concepcin integral del hombre y el pensamiento
que la inspira, asume y desarrolla su proceso acadmico, actuando siempre bajo
la primaca de la dignidad humana.
6.3
Competencias
Desde los postulados del proyecto educativo Bonaventuriano, las competencias se
describen como las habilidades, cualidades, actitudes y disposiciones para aprender a ser,
aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a convivir, en un contexto del ser, saber
y obrar como lo expresa el pensamiento institucional. (Anexo 7. Resolucin de rectora
030 del 27 de noviembre de 2010 captulo I, artculo 5)
Por su parte la Licenciatura en Lengua Castellana, aborda las competencias a partir de las
discusiones que en los entorno educativos se han suscitado y asume un enfoque a tono
con las perspectivas formativas de la Universidad y el programa mismo. En este sentido
nuestra comprensin sobre las competencias en el marco de una perspectiva de formacin
fundamentada en las pedagoga crticas, se orienta hacia modos complejos de como se
apropian y demuestran pensamientos y acciones sobre determinados asuntos. Sobre la

funcin de las competencias, se propone una mirada ms amplia a la definicin que en

nuestros contextos circul: Competencia es saber hacer en contexto.
Es una definicin incluyente que ha de comprenderse en su real magnitud, contiene los
saberes que circulan por los procesos educativos (los discursos de la educacin, la
pedagoga, la didctica, y los disciplinares), al igual que aquellos que transitan la
cotidianidad y se corresponden con atmsferas del entorno creadas por el maestro y
vividas en las instituciones: saber qu, saber por qu, saber para qu, saber cundo,
saber en qu sentido, saber conocer, saber hacer, saber cmo, saber convivir, saber ser,
saberes todos que son objeto de las prcticas cotidianas en la escuela y fuera de ella,
como consecuencia de actos conscientes o no conscientes- de su desarrollo por parte de
los maestros. (ASCOFADE, 2011)
En esta lnea el profesor Gmez Esteban en su estudio sobre Aprendizaje ciudadano y
formacin tico-poltica, presenta un anlisis sobre los lmites de las competencias y
refiere el exhaustivo trabajo que sobre este tema adelanta un grupo de trabajo de la
Universidad Nacional, liderado por Daniel Bogoya. La competencia es una actuacin
idnea que emerge en una tarea concreta, en un contexto con sentido en donde el
calificativo de idoneidad no slo se refiere a la eficiencia (2005)
Bogoya (2000) citado por Gmez Esteban afirma que la idoneidad no slo se refiere a la
eficiencia sino que
() exige establecer mltiples relaciones entre el conocimiento particular puesto en escena
y el entorno sobre el cual acta () un dominio de la accin de integrar con sentido (),
articular el conocimiento de varios elementos de cada uno de los temas involucrados en el
acto que se propone (), crear una nueva relacin dialctica entre los mbitos de lo
particular y lo general (), reconocer la validez relativa de las generalizaciones a las que
llegue () siempre asociada con algn campo del saber.

En sintona con esta mirada, el intento de ubicar la nocin de competencia en el marco de

las pedagogas crticas acoge las crticas que algunos sectores les hacen por su fuerte
carga conductista por esto se propone una mirada reflexiva y propositiva, que no descarte
de tajo la nocin, sino que la resignifique ms que desde la practicidad que por tradicin
ha aludido al discurso sobre las competencias, al sentido de estas y su aporte a la
formacin de maestros. La competencia no se concibe desde nuestra mirada como mero
hacer, sino como proceso que integra las distintas dimensiones de la experiencia humana.
En esta perspectiva, el programa asume las directrices ministeriales, expresas en la
Resolucin 5443 del 30 de junio de 2010 del Ministerio de Educacin Nacional, artculo 2,
como referentes importantes, pero que requieren ampliar su mirada. Por ello las
competencias bsicas definidas se asumen y se integran a las dinmicas institucionales y
de la Facultad de Educacin.
Las competencias bsicas: la comunicacin asertiva, hablar, leer y escribir con fluidez
discursiva, comunicarse en una lengua extranjera, trabajar en equipo, relacionarse
humanamente, con tica, empata, tolerancia, solidaridad, respeto, con dominio de
procesos lgico matemticos, con capacidad para indagar de forma crtica y reflexiva su

contexto, con responsabilidad social y ambiental, con capacidad para el dominio de los
MTIC y aprendiendo autnomamente. y como competencias profesionales: fomentar la
actuacin con prudencia, tacto, con valores, con dominio de sus bases epistemolgicas
segn el saber, dominio pedaggico y didctico, con tica, liderazgo, responsabilidad y en
especial, gestionar y desarrollar didcticamente proyectos en diferentes ambientes de
aprendizaje favoreciendo la transferencia de conocimiento, su valor social y cultural, y el
desarrollo de sus competencias.
El desarrollo de estas competencias se posibilita desde la integracin de los tres
elementos que las constituyen: ser, saber y saber hacer, visibles en la gestin de la
propuesta curricular de la siguiente forma:
El saber se respalda desde las temticas pertinentes que estructuran cada uno de las
disciplinas que configuran el plan de estudios, constituyndose en el insumo terico que
representa este elemento.
El saber hacer se consolida a travs de las prcticas asumidas como actuacin de
contraste y de convalidacin terica que apoyadas mediante procesos investigativos, dan
lugar a la re conceptualizacin de los saberes y al replanteamiento de nuevos
procedimientos que aportan a la transformacin educativa.
El ser se devela a travs del desempeo personal y social en el cual se transfiere una
postura tica y profesional.
2.7.1 Competencias para el perfil profesional
El licenciado en lengua castellana de la Universidad de San Buenaventura seccional
Medelln, presenta el siguiente perfil de egreso:
Liderazgo: capacidad para formar equipos eficaces, para proporcionar direccin a la
organizacin y para inspirar a los dems en las lneas de accin. Ejerce un liderazgo
colaborativo mediante habilidades personales y administrativas para el desempeo del
trabajo individual y grupal con la finalidad de alcanzar las metas propuestas de acuerdo
con criterios ticos sociales.
Trabajo en equipo: capacidad para actuar juntamente con otros en la realizacin de
tareas compartidas; determinacin para situar las necesidades del grupo por encima de
los deseos personales de integracin, disposicin y actitud para trabajar coordinadamente
con los dems, saber y querer trabajar juntos en un contexto institucional determinado,
caracterizado por el trabajo cooperativo, en el que se desarrollen actitudes de compromiso
apoyo mutuo, disponibilidad y colaboracin. Aprender a trabajar y pensar en grupo y en
colectivos de docentes de diferentes reas en los diferentes mbitos (investigativos, redes
acadmicas, proyectos de aula, entre otros)
Ciudadanas: actitud democrtica participativa con profundo sentido de lo sociocultural e
identidad institucional y comunitaria, manifestada en el respeto por los valores y autonoma
de los dems, la tolerancia, responsabilidad social, servicio; asume liderazgo acadmico y
en el desarrollo social y comunitario; de tal manera que su labor y transcienda la
institucin.

Comunicativas: capacidad para interactuar honesta y efectivamente de manera

interpersonal o masiva en diversos contextos y con diferentes cdigos, utilizando los
medios ms adecuados; reconociendo la pertinencia de la significacin en contextos
autnticos de comunicacin, por lo tanto se opera con procesos interpretativos.
Relaciones interpersonales fraternas: se evidencia en la sencillez en el trato, la
disposicin a la escucha y la apertura sincera, el encuentro permanente con el otro y el
dialogo abierto. Tiene connotacin significativa para propiciar el respeto, la tolerancia, la
participacin, el reconocimiento y la aceptacin.
Capacidad para la comprensin y solucin de problemas: con una visin integradora
que, a partir del valor de la dignidad de la persona, contribuya a la generacin de
condiciones ms justas y plenamente humanas.
Creatividad: comprendida como continuo movimiento de bsqueda que genera ambientes
propicios para la exploracin y las posibilidades de imaginar, de crear y de encontrar
formas diferentes para apropiarse del saber.
Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin: conocimiento y
dominio de los MTICS con base en los requerimientos del contexto, incluyendo la
actualizacin permanente. implica el uso crtico de los medios, de la telemtica, la
informacin, el internet, la metodologa desescolarizada, virtual y las mquinas
inteligentes, como oportunidad para transformar la docencia, haciendo posible nuevas
modalidades de enseanza aprendizaje
Espritu crtico y capacidad analtica: alude a la posibilidad de conformar unidades de
anlisis y sntesis que deben ser organizadas de manera integrada y holstica para ser
tenidas en cuenta en la solucin y comprensin de los problemas de la ciencia la
tecnologa y la cultura; capaz construir puntos de vista propios a partir de las fuentes de
conocimiento cada vez ms fragmentarias, inciertas y diversas.
Autogestin del proyecto tico de vida: se refiere al desarrollo de valores humansticos,
de compromiso social y tico a travs de la reflexin, el discernimiento y el dilogo, que
conduzca a un proyecto de vida autnomo, comprometido y congruente con las
necesidades vitales personales, las propias competencias, las oportunidades y
limitaciones del contexto.
Pensamiento lgico matemtico: capacidad para la comprensin significativa asociado a
la aplicacin de conceptos y procedimientos para razonar y comunicar, se evidencian en
la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y
las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos
cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la
vida cotidiana y con el mundo laboral.

El programa asume las competencias profesionales, como el conjunto de habilidades,

conocimiento y procesos desarrollados dentro de un espacio y tiempo de formacin
necesaria para poder desempear una determinada ocupacin dentro de una profesin;
para el caso del programa de licenciatura el lengua castellana, se consideran las
competencias profesionales genricas referidas o competencias comunes para el rea de
educacin (ASCOFADE, 2011) y unas competencias de lenguaje, a tono con sus
propsitos de formacin.
Las competencias comunes integran el marco de referencia que la Asociacin Colombiana
de Facultades de Educacin propone para la formacin de maestros, bajo el principio de
acuerdo sobre los saberes que se traducen en actuaciones en las prcticas pedaggicas
y que definen a los maestros de nuestro tiempo:
Saber qu es, cmo se procesa y para qu son los conocimientos objeto de la prctica
educativa: referida a los saberes especficos, propios de los campos de conocimiento que
se ensean, sus disciplinas y sus relaciones interdisciplinarias, sus principios tericos y
conceptuales, sus procedimientos y valores; para determinar su racionalidad y sus
implicaciones sociales. El docente debe conocer de manera precisa el campo cientfico y
la orientacin de los objetos de conocimiento, los cuales deben ser preparados para ser
enseados y aprendidos por los estudiantes. Para ello, es preciso que entienda la
naturaleza acadmica de las disciplinas (su epistemologa, su historicidad y sus relaciones
con la cultura) a la luz de los lineamientos y estndares curriculares.
Ensear los conocimientos objeto de la prctica educativa: esta competencia se refiere a
la organizacin de los saberes especficos como proyectos sociales y culturales de
apropiacin en las instituciones educativas y en otros espacios no formales. Se trata de
transformar los saberes y las prcticas propias de los conocimientos en saberes y
prcticas enseables.
Organizar y desarrollar ambientes de aprendizaje: esta competencia se refiere a la gestin
de los procesos de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin. es decir, a concebir,
disear y crear espacios, dispositivos y procedimientos que permitan a los estudiantes,
desde su proceso de desarrollo, sus diferencias culturales y cognitivas, y sus estilos y
ritmos particulares de aprendizaje, establecer relaciones con los conocimientos de manera
que su apropiacin sea efectiva, perdurable y aplicable. La tecnologa y los medios
educativos son recursos para el desarrollo de esta competencia.
Evaluar las enseanzas, los aprendizajes y el currculo: esta competencia implica hacer un
seguimiento y tomar decisiones sobre los procesos formativos con miras a favorecer la
cultura de la autorregulacin en los sujetos de la escuela, as como construir alternativas
que conduzcan a la reflexin sobre los modos de valorar las experiencias de enseanza,
de aprendizaje, y de las prcticas organizativas y administrativas que apoyan las
actividades acadmicas en contextos escolares.
Proponer, desarrollar y evaluar proyectos educativos y de aula: esta competencia busca
identificar y resolver problemas educativos, y escolares institucionales que respondan a las

necesidades del contexto; favorece el encuentro de la teora y la prctica en Los proyectos

educativos y, por tanto, la creacin de saber, su articulacin con el saber hacer, con el ser
y el fomento de espacios de investigacin.
Contextualizar la prctica pedaggica: esta competencia busca relacionar la prctica
pedaggica con la cultura institucional, administrativa y poltica de la institucin educativa;
es decir, el docente vincula su identidad profesional con el PEI y con el contexto, para
afrontar las situaciones de su profesin dentro de los marcos globales, locales,
acadmicos y laborales.
Este grupo de competencias, como lo expresa el documento de informe final de
ASCOFADE (2011) se integran para fines evaluativos en tres grandes competencias:
Ensear: competencia para comprender, formular y usar la didctica de las disciplinas con
el propsito de favorecer los aprendizajes de los estudiantes.
Formar: competencia para reconceptualizar y utilizar conocimientos pedaggicos que
permitan crear ambientes educativos para el desarrollo de los estudiantes, del profesor y
de la comunidad.
Evaluar: competencia para reflexionar, hacer seguimiento y tomar decisiones sobre los
procesos de formacin, con el propsito de favorecer la autorregulacin y de plantear
acciones de mejora en la enseanza, en el aprendizaje y en el currculo.
En esta perspectiva la formacin del licenciado se compromete con el fortalecimiento de
los procesos de gestin de la calidad de los programas, toda vez que como apuesta
acadmica y curricular tiene en cuenta las necesidades de la sociedad, los requerimientos
profesionales, las tendencias en el mundo laboral y el proyecto tico de vida de los
estudiantes como firmes criterios que dan respuesta a la calidad educativa.
2.7.2 Competencias especficas para el licenciado en Lengua Castellana:
El programa de Licenciatura en Lengua Castellana, cuenta con una estructura especfica,
en trminos de grandes componentes que aluden a esta rea de formacin e invitan al
desarrollo de unas competencias desde el saber ser, el saber conocer y el saber-hacer,
ejes que integran en el campo especfico unas competencias de lenguaje que, en ltimas
las visibiliza. Estas competencias aluden a una experiencia intersubjetiva de comprensin
y resignificacin del mundo. ms all de una idea eficientista y determinista de la
comunicacin como habilidad, se reconoce como principio vital en el ejercicio de dar
sentido al mundo, es decir, como acto de significacin que permite no slo comunicar
ideas y emociones, sino como la posibilidad de ser, sentir y hacer desde el ejercicio del
lenguaje.
Desde este marco de comprensin, la licenciatura en lengua castellana postula en su
Proyecto Educativo de Programa (PEP las competencias especficas del maestro del
rea: (Pg.20)

Propiciar acciones discursivas que potencien la reflexin, la profundizacin y la

transformacin de las realidades socioeducativas, mediante prcticas cognitivas, ticas y
estticas del lenguaje.
Apropiar teoras lingsticas, literarias y semiticas, para la comprensin y produccin
de textos.
Apropiar capacidad analtica, crtica y creativa, como insumo para el ejercicio
investigativo.
Disear e implementar ambientes, estrategias y actividades que favorezcan interacciones
comunicativas pertinentes, acordes con las caractersticas y necesidades de los entornos
socioeducativos propios de su quehacer.
Indagar desde enfoques interdisciplinarios, estudios adelantados sobre la lectura y la
escritura y que generen procesos de aprendizaje mediante el uso de nuevas tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
6.5
Campos de accin: El profesional egresado del programa de la Licenciatura en
Lengua Castellana se desempear como:

7.

Docente en los niveles de educacin Bsica y Media, en el rea de Lengua

Castellana en instituciones educativas privadas o pblicas.
Gestor de procesos y propuestas investigativas en el mbito de la enseanza y el
aprendizaje de la Lengua castellana.
Dinamizador de procesos
educativos en ONGs (Organizaciones no
gubernamentales) y gubernamentales en los que se inscriba el lenguaje como eje
fundamental de formacin.
Investigador en proyectos pedaggicos del rea del lenguaje y la comunicacin.
Asesor y consultor pedaggico y disciplinar en el sector educativo
FUNDAMENTACIN DEL PROGRAMA

El programa, se fundamenta a partir de los siguientes marcos referenciales: Proyecto

Educativo Bonaventuriano, Propuesta pedaggica de la Universidad de San Buenaventura:
Paideia, Franciscana y los marcos de referencia conceptuales y normativos que definen la
naturaleza del rea.
En el contexto institucional, se parte de la propuesta Pedaggica de la Universidad, en la
cual el discurso franciscano desde su dimensin educativa y formativa ocupa un lugar
dentro del Campo Conceptual de la Pedagoga al inscribirse en la dinmica de tener
posturas que la constituyen, prcticas que sustenten o detenten el hacer educativo
franciscano en instituciones que regulen, normalicen y dinamicen las prcticas y los
discursos. Sin mencionar que los sujetos estn directamente implicados en cada uno de

estos tres aspectos, y como ya se ha planteado, son los que dinamizan el campo aplicado
de la pedagoga.
La Paideia Franciscana como propuesta pedaggica que es a la vez coherente con la
filosofa franciscana, pretende sustentar desde los basamentos antropolgicos y
pedaggicos que la configuran, el gran propsito de formacin de la Universidad de San
Buenaventura que surge del enlace entre la concepcin de hombre expresada en un ideal
formativo y la realidad social, respondiendo en ltima instancia por una educacin que
potencie el desarrollo integral de la persona, la socializacin, la comprensin y
transformacin de la cultura y la profesionalidad.
Los referentes conceptuales para el rea de Lengua Castellana aluden a dos disciplinas
fundamentales que la sustentan, la lengua y la literatura; las cuales, en tanto objeto de
estudio, comprenden diversas miradas. En este sentido los estudios lingsticos de base
estructuralista se han problematizado en virtud de la relacin que la lingstica ha
establecido con discursos que contemplan, por ejemplo, la perspectiva sociocultural de la
lengua y con ello la apertura terica a categoras de trabajo coherentes como el texto y el
discurso. De este modo la semitica, la hermenutica y las teoras de la cultura han
trazado lneas para el abordaje del lenguaje como disciplina.
En relacin con la literatura, los marcos de referencia son igualmente amplios, toda vez
que en ella convergen diferentes miradas: fenmeno esttico, sociocultural, discursivo y
lingstico. En esta va las perspectivas de los estudios literarios se enfocan en la
interpretacin de los textos literarios y su relacin con la cultura y la sociedad desde una
mirada crtica y comprensiva, proceso que implica la participacin de disciplinas como la
historiografa, la crtica literaria, la hermenutica y la semitica.
En sentido amplio los marcos tericos del lenguaje sitan su estudio en un plano
conceptual que no se agota en definiciones, categoras o principios; sino que apunta a la
reflexin y prctica de los discursos que lo concretan. De igual modo, la naturaleza del
lenguaje fundamentalmente humana remite a las diferentes relaciones que sta suscita, en
las que la comunicacin y la construccin de mundo estn inmersas.
Justamente en esta lnea pretende ubicarse la Licenciatura en Lengua Castellana, desde
la puesta en dilogo de la sociolingstica, la lingusitica textual, el anlisis del discurso, la
pragmtica y la psicolingustica; con los aportes de las teoras crticas, la hermenutica, la
semitica y la crtica literaria. Desde una mirada relacional que encamina los estudios de
lengua y literatura como prcticas sociodiscursivas, que pasan por un necesario abordaje
del lenguaje como problema lingstico, subjetivo y social.
En razn de esto, vemos necesaria la convergencia polifnica y multidisciplinar de
estudios de la lengua y la literatura en potencia formativa; de este modo los diferentes
campos propuestos en el plan de estudios, con sus asignaturas respectivas, se plantean
desde una pregunta por los sujetos, en este caso por los sujetos del lenguaje, las
relaciones que con l tejen. En esta va, el enfoque que proponemos se fundamenta en la
comprensin del lenguaje como forma de representacin de la cultura y de lo social, lo

cual es posible
desde el acento o concrecin en las categoras que la lengua pone a
disposicin de los hablantes, que se ubican en distintos niveles, dentro de los cuales cabe
el nivel morfolgico, el sintctico, el semntico y fontico. As, cuando hablamos de estos
niveles no estamos hablando nicamente de estructuras lingsticas rgidas (fonemas,
morfemas, sintagmas, semas) que sirve a la construccin de estructuras ms complejas
(slabas, palabras, oraciones, significados), sino que en el anlisis de los fenmenos
lingsticos se pueden descubrir aspectos que dan cuenta de aspectos de ndole cultural
y/o social propios de las comunidades de hablantes.
Las reflexiones epistemolgicas sobre el lenguaje o lo lingstico han pasado por cuatro
grandes etapas: el estructuralismo, la gramtica generativa, la lingstica textual y el
anlisis del discurso. Esta ltima corriente se constituye en un punto importante en la
orientacin que pretendemos darle a los distintos cursos que se ocupan del componente
lingstico en el espacio de la Licenciatura en Lengua Castellana, pues las relaciones que
la perspectiva discursiva guarda con lo cultural y lo social nos permite hablar de una
perspectiva sociodiscursiva, que dentro de sus alcances se propone describir y explicar, de
una manera coherente y satisfactoria, las dinmicas de las prcticas sociales que se
construyen y se expresan en discursos o a travs del lenguaje.
Ahora bien, si consideramos que la nocin de discurso involucra unas formas de uso del
lenguaje, un suceso de comunicacin y una interaccin verbal, entonces, un anlisis del
discurso posibilita la formulacin de teoras para explicar las relaciones que guardan los
asuntos estructurales de la lengua con el aspecto social, con las dinmicas de interaccin
que se establecen entre los usuarios de la lengua y con la estructura de los contextos en
las que estas se suceden.
De esta forma, establecer una mirada investigativa, soportada en una perspectiva
sociodiscursiva, para orientar el abordaje de los estudios en lingstica permite poner en
dilogo este campo con el campo social y tambin con el educativo, en la medida en que
si se aborda lo lingstico en su dinmica interaccional o comunicativa y no desde la
simple dimensin estructural podemos general reflexiones que, por un lado, tocan con lo
sociocultural, en la medida en que nos permite comprender cmo desde lo lingstico se
puede explicar el comportamiento de determinadas comunidades y las construcciones de
tipo sociocultural propias de determinado grupo; y, por otro lado, esta mirada sobre lo
lingstico en relacin con lo sociocultural inevitablemente lleva a la reflexin sobre el
papel de lo lingstico o de lo gramatical en la formacin de sujetos, es decir, la
consideracin de los fenmenos lingsticos de distinto nivel (morfolgico, sintctico,
semntico y fontico) en relacin con lo comunicacional, permite explicar desde el mbito
del lenguaje tipos de comportamientos que los sujetos tienen en los distintos espacios en
los que se desenvuelven, dentro de los cuales cabe el socioeducativo. Tal concepcin se
proyecta en el campo educativo, con un claro nfasis en el lenguaje como prctica
comunicativa que permita interacciones significativas con el entorno sociocultural.
Las consideraciones anteriores plantean la necesidad de propiciar espacios en los que sea
posible plantear y sostener una discusin terica y un campo de aplicaciones prcticas
sobre la creciente complejidad de los distintos aspectos relacionados con la formacin,

estructura y funcionamiento de los discursos. En este contexto, una perspectiva

sociodiscursiva permitira la formacin de sujetos crticos a partir de la reflexin y la
discusin, elementos que son de mucha importancia para el desempeo de los maestros
en formacin. De esta manera, al interior de la Licenciatura se propende por la formacin
de educadores con una alta capacidad de comprensin ante los discursos que se
producen el contexto socioeducativo.

En relacin con la dimensin pedaggica de la lengua y la literatura, y en concordancia

con la apuesta conceptual del programa, en el contexto educativo esta relacin implica
asumir la enseanza y el aprendizaje del lenguaje, en funcin de las relaciones sociales,
culturales, comunicativas y de significacin que ste implica, de los procesos necesarios
para su apropiacin, para la construccin de los discursos que lo expresen, lo recreen y
problematicen. En razn de ello la enseanza del lenguaje trasciende el enfoque
puramente lingstico o prescriptivo en funcin de la apropiacin de ste mediante los
procesos bsicos de lectura, escritura, escucha y oralidad.
En este orden, los Lineamientos Curriculares para el rea nos plantean el sentido de la
enseanza del lenguaje en la escuela, en tanto potencia; la Lengua Castellana como
disciplina escolar enfatiza en la apropiacin del lenguaje como posibilidad de construccin
de sentidos, de lectura y reescritura del mundo. Respecto a la enseanza de la lengua y la
literatura se refieren de la siguiente manera:
Luego, lo que se ensea no es la ciencia sino la necesidad de ella, y este ensear no puede ser ms
que una provocacin, un desafo que habr de conducir hacia un permanente desacomodo de los
procesos intelectuales de los sujetos participantes en los escenarios del saber. Posiciones tan
fundamentales como stas conducen a repensar tambin el rol del arte literario en los mbitos
acadmicos, porque tampoco la literatura como tal es enseable sino su necesidad en el universo del
deseo: algo esperable en los contextos acadmicos. (MEN, 1998,13)4

El enfoque terico que el documento nos propone, denota una perspectiva amplia y
dinmica del lenguaje, incidida por la pragmtica, la semitica y la lingstica textual. Con
esto su funcin pedaggica se nos plantea, descentrada de una mirada utilitarista y
desconocedora de las prcticas y caractersticas sociales en las que el lenguaje se torna
discurso.
() la concepcin de lenguaje que aqu se plantea tiene una orientacin () hacia la construccin de
la significacin a travs de los mltiples cdigos y formas de simbolizar; significacin que se da en
complejos procesos histricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y
desde el lenguaje. (MEN, 1998, 24)

Tal concepcin de lenguaje propone un horizonte pedaggico en funcin de la constitucin,

problematizacin y re-creacin de los sujetos; la labor del maestro, entonces, ser la de
promover procesos de interaccin, apropiacin y vivencia en y desde el lenguaje, hacia la
aprehensin y construccin de unos saberes traducidos en discursos. En suma, implica
4

Ministerio de Educacin Nacional, Lineamientos Curriculares Lengua Castellana,1998,13

que los procesos de lectura, escritura, escucha y oralidad traspasen las fronteras de la
escuela y se constituyan en prcticas cotidianas, en funcin de los contextos
socioculturales.
Ahora bien, que el lenguaje en la Escuela cumpla esta finalidad requiere, en primer lugar,
de la reflexin y apropiacin que el maestro haga sobre ste; de la seleccin de
contenidos pertinentes y de la definicin de criterios metodolgicos y evaluativos
igualmente pertinentes.
En suma, la fundamentacin del programa enfatiza una concepcin de las relaciones
entre pedagoga y lengua castellana centrada en el fomento de la formacin en y desde el
lenguaje como experiencia subjetiva, condicin para el ejercicio docente en el rea.
En razn de esto la presencia de las asignaturas del rea Pedagoga, lenguaje y
comunicacin, se sustentan en tanto la perspectiva propuesta permite que los saberes
que se trabajen en la amplia diversidad que estas ofrecen correspondan a los propsitos
del enfoque sociodiscursivo, en dilogo por la pregunta permanente por la formacin. En
este marco las asignaturas del componente especfico, asumen una funcin formativa en
tres dimensiones: de las disciplinas de la lengua y la literatura, pedaggica- didctica e
investigativa.
En este orden, la presente estructura curricular, se organiza al interior del programa, a
partir de un ejercicio de sistematizacin que muestra las tendencias en las bsquedas,
problematizaciones y propuestas, desde la docencia, la investigacin y la proyeccin. La
sistematizacin muestra cuatro ejes temticos aglutinantes: Pedagoga y lenguaje,
Pedagoga y comunicacin, Pedagoga y literatura y Narrativas y Pedagoga.
Cada uno de estos ejes, reune aquellos asuntos, problemas o temas de los que se viene
encargando el programa desde sus desarrollos acadmicos y sociales, expresados en la
docencia, la investigacin y la proyeccin. Se pretende, entonces que las asignaturas del
campo especfico, aporten a los asuntos identificados, agrupndose alrededor de los ejes,
como se muestra a continuacin:

EJES TEMTICOS

Pedagoga y Lenguaje

PROBLEMASASUNTOS-TEMAS
Lectura y
Escritura
Lectura y escritura
para la formacin
afectiva y la
educacin emocional
Escritura en la
formacin de los
maestros
Sentido de la
enseanza de la
gramtica
Comprensin y
produccin textual
en el enfoque
Ciencia, Tecnologa y
Sociedad
Pedagoga y
didctica de la
lectura y la escritura
Enseanza del
Espaol como
lengua extranjera

PROYECTOS, PROGRAMAS Y ASIGNATURAS

Programa prensaescuela en las
instituciones
educativas de Medelln:
una mirada a los
aportes del programa a
los procesos formativos
de los estudiantes en
las instituciones
educativas
participantes en el
taller de apoyo a
medios escolares.

Investigacin
vigente:
USB-UPBEl
Colombiano

Escuelas
lingsticas

Caracterizacin de las
prcticas de lectura y
escritura en la
Universidad San
BuenaventuraSeccional Medelln.

Investigacin
vigente:
Licenciatura
en Lengua
Castellana

Sintaxis de la
Lengua Castellana

Programa de Tutoras
acadmicas

Licenciatura
en Lengua
Castellana
(Actual)

Didctica de la
Lengua Castellana

Trabajos de grado

Macroproyec
tos vigentes

Psicolingstica y
trastornos del
lenguaje

Cursos de actualizacin

Propuesta

Procesos de
lectura y escritura
Morfologa de la
lengua Castellana
Fontica y
Fonologa
Semiologa

Semntica
Composicin
escrita

Anlisis del
discurso

Sociolingstica
Pragmtica
Filosofa del
lenguaje
Historia de la
Lengua Castellana
Proyectos
pedaggicos I, II,

III y IV
Trabajo de grado I
y II

Pedagoga y
comunicacin

Pedagoga y literatura

Discurso y
Formacin

Trabajos de grado y
proyectos de
investigacin

2007-2012

Mediacin
pedaggica de las
TIC
Mediologa

Anlisis del
discurso
Sociolingstica
Pragmtica
Diversidad
Cultural y TICS

Narrativas
audiovisuales

Didctica de la
Lengua Castellana
Proyectos
pedaggicos I, II,
III y IV

Estticas narrativas

Trabajos de grado

(2008-2012)

Proyectos de extensin

Diploma en
didctica de
la Literatura
infantil y
juvenil: USB
Fundacin
Taller de
letras
(Vigente)

Creacin literaria
Literatura, formacin
y experiencia
esttica
Mediacin en la
creacin literaria
Infantil y Juvenil

Trabajo de grado I
y II
Escuelas Literarias
Gneros literarios:
Narrativa
Gneros literarias:
Poesa
Gneros literarios:
Dramaturgia
Literatura Infantil
y Juvenil
Literatura
Latinoamericana
Literatura

Colombiana
Hermenutica
literaria
Anlisis del
discurso
Filosofa del
lenguaje
Didctica de la
lengua Castellana:
literatura

Narrativas y
pedagoga

Las narrativas en la
experiencia
pedaggica
Autobiografa y
formacin
Investigacin
biogrfico-narrativa
Historias de vida en
educacin

Trabajos de grado

2012- 2013

Lnea de investigacin:
Narrativas y formacin

Propuesta en
construccin

Proyectos
pedaggicos I, II,
III y IV
Trabajo de grado I
y II
Epistemologa e
historia de la
pedagoga
Socioantropologa
de la educacin
Composicin
escrita
Procesos de
lectura y escritura
Filosofa del
lenguaje
Proyectos
pedaggicos I, II,
III y IV
Trabajo de grado I

y II

8.

Fundamentacin pedaggica de la Facultad de Educacin

Las pedagogas crticas son el referente que la Facultad ha adoptado como propuesta de
reflexin de las prcticas pedaggicas y que en la perspectiva de Paulo Freire, refiere la
educacin como un acto de conocimiento, una toma de conciencia de la realidad y una
lectura del mundo que precede a la lectura de la palabra.
El conocimiento de la realidad no es individual ni meramente intelectual. Conocer el mundo
es un proceso colectivo, prctico que involucra conciencia, sentimiento, deseo, voluntad.
En este sentido la prctica educativa debe reconocer lo que estudiantes y docentes saben
sobre el tema y generar experiencias colectivas y dialgicas para que unos y otros
construyan nuevo saber.
En este sentido conocer el mundo es un proceso articulado a la prctica y a todas las
dimensiones humanas, es decir para conocer crticamente la realidad es necesario hacerlo
desde y en la prctica transformadora, en la cual intervienen deseos, valores, voluntades,
emociones, imaginacin, intenciones y utopas.
Las prcticas educativas siempre son polticas porque involucra valores, proyectos, que
reproducen, legitiman, cuestionan o transforman las relaciones de poder prevalecientes en
la sociedad; la educacin nunca es neutral, est a favor de la dominacin o de la
emancipacin. Por ello, Freire distingue entre prcticas educativas conservadoras y
prcticas educativas progresistas:
En la medida en que nos hagamos capaces de transformar el mundo, de poner nombre a
las cosas, de percibir, de entender, de decidir, de escoger, de valorar, en ltimo trmino, de
eticizar el mundo, nuestro movimiento en l y en la historia envuelve, necesariamente, los
sueos por cuya realizacin luchamos.
Por ello, la pedagoga crtica debe contribuir a construir sueos, a reinventar utopas y a
sembrar esperanzas de cambio.
El dilogo, por tanto, es siempre creador; por un lado, de la realidad transformada; por el
otro, de los sujetos que se liberan transformndola. Exige humildad y confianza, dado que
no hay ignorantes absolutos ni sabios absolutos: hay hombres que, en comunicacin,
buscan ser ms. Tampoco hay dilogo sin esperanza: sta mueve la bsqueda de los
hombres y mujeres por cambiar el mundo y hacerse sujetos. Por tanto, si quienes dialogan
no esperan nada de su reflexin y de su accin, no puede haber dilogo.
9.
Estructura curricular: La estructura curricular del programa acoge los criterios que
para ello ha deficido la Facultad de Educacin:
Campo: Por campo se ha entendido aquella nocin que describe un amplio espacio que,
inicialmente estructurado por disciplinas, ha ido incorporando otras regiones del
conocimiento que en su momento han ido cobrando autonoma. En esencia, un campo
est constituido por disciplinas, por regiones o por disciplinas y regiones, que aportan sus

conceptos, mtodos, procedimientos, epistemologas y trminos en la definicin de sus

discursos y sus prcticas5.
Mario Daz (2002) considera la nocin de campo como una categora organizativa del
conocimiento. El campo es una fuente de teora e investigacin. El campo instituye la
divisin y especializacin del trabajo y articula las disciplinas y regiones que abarca la
ciencia. (Pg,73)
En trminos curriculares, la Facultad de Educacin, asume la denominacin de campo
educativo para implicar la reunin de un grupo de programas acadmicos que parten de la
construccin de un entramado conceptual y metodolgico que permite analizar relaciones
no slo sobre la posible similitud de rasgos en los objetos de estudio de las diferentes
licenciaturas, sino tambin en las modalidades de formacin inherentes a los mtodos,
estrategias, tcnicas, propias de cada programa.
Desde este punto de vista, al trmino campo se le confiere un significado operativo y
prctico, en cuanto que proporciona expectativas de desarrollo organizativo en trminos de
innovacin o de rediseo curricular.
rea: En el contexto curricular de la facultad se determina como rea, la unidad
aglutinadora de las diferentes asignaturas o cursos caracterizados por la semejanza en su
fundamento epistemolgico.
El campo de Formacin educativo est estructurado en cinco reas: Pedaggica,
Investigacin y prctica, lenguaje literatura y comunicacin, Gestin y Socio humanstica,
rea de Formacin Pedaggica: La Pedagoga, como campo disciplinar comprende una
reflexin crtica (epistemolgica) acerca de los conocimientos adquiridos, los constructos
tericos, los objetos, sujetos, procedimientos, teoras, prcticas y paradigmas que
establecen fronteras con otros saberes; de esta forma la pedagoga construye su propio
objeto de conocimiento6
El rea de formacin pedaggica, tiene como objetivo problematizar la formacin y la
educacin en la perspectiva de las pedagogas crticas, posicin asumida por la Facultad
de Educacin, en tanto que su tarea se centra en construir una pedagoga del otro, un
sentido del sujeto que se ubica en el lugar de las relaciones sociales y las prcticas
culturales, establecindolas crticamente. Es ste un pensamiento que est en
concordancia con los principios franciscanos que definen la accin educativa como un acto
dialgico, fraternal, de encuentro y contacto con el otro como parte de la funcin
pedaggica de la escuela, al lado de la experiencia de los sujetos, los contenidos
Vase, ICFES - MEN (2001) Estndares mnimos de calidad para la creacin y
funcionamiento de programas universitarios de pregrado. Santa Fe de Bogot: Serie
Calidad de la Educacin, Nmero 1. Captulo 2.
5

RESTREPO V. Lady. Ncleo: Epistemologa y Saber Pedaggico. En: Campos

Disciplinares de La Pedagoga. Ediciones IMA. Folleto 2001. N 39 p. 9 -16
6

curriculares y las prcticas pedaggicas en diversas realidades socioeducativas. La

escuela como la pedagoga crtica reconoce que la transformacin del sujeto y de la
sociedad, es un entramado de relaciones y situaciones que definen los temas, los
contextos y las formas7
Desde esta perspectiva, se intenta no slo develar las fuerzas opresivas de la escuela,
sino reconocer el potencial formativo que en ella existe de tal forma que maestro y
estudiante puedan perfilarse como intelectuales transformativos en tanto que combinan la
reflexin y la accin para interpretar crticamente el mundo y, si fuera necesario cambiarlo.
El rea de formacin pedaggica, se constituye en el saber fundante de la profesin
docente que privilegia la reflexin constante para el anlisis del contexto social,
econmico, poltico y cultural en que se encuentra la educacin y sus nexos con la
multiculturalidad.
En este mismo orden de ideas, la Resolucin 5443 de Junio 30 de 2010, se hace
coherente con este discurso en tanto que asume a los educadores como agentes del
sistema educativo que prioritariamente contribuyen a mejorar la calidad de vida en el pas,
como profesionales que apoyan y acompaan a nios, jvenes y adultos en sus procesos
de aprendizaje.
rea de formacin socio humanstica: Por su perfil y carisma constitutivos, la
Universidad de San Buenaventura agencia y promueve la formacin humanstica como
fundamento de la realizacin personal en sus vnculos sociales y culturales, en la
formacin acadmica y en el desempeo ocupacional. En virtud de lo anterior, la formacin
humanstica est atravesada por el carisma franciscano, en cuanto comunidad fundante de
la institucin, pero en el contexto de la formacin universitaria y en dilogo permanente
con las tendencias del pensamiento actual.
La Lengua Castellana, las ciencias sociales y las humanidades son campos de
conocimiento a los cuales se debe recurrir de manera necesaria cuando de formacin
socio humanstico se trata en el mbito de la educacin superior y, en general, en los
escenarios de la sociedad y la cultura. Por su carisma y el perfil filosfico que le
caracteriza, la institucin ha determinado la inclusin en el campo de formacin socio
humanstico de todos los programas de pregrado que oferta, de diversos cursos
acadmicos bsicos, relacionados con la identidad y el espritu Bonaventuriano.
Si bien la institucin tiene un carcter secular en la formacin, el carisma y la Filosofa
franciscana se instituye como faro orientador de la accin personal, profesional y social del
estudiante universitario de la universidad de San Buenaventura. Pero se trata de
contemporizar los lineamientos que de aqu se derivan con las representaciones y modos
discursivos producidos por las ciencias sociales y las humanidades, tanto en trminos
disciplinarios e interdisciplinarios en la comprensin y resignificacin del estudio en torno a
las problemticas y complejidades de la sociedad, la cultura y el mundo del presente,
RODRGUEZ G. Hilda Mar. Poder, cultura y diversidad. En: Campos Disciplinares de
La Pedagoga. Ediciones IMA. Folleto 2001. N 39 p. 200 - 212
7

como en el concurso del conjunto de conocimientos que de aqu se derivan en funcin de

la formacin de los estudiantes.
rea de Gestin: Desde la teora organizacional, el rea de gestin es vista como un
conjunto de procesos terico-prcticos integrados horizontal y verticalmente dentro del
sistema educativo, para cumplir los mandatos sociales. La gestin puede entenderse como
las acciones desarrolladas por los gestores que pilotean amplios espacios
organizacionales.
Es un saber de sntesis capaz de ligar conocimiento y accin, tica y eficacia, poltica y
administracin en procesos que tienden al mejoramiento continuo de las prcticas
educativas; a la exploracin y explotacin de todas las posibilidades; y a la innovacin
permanente como proceso sistemtico. El rea es entendida como la formacin de los
futuros profesionales para comprender y conducir la organizacin escolar desde sus
mltiples perspectivas y contextos, en la medida en que sta preceda, presida y acompae
esa accin educativa de tal modo que, en la labor cotidiana de la enseanza, llegue a ser
un proceso prctico generador de decisiones y comunicaciones especficas.
En esta va el rea aporta como agente de cambio y transformacin de los escenarios
educativos posibilitndoles a los licenciados egresados desde la facultad, habilidades
para orientar procesos de direccionamiento estratgico que les permitan abordar la
organizacin no solo desde los recursos humanos y financieros, sino que tendr que
pensar en administrar y gestionar el conocimiento de las mismas a travs de la formacin
y los procesos y a su vez fortalecer sus competencias como administrador estratgico,
lder pedaggico en el marco del pensamiento sistmico y el aprendizaje organizacional en
va de la transformacin de la calidad educativa.
Finalmente, el rea de gestin supone la interdependencia de: a) una multidisciplinariedad
de saberes pedaggicos, gerenciales y sociales; b) prcticas de aula, de direccin, de
inspeccin, de evaluacin y de gobierno; c) juicios de valor integrados en las decisiones
tcnicas; d) principios tiles para la accin; mltiples actores, en mltiples espacios de
accin; f) temporalidades diversas personales, grupales y sociales, superpuestas y/o
articuladas.
rea de investigacin y prcticas: La prctica, unida al proceso investigativo, no ha de
entenderse, en este caso, como la relacin teora-aplicacin, sino como una actividad
formativa y de aprendizaje que requiere de teorizaciones diversas para el diseo de
mbitos de intervencin y la sistematizacin, de carcter terico y procedimental, de sus
resultados.
En tal sentido, y con independencia del campo de formacin especfica, el estudiante
matriculado en la Facultad de Educacin, con opciones de titulacin en un determinado
programa, deber realizar su proyecto de investigacin correspondiente a los diversos
campos de intervencin contemplados: en instituciones escolares, en mbitos sociales y
culturales y en organizaciones sociales.

Esto aporta la fundamentacin requerida para llevar a cabo procesos de gestin

pertinentes en la formacin y educacin de profesionales de la educacin. Atiende a la
naturaleza de la Facultad, mediante Macroproyectos de Investigacin que articulan teora,
prctica e investigacin desde diferentes campos de conocimiento. Tiene como propsito
el acercamiento de la realidad educativa desde un proceso formativo: colectivo e
integrador que favorece la racionalidad crtica inherente al perfil de un gestor
comprometido en la transformacin socioeducativa.
Esta perspectiva permite un desarrollo general que antes que conformar una sucesin,
busca establecer una interaccin con las necesidades, los intereses y las experiencias de
ese desarrollo. Son en consecuencia, los sujetos constructores del proyecto pedaggico
(para la formacin en pregrado) e investigativo (para la formacin en posgrados) quienes
deciden en cul de las fases centran el trabajo en un determinado momento, sin perder el
nexo con los dems, o quienes toman simultneamente aspectos de ms de una fase.
Todas las fases son igualmente importantes. Solo existe una diferencia en la manera de
implementarlas: evaluacin y seguimiento, de una parte y gestin y administracin de otra,
son fases permanentes que afectan el proceso en su desarrollo general; inciden en todos y
cada uno de las otras tres fases para regularlas y dinamizar su concrecin.
Caracterizacin, formulacin y ejecucin, en cambio se separan para unirse y se renen
para separarse dependiendo de la necesidad de enfatizar en una de ellas o de abordarlas
globalmente. La caracterizacin se compromete ms cercanamente con la necesidad de
delimitar. La formulacin tiende ms hacia la necesidad de prospectar desde las utopas.
La ejecucin provoca un movimiento pendular desde y para lo caracterizado y lo
formulado, en tanto asume como propios los momentos de concrecin y experimentacin
de las propuestas.
En cada nivel el estudiante realiza un proyecto pedaggico o participa del Macroproyecto
de investigacin con todos los pasos que se requieren para dar cumplimiento a los
objetivos tanto del nivel como del proyecto, es importante que en cada nivel y en el
proyecto se considere:
1. Partir de una visin de conjunto que busca que el estudiante aborde las reas de
formacin en una mirada general
y panormica, en relacin con posiciones
epistemolgicas que se convierten en fundamento para abordaje del proyecto en los
otros pasos.
2. Luego se profundiza o focaliza aquellos aspectos relevantes para cada una de las
reas o tensiones existentes en la educacin y la gestin. Se pretende sobretodo una
mirada ms madura acadmicamente por los estudiantes, de tal forma que permita
confrontar lo que se ha ido construyendo en el proceso de formacin.
3. Para finalizar el proyecto pedaggico o Macroproyecto de investigacin, se requiere
buscar la sntesis donde se centra especialmente en tiempo y espacios de produccin
y discusin colectiva; los elementos centrales de la relacin pedagoga, educacin y
gestin, as como sus relaciones con los ejes articuladores de la pedagoga lo que va
permitiendo en la construccin, ejecucin y evaluacin de cada proyecto, la
consolidacin del perfil y las competencias como maestro o gestor deportivo.

Los proyectos pedaggicos e investigativos son entonces formas de aprendizaje que

favorecen la indagacin sistemtica por el hecho educativo, donde la investigacin aporta
las maneras de hacer dicha indagacin y la pedagoga propicia la fundamentacin
conceptual que iluminarn la bsqueda permanente por la formacin del maestro
Bonaventuriano.
Asignaturas o cursos: Se reconoce este concepto como el medio que posibilita la
organizacin del conocimiento desde las bases epistemolgicas de cada uno de los
saberes pretendiendo el reconocimiento de su especificidad pero simultneamente su
opcin de articularse con los dems saberes, perspectiva que fija la condicin para el
ejercicio constante de la interdisciplinariedad. Las asignaturas se agrupan en las 6 reas
establecidas en la estructura curricular de la facultad, de tal manera que puedan
fortalecerse dichas constelaciones a travs de la seleccin de contenidos categorizados
como mediadores que al igual que los mtodos permiten el desarrollo de las capacidades
y los valores.
Estos contenidos reconocidos tambin como formas de saber deben someterse a la
arquitectura del conocimiento, definida como tcnica para la organizacin de los
contenidos, la cual se soporta en Piaget, Ausubel y Bruner en cuanto considera el
aprendizaje como un proceso cclico que va desde los hechos a los conceptos y de estos a
los hechos (constructivo-reconstructivo) mediante la representacin mental.
Este proceso cclico tambin es cientfico (inductivo deductivo) y significativo en cuanto
que organiza secuencias instruccionales supraordenadas (de lo concreto a lo general),
subordinadas (de lo general a lo concreto) y coordinadas (relaciona conceptos de nivel de
generalidad parecido).
La arquitectura del conocimiento se torna tcnica imprescindible en la actual sociedad del
conocimiento ya que postula mentes sintticas, sistmicas, globales y ordenadas en el
marco del pensamiento complejo.
La nueva sociedad prioriza estas caractersticas sobre el anlisis y los detalles
reclamando, en otros trminos, un nuevo orden mental. En consecuencia con estos
criterios se hace necesario que la elaboracin de las cartas descriptivas de los cursos, se
constituya por parte de los docentes, en diseos que en esencia configuren una red
conceptual, que como procedimiento de la tcnica de la arquitectura del conocimiento a
garantizar su debida estructura y sus principios de organizacin; determina tambin el
compromiso del curso frente a los elementos de formacin que constituyen el perfil del
futuro docente.
Este esfuerzo de organizar lgicamente el saber, deja ver los procedimientos
metodolgicos que lo soportan y permite establecer los posibles puntos de articulacin con
otros cursos para fijar el compromiso frente a los criterios de interdisciplinariedad y de
intervencin que caracterizan la propuesta curricular. Esta actitud epistemolgica del

educador, condiciona la calidad de la enseanza y la aprendibilidad del estudiante frente al

saber y la cultura.
Es claro entonces que la accin de contenidos est ajustada a las caractersticas de los
aprendices, al proyecto educativo de la facultad y del programa y a la misin y visin
institucional para hacer evidente los criterios de pertinencia social y acadmica del
currculo.
Estos acuerdos epistemolgicos aunque hacen referencia a la organizacin de un plan de
estudios por cursos o asignaturas, trascienden hacia la interdisciplinariedad en el
desarrollo curricular y exaltan la apuesta por un aprendizaje integrado que se hace posible
desde la formulacin de temas generadores o metaconceptos inspirados alrededor de los
problemas, conceptos y contextos del campo educativo.
Es aqu donde cobra realce el valor de la experiencia personal previa del estudiante, su
proceso de descubrir aprendiendo marcando frente a su conocimiento posiciones
relativistas, histricas y constructivistas; su prctica en el manejo de mtodos de
investigacin propios o correspondientes a los diferentes saberes y la importancia de
profundizar en ellos por la va de la reflexin, la crtica y la postura innovadora.

Componentes del proceso de formacin

Los tres componentes que integran el proceso formativo del estudiante; fundamentacin,
profundizacin y profesionalizacin, no implican una distincin en el tiempo, ni en la
clasificacin de asignaturas o cursos del plan de estudios; ellos se integran o entremezclan
a lo largo de todo el proceso de formacin, haciendo que coexistan sin reflejar por ello
ninguna jerarqua.
En el orden de lo ilustrativo los tres momentos componentes presentan las siguientes
intencionalidades:
Fundamentacin: Es el proceso mediante el cual el estudiante efecta la
contextualizacin del conocimiento frente a lo educativo como campo de formacin,
mediante la internalizacin de teoras en torno a lo pedaggico y dems saberes
especficos a travs del dilogo entre estos, en aras de la comprensin y apropiacin del
discurso pedaggico.
Durante la fundamentacin el estudiante inicia una relacin comprometida y que poco a
poco va hacindose autnoma por el conocimiento que construye, las problemticas
educativas que descubre, las argumentaciones que escucha y a partir de las cuales,
disiente dejando ver sus puntos de vista que logra explicarlos con claridad en prcticas
dialgicas en las cuales consolida posturas convergentes y divergentes que diferencia
crticamente.

Se abren para l retos importantes que le demandan la voluntad de saber, de asumir

tareas complejas y apropiarse de lenguajes para este proceso de construccin de
conocimiento que en ltima instancia, constituye su aprendizaje.
Simultneamente se pretende, a travs de este componente, que los estudiantes
reconozcan en pleno el entorno universitario para fortalecer no slo su sentido de
pertenencia, sino para descubrir y constatar espacios y servicios que permitan el
desarrollo de sus intereses y talentos, en aras al compromiso de su formacin integral.
Profundizacin: Proceso en el cual el estudiante ampla y enfatiza el saber pedaggico y
dems saberes que viene fundamentando, en dilogo con el saber especfico para
asegurar la consolidacin de conocimientos tericos, actitudinales y procedimentales que
se consideran importantes para ser reconocidos posteriormente dentro de una comunidad
profesional o disciplinaria. Tiene un contacto estrecho con el lenguaje propio de la
fundamentacin epistemolgica del saber especfico: Lengua Castellana y con las
estrategias de trabajo inherentes a la didctica. Sern apoyos fundamentales el uso de las
MTIC como mediaciones para la creacin de ambientes de aprendizaje en diferentes
escenarios educativos, adems de los convencionales, desde el compromiso con la
escuela innovadora
Profesionalizacin: En este componente se fortalece la formacin especfica y el
desarrollo las competencias profesionales.
Para tales fines se posibilita la contextualizacin, sntesis y aplicacin del conocimiento
ampliando la interaccin en diferentes contextos educativos a travs de la investigacin
formativa y prcticas profesionales mediante modalidades de docencia, investigacin,
gestin y proyeccin a la comunidad que permitan hacer intervenciones pedaggicas
articulando las funciones sustantivas de la universidad. De igual forma se abren espacios
para la complementacin y actualizacin del conocimiento, en sintona con las nuevas
tendencias socioeducativas, que desde una mirada prospectivas le permitan la formacin
permanente en niveles superiores de posgrado.
Para evidenciar la coherencia del pensamiento educativo que se interrelaciona entre la
PAIDEIA, el PEB y el DISEO CURRICULAR, se presenta un cuadro que hace explcita
dicha articulacin.
En este orden de ideas el Diseo Curricular de la Facultad de Educacin, como
construccin y producto de la reflexin acadmica, atiende a la articulacin entre los
referentes ya citados: Paideia Franciscana y Proyecto Educativo Bonaventuriano, con
cada uno de los propsitos de formacin de los programas de licenciaturas, de posgrados
en especializaciones y de posgrado en maestra, los que a su vez responden a las
demandas actuales para la formacin de maestros, que entre otras, plantea la formacin
pedaggica como un desafo y una apuesta que aporte al mejoramiento de la calidad de la
educacin. En este sentido la propuesta curricular, se fundamenta en un enfoque basado
en competencias que busca posibilitar en la seleccin, organizacin y distribucin, una

estrategia de formacin integral de la persona en el ser, el saber y el hacer para un ptimo

desempeo en un mundo competitivo; que le permita apropiarse, participar y aplicar la
gestin del conocimiento y fortalecer la idoneidad profesional de los egresados a fin de
que trasciendan hacia la transformacin social como se plantea en la propuesta
pedaggica.
PAIDEIA
FRANCISCANA
Eje Antropolgico:
Persona
PERSONA: Ser activo,
que vive con apertura
su propia vida pero
dentro
del
pleno
reconocimiento
y
respeto de la pluralidad
en el marco de la
fraternidad.
Exalta
la
Relacionalidad
Franciscana apoyada
en
los
siguientes
referentes: presencia,
relacin,
encuentro,
acogida,
comportamiento
fraternal y la mirada
que dan respuesta a la
pregunta de cmo el
ser humano se ha
formado
para
reconocerse
como
persona en proceso de
construccin
permanente desde la
perspectiva relacional
franciscana.

PROYECTO EDUCATIVO
BONAVENTURIANO PEB
Formacin y desarrollo
integral
PERSONA:
Centro de la
Pedagoga Franciscana; ser en
constante proceso de formacin
a quien se le reconoce su
singularidad
como
derecho
inherente
a la
dimensin
personal.
Este
eje
articulador
del
quehacer universitario asume a
la PERSONA y su realidad
potenciando el desarrollo de sus
interacciones complejas en el
orden
de
sus
diversas
dimensiones personales para
fortalecer
y
lograr
su
desempeo con visin holstica
y sinrgica, fundamentada en el
respeto
hacia
todos
los
miembros de la comunidad
universitaria.

DISEO
CURRICULAR
Propsito de
formacin
PERSONA:
Protagonista de su
proceso de formacin,
razn por la que cada
uno de los programas
la asume en primera
instancia, desde su
dimensin integral.
En este sentido, la
Formacin
Humana
como rea institucional,
tranversaliza
este
compromiso educativo
que
establece
una
simbiosis
entre
lo
acadmico
y
lo
humano.
Corresponde a todo
educador enfrentar su
propia realidad y las
dems
realidades
humanas, asunto que le
demanda una postura
dialgica, fraternal y de
respeto.
Al actuar bajo estos
principios, el currculo
asume
la
Paideia
Franciscana como una
forma de vida, que
solo
podr
ser

alimentada desde el
concepto
de
la
Formabilidad Humana,
la cual hace referencia
a la capacidad de
formarse y aprender.
Eje Pedaggico:
Formacin y
Educacin
El discurso franciscano
se integra al campo
conceptual
de
la
pedagoga, mediante la
construccin discursiva
que se configura a
travs de la reflexin
sobre la dinmica de
prcticas
educativas
reguladas
en
las
instituciones de su
comunidad,
como
colegios
y
universidades.
Definir
la
Paideia
Franciscana
como
horizonte educativo, es
pensar en la persona
con una imagen de
mundo tanto existente
como deseable, lo que
significa que se forma
desde y para la vida
misma.
Aprender para ejercer
una profesin a la luz
de la Paideia, no
significa centrarse en
los
mtodos
de

Formacin y desarrollo
integral
La pedagoga franciscana en el
Proyecto
Educativo
Bonaventuriano piensa desde la
vida, expresndose con un
lenguaje fraterno que rechaza lo
simplemente cerebral y fro de
las
culturas
cientficas
y
tcnicas, y reivindica los valores
excluidos
por
muchas
sociedades
como
son
la
participacin, la espontaneidad
y la comunicacin.

Propsito de
formacin

Todos los propsitos de

formacin
de
las
licenciaturas,
han
asumido
su
compromiso con la
formabilidad
humana
desde
una
accin
educativa basada en
competencias,
concepcin
compleja
que le apuesta al
desempeo idneo a
travs de la integracin
En
el
Franciscanismo
se del saber ser con el
encuentra un modo peculiar de saber conocer y el
ver, interpretar y valorar la vida y saber hacer.
lo que en ella acontece, por ello
encuentra vlida la interlocucin En el saber ser articula
con todas las culturas del la construccin de la
mundo aunque no coincidan con identidad personal en
una visin semejante. As forma sintona
con
la
hombres de escucha y no de identidad
sospecha,
ofreciendo bonaventuriana,
para
respuestas adecuadas a la asumir conciencia del
bsqueda de la verdad para proceso
emocional,
saber acerca de la educacin, la actitudinal
y
cultura y el evangelio. Se trata motivacional junto con
entonces de formar creando una su debido control; por
nueva
cultura
humana
y ello
estimula
la
humanizante, ecolgica, que convivencia
aborda al otro desde la alegra y fundamentada en el

enseanza o en los
procesos
de
aprendizaje;
es
posibilitar que tanto los
sujetos
formadores
como
aquellos
en
formacin
al
interactuar,
deben
tener en cuenta, desde
una
postura
antropolgica,
la
concepcin
de
la
persona
y
su
incompletud
como
caracterstica
formadora de todo ser
humano.
Esta realidad del sujeto
en formacin demanda
el encuentro con el
humanismo
franciscano
provocndolo
a
educarse y formarse
para la vida misma
desde
el
saber
conocer, el saber hacer
pero especialmente el
saber ser.
El proceso formativo
enmarcado en este
presupuesto
debe
considerarse
posible
slo si se dan las
interlocuciones
e
interacciones
con
otros, pero desde la
perspectiva que avala
la
formabilidad

el disfrute por la vida que

encarna una postura particular
de la educacin, situada en una
autntica propuesta pedaggica.

respeto a la diferencia,
en
el
trabajo
cooperativo y en una
actuacin dialgica que
convierten
estas
diferencias
no
en
desigualdades sino en
oportunidades
que
alimentan
la
construccin de una
sociedad democrtica y
solidaria.
El saber conocer pone
su
nfasis
en
la
formacin
de
habilidades
y
estrategias para que las
personas
puedan
aprender a construir y a
manejar
el
conocimiento mediante
procesos de indagacin
sistemtica,
anlisis
crtico,
clasificacin,
elaboracin,
reconstruccin
y
aplicacin. Este saber
comprende a su vez los
procesos
e
instrumentos
cognitivos, junto con las
estrategias cognitivas y
metacognitivas.
El saber hacer es el
saber de la actuacin
en la realidad de forma
sistemtica y reflexiva,
buscando
la
consecucin de metas

humana,
no
como
informacin normativa
sino como el encuentro
que
asume
la
vinculacin
con
la
alteridad en el respeto
a la singularidad y a la
trayectoria vital en
relacin con lo otro y
con los otros.

Eje Psicolgico:
Transformabilidad
La Paideia Franciscana
propone una accin
transformadora en las
cualidades del ser
humano.
En relacin con lo
anterior, Wilber (2001)
define el concepto de
transformacin, como
el movimiento de las
estructuras profundas
que repercuten en las
estructuras
de
conciencia.
La
mirada,
como
presupuesto
metodolgico de la
antropologa
franciscana,
permite
una
hermenutica

de
acuerdo
con
determinados criterios
que
articulan
el
contexto,
la
responsabilidad,
la
integridad y la calidad
de vida personal y
social.

Formacin y desarrollo
integral
En la pedagoga franciscana el
proceso formativo se estipula
como un espacio para la
bsqueda, la exploracin y el
descubrimiento.
No pretende formar para repetir
o almacenar conceptos sino
explorar las mltiples facetas de
la persona como ser capaz de
captar, dar y expresar sentido a
la realidad mediante el dilogo
consigo mismo, con el otro, con
el
entorno
y
con
el
Trascendente.
Por lo anterior, el proceso
formativo se interpreta como un
continuo movimiento de la
bsqueda
que
genera
ambientes propicios para la
exploracin y las posibilidades

Desde esta postura la

relacin aprendizaje y
desempeo idneo de
la persona se convierte
en el dispositivo central
de la accin formadora
y educativa que se
inspira en la Paideia
Franciscana y en el
PEB.
Propsito de
formacin
Los
propsitos
de
formacin basados en
el
enfoque
de
competencias perfilan a
un ser humano nuevo
capaz de pensar por s
mismo,
crtico
y
autocrtico
de
condicionantes socioculturales, teniendo en
cuenta
sus
potencialidades.
Es por ello, que la
accin educativa tiene
como
tarea,
implementar estrategias
para el desarrollo de las
estructuras cognitivas y
afectivas
de
las

profunda
de
la
naturaleza humana y
su
respectiva
comprensin; se sale
de
referentes
normativos y, con una
visin tica de la
condicin
existencial
histrica y pedaggica
que
en
su
relacionalidad con el
mundo y su apertura,
favoreciendo
el
intercambio
de
sentidos
y
significaciones a travs
del
afecto
y
del
comportamiento
fraternal,
el
cual
garantiza la vinculacin
humana con Dios, con
los otros y con la
naturaleza.

de imaginar, de crear y de
encontrar formas diferentes para
apropiarse del saber.
Esta valoracin de la creatividad
se viabiliza al proponer la
investigacin formativa como
estrategia educativa que permite
renovar, innovar y perfeccionar
el conocimiento a travs de la
reflexin crtica y la prctica
social.
Es
as
como
logran
desarrollarse simultneamente
las habilidades de la persona
creativa capaz de decodificar e
interpretar la realidad y actuar
colectiva y comprometidamente
como persona transformada y
transformadora de la realidad
social.

personas en formacin,
ya que stas son la
base
de
la
estructuracin de los
diversos instrumentos
afectivo-motivacionales,
cognitivos
y
educacionales. Muchos
de estos componentes
se desarrollan a travs
de
las
prcticas
interactivas
contextualizadas;
de
esta
manera
se
incorporan
a
la
persona,
nuevos
esquemas en su ser,
saber y hacer que dan
cuenta de un proceso
formativo transformado,
lo
que
la
hace
competente
para
analizar reflexionar e
intervenir
en
los
procesos
sociales
desde una actuacin
investigativa, que le
permitir construir la
realidad como un tejido
multidimensional
con
claridad y juicio de
ideas, con distincin y
sntesis de elementos,
articulando la unidad en
la diversidad, lo regular
y lo cambiante, lo local
y
lo
global,
trascendiendo
los
enfoques curriculares
en los que se asume la
realidad como algo

predecible
cambiante.

no

10. Los lineamientos pedaggicos y didcticos adoptados en la institucin segn

la metodologa y modalidad del programa.
En coherencia con la filosofa franciscana, la accin acadmica bonaventuriana es:
Contextual y concreta: Responde a las necesidades histricas y a los requerimientos de
la sociedad. Esto significa que las acciones universitarias propenden por las lecturas que
se hagan de la realidad social, poltica, econmica y cultural.
Personalizante y dialgica: Concibe al ser humano como persona capaz de captar y dar
sentido a la realidad; capaz de expresarla y de expresarse a s mismo mediante el dilogo;
capaz de entrar en relacin consigo mismo, con los otros y con Dios.
Cientfica y profesional: La actitud cientfica implica una constante bsqueda del saber y
una actualizacin y apropiacin de los avances del conocimiento y de la tecnologa; lo
profesional exige una postura tica y responsable como caracterstica sustancial de las
prcticas en los diferentes contextos en los que se interacta.
Los procesos acadmicos se conciben como componentes que forman personas para
pensar y para aprender a actuar.
Los lineamientos didcticos del Programa de la Licenciatura en Lengua Castellana, se
derivan de las pedagogas crticas, que soportan la propuesta pedaggica de la Facultad
de Educacin.
La Didctica critica es la disciplina que intenta explicar el proceso de enseanzaaprendizaje acudiendo a la teora sociocrtica como fundamento epistemolgico, considera
al hecho didctico como una accin comunicativa entre profesor-alumno, analiza a la
enseanza como la prctica docente capaz de descubrir el contexto que circunda a la
accin, las teoras que la atraviesan y las distorsiones ideolgicas que pretenden dar
cuenta de ella.8
En este marco de referencia la Didctica se concibe no slo como las estrategias que
permiten una transmisin curricular y cultural sino tambin como la dimensin social del
currculo en cuanto a la formacin de valores personales y sociales.

Rodrguez Rojo. Martn. Una didctica crtica para el currculo socio crtico en un mundo
parcialmente globalizado.

Su finalidad consiste en despertar las conciencias y la autonoma personal de los

educandos para desvelar los engaos subyacentes en la cultura y proponer una alternativa
transformadora del individuo y de la sociedad.
Una vez situada la Didctica Crtica, se reconoce el "aprender dialogando", como principio
bsico en los procesos de enseanza y aprendizaje. Al respecto es conveniente precisar
algunas caractersticas que definen esta postura:
Es autocrtica y usa la reflexin grupal como criterio de evaluacin de la prctica.
Es dialctica, contrasta pareceres y extrae la verdad de la confrontacin de los
contrarios.
Parte de supuestos emancipadores y usa la investigacin para transformar lo que
est a su alcance.
Retoma las categoras interpretativas
Ofrece una visin dialctica de la realidad.
Ayuda al desarrollo de comunidades autorreflexivas que garanticen la unin de la
teora con la prctica.
En este contexto educativo, Carr y Kemmis, citados en Rodrguez Rojo (1997), sealan
que una Didctica crtica se consigue instalando el uso de la Investigacin Accin en los
ambientes escolares, lo que garantizara la incorporacin de las caractersticas antes
sealadas.
A partir de los anteriores planteamientos tericos, las estrategias metodolgicas que se
implementan en el programa, buscan entre otras potenciar el desarrollo de las siguientes
habilidades de pensamiento:
Anlisis y reflexin permanente de hechos y acciones educativas
Interpretacin de las realidades educativas en diferentes contextos
Reflexin y el dilogo para asumir los conflictos
Teniendo en cuenta los anteriores postulados, en la Facultad de Educacin se privilegian
estrategias metodolgicas que posibilitan la construccin del conocimiento desde la
participacin activa a travs el dilogo, el debate, la disertacin desde la lectura de textos
y contextos que permitan la interpretacin y anlisis de la realidad.
Las estrategias didcticas buscan ofrecer espacios para que los estudiantes desarrollen
competencias desde sus actitudes, valores, aptitudes y capacidades; la accin didctica
busca el anlisis de problemas reales, aportando soluciones y construyendo teoras que
enriquecen el quehacer docente. Dichas estrategias favorecen la accin comunicativa
desde la reciprocidad, el respeto, la colaboracin, la crtica y la reflexin a travs del
debate, la discusin en pequeos grupos, los simposios, foros, mesas redondas, lluvia de
ideas, entrevistas, seminarios, estudios de casos, pasantas, trabaos de campo las cuales
contribuyen a la construccin de significados y la relacin indisociable entre la y teora y la
prctica.

Atendiendo el sistema de crditos acadmicos, se hacer referencia a las estrategias

desde las diferentes modalidades de trabajo
Encuentro directo docente - estudiante: En esta modalidad es el docente promueve
los procesos de aprendizaje en el estudiante, mediante la presentacin de contenidos de
los conocimientos, temas y problemticas, desde un acto intencionado a favorecer
procesos de aprendizaje.
Se busca Presentar nuevos conocimientos, suscitar el asombro, la sospecha, educar la
razn y la intuicin, generar nuevos interrogantes, discutir, argumentar y confrontar,
plantear y resolver problemas, construir estructuras de pensamiento,
Desarrollar
actitudes, habilidades y valores, Re-elaborar conceptos, categoras y estructuras bsicas
de los saberes. No es informar, sino formar.
Asesoras: En esta modalidad es el estudiante se apropia del conocimiento bajo la
orientacin y gua el docente. Se pueden implementar las siguientes estrategias: informe
sobre guas de lectura, seguimiento a proyectos, protocolos de bsqueda de informacin,
pautas y directrices de trabajo individual y grupal, guiones y procedimientos
metodolgicos; portafolios, tutoras, bsquedas asistidas (biblioteca, informtica).
No es dejar abandonado al estudiante, es acompaarlo ms de cerca, ni disminuir
presencia del alumno, es aumentar su tiempo de presencialidad en la universidad
El trabajo Cooperativo: En esta modalidad los aprendizajes son el producto de un
proceso colaborativo de complementariedad entre pares y compaeros, el estudiante se
encontrar constantemente con procesos de aprendizaje que son netamente grupales
como ejercicios y prcticas de observacin participante, la gestin, realizacin y
estructuracin de proyectos y creacin colectiva entre otros.
El profesional en Lengua Castellana deber enfrentar constantemente un dilogo con el
otro, es por esto que el estudiante recibir herramientas para generar las competencias
necesarias para trabajar en grupos especializados o interdisciplinarios por medio de
trabajos tanto prcticos como escritos.
Trabajo Independiente: el estudiante asume en el tiempo dedicado al aprendizaje
diferentes estrategias que faciliten la comprensin. Mediante la elaboracin de tareas,
proyectos, talleres, guas, preparacin de trabajos para el contacto directo, se busca
decantar, apropiarse, consultar, ampliar y confrontar la informacin, discutir con los
compaeros, buscar nuevas preguntas, otro puntos de vista, descubrir relaciones. No se
trata de memorizar lo que el docente hizo en clase, se busca el desarrollo de la
autonoma del estudiante.
En las diferentes modalidades de trabajo se emplean entre otras las siguientes estrategias
metodolgicas: Seminario investigativo, protocolos, relatora, los mapas conceptuales,
talleres pedaggicos, guas didcticas, discusin en pequeos grupos, debate, mtodo del

dialogo, mesa redonda, entrevista, mtodo de problemas, mtodo de proyectos, tcnicas

de exposicin como el simposio Phillips 6-6, estudio de caso, clase magistral, entre otros.
Finalmente frente al proceso de lineamientos didcticos se tiene presente que: La relacin
inicial de Maestro estudiante y los diferentes cursos, est determinada por la seleccin
de los docentes segn su nivel de formacin, experiencia y experticia.
Siguiendo los lineamientos de la facultad se orienta a los docentes sobre los formatos de
plan de curso, plan de seminario y plan de evaluacin para abordar los objetivos y
contenidos propuestos por la institucin. En consenso con los estudiantes determinan
porcentajes, fechas, competencias, mtodos, herramientas, bibliografa, estrategias de
seguimiento, control y alcances de valoracin al desempeo.
La evaluacin acadmica se define en el marco general estudiantil de la Universidad de
San Buenaventura, en el captulo V se especifican los criterios tipos de pruebas, escalas,
informes. Los procesos y procedimientos de evaluacin son conocidos por los estudiantes
y maestros al iniciar los perodos acadmicos y los diferentes cursos y est disponibles en
el momento que lo requieran, as la evaluacin se constituye en un proceso permanente,
que cumple con las funciones diagnostica, formativa y de promocin, acorde con la
propuesta pedaggica y estrategias metodolgicas.
10. 1 El componente de interdisciplinariedad del programa.
Este componente se define en la resolucin de rectora 030 de la Universidad ( 27
noviembre de 2010 ) en el pargrafo del articulo 38; el cual plantea En coherencia con
la normatividad vigente, el PEB y la Paideia Franciscana, el proyecto curricular de los
programas de pregrado propende por una formacin integral e interdisciplinaria del
profesional, cuyo eje central es la persona, quien adems de responder al objeto de su
profesin en el aspecto cientfico, sustente su relacin con el entorno en el aspecto
valorativo y axiolgico en respuesta a necesidades concretas.
Siendo coherentes con este planteamiento, el programa da cuenta de la
interdisciplinariedad desde la estructura del plan de estudios conformada por las reas del
conocimiento, el proyecto pedaggico, los procesos de investigacin y el uso de MTCs,
como mediaciones que posibilitan el dilogo de saberes
En el plan de estudios, cada rea de formacin est integrada por un conjunto de
componentes que especifican las competencias bsicas y los contenidos de conocimientos
que se requieren para la formacin. Los contenidos de conocimientos se concretan en los
cursos acadmicos, con su respectiva asignacin en crditos. Es importante destacar que
los cursos acadmicos no se conciben como dispositivos pedaggicos mediante los cuales
se organiza un determinado conjunto de conocimientos con fines formativos y de
aprendizaje. Es decir, prima la perspectiva pedaggica y del rea en la organizacin
acadmica de los contenidos de conocimiento sobre la lgica disciplinaria.

La identificacin y constitucin de los cursos acadmicos por reas de formacin es el

resultado de la pregunta por lo bsico de la formacin en torno a las competencias
esenciales que caracterizan el desempeo de la profesin educativa en el contexto actual
y la delimitacin con criterios pedaggicos de los contenidos de conocimiento necesarios
para la formacin de tales competencias.
Para los programas de pregrado, los campos de formacin pedaggica, investigativa y
socio humanstico son comunes y los cursos que lo integran tambin. Estos cursos se
denominan como comunes. El rea de formacin especfica es particular para cada
programa y est integrado por cursos bsicos especficos.
As mismo, el espacio de proyecto pedaggico como estrategia articuladora, se
constituye tambin en un campo de interdisciplinariedad, en la medida que favorecen la
indagacin sistemtica por el hecho educativo, donde la investigacin aporta las maneras
de hacer dicha indagacin y la pedagoga propicia la fundamentacin conceptual que
iluminarn la bsqueda permanente por la formacin del maestro bonaventuriano
La articulacin de las tres dimensiones: pedagoga, prctica e investigacin, justifica el
inters en desbordar la mera racionalidad instrumental an imperante en la actualidad y
nos convoca a privilegiar lo procesual y a penetrar en el dominio de lo interdisciplinario,
como condicin para superar la unidireccionalidad con la cual se mira la educacin.
En este mismo orden de ideas el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin como una de las competencias bsicas implicada en la formacin de
docentes, en la propuesta curricular del programa se propende por su articulacin con los
distintos cursos, de manera que el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin se asuma como un componente inherente y transversal.
10.2 Las estrategias de flexibilizacin para el desarrollo del programa.
El Programa licenciatura en Lengua castellana sustenta la flexibilidad curricular en
coherencia con la resolucin de rectora 030 de la Universidad del 27 noviembre de
2010, respecto a la misma plantea Las condiciones cambiantes de la sociedad en el
contexto sociopoltico, econmico, cientfico y tecnolgico, configura nuevas tendencias,
retos y oportunidades para la propuesta formativa de la Universidad de San Buenaventura
en Colombia, marcadas por la flexibilidad y flexibilizacin de sus estructuras curriculares
que permitan responder a esas condicione ( artculo 4 ), en el artculo 40 plante adems
que el plan de estudios de los programas tiene dos componentes, uno bsico, y otro
flexible, el primero tiene como propsito posibilitar el desarrollo de competencias bsicas,
genricas y especficas que sitan al estudiante en un campo de conocimiento propio
necesarias para afrontar el desempeo profesional. El segundo, busca responder a las
necesidades e intereses de los estudiantes, permitindole configurar parte de su propio
perfil.

La flexibilidad curricular se sustenta adems en el marco general estudiantil artculo 41.

En el que se expresa Los programas de pregrado podrn articularse con los programas
de postgrado a nivel de especializaciones y maestras de manera que se facilite el paso de
un ciclo al siguiente.
Desde este marco de referencia la flexibilidad desde la implementacin y ejecucin de la
propuesta curricular del programa de licenciatura de lengua castellana, se propone a partir
del diseo del plan de estudios; en el que se posibilitan nuevas prcticas pedaggicas, que
permitan la utilizacin racional del tiempo de trabajo de estudiantes y su compromiso con
el conocimiento.
Es as como, desde la propuesta de las pedagogas crticas, se propende que el
estudiante asuma mayor responsabilidad y autonoma, que le permitan el desarrollo de la
competencia investigativa y asuma mayor compromisos en su proceso formativo,
reconociendo en la toma de decisiones, una forma de propiciar flexibilidad curricular.
En este sentido las estrategias de enseanza y aprendizaje posibilitan el desarrollo de los
procesos de formacin desde la flexibilidad curricular en la medida que reconocen un
nuevo concepto de aula; ampliando este a nuevos escenarios, tales como: la biblioteca,
los escenarios virtuales, salidas pedaggicas, implementacin de proyectos pedaggicos
en las modalidades: de proyeccin social, investigativa y docencia, consulta con
especialistas, los seminarios y participacin en redes acadmicas entre otros.
De esta manera se modifican las interacciones de estudiantes y docentes, desarrollando
as, nuevas formas de trabajo y comunicacin propias de la academia que el ejercicio de
las competencias comunicativas. Lo anterior
exige la revisin de
estrategias
metodolgicas y evaluativas que tengan en cuenta los estilos y ritmos de aprendizaje.
Otra forma de evidenciar la flexibilidad curricular es la implementacin de procesos de
evaluacin, seguimiento y autorregulacin curricular, de una manera permanente y
sistemtica. Es por ello que a partir de uno de los principios que sustenta del programa de
Licenciatura en Lengua Castellana, como es la autonoma en la estructura curricular, se
ofrecen posibilidades de flexibilidad curricular desde la implementacin del sistema de
crditos acadmicos y la inclusin de materias electivas en el plan de estudios; lo que
permite mayor movilidad acadmica de los estudiantes.
Otro aporte del sistema de crditos, al componente de flexibilida, es visible en la ausencia
de prerrequisitos y correquisitos a lo largo del plan de estudios; aspecto que permite a los
estudiantes trazar una ruta acorde con sus posibilidades acadmicas y administrativas que
el programa ofrezca. En esta lnea, sistema de crditos cobra relevancia en la medida que
implica el trabajo acadmico de los estudiantes y que significa una valoracin temporal de
los logros y metas de aprendizaje; favoreciendo procesos formativos que garantizan la
equidad, la democratizacin de la participacin y la formacin permanente susceptible de
ser desarrollada en diferentes escenarios institucionales.

La formacin electiva tiene como propsito complementar o suplementar los procesos

acadmicos. En cualquiera de los dos casos el estudiante es quien determina su carcter.
En esa medida, las electivas se constituyen en unidades de aprendizaje autnomo dentro
de un proceso de formacin acadmica que articula problemas y conocimientos, los cuales
se encuentran ubicados en el Plan de Estudios en los diferentes niveles.
Si bien la Facultad y el programa de Licenciatura en Lengua Castellana ofrece una serie
de cursos electivos por perodo acadmico, el estudiante es quien el momento de
cursarlas. En todo caso, para efectos de titulacin debe haber cursado los doce (12)
crditos correspondientes a este componente, distribuidos en seis (6) asignaturas, ms
los crditos bsicos.
10.3
Las
estrategias
pedaggicas
que
apunten
al
desarrollo
de
competencias comunicativas en un segundo idioma en los programas de pregrado.
Para el desarrollo de competencias comunicativas en Lengua Extranjera, se ha definido
como lineamiento lo expresado en la resolucin de rectora n 029 del 26 de noviembre de
2010, por la cual se adoptan los lineamientos sobre lengua extranjera en la Universidad
de San Buenaventura seccional Medelln. En el artculo primero se define; La
competencia comunicativa en lengua extranjera constituye un requisito acadmico que no
se traduce en asignaturas dentro de los planes de estudios que ofrece la institucin.
Aquella, por tanto, no afecta el nmero de crditos de ningn programa acadmico y no se
tendr en cuenta para el Promedio General Acumulado.
En el artculo segundo se plantea: La lengua extranjera en programas de pregrado, se
establece como requisito para optar al ttulo en los programas de pregrado el desarrollo de
competencias comunicativas en una lengua extranjera en un nivel B1, (11 niveles de 40
horas cada uno) de acuerdo con los estndares del Marco Comn Europeo de Referencia.
11. ORGANIZACIN PARA LAS ACTIVIDADES ACADMICAS
En la resolucin de Rectora 030 de noviembre de 2010, en el captulo VI, sobre los
planes de estudio y crditos acadmicos, se plantea las particularidades de la Universidad
al respecto.
El sistema de crditos permite el reconocimiento y valoracin del trabajo del estudiante
fuera del aula, dando un significado a los procesos de autoformacin; lo cual implica el
reconocimiento de las diferencias individuales y los ritmos de aprendizaje, que favorecen
o actan en detrimento de los logros de formacin del estudiante.
A partir de estos planteamientos, el sistema de crditos acadmicos, presenta entre
otros los siguientes propsitos:

 Fomentar la autonoma de los estudiantes para elegir actividades formativas que

respondan a sus intereses y motivaciones personales.
Permitir la produccin de diferentes tipos de experiencia de aprendizaje flexible.
Facilitar una organizacin de los compromisos del estudiante en los periodos
acadmicos que fije la universidad.
Facilitar la oferta de cursos nuevos, variados y la produccin de nuevas
interacciones pedaggicas.
Propiciar espacios para el trabajo en equipo que soporte el proceso de
autoformacin de los estudiantes.
En este sentido los crditos permiten una relacin entre tiempo presencial y el tiempo
independiente. Se entiende por tiempo presencial, el tiempo de interaccin entre el
estudiante y el profesor, ya sea dentro como fuera del aula, durante este tiempo se genera
una relacin pedaggica en la cual el estudiante cuenta con el espacio para socializar y
fortalecer los procesos de aprendizaje autnomo; igualmente el profesor debe utilizar este
espacio para realizar seguimiento en torno a las metas de aprendizaje diseadas que den
cuenta de los desarrollos individuales y colectivos.
Se entiende por tiempo independiente, el tiempo que el estudiante utiliza fuera del saln
de clases para dar cumplimiento a las metas de aprendizaje trazados por el profesor, luego
es el tiempo utilizado para las lecturas requeridas y complementarias que exige el
desarrollo del curso; aunque el profesor no est presente en estos espacios, debe disear
guas, talleres, ensayos, estudio de caso, entre otras estrategias que promuevan la
indagacin, la consulta y la lectura permanente, que permitan el aprendizaje autnomo.
Para el desarrollo del programa de Licenciatura en Lengua Castellana, se considera
contemplar por cada hora de trabajo presencial dos horas de trabajo independiente, en
razn de la naturaleza del objeto de estudio. En esta relacin de 1 a 2 se contemplan
perodos acadmicos de 17 semanas.
Para graduarse, el estudiante debe cumplir como uno de los requisitos bsicos con la
matrcula y aprobacin de los 160 crditos establecidos en plan de estudios para la
formacin. La duracin de la carrera depende ahora de tres factores bsicos, entre otros:
el tiempo de dedicacin al estudio; el rendimiento acadmico; la disposicin econmica del
estudiante para asumir la matrcula por crditos.
El estudiante se matricula a cursos acadmicos con asignacin de crditos y puede
matricular un mnimo de 6 crditos y un mximo de 18 por perodo acadmico. Los cursos
acadmicos se ofrecen a travs de diversas estrategias: cursos regulares, en un
determinado perodo acadmico; cursos de vacaciones, en los perodos intersemestrales;
cursos dirigidos; cursos por suficiencia, si el estudiante considera que tiene las
competencias para su aprobacin; cursos por homologacin; cursos por validacin.
El nmero de crditos que integran el rea de formacin pedaggica es de 27,
correspondientes al 16,9% de los crditos bsicos, distribuidos en 10 asignaturas. Por su
parte, el rea de formacin lenguaje, literatura y comunicacin, tiene asignado 50 crditos,

iguales al 31,3% de los crditos bsicos, distribuidos en 25 asignaturas. En cuanto al rea

de formacin investigacin y prcticas, tiene una asignacin de 45 crditos, que
representa el 28.2% de los crditos bsicos, distribuidos en 12 asignaturas. Por lo que
respecta al rea de formacin sociohumanstica, la asignacin de 19 crditos equivale al
11,9% de los crditos bsicos, distribuidos en 9 asignaturas. En cuanto al rea de
gestin, cuenta con tres cursos que se materializan en 7 crditos correspondiente al 4.3%
de la formacin total del estudiante, finalmente se complementa la formacin del
licenciado con las electivas, equivalentes a 12 crditos, lo que representa el 7,5% de la
formacin.
REA

Pedaggica

REA
Investigacin
prcticas

ASIGNATURA/ CURSO
Socioantropologa de la educacin
Contextos y ambientes de aprendizaje
Didctica
Atencin a la diversidad e inclusin
Teora, enfoques y diseos curriculares
Corrientes pedaggicas contemporneas
Teoras del aprendizaje
Didctica de la lengua Castellana
Didctica de la literatura
Epistemologa e historia de la pedagoga
TOTAL CRDITOS
ASIGNATURA
y Proyectos pedaggicos como proyecto de vida
Proyecto
pedaggico
socioeducativa

transformacin

CRDITOS
3
2
3
2
3
3
3
2
2
4
27
CRDITOS
2
3

Proyecto pedaggico y conceptos articuladores

Proyecto pedaggico y escenarios

Proyecto pedaggico y rol del maestro
Proyecto pedaggico y saber especfico
Proyecto pedaggico I
Proyecto pedaggico II
Proyecto pedaggico III
Proyecto pedaggico IV
Trabajo de grado lneas
Trabajo de grado Informe

3
3
3
5
5
6
6
3
3

TOTAL CRDITOS
REA

Sociohumanstica

REA
Lenguaje, literatura y
comunicacin

45

ASIGNATURA
Desarrollo Humano

CRDITOS
2

Humanidad, Universidad y Cultura

Antropologa
Conflictos
tica
Biotica
Geoconocimiento y educacin
Psicologa del desarrollo
Pensamiento lgico
TOTAL CRDITOS

2
2
2
2
2
2
3
2
19

ASIGNATURA
Escuelas lingstica
Procesos de lectura y escritura
Morfologa de la lengua castellana
Fontica y Fonologa
Semiologa
Sintaxis de la lengua castellana
Escuelas literarias
Gneros literarios: narrativa
Composicin escrita
Gneros literarios: Poesa
Psicolingstica y trastornos del lenguaje
Diversidad cultural y TICs
Gneros literarios: Dramaturgia
Historia de la lengua Castellana
Semntica
Pragmtica
Literatura Espaola
Anlisis del discurso
Literatura infantil y juvenil
Sociolingstica

CRDITOS
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2

REA

Gestin

Filosofa del lenguaje

Literatura Latinoamrica
Hermenutica del discurso literario
Literatura contempornea
Literatura Colombiana
TOTAL CRDITOS

2
2
2
2
2
50

ASIGNATURA
Geopoltica y legislacin
Gestin por proyectos
Gestin acadmica y curricular
TOTAL CRDITOS
Crditos Bsicos
Crditos Electivos
TOTAL CRDITOS PROGRAMA

CRDITOS
2
3
2
7
148
12
160

Nmero de Crditos Acadmicos: 160

Crditos Obligatorios: 148
Crditos electivos: 12
Nmero de semanas del periodo lectivo: 17
No. de crditos por reas y componentes de formacin :
rea Pedaggica 27
rea Investigacin y prcticas 45
rea Socio humanstica
19
rea Lenguaje, literatura y comunicacin 50
rea Gestin 7
rea Electiva 12.
11.1
REA

El plan general de estudios representado en crditos acadmicos.

ASIGNATURA

CDIG

PR

CR

HST

HST

NIVEL 1
EPISTEMOLOGA E HISTORIA DE LA PEDAGOGA

35990

DESARROLLO HUMANO

35991

ESCUELAS LINGSTICAS

35992

HUMANISMO, UNIVERSIDAD Y CULTURA

35993

PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA

35994

REA

ASIGNATURA

CDIG

PR

CR

HST

HST

ESCUELAS LITERARIAS

35995

PROYECTO PEDAGGICO COMO PROYECTO DE VIDA

35996

TOTAL CRDITOS NIVEL -16

NIVEL 2
PROYECTO PEDAGGICO Y TRANSFORMACIONES SOCIO.

35997

CORRIENTES PEDAGGICAS CONTEMPORNEAS

35998

ANTROPOLOGAS

35999

MORFOLOGA DE LA LENGUA CASTELLANA

36000

FONTICA Y FONOLOGA

36001

CONTEXTOS Y AMBIENTE DE APRENDIZAJE

36002

SEMIOLOGA

36003

TOTAL CRDITOS NIVEL -16

NIVEL 3
DIDCTICA

36004

CONFLICTOS

36005

SINTAXIS DE LA LENGUA CASTELLANA

36006

PSICOLOGA DEL DESARROLLO

36007

PROYECTO PEDAGGICO Y CONCEPTOS

36008

36009

ARTICULADORES

SOCIOANTROPOLOGA DE LA EDUCACIN

TOTAL CRDITOS NIVEL -16

NIVEL 4
GNERO LITERARIO: NARRATIVO

36010

ELECTIVA I

36011

TICA

36012

GEOCONOCIMIENTO Y EDUCACIN

36013

TEORAS DEL APRENDIZAJE

36014

COMPOSICIN ESCRITA

36015

REA

ASIGNATURA

CDIG

PR

CR

O
PROYECTO PEDAGGICO Y ESCENARIOS

36016

HST

HST

TOTAL CRDITOS NIVEL -16

NIVEL 5
GNEROS LITERARIOS: POESA

36017

ELECTIVA II: OTROS SISTEMAS SIMBLICOS

36018

PSICOLINGSTICA Y TRASTORNOS DEL LENGUAJE

36019

BIOTICA

36020

PROYECTO PEDAGGICO Y ROL DEL MAESTRO

36021

DIVERSIDAD CULTURAL Y TICS

36022

PENSAMIENTO LGICO

36023

TOTAL CRDITOS NIVEL -15

NIVEL 6
GEOPOLTICA Y EDUCACIN

36024

DIDCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA

36025

GNEROS LITERARIOS: DRAMATURGIA

36026

TEORAS, ENFOQUES Y DISEOS CURRICULARES

36027

HISTORIA DE LA LENGUA CASTELLANA

36028

PROYECTO PEDAGGICO Y SABER ESPECFICO

36029

FILOSOFA DEL LENGUAJE

36030

14

TOTAL CRDITOS NIVEL -16

NIVEL 7
PROYECTO PEDAGGICO I

36031

SEMNTICA

36032

GESTIN ACADMICA Y CURRICULAR

36033

PRAGMTICA

36034

DIDCTICA DE LA LENGUA CASTELLANA: LITERATURA

36035

ATENCIN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIN

36036

ELECTIVA III

36037

TOTAL CRDITOS NIVEL -17

SPP

REA

ASIGNATURA

CDIG

PR

CR

HST

HST

NIVEL 8
PROYECTO PEDAGGICO II

36038

ANLISIS DEL DISCURSO

SPP

14

36039

GESTIN POR PROYECTOS

36040

LITERATURA EUROPEA

36041

SOCIOLINGSTICA

36042

ELECTIVA IV

36043

TOTAL CRDITOS NIVEL -16

NIVEL 9
PROYECTO PEDAGGICO III

36043

16

TRABAJO DE GRADO LNEAS

36045

LITERATURA LATINOAMERICANA

36046

ELECTIVA V

36047

LITERATURA ESPAOLA

36048

TOTAL CRDITOS NIVEL -15

NIVEL 10
PROYECTO PEDAGGICO IV

36049

SPP

16

TRABAJO DE GRADO INFORME

36050

TGL

HERMENUTICA DEL DISCURSO LITERARIO

36051

LITERATURA CONTEMPORNEA

36052

LITERATURA COLOMBIANA

36053

ELECTIVA VI

36054

TOTAL CRDITOS NIVEL -17

12. Mecanismos de ingreso y seleccin de estudiantes.

En flexibilidad pedaggica los estudiantes y docentes cuentan con estrategias en MTIC
para abordar temticas y salidas pedaggicas que beneficien el aprendizaje en otros
ambientes de igual pertinencia para la poca actual.
De acuerdo con el Reglamento Estudiantil, documento visible en nuestra pgina Web, el
ingreso de los aspirantes a cualquiera de los programas de que ofrece la Universidad,
se realiza mediante los procesos de inscripcin, admisin y matrcula como se
describe en el reglamento estudiantil.
La Inscripcin el acto por el cual un aspirante solicita admisin a un programa ofrecido por
la Universidad. La inscripcin puede llevarse a cabo en forma presencial o virtual
diligenciando el formulario que para tal fin establezca la Universidad, cono los
documentos soportes definidos en el procedimiento.
Se entiende por admisin, el acto por el cual la Universidad le otorga al aspirante, el
derecho de matricularse en un programa. En la Universidad slo se conceder
admisin a los aspirantes que, adems de cumplir los requisitos legales establecidos
para el ingreso a la educacin superior en las diferentes modalidades educativas,
hubieren cumplido los requisitos de: a. Los trmites de la inscripcin.
b. Entrevista personal o virtual y dems pruebas que la sustituyan o complementen de
acuerdo con lo establecido en cada programa acadmico.
La entrevista, no slo es el mecanismo de seleccin, sino que tambin permite conocer
las expectativas, intereses y aptitudes del aspirante; en caso que ste no tenga clara
la opcin, se le orienta y se le presenta la posibilidad de elegir un programa que
responda a sus perspectivas. Por tal motivo, el entrevistador asume un rol evaluador
y a la vez orientador, para ello debe tener un conocimiento amplio de la Universidad,
su filosofa, sus polticas, programas y propuestas curriculares. La ENTREVISTA es
realizada por el director de programa o por las personas que sta designe.
Una vez evaluados los requisitos, pruebas y entrevistas, la Universidad a travs de la
respectiva Facultad definir la admisin del aspirante. Realizada la seleccin de
aspirantes, la Universidad publicar en medios electrnicos la lista de admitidos. En
caso de que el aspirante que haya sido oficialmente admitido y por razones de fuerza
mayor o caso fortuito no pueda matricularse, podr solicitar por escrito, ante la oficina
de Registro la reserva de cupo, la cual se mantiene por un plazo mximo de dos
periodos acadmicos consecutivos.
Para el estudio de casos especiales de inscripcin y admisin, existe un comit de
Admisiones conformado por el Secretario de la Seccional, el Vicerrector acadmico,
el decano de la facultad, el director de programa correspondiente y el director de la
oficina de Registro Acadmico. Conforme al reglamento se consideran casos
especiales: a. Estudiantes que provengan de otras Universidades por plan de
contingencia, b. Estudiantes extranjeros,
c. Convenios institucionales que impliquen el ingreso de grupos de estudiantes a la
Universidad.

La matrcula es definida como un acto voluntario mediante el cual el aspirante admitido se

vincula jurdicamente con la Universidad y adquiere la calidad de estudiante durante el
respectivo perodo acadmico.
13 INVESTIGACIN
Los procesos de investigacin que se desarrollan en la Licenciatura en Lengua Castellana
se fundamenta en las polticas que para ello ha definido la Universidad de San
Buenaventura, seccional Medelln, contempladas en el captulo 3 del Proyecto Educativo
Bonaventuriano (Pg. 59) donde se indica que para la Universidad de San Buenaventura,
seccional Medelln desde su estatuto orgnico y el Proyecto Educativo Bonaventuriano, es
claro que, en los procesos de cualificacin y acreditacin a todo nivel, la investigacin es
un elemento esencial en su quehacer como Universidad; constituyndose en el mbito
propicio para invitar a pensar, crear y actuar, incitando a ser originales en lo que se
construye y en cmo se construye. En el Proyecto Educativo Bonaventuriano se concibe la
investigacin como
Una actividad presente en todas las reas del saber que posibilita la
formacin de docentes y estudiantes, el desarrollo en ciencia y tecnologa
y en las disciplinas sociales, humanas y artsticas, el conocimiento,
interpretacin y solucin de los problemas de la sociedad. La
investigacin se desarrolla a travs de dos modalidades: la formacin
investigativa y la investigacin bsica y aplicada (PEB, p. 68).

En el primer caso, segn el PEB, hablamos de investigacin formativa como aquella que
fomenta la interdisciplinariedad y la transdiciplinariedad incorporando, en las actividades
de formacin, procesos que desarrollen actitudes, capacidades y operaciones intelectuales
para inferir, deducir y elaborar conceptos. Forma para la indagacin metdica, la
reapropiacin del conocimiento y la autoafirmacin; para la aplicacin de principios
cientficos y el pensamiento propio y creativo. Por su parte, la investigacin bsica y
aplicada se orienta a producir nuevos conocimientos; a comprobar aquellos que forman
parte del saber y de las actividades del hombre, referidos a contextos especficos; a
facilitar el proceso pedaggico y al desarrollo de la ciencia y la tecnologa (PEB, p.68).
Esto porque la investigacin dentro de las instituciones de educacin superior, tiene como
finalidad promover el desarrollo de las ciencias, las artes y las tcnicas, para buscar
soluciones a los problemas de la sociedad y para orientar el proceso enseanzaaprendizaje.
En relacin con lo anterior, es importante sealar que a la investigacin en la universidad,
la inspiran los principios que a continuacin se enuncian:
La Universidad de San Buenaventura es una institucin acadmica dedicada a la
educacin superior que, de modo riguroso y crtico, contribuye a la salvaguardia y
desarrollo de la dignidad humana y de la herencia cultural mediante la docencia, la
investigacin, la extensin, la proyeccin y la cooperacin interna y externa a travs de los
servicios que ofrece a las comunidades locales, nacionales e internacionales.
La Universidad considera fundamentales, en su accin, la bsqueda constante de la
verdad, la actividad creadora, el anlisis serio y objetivo de la realidad, el rigor cientfico, el

valor intrnseco de la ciencia y de la investigacin, el examen crtico de los conocimientos y

la aplicacin de los mismos al desarrollo de la comunidad.
La Universidad no es slo una casa del saber, de formacin cientfica y tecnolgica, sino
tambin un centro de vida. En consecuencia, en el desarrollo de sus funciones de
docencia, investigacin, extensin, proyeccin y cooperacin, propender porque toda su
comunidad acadmica vivencie valores estticos, sociales, ticos, polticos, culturales,
econmicos y religiosos, en condiciones que garanticen el trabajo conjunto, solidario y
corporativo de sus integrantes, con relacin a sus fines y a la construccin de
conocimiento que genere progreso y desarrollo humano y social.
La Universidad garantiza a sus miembros el respeto a la libertad de conciencia, la libertad
de pensamiento, la libertad de ctedra, la libertad de aprendizaje y la libertad de
investigacin, exigiendo el respeto a las polticas generales de investigacin y que, en el
ejercicio de sus funciones, no vayan en contrava de la misin, la visin y los valores de la
universidad.
Por otro lado, en cuanto a la dinmica investigativa, se tiene que los procesos de
investigacin en la universidad parten de la consideracin de las reas de conocimiento de
inters de cada una de las facultades. reas que son abordadas y problematizadas por los
distintos grupos de investigacin a travs de la formulacin de proyectos de investigacin
que se desarrollan desde cada una de las lneas de investigacin que hacen parte de los
grupos. Atendiendo a lo anterior, el siguiente esquema resumen la manera como est
concebida la dinmica en la Universidad de San Buenaventura, seccional Medelln.

En el caso de la Facultad de Educacin de la Universidad de San Buenaventura, seccional

Medelln la dinmica de investigacin institucional se concreta de la siguiente forma:

Atendiendo a la dinmica que se describe en el esquema anterior, a continuacin

caracterizamos los grupos de investigacin que soportan los procesos investigativos en la
Licenciatura en Lengua Castellana.
Grupos de investigacin que soportan el programa
ESINED: Estudios Interdisciplinarios sobre
Colciencias, avalado por la universidad en 2011.

Educacin:

Registrado

2011

en

El Grupo de Estudios Interdisciplinarios sobre educacin-ESINED, adscrito a la Facultad

de Educacin de la Universidad de San Buenaventura Medelln, tiene como propsito
desarrollar investigacin avanzada en el campo de lo socio-educativo, bajo los principios
de apertura, pertinencia, interdisciplinariedad/transdiciplinariedad y responsabilidad social;
de manera que sus proyectos y productos permitan una mejor comprensin y
representacin de las transformaciones actuales en el mundo de lo educativo, con
propuestas de intervencin en los mltiples contextos socio-educativos. Este propsito del
grupo incluye tambin el inters por el desarrollo de actualizados y pertinentes procesos y
proyectos de formacin de profesionales licenciados y posgraduados de la educacin
(especialistas magsteres - doctores) de la USB- Medelln.
El grupo ESINED, desde su lnea Pedagoga, Lenguaje y Comunicacin, tiene como
antecedente el trabajo desarrollado por el Grupo de Investigacin en Lenguaje y
Comunicacin (GRILEC). En ese sentido, la produccin hecha por GRILEC es asumida
dentro del histrico de la lnea en mencin. A partir del segundo semestre del 2010 la lnea
pasa a hacer parte del grupo ESINED.
2.9.7.1.2 LNEAS DE INVESTIGACIN DEL GRUPO ESINED
NOMBRE DE LA OBJETIVO
LDER DE LA LNEA
LNEA

Gestin
Educativa:
Currculo.

Pedagoga,
lenguaje
comunicacin

Estudiar los problemas y desafos actuales

para la educacin pasando por algunos de
los debates de las concepciones clsicas
de la gestin educativa y el currculo en sus
diferentes mbitos, su constitucin, validez
y lmites; hasta las transformaciones
epistemolgicas y metodolgicas propias
en el debate contemporneo.
Realizar estudios en el rea del lenguaje y
y la comunicacin, enfocados en procesos
educativos y en los elementos contextuales
que los determinan.

Ph.D.
Dora
Arroyave Giraldo.

Ins

Mg. Milton Castellano.

Estudiante
doctorado
en Lingstica. U de A.

La
Educacin Estudiar en torno a los saberes y usos del Mg. Valentn Gonzlez.
Fsica
y
La cuerpo y la motricidad y su relacin con la
Motricidad
educacin, de tal manera que se mire al
sujeto como una construccin individual,
social y contextual.
Educacin
Profundizar en la produccin intelectual y Esp. Juan Ramrez
Artstica, Cultura dinamizar el debate entre las relaciones
y Patrimonio.
educacin artstica, cultura y patrimonio
para hacer posible la expresin en el
lenguaje de lo esttico y lo pedaggico.
PEDAGOGA, LENGUAJE Y COMUNICACIN
La lnea Pedagoga, Lenguaje y Comunicacin tiene como antecedente el trabajo
investigativo realizado por el Grupo de Investigacin en Lenguaje y Comunicacin
(GRILEC) entre los aos 2006 y 2009. En esa medida, los trabajos elaborados en este
grupo son asumidos como los trabajos iniciales de la lnea, representados en proyectos de
investigacin que han contribuido, de una u otra forma, al ejercicio investigativo
desarrollado en el marco de la Licenciatura en Lengua Castellana y en la lnea de la
Maestra en Educacin. La lnea de investigacin Pedagoga, Lenguaje y Comunicacin,
se ubica en la perspectiva terica de las pedagogas crticas con el fin de analizar los
discursos que se generan en el marco de la relacin pedagoga y lenguaje, pedagoga y
literatura y su incidencia en las caractersticas que adquieren los procesos educativos. De
igual forma, es preciso considerar aquellos discursos que dan cuenta de los fenmenos
emergentes en el mbito educativo, uno de ellos es el de la incorporacin de las
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) a este espacio. Discursos y
fenmenos que conllevan a que algunos procesos y conceptos propios del campo de la
didctica y de la pedagoga deban analizarse en relacin con las variaciones que
introducen las TIC, y que establecen la pregunta por las relaciones entre comunicacin y
pedagoga; pues es innegable que las revoluciones tecnolgicas siempre han generado
saltos, puntos de evolucin en momentos cruciales del desarrollo humano. En el caso de
las TICS se estn generando cambios y nuevos rumbos en las macroestructuras

culturales, sociales y educativas. En este ltimo mbito el reto es enorme y paradjico

para los educadores, pues se mueven entre las tareas inconclusas del proyecto moderno y
las exigencias de un entorno cultural y tecnolgico cambiante que permite el surgimiento
de nuevos espacios de socializacin y de acceso al conocimiento, diferentes al de la
escuela.
De acuerdo con lo anterior, el objetivo principal de la lnea es realizar estudios en el rea
del lenguaje y la comunicacin, enfocados en procesos educativos y en los elementos
contextuales que los determinan.
Es tambin preocupacin de la lnea la revisin terica del saber tecnolgico desde las
conceptualizaciones de la tecnologa, se expone los diferentes enfoques conceptuales por
los que ha atravesado la tecnologa: el artefactual, el cognitivo y el sistmico, desde donde
se presenta una perspectiva crtica social. A su vez, se conectan las diversas
conceptualizaciones al ejercicio educativo de un campo de saber que se ha ido
conformando por la misma necesidad social y que ms adelante determin, toda una
dinmica de preocupacin mundial: movimiento educativo ciencia-tecnologa y sociedadCTS.
El otro abordaje de fundamentacin conceptual, corresponde a una nueva categora
emergente denominada para Latinoamrica como Educomunicacin que presenta una
relacin estrecha, coherente e indisoluble entre educacin comunicacin y cultura, con
fundamentos epistemolgicos desde la filosofa del lenguaje, que permite el anlisis crtico
de la relacin entre pedagoga, lenguaje y sociedad.
SEMILLERO: SIESINED
Aprobado por el Consejo de Facultad celebrado el lunes 13 de junio de 2011, se procede a
inscribir ante la Direccin de Investigaciones institucional, a -SIESINED- Semillero de
Investigaciones de Estudios Interdisciplinarios sobre Educacin, desde cuatro subgrupos:
SIESINED: Lnea de Gestin Educativa Currculo, SIESINED: Lnea, LenguajeComunicacin-Pedagoga, SIESINED: Lnea Educacin Fsica y Motricidad y SIESINED:
Lnea Artstica-Cultura y Patrimonio.
Acorde con las lneas de investigacin del grupo los campos de saber que se abordan en
los semilleros son: la gestin educativa, el currculo, la pedagoga, el lenguaje y la
comunicacin; los saberes de la educacin fsica, la motricidad, la educacin artsticocultural y el patrimonio.
En relacin con el semillero de la Lnea Pedagoga, Lengua y Comunicacin, de inters
directo para la Licenciatura en Lengua Castellana, se plantea como objetivo formar a sus
integrantes en el proceso de investigacin, desde una mirada interdisciplinaria que permita
el acercamiento a diferentes posturas conceptuales y metodolgicas relacionadas con la
educacin, el lenguaje y la comunicacin.
GIDEP: Grupo interdisciplinario de estudios pedaggicos: Clasificado en categora B
2008, categora C 2009 y categora B 2010, segn los parmetros de Colciencias.
El Grupo Interdisciplinario de Estudios Pedaggicos, (GIDEP) adscrito a la Facultad de
Educacin de la Universidad de San Buenaventura de Medelln, es un grupo con una
trayectoria investigativa aproximada de diez aos en los campos relacionados con la
pedagoga, el desarrollo humano y la infancia. El grupo se fundamenta en los postulados

derivados de la teora crtica y particularmente de la pedagoga crtica. Tiene como

propsitos generales realizar un acercamiento comprensivo a temas relacionados con la
educacin: formacin, conflicto, el desarrollo humano, la tecnologa, la ciencia, la
epistemologa, la antropologa histrica pedaggica, la didctica. De igual forma, es
preocupacin del grupo construir investigaciones que permitan la gestacin de
conocimientos contextualizados a las diferentes realidades estudiadas sobre el tema de la
educacin. En ese sentido, el accionar investigativo del grupo GIDEP se encamina a
configurar comunidades acadmicas que permitan la reflexin y crtica colectiva acerca de
la educacin - pedagoga desde una mirada interdisciplinaria.
Lneas de investigacin del grupo GIDEP
NOMBRE DE OBJETIVO
LA LNEA
Desarrollo
Humano
Contextos
Educativos

Infancia
Familia

Problematizar el desarrollo humano como

y configuraciones sociohistricas que dan cuenta,
en el campo conceptual y aplicado de las
ciencias de la educacin y de la ciencia de la
educacin, de dinmicas civilizatorias (formativas
y
educativas)
en
contextos
educativos
especficos
Y Generar un espacio para el estudio y la
investigacin de la familia y la infancia, con el fin
de responder a la necesidad de construir un
escenario donde se privilegie el reconocimiento,
el respeto y la defensa de su diversidad como un
camino donde el horizonte de la dignidad, y los
derechos se conviertan en el nudo de amarre de
palabras y actuaciones a la vida familiar y social
que transformen en clave pedaggica y
psicosocial las concepciones de infancia para
Amrica Latina.

LDER DE LA LNEA
Mg. Diego Alejandro
Muoz Gaviria

PhD. Beatriz
Vanegas

Arias

SEMILLERO: SIGIDEP
2.9.7.2 Tendencias y lneas investigativas en la Licenciatura en Lengua Castellana
En lo relacionado con las tendencias investigativas en la Licenciatura en Lengua
Castellana podemos decir, a partir de la consideracin de proyectos de investigacin y
trabajos de grado con modalidad investigativa, que aparecen tendencias que han tenido,
en su mayora, un comportamiento ascendente. Estas son: mediacin pedaggica de las
tic, lectura y escritura y didctica de la literatura. (Anexo 9. Productos de investigacin)
A continuacin indicamos, en trminos generales, el porcentaje de desarrollo, equivalente
al nmero de proyectos de investigacin y de trabajos de grado, que ha tenido cada una
de estas lneas temticas de investigacin en la licenciatura.

El grueso de las investigaciones en la lnea ha estado centrado en los temas relacionados

con la mediacin pedaggica de las TIC y con los procesos de lectura y de escritura. Lo
anterior es consecuencia de que en el periodo de tiempo comprendido entre el 2007 y el
2012, entre los aos 2010 y 2012 se increment el porcentaje de investigaciones y de
trabajos de grados que incluyen temticas relacionadas con la mediacin pedaggica de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Es importante mencionar con relacin a esta primera tendencia que los ejes de
problematizacin de las investigaciones realizadas en este marco han girado en torno a
diversos aspectos que caben en el tema de la mediacin pedaggica de las TIC. As, en
primera instancia encontramos entre los aos 2007 y 2010 un inters investigativo en
asuntos epistemolgicos que sustentan el concepto de mediacin pedaggica. En ese
sentido, se destacan investigaciones que analizan asuntos relaciones con el lenguaje y la
comunicacin desde la perspectiva del enfoque CTS; de igual forma, aparecen
investigaciones que hacen una reflexin general sobre el aporte de las tic a los procesos
educativos. A partir del 2010 y hasta la actualidad los temas de problematizacin en esta
tendencia o lnea se han encaminado hacia el anlisis de la mediacin pedaggica que las
herramientas tecnolgicas hacen en los procesos de enseanza y aprendizaje de la
lectura y la escritura en el espacio escolar. En los ltimos aos, se vienen explorando tanto
en la licenciatura como en otros espacios como el semillero de investigacin y en la
maestra en educacin las transformaciones que las redes sociales generan en los
procesos de lectura y escritura de los estudiantes.
Con relacin al tema de la lectura y la escritura, que se ha ocupado de revisar los
fenmenos y problemticas propias que supone la enseanza de la lectura y la escritura
en distintos niveles escolares, vemos que aparecen tres asuntos que han sido de inters
investigativo: estrategias didcticas para la enseanza de la lectura y la escritura, la
relacin lenguaje y formacin y contexto social, y de manera tenue la revisin de aspectos
relacionados con las polticas establecidas para la enseanza de la lectura y la escritura
en Colombia. Como se ilustra en la grfica 3 ha habido un crecimiento de las
investigaciones en este tema entre los aos 2010 y 2011. El decrecimiento que se serva
en el 2012 se debe a que el tema de la lectura y la escritura se ha trabajado en relacin
con la mediacin pedaggica de las TIC, y como hemos visto en la grfica, en el 2012
aparece un porcentaje significativo (31%) en este tema.
Por otro lado, la temtica de comunicacin, ms entendida desde nuestras perspectivas
como educomunicacin ha tenido un comportamiento bastante irregular entre el 2007 y el
2009, a partir del 2010 se observa un crecimiento en esta. Es importante sealar que los
problemas relacionados con la comunicacin se han considerado desde dos perspectivas.
La primera perspectiva aborda la relacin, medios y escuela, donde se exploran las
posibilidades didcticas que los medios de comunicacin pueden ofrecer a los procesos de
enseanza y aprendizaje de la lengua castellana en el mbito escolar. La segunda
perspectiva se interesa por los procesos de recepcin de los medios en el espacio
socioescolar, donde las investigaciones apuntan a establecer el grado de influencia que los
medios tienen en los comportamientos lingsticos de los estudiantes. De igual forma, esta

segunda perspectiva se interesa por la reflexin sobre la capacidad crtica que se

promueve desde la escuela para hacer una lectura ms adecuada de la informacin que
se comunica desde los mass media.
Finalmente, la cuarta tendencia que encontramos en los procesos investigativos que se
desarrollan en la Licenciatura en Lengua Castellana es didctica de la literatura. Al igual
que las dems lneas que hasta ahora hemos mencionado, dentro de sta estn presentes
ciertos ejes o ncleos temticos que se problematizan. As, entonces, las investigaciones
que se han interesado por la literatura en el programa han tenido en cuenta los asuntos
relacionados con el valor esttico de la literatura, tambin se han ocupado de la relacin
entre literatura y la formacin de sujetos, as como de la literatura como estrategia
didctica para el desarrollo de procesos acadmicos en los estudiantes.
Finalmente, a modo de resumen, en la siguiente grfica, indicamos la tendencia temticas
investigativas entre el 2007 y el 2012 en la Licenciatura.

Los

valores anteriores, recogidos en las distintas grficas y tablas que aparecen, estn
soportados en el conjunto de proyectos en ese sentido, en la tabla que aparece a
continuacin se listan los proyectos que se han ejecutado en la licenciatura que se han
ejecutado en el programa entre los aos 2007 y el 2012. En lengua castellana y se indica
la lnea a la que pertenece cada uno de ellos.

N
1

NOMBRE
Programa prensa-escuela en las instituciones

AO

LNEA

TIPO

2013

TEMTICA
Educomunicacin

Proyecto

educativas de Medelln: una mirada a los

aportes

del

formativos

programa
de

los

los

de

investigacin

procesos

estudiantes

en

las

instituciones educativas participantes en el

2

taller de apoyo a medios escolares

Influencia de la televisin colombiana en el

discurso de los nios de edad escolar (2012)

La funcin de la televisin en la formacin de

2012
2012

Educomunicacin

Trabajo

de

Educomunicacin

grado
Trabajo

de

los nios y nias en edad preescolar y

4

grado

escolar (2012)
Los medios audiovisuales y el desarrollo de 2007

Educomunicacin

las habilidades comunicativas en la escuela

5

10

Mediacin

para la transformacin (2012)

pedaggica
2012

las tic
Mediacin

ingenio: las tecnologas de la comunicacin y

pedaggica

la informacin para el fortalecimiento de los

las tic

procesos de comprensin lectora (2012)

La escritura de textos narrativos y expositivos

de

grado

(2007)
Efecto mariposa, facebook: una oportunidad 2012

Comprensin lectora en el nio, cuestin de

Trabajo

2012

Mediacin

mediada por los multimediales (2012)

pedaggica

La integracin de las tics en el proceso de 2011

las tic
Mediacin

comprensin lectora en los nios y nias del

pedaggica

grado tercero (2011)

La integracin de los juegos pedaggicos 2011

las tic
Mediacin

virtuales en el proceso de comprensin

pedaggica

lectora (2011)
Las tic en el proceso de comprensin de 2011

las tic
Mediacin

textos (2011)

pedaggica

Trabajo

de

de grado
Trabajo

de

de grado

Trabajo

de

de grado
Trabajo

de

de grado
Trabajo

de

de grado
Trabajo
de grado

de

11

12

NOMBRE

AO

LNEA

TIPO

Las tic como mediadoras de enseanza de la 2011

TEMTICA
las tic
Mediacin

Trabajo

lecto-escritura (2011)

pedaggica

La promocin de la lectura desde el enfoque

2010

en ciencia, tecnologa y sociedad (CTS).

13

(2010)
El cine y su influencia en el desarrollo social

2010

de grado

las tic
Mediacin
pedaggica

Trabajo

las tic
Educomunicacin

los

procesos

interpretativos

de

Trabajo

de

grado

discursiva (2010)
La magia y la mediacin pedaggica del cine 2011
en

de

de grado

de los nios de 6 a 10 aos: una mirada

14

de

Educomunicacin

los

Trabajo

de

grado

15

estudiantes del grado quinto (2011)

Estigmas de los personajes en Sherk. Gua

2011

Educomunicacin

Trabajo

de

16

didctica (2011)
Aplicacin de un software educativo para el

2008

Mediacin

grado
Proyecto

de

17

desarrollo de competencias en lecto-escritura

pedaggica

fundamentada en el juego como estrategia

las tic

didctica (2007-2008)
Pertinencia de las estrategias didcticas en 2011

Lectura

el desarrollo de procesos de lectura y

escritura

18

escritura en el aula (2011)

Procesos de inferencia en la comprensin

19

lectora (2011)
Procesos de inferencia en la comprensin

de investigacin

y Proyecto

de

investigacin

2011

Lectura

y Trabajo

de

2011

escritura
Lectura

grado
y Trabajo

de

20

lectora (2011)
Comprensin lectora en el nivel crtico 2011

escritura
Lectura

grado
y Trabajo

de

21

(2011)
La comprensin lectora, una estrategia para

2011

escritura
Lectura

grado
y Trabajo

de

22

fortalecer el aprendizaje (2011)

El juego un mundo de significacin y un

2011

escritura
Lectura

grado
y Trabajo

de

23

camino hacia la interpretacin (2011)

Los procesos de inferencia en la lectura 2011

escritura
Lectura

grado
y Trabajo

de

NOMBRE

AO

LNEA

2011

TEMTICA
escritura
Lectura

grado
y Trabajo

de

grado
y Trabajo

de

24

(2011)
El taller como bsqueda de la significacin

25

(2011)
Una apuesta por la produccin textual desde 2011

escritura
Lectura

la activacin de los dispositivos bsicos del

escritura

26

aprendizaje (2011)
La lectoescritura como ejercicio pedaggico

27

2011

TIPO

grado

Lectura

y Trabajo

de

que mejora los niveles comunicativos (2011)

Propuesta metodolgica innovadora en el 2007

escritura
Lectura

grado
y Trabajo

de

grado 0 para desarrollar las competencias

escritura

grado

comunicativas, a partir del aprestamiento

28

lecto-escritural (2007)
Sentidos que genera el abordaje de la 2011

Didctica

literatura infantil en los contextos escolares

literatura

29

(2011)
La literatura: un mundo para imaginar, crear y

30

conocer (2007)
Diseo de estrategias

didcticas

2007

con 2012

Didctica

de

la Trabajo

de

grado
de

literatura
Mediacin

tecnologas informticas de libre uso para

pedaggica

promover la competencia interpretativa en el

las tic

la Trabajo
grado
Proyecto

de
de

de investigacin

rea tecnologa e informtica y la asignatura

31

32

lengua (2012)
Desarrollo de competencias comunicativas a 2012

Mediacin

travs de la mediacin pedaggica de las

pedaggica

tecnologas

las tic

de

la

informacin

la

comunicacin (2012)
Gracias a TIC aprendo (2011)

2011

Mediacin
pedaggica

33

34

Las

tic

desde

el

enfoque

en

ciencia,

2010

las tic
Mediacin

tecnologa y sociedad -CTS- (2010)

pedaggica

El enfoque CTS una mirada inclusiva (2010)

las tic
Mediacin

2010

Proyecto

de

de investigacin

Trabajo

de

de grado
Trabajo

de

de grado
Trabajo

de

NOMBRE

AO

LNEA

TIPO

TEMTICA
pedaggica
35

36

El enfoque CTS como una perspectiva de 2009

las tic
Mediacin

anlisis epistemolgico del lenguaje, el arte

pedaggica

y la comunicacin (2009)
Las nuevas tecnologas como mediadoras de 2008

las tic
Mediacin

la reflexin esttica y la produccin artstica

pedaggica

en el ejercicio de la prctica pedaggica

las tic

de grado
Trabajo

de

de grado
Trabajo

de

de grado

37

(2008)
La literatura como fuente conceptual del

2010

Didctica

de

la Trabajo

de

38

discurso cotidiano, mtico, esttico (2010)

La literatura, la pedagoga y la epistemologa

2010

literatura
Didctica

de

grado
la Trabajo

de

39

pensando el proceso de formacin (2010)

Creo y recreo mi mundo a travs de la 2010

literatura
Didctica

de

grado
la Trabajo

de

40

literatura infantil (2010)

Cuento terapia, herramienta y tcnica de

literatura
Didctica

de

grado
la Proyecto

de

2008

intervencin psicopedaggica. Construccin

literatura

investigacin

e implementacin en instituciones partcipes

41

del programa escuelas normales (2008)

Caracterizacin del uso del lenguaje verbal

2007

en los y las adolescentes en contexto de la

Lectura
escritura

y Proyecto

de

investigacin

construccin de su identidad personal y

42

social (2007)
Los cdigos lingsticos familiares y su 2007

Lectura

influencia

escritura

en

el

uso

de

los

cdigos

y Proyecto

de

investigacin

lingsticos escolares de los estudiantes

entre los 7 y 9 aos del grado tercero de las
instituciones educativas de fe y alegra
43

Medelln (2007)
La monografa de Amag

alternativa para

la identidad y sentido de pertenencia: Vereda

la Ferrera / Camilo C (2007)

2007

Lectura
escritura

y Trabajo
grado

de

N
44

NOMBRE
La monografa de Amag alternativa para la

AO

LNEA

2007

TEMTICA
Lectura

identidad y sentido de pertenencia: Vereda

45

Pueblito de los Bolvares / Piedecuesta

La monografa de Amag alternativa para la
Pueblito San Jos / Pueblito de los Snchez
La monografa de Amag alternativa para la

2007

2007

urbana
La monografa de Amag alternativa para la
identidad y sentido de pertenencia: vereda el

48

morro de la paila / vereda Yarumal

La monografa de Amag alternativa para la

Lectura

y Trabajo

Lectura

y Trabajo

identidad y sentido de pertenencia: centro

de

grado

Lectura

y Trabajo

escritura
2007

de

grado

escritura
2007

de

grado

escritura

identidad y sentido de pertenencia: zona

47

y Trabajo

escritura

identidad y sentido de pertenencia: Vereda

46

TIPO

de

grado

Lectura

y Trabajo

escritura

de

grado

49

poblado la clarita
El oasis literario

2009

Didctica

de

la Trabajo

de

50

El cuento y la magia de leer (2012)

2012

literatura
Didctica

de

grado
la Trabajo

de

51

Los cuentos de hadas en la pedagoga

2012

literatura
Didctica

de

grado
la Trabajo

de

52

Waldorf : una reflexin pedaggica (2012)

Los cuentos de hadas en los procesos de 2012

literatura
Didctica

de

grado
la Trabajo

de

53

resocializacin (2012)
La literatura: un reto

literatura
Didctica

de

grado
la Trabajo

de

54

educacin (2012)
La literatura infantil : una experiencia que

de

grado
la Trabajo

de

indeleble

en

la 2012
2012

favorece los procesos relacionados con el

55

lenguaje (2012)
El papel de la escritura como elemento
dinamizador

literatura
Didctica
literatura

2007

del proceso de enseanza

Lectura

grado
y Trabajo

escritura

grado

Lectura

y Proyecto

de

aprendizaje de la lengua castellana, en los

56

grados quinto y sexto (2007)

Centro de lectura y escritura acadmica en la 2013

de

NOMBRE

AO

universidad de san buenaventura, seccional

57

Medelln (2013)
Pertinencia de la pregunta abierta en las
pruebas Ecaes para las competencias en

2009

LNEA

TIPO

TEMTICA
escritura

investigacin

Lectura

y Proyecto

escritura

de

investigacin

lenguaje, desarrolladas por los estudiantes

de humanidades: lengua castellana (2009)

14. RELACIN CON EL SECTOR EXTERNO PROYECCIN SOCIAL

La Universidad de San Buenaventura concibe la proyeccin social como la relacin
permanente que la institucin establece con la comunidad o medio externo para articularse
a ella; influir en los procesos de transformacin social y en las realidades de su propio
desarrollo; vincularse a la bsqueda de soluciones e interpretaciones de los problemas
sociales en las comunidades regionales y nacionales; investigar, difundir, transformar,
interpretar y crear los saberes; crear y administrar con criterios de necesidad y pertinencia,
sus programas de formacin, actualizacin, de complementacin y capacitacin. Por tal
motivo establece los vnculos de relacin con la comunidad a travs de programas,
convenios de cooperacin e intercambio cientfico, tecnolgico, acadmico y cultural y de
relaciones con universidades e instituciones educativas nacionales e internacionales;
(Proyecto Educativo Bonaventuriano. PEB-, 1998, Pg. 88)
La proyeccin social se realiza mediante: educacin continuada, investigacin, prcticas
profesionalizantes, desarrollo comunitario, convenios interinstitucionales de cooperacin
con entidades estatales, empresariales y privadas; as como, programas de extensin,
divulgacin y promocin a la comunidad
De otro lado, la Seccional Medelln en el documento de Polticas Rectorales, promueve la
integracin con la Empresa y con el Estado favoreciendo y fortaleciendo la ejecucin de
proyectos que exigen las necesidades de la sociedad en lo educativo, econmico, cultural
y poltico.
Para ello establece como objetivos estratgico: Desarrollar en los prximos tres aos una
estructura acadmico-administrativa que integre las funciones sustantivas de la Institucin
al sector productivo colombiano principalmente y al aparato estatal que lo normaliza. Para
el logro de este objetivo propone como estrategias las siguientes: Favorece los proyectos
de las Facultades y de las Unidades Acadmicas, apoyndolas desde la Direccin de
Desarrollo y Proyeccin Institucional; revisin y fortalecimiento de los convenios ya
existentes con las empresas y diferentes entidades del Estado, y bsqueda de nuevos.

Por su naturaleza la facultad de educacin presenta compromiso con el desarrollo

pedaggico del pas, a partir de la participacin activa en diferentes instancias para la
generacin y ejecucin de polticas y propuestas que beneficien la formacin de los
docentes, tanto inicial como continua y avanzada, es as como impulsa los programas de
licenciatura, especializacin y ahora, Maestra , pues considera que los conocimientos que
adquieren los docentes contribuyen a transformar el entorno que habita y potencia la
autogestin para el crecimiento y desarrollo personal, profesional y social. Los programas
de formacin y cualificacin docente, tienen una alta intencionalidad, encaminada a
profesionalizar y actualizar el desempeo de los educadores y por ende mejorar la calidad
de la educacin en los distintos sectores regionales.
Desde la vinculacin de la Facultad de Educacin a la Asociacin Colombiana de
Facultades de Educacin (ASCOFADE), se ha venido participando en la reflexin y debate
sobre la cualificacin de la educacin con el fin de responder a las Polticas Nacionales y a
las necesidades de desarrollo pedaggico del pas; y a travs del dilogo acadmico
repensar y redefinir concepciones y criterios orientadores para la formacin de formadores
que requiere el pas.
De otro lado a travs de ASCOFADE, Secretara de Educacin Departamental, Secretara
de Educacin del Municipio de Bello, Secretara de Educacin de Itag, Secretara de
Educacin de Envigado y otras universidades han participado en la presentacin del
polticas de mejoramiento y consolidacin del sistema educativo, con propuestas que
respondan realmente a las necesidades educativas de la regin, no quedndose slo en
las propuestas de la Ley 115 de 1994 que orienta sobre capacitacin en las reas bsicas
del conocimiento.
En su compromiso con la formacin de formadores la Facultad de Educacin ha
establecido convenio con Escuelas Normales Superiores del contexto Antioqueo y su
propsito es el de asesorar y acompaar los procesos de formacin y cualificacin
docente, garantizando que la regin pueda contar con profesionales de la educacin
mediante la continuacin de sus estudios en la Facultad, posibilitando a los futuros
docentes conocimientos e innovaciones en el campo educativo, pedaggico y didctico y a
los alumnos la apropiacin de los ms altos valores humanos y de los ms actualizados
saberes.
En este sentido ,la Universidad reconoce a las Escuelas Normales Superiores como socios
de aprendizaje, instituciones con las que se han generado alianzas y establecido vnculos
que posibilitan la interlocucin para aunar esfuerzos hacia el fortalecimiento de las
propuestas de formacin de ambas instituciones en armona con los proyectos educativos
institucionales y las tendencias nacionales en la formacin de maestros; para ello se
propone fortalecer la autonoma y capacidad de gestin, propendiendo por la cualificacin
de los procesos pedaggicos, investigativos, acadmicos y organizativos a travs de la
articulacin y vinculacin de las Escuelas Normales con los diferentes entes de la USB
que permite reconocerlas como centros de formacin, que lideran proyectos hacia el

desarrollo social, educativo, tico y cultural de la comunidad y el logro de una educacin

con calidad con proyeccin en las regiones.
Son 13 aos en los que la facultad de educacin ha contribuido al fortalecimiento de las
propuestas de formacin de las escuelas normales, orientando y asesorando los directivos
docentes, docentes y maestros en formacin desde las reas de gestin acadmica,
directiva, administrativa y comunitaria.
Es por ello que concibe que la gestin del conocimiento se materializa en el fortalecimiento
de relaciones dialgicas, respeto al otro y corresponsabilidad. Esta es la dimensin en la
cual se establecen lineamientos de cooperacin con las Secretaras de Educacin, con el
Ministerio de Educacin Nacional y con algunas Escuelas Normales Superiores del
Departamento. La propuesta de trabajo con las normales est fundamentalmente
orientada por los lineamientos propuestos por los acuerdos internacionales para la
formacin de maestros, el MEN, y los proyectos educativos de las instituciones en
convenio.
En cuanto a la proyeccin social es conveniente mencionar que la Facultad de Educacin
cuenta con dos espacios significativos para la proyeccin social de estudiantes, docentes,
padres de familia y comunidad infantil del contexto; los cuales posibilitan influir en los
procesos de transformacin social y en las realidades de su propio desarrollo. Son ellos
Club Sabatino Pequeines y Centro de Material Didctico.
El Club Sabatino Pequeines cuenta con una dinmica que fomenta en los nios el gusto
por el arte y la creatividad, descubriendo en ellos las potencialidades que pueden poseer
desde lo artstico, potencializando as personas dinmicas, alegres y proactivas, como
aporte al proceso de formacin integral.
La poblacin infantil beneficiada con este programa es variada, la edad oscila entre los dos
(2) y siete (7) aos, funciona los das sbados, con un horario de 8:00 AM a 12:00M. El
ingreso al Club Sabatino Pequeines no est supeditado a razas, clases sociales, ni
religiones en especial, basta con pertenecer a la comunidad Bonaventuriana en calidad de
empleado, docente, estudiante y extendido a la poblacin infantil del sector. (ver anexo 35)
El Centro de Material Didctico consciente de su responsabilidad en cuanto a la formacin
de docentes creativos, recursivos e innovadores y comprometidos con el desarrollo y
transformacin social, ha prestado durante veinte (20) aos, el servicio de capacitacin en
temas de actualidad docente, a la vez que promueve la realizacin y prstamo de material
didctico que sirve como apoyo al aprendizaje de docentes y discentes, favoreciendo sus
prcticas educativas; adems gestiona y lidera actividades ldicas, recreativas y culturales
en pro de la infancia que la sociedad nos encomienda, participando en variadas
actividades que requieren de la participacin infantil y de recursos didcticos. Ver
anexo36)
Otro espacio de proyeccin se constituye a partir de la propuesta curricular de la Facultad
de Educacin, la cual ofrece a los estudiantes de pregrado una experiencia de

aprendizaje denominada Proyecto Pedaggico que busca articular la teora, la pedagoga,

la prctica y la investigacin, a la vez que cumple con las funciones sustantivas de
formacin acadmica (docencia), investigacin y proyeccin social en un todo integrado e
integrador donde los licenciados en formacin adquieren y sustentan valores humanos,
cientficos, pedaggicos y didcticos que han de proyectar en el campo donde se cumpla
la funcin pedaggica promocionando y transformando el contexto y/o la comunidad.
La intencin de lograr el cambio y la transformacin de los contextos es tarea ineludible de
toda prctica pedaggica en donde la ciencia y el saber se ponen al servicio de la
educacin y por ende del desarrollo local, regional y nacional.
La prctica pedaggica como proyeccin y compromiso permite transformar los problemas
y dificultades de la realidad social en problemas acadmicos sin distingo de condicin
social, econmica, tnica, cultural, poltica y religiosa, con el fin de transformarlas y
transformarse, proporcionando experiencias profesionales, comunitarias, autogestionarias,
en proceso de retroalimentacin permanente, que se orientan con sentido de pertenencia
social, de servicio y atencin a las necesidades y expectativas de la sociedad.
En cuanto a la proyeccin de nuestros egresados, la Universidad cuenta con una oficina
de egresados, como dependencia adscrita a la Unidad de Proyeccin Institucional,
desde la cual se ha consolidado un programa de egresados que ofrece diferentes
servicios y posibilita el seguimiento y comunicacin frecuente con nuestros egresados. El
programa por su historia anterior ha tenido 322 egresados de los cuales se ha construido
la base de datos para la comunicacin e informacin sobre eventos, novedades e
informacin de inters de la Universidad, de otro lado se ha encontrado que en su
mayora se desempean como docentes en instituciones educativas del Departamento.
De otro lado, de manera especfica el programa Lengua Castellana desde el plan de
estudios posibilita tambin la sensibilizacin y discusin de los problemas del entorno a las
reas: socio humanstica, pedaggica, de prctica, investigativa, las cuales permiten el
estudio de elementos que comprometen la problemtica social a nivel local, regional,
nacional e internacional, y los proyectan hacia la bsqueda de soluciones dentro de los
procesos investigativos propios de la licenciatura.
12. EGRESADOS
17.1 POLTICAS Y ESTRATEGIAS.
Segn el artculo 43 del Estatuto Orgnico de la Universidad de San Buenaventura, los
egresados son aquellas personas que han recibido su titulo universitario en un
programa acadmico, ya sea en los niveles de pregrado o de posgrado. Adicionalmente, el
mismo documento expresa que la Universidad de San Buenaventura fomentar relaciones
cordiales, la participacin de sus egresados en las actividades, procesos y consejos y de
servicio mutuo con sus Egresados a tenor del estatuto. Para fines de representacin en
organismos de la Universidad o en. otros espacios fuera de ella

Para el fomento de las relaciones con los egresados, la Universidad cuenta con la
Oficina de Egresados, dependencia adscrita a la Unidad de Proyeccin Institucional, y de
acuerdo con las polticas rectorales busca propiciara los egresados el carcter de
estamento universitario, con el fin de que su insercin en la vida institucional y acadmica
sea cada vez ms activa, permanente y participativa.
La relacin con los egresados se alienta gracias a diferentes actividades, servicios y
programas que se desarrollan, entre ellos: Imposicin de escudos, Encuentro anual de
de egresados, Promocin de servicios universitarios, Enlace profesional, Seminarios y
charlas de actualidad y vida laboral, Acontecer USB, Apoyo en creacin y fortalecimiento
de las asociaciones de egresados, Intermediacin laboral y Difusin de servicios
profesionales
17.2

RESULTADOS DE SEGUIMIENTO A EGRESADOS.

Como parte de las relaciones que se establecen con los egresados, es posible referir las
estrategias implementadas desde la oficina de egresados para el seguimiento a los
mismos al inicio de la vida laboral como una posibilidad para proyectarse como persona y
como profesional al servicio de la sociedad.
Las diferentes acciones implementadas nacen con el propsito de apoyar al egresado
en su vida laboral as como una alternativa para valorar el desarrollo acadmico de la
Universidad y contribuir al mejoramiento de la calidad acadmica de la formacin
profesional.
Para el fortalecimiento del as relaciones y el seguimiento a egresados se enuncian las
siguientes estrategias y acciones:
Intermediacin laboral: Se trata de un Servicio que relaciona al Egresado con las
demandas laborales del medio. A travs de sta se busca una vinculacin directa del
egresado en el marco empresarial para lograr ms y mejor participacin de cada
profesional en el medio. Diariamente se envan ofertas de empleo va Internet a los
diferentes profesionales graduados, que tengan sus datos actualizados en nuestro
sistema.
Difusin de servicios profesionales: Con el fin de apoyar la iniciativa empresarial de
nuestros profesionales, la oficina de Egresados ofrece los servicios de difusin a todos sus
egresados que quieran anunciar su empresa independiente de su actividad econmica. El
objetivo de este servicio es facilitar, por medio de los diferentes medios de comunicacin
de la Universidad, la difusin de su empresa o negocio, procurando el posicionamiento y
presencia en los clientes.
Enlace profesional: Red de egresados de la ciudad formada por 33 instituciones que
propender por mejorar las condiciones de los egresados a travs del desarrollo armnico y
articulado de actividades.

Busca crear, mantener y fortalecer polticas, programas y proyectos, en beneficio de los

graduados egresados de las diferentes instituciones que pertenecen a la Red ,
favoreciendo su constante desarrollo acadmico, cultural y laboral en el ejercicio
profesional en concordancia con el crecimiento de estas Instituciones.
Las anteriores estrategias han posibilitado contar con bases de datos tanto de nuestros
egresados como de empleadores en su actividad laboral.

FUENTE UNIVERSIDAD DE SAN BUENAVENTURA-MEDELLN

El ao 2010 presenta una tendencia comparativa similar, en cuanto a programas o reas
de educacin, frente a 2009.
Se puede observar que, con un margen del 41%, el rea de las Ingenieras es la ms
apetecida y solicitada por parte del sector empresarial. Entretanto reas como Derecho y
Artes Integradas son de difcil contratacin en el mercado actual. reas de la salud como
Psicologa reportan un 17% de participacin, un porcentaje poco significativo para un rea
de tan alto impacto en la empresa. La Educacin ha presentado mayor novedad respecto
al 2009 donde la variacin es de 7% superior para el ao 2010.
CONCLUSIN: La rotacin de personal y la vinculacin laboral no reportan crecimientos
importantes para el 2010. Por el contrario, la saturacin de profesionales sin oportunidades
en el medio laboral es cada vez mayor. No existe diversificacin en cuanto a la educacin
formal en Colombia para el desarrollo de actividades y competencias.
17.3

ESTUDIO DE DESEMPEO E IMPACTO DE EGRESADOS

El seguimiento al desempeo de egresadas se constituye en un aspecto relevante en

la evaluacin del programa, por ello a travs de la encuesta de autoevaluacin se

genera retroalimentacin al programa, facilitando la

mejora que fortalecen la calidad del mismo.

implementacin de acciones de

Mediante la encuesta diligenciada por nuestros egresados es posible actualizar la base

de datos, la cual proporciona informacin de posterior anlisis, como ocupacin laboral
, cargo desempeado, reconocimientos o premios. (Ver Anexo 13)
En la estructura directiva del programa se tiene presente la informacin del observatorio
laboral para la educacin, donde la universidad en el periodo de 2001 a 2009 tiene 4.323
egresados, de los cuales 260 son de Lengua castellana.
En ese mismo observatorio, se presenta que para el rea de humanidades lengua
castellana a nivel de regin se cuenta con 1.159 graduados en licenciaturas en
Educacin bsica con nfasis en humanidades y lengua castellana, lo que representa
un 8.1 % del total de los licenciados graduados en Antioquia, cifra que corresponde a
14.395 licenciados entre el periodo de 2001 a 2009. Es de anotar que con la titulacin
de licenciado en lengua castellana no existe datos de egresados para este perodo
en el Departamento de Antioquia.
17.4

PROGRAMAS DE EDUCACIN CONTINUADA DIRIGIDOS A LOS EGRESADOS.

La Universidad de San Buenaventura ha creado el Centro de Innovacin y Transferencia

del Conocimiento - ITER, mediante Resolucin 014 del 15 de julio de 2009.
El ITER , es la Unidad organizacional Acadmico Administrativa que gerencia el
proceso el proceso por medio del cual la universidad intercambia conocimiento con el
entorno, a travs de la definicin de un portafolio de productos y servicios resultado de los
logros de los diferentes procesos de investigacin, docencia, proyeccin social y extensin
y bienestar institucional con el fin de lograr un mayor desarrollo acadmico e institucional y
su viabilidad y sostenibilidad en el largo plazo garantizando en todas sus acciones un
beneficio social, fiel al pensamiento institucional.
El ITER gestiona la integracin de los servicios de docencia, investigacin, proyeccin
social y bienestar institucional de la sede y las Seccionales Medelln y Cartagena, con los
el entorno productivo mediante las relaciones con Egresados, Organizaciones, Empresas,
y el Estado en bien del cumplimiento del Proyecto educativo Bonaventuriano.
Por su parte desde la oficina de egresados, se asume la responsabilidad de velar para
que los egresados estn al da en torno a temas de carcter Institucional. Apoyado en el
coordinador del rea de Comunicaciones y el Web Master para la difusin del portafolio
de educacin continua y la noticias de inters a travs de GROUP_MAIL.
17.5 PROGRAMAS DE INSERCIN LABORAL DIRIGIDOS A LOS EGRESADOS.
La oficina de egresados tiene programada una actividad de vida laboral cada semestre,
donde se entrega al estudiante de octavo, noveno y decimo semestre y egresados

herramientas de vida profesional, con temas no incluidos dentro de los contenidos

acadmicos.
Como
parte de los servicios que se ofrecen desde la oficina de egresados, se
desarrolla el seminario de preparacin a la vida laboral, el cual es dirigido a todos los
estudiantes que prximamente realizarn su prctica profesional, a recin egresados y a
todos los estudiantes interesados en tener elementos que faciliten su insercin laboral.
El seminario se desarrolla con los siguientes contenidos temticos:
Mercado laboral actual
Diseo de perfil laboral, orientacin sobre cmo elaborar y disear el Currculum
Vitae, preparacin hacia la entrevista de trabajo, comunicacin organizacional,
procesos de seleccin, pruebas psicotcnicas.
Creacin de empresa.
Protocolo organizacional.
13. BIENESTAR UNIVERSITARIO
18.1 DESCRIPCIN DEL REA ENCARGADA DEL BIENESTAR UNIVERSITARIO:
La organizacin de bienestar institucional en la Universidad de San Buenaventura est
definida en el Proyecto Educativo Bonaventuriano, en el captulo III: referido a los
procesos acadmicos, en tanto se reconoce como una de las funciones sustantivas de
la universidad que propende por el desarrollo de las dimensiones del ser humano a nivel
cultural, social, religioso, moral, intelectual, psicoafectivo y fsico, con programas que
mantienen y mejoran la comunicacin efectiva y afectiva entre las personas y distintos
estamentos para buscar y mantener su bienestar, con procesos que favorezcan en cada
persona, la conformacin de una conciencia crtica para el ejercicio responsable de su
libertad.
Al respecto se plantea: El mejoramiento de la calidad de vida de los miembros de la
comunidad universitaria bonaventuriana se orienta por procesos y acciones formativas que
permiten el desarrollo de las dimensiones del ser humano; por programas y actividades
que mantienen y mejoran la comunicacin efectiva y afectiva entre las personas y los
distintos estamentos; con medios de expresin para manifestar opiniones e inquietudes,
sugerencias e iniciativas que comprometen la participacin activa de los miembros de la
comunidad universitaria para buscar y mantener su propio bien estar; por actividades que
favorezcan, en cada persona, la conformacin de una conciencia crtica para el ejercicio
responsable de su libertad.9
Para la gestin de los programas, proyectos y acciones que se desarrollen en pos del
Bienestar Institucional, se tiene la siguiente estructura:
Jefe de Bienestar Institucional.
9

P.E.B pag 61

18.2

Comit de Bienestar Institucional.

Psiclogos.
Mdicos.
Auxiliares de Enfermera.
Asistente Profesional Grupo de Apoyo y Bienestar Social.
Coordinador del Club Deportivo.
Coordinador de Cultura.
Instructores de los Programas de Bienestar Institucional.
POLTICAS DE BIENESTAR INSTITUCIONAL.

El Bienestar Institucional asume para su gestin la poltica rectoral, emanada en la

resolucin 030 del 27 de noviembre de 2010, ella reconoce la primaca de la persona
humana como componente indispensable de todo proceso educativo y de formacin
integral que le es transversal al mismo; de igual manera, se acoge a las polticas de
ASCUN, nacionales e institucionales vigentes, en trminos de Bienestar Institucional.
Gestin del conocimiento: la universidad gestiona el conocimiento que produce,
replantea o adapta para su apropiacin institucional y social, asumiendo el bienestar como
el proceso que procura el desarrollo de las condiciones psicolgicas, fsicas, culturales,
sociales y ambientales de todos los miembros de la comunidad universitaria
bonaventuriana.
Articulacin: desde la propuesta curricular de cada programa de pregrado y posgrado, el
proceso de bienestar institucional busca hacer agradable la vida en la universidad,
facilitando opciones que permitan resolver o transformar las necesidades insatisfechas en
salud, cultura, convivencia, recreacin y condiciones econmicas y laborales, en el que le
aportan todos los procesos sustanciales.
Integracin: el bienestar institucional asume para su gestin la poltica rectoral que
reconoce la primaca de la persona humana como componente indispensable de todo
proceso educativo y de formacin integral que le es transversal al mismo; de igual manera,
se acoge a las polticas nacionales e institucionales vigentes sobre el particular.
El proceso de bienestar institucional, tiene estos objetivos:
Establecer las polticas y las directrices que posibiliten cristalizar lo propuesto en
relacin con el bienestar institucional, tanto por los lineamientos nacionales
emanados del Ministerio de Educacin Nacional y de ASCUN como de la
Universidad.
Promover los procesos institucionales conducentes a contribuir con la formacin
integral, la evaluacin y el mejoramiento permanente de las condiciones de vida de
los integrantes de la comunidad universitaria bonaventuriana desde la articulacin
con los dems procesos sustanciales.

 Contribuir con la generacin de una cultura del bienestar al interior de la comunidad

universitaria bonaventuriana, mediante estrategias participativas de sensibilizacin,
capacitacin y divulgacin.
Asesora en la construccin y/o ajustes del proyecto de vida personal para la
asuncin de estilos de vida saludables, el mejoramiento de las condiciones de
salud integral, de calidad de vida y la realizacin de las personas de la institucin.
Disear y administrar programas, proyectos y acciones dirigidos a la
transformacin y desarrollo social, desde la ptica de Bienestar y a la luz de la
filosofa institucional y de manera articulada con instituciones de educacin bsica
y superior, empresas, Estado, entre otros.
14.

ESTRUCTURA ACADMICO ADMINISTRATIVA:

19.1

SISTEMA DE GESTIN

En coherencia con el PEB, la gestin se refiere a: Uso de tcnicas y herramientas

administrativas y al estilo de direccin para conducir la Universidad. Estos dos elementos
le imprimen un carcter especfico a los procesos de planeacin, organizacin, ejecucin y
control de los asuntos acadmicos, administrativos y financieros de la Institucin. En este
orden de ideas se entiende la gestin, como el conjunto de procesos coordinados para
realizar tanto las funciones sustantivas de docencia, investigacin, proyeccin social y
bienestar institucional como las funciones adjetivas de talento humano, gestin financiera,
de recursos fsicos, de informacin y tecnologa.
Consecuente con las caractersticas de la misin y visin institucional, se plantea los
principios que orientan la gestin de la Universidad en lo acadmico, administrativo y
financiero, para luego desarrollar los enfoques que viabilizan dichos principios y orientan el
quehacer universitario.
Principios que orientan la gestin de la universidad:

Gestin orientada hacia el mejoramiento continuo

Estructuras flexibles de organizacin y funcionamiento
Evaluacin permanente de la gestin
Desarrollo del talento humano
Productividad

Los anteriores principios estn presentes en el desarrollo de cada uno de los componentes
o enfoques de gestin, a saber: la planeacin, la gestin por proyectos y la gestin por
procesos. 10
19.2

10

ESTRUCTURA ORGNICA

Universidad De San Buenaventura, Proyecto Educativo Bonaventuriano. Bogot D.C. pg. 28.

La Ley 30 de 1992, en el Captulo VI precisa en el articulo 28: La autonoma

universitaria, consagrada en la Constitucin Poltica de Colombia y de conformidad con la
presente Ley, reconoce a las universidades el derecho a darse y modificar sus estatutos,
designar sus autoridades acadmicas y administrativas, crear, organizar y desarrollar sus
programas acadmicos, definir y organizar sus labores formativas, acadmicas, docentes,
cientficas y culturales, otorgar los ttulos correspondientes, seleccionar a sus profesores,
admitir a sus alumnos y adoptar sus correspondientes regmenes, y establecer, arbitrar y
aplicar sus recursos para el cumplimiento de su misin social y de su funcin
institucional"11.
El concepto de estructura est ligado al concepto y la funcin de definir y organizar,
funcionamiento bsico como parte esencial de la Universidad de San Buenaventura, de
modo tal que permita unificar criterios, lenguajes y dar mayor dinamismo a los procesos
misionales como son la docencia, la investigacin y la proyeccin social y el bienestar
Institucional.
Es as como se expide el Estatuto Orgnico para la Universidad de San Buenaventura, el
cual es aprobado en su reforma mediante Resolucin 929 de 2010, expedida por el
Ministerio de Educacin Nacional, y en el capitulo IV define la estructura y organizacin
de la Universidad, con los siguientes autoridades de gobierno para su organizacin y
direccin:
El Canciller: El Canciller de la Universidad es el Ministro Provincial de la Comunidad
Franciscana Provincia de la Santa Fe.
Consejo de Gobierno: Es el rgano de orientacin y supervisin de la Universidad y es la
primera autoridad acadmica, administrativa y financiera de la misma.
Rector General: Tiene a su cargo la coordinacin de la sede y de las seccionales. Su
nombramiento compete al Canciller.
La Rectora General cuenta con una estructura mnima, conformada por las siguientes
unidades de coordinacin: Jurdica, Acadmica, Administrativa y Financiera.
El Secretario General de la Universidad: Con sede en el domicilio de la Universidad y su
designacin corresponde al Canciller
Rector en la Sede y en cada una de las Seccionales: El Rector es la primera
autoridad en la gestin acadmica, administrativa y financiera y tienen a su cargo la
direccin de la misma. Ejerce la representacin legal en los trminos que se establecen en
el Estatuto.
Consejo Acadmico: Es un rgano asesor del Rector, para el anlisis del quehacer y
proyeccin de la Universidad.
El Secretario de la Sede y de cada Seccional: Es designado por el Rector respectivo y
ratificado por el Consejo de Gobierno.
En la sede y en cada seccional, se tendr dos (2) Vicerrectores encargados de apoyar al
Rector en el manejo de las funciones acadmicas, administrativas y financieras.
Vicerrectora Acadmica
y Vicerrectora Administrativa
y financiera. Sern
designados por el Rector respectivo y ratificados por el Consejo de Gobierno.
11

Ministerio de Educacin Nacional. Ley 30 de 1992.

Comit Acadmico: Integrado por los Decanos y presidido por el Vicerrector acadmico,
que se ocupar de dinamizar los aspectos acadmicos de los programas de su sede o
seccional, en orden al aseguramiento de la calidad de los mismos.
Unidades
Adscritas a la
Rectora: Asesora jurdica, Pastoral universitaria,
Comunicacin y protocolo, Planeacin.
Unidades adscritas a la Vicerrectora Administrativa y Financiera: Recursos fsicos,
Tecnologa, Laboratorios, Medios audiovisuales, Talento humano, Biblioteca, Editorial,
Tesorera, Contabilidad, Presupuesto, Compras y suministros.
Unidades adscritas a la Vicerrectora Acadmica: Facultades, Investigacin, Bienestar
institucional, Proyeccin social, Postgrados, Educacin continua, Centro de estudios
humansticos.
Facultad: Agrupa los programas de Pregrado y Post-grado. Son unidades acadmicas
conformadas orgnicamente para desarrollar la docencia, la investigacin, la educacin
continua, la prestacin de servicios de asesora, consultora y participacin en proyectos
de desarrollo comunitario. Los responsables de estas unidades son los Decanos.
En el modelo de gestin actual definido por la USB seccional Medelln se ha establecido
tres conceptos bsicos de gerencia que soporta la organizacin de la Facultad:
La gestin por proyectos.
La gestin por procesos.
El Modelo de competencias.
Por lo tanto la estructura bsica de la Facultad tiene los siguientes cargos:
Decano de la Facultad: Representa al Rector en sus respectiva Facultad y tiene a su
cargo la direccin y coordinacin de la misma. Es la mxima autoridad acadmica y
administrativa de la Facultad. Es el responsable de todas las acciones y desarrollo de la
Unidad. Tiene la responsabilidad de dirigir el Consejo de Facultad. Las decisiones que por
su dimensin y definicin se requiera debern tener el aval del Consejo de Facultad y
ser integrante permanente del Consejo Acadmico de la Universidad.
Director del programa: Responsable de la articulacin de los procesos misionales al
interior de cada uno de los programas de pregrado y posgrado en la facultad. Es el
responsable de toda la coordinacin del programa en la parte administrativa y acadmica
con atencin directa a docentes y estudiantes.
Coordinador del Proceso Investigativo. Es el responsable del proceso de la formacin
investigativa: la coordinacin administrativa de los trabajos de grado, los semilleros de
investigacin, los grupos de investigacin de cada unidad acadmica y de la proyeccin
que en el tema de Investigaciones y Trabajos de Grado, en coordinacin permanente con
los lineamientos del consejo de facultad y comit curricular.
As mismo, participa del comit tcnico de investigaciones de la USB, participa de los
temas de Biotica definidos en la Institucin y lidera las acciones de la Facultad en el tema
de las publicaciones. Coordina el comit interno de investigacin en la Facultad.

Coordinador de Prcticas: Tiene como responsabilidad todo el manejo de las prcticas,

la proyeccin de la Unidad. Para el desarrollo de su labor est en coordinacin
permanente con la Unidad de Extensin Universitaria y Proyeccin Social de la
Universidad as como con los lineamientos del consejo de facultad y comit curricular.
Coordinador de Normales: Es el responsable de dimensionar la relacin Universidad
-Escuela Normal Superior como un polo de desarrollo para la regin, en armona con los
proyectos educativos de ambas instituciones y las tendencias nacionales en la formacin
de maestros, en coordinacin permanente con los lineamientos del consejo de facultad y
comit curricular.
Grupos, Lneas y Semilleros de Investigacin: Son los responsables de liderar los
procesos y grupos de investigacin especfica en las lneas de investigacin que
actualmente tiene la Facultad.
De otro operan el Consejo de Facultad, Comit Curricular y Comit de Investigacin
en los cuales se convalidan la accin acadmica, se trazan directrices y se hace
seguimiento a los procesos que se desarrollan al interior del programa o de la Facultad.
Consejo de Facultad: Es rgano asesor del Decano, al interior de la Facultad, de
acuerdo con el Estatuto Orgnico de la Universidad.
El Comit Curricular: Es un grupo de trabajo liderado por el Director de programa, en el
se tratan temas de orden acadmico y curricular (asignaturas, desarrollo de programas y
planes de estudio, registros calificados, crditos acadmicos, entre otros) y los asuntos
relacionados con el proceso de enseanza aprendizaje en las diferentes reas y
programas.
Al interior de la Facultad de Educacin, se tiene la siguiente estructura administrativa y
acadmica para garantizar el cumplimiento de las funciones sustantivas: Un (1) Decano,
Seis (6) Directores de Programa, Un (1) Coordinador de Prctica e Investigacin, Un (1)
Coordinador de Proyecto Escuela Normal Superior, Un (1) Coordinador de Proyeccin:
Club Sabatino Pequeines, dos (2) Directores de Grupo de Investigacin, siete (7) Lder
de lnea de investigacin y Docentes de tiempo completo, medio tiempo y catedrticos.
UNIDADES DE APOYO
Coordinacin de Formacin Humana: El departamento de Formacin Humana y
Biotica es la unidad de apoyo acadmico encargada de la organizacin, planificacin y
proyeccin del rea socio-humanstica, tica, biotica e institucional de la Universidad de
San Buenaventura. Su razn social se desprende de la misin y la visin de la Institucin.
Coordinacin de Bienestar Institucional: Es la dependencia encargada de favorecer el
bienestar de todos los miembros de la comunidad bonaventuriana desde lo fsico,
psicolgico, recreativo, deportivo, social y cultural.

Registro Acadmico: Es la dependencia responsable del registro, control y seguimiento

de aspectos relacionados con estudiantes y planes de estudio, implementacin y
administracin logstica de sistemas de medicin y evaluacin de procesos acadmicos y
emisin de estadsticas de estos procesos.
Biblioteca: Es la dependencia encargada de apoyar los procesos acadmicos,
investigativos y de extensin a travs de la adquisicin, administracin y evaluacin de los
recursos bibliogrficos y afines.
Pastoral Universitaria: Es la dependencia encargada de apoyar el proceso espiritual de
la comunidad universitaria
Informtica: Es la dependencia encargada de gestionar y administrar los equipos y
recursos tecnolgicos de la Universidad para el desarrollo de las funciones sustantivas.
La Universidad cuenta con un Comit Tcnico de Autoevaluacin y Acreditacin
creado bajo resolucin 055 de rectora la cual se encuentra en proyecto de reforma
institucional con el fin de ampliar el nmero de miembros del Comit Tcnico de
Autoevaluacin y Acreditacin y entregarle a este funciones adicionales relacionadas con
el sistema de Gestin de Calidad, en el tema de Gestin por Procesos.
19.3

ESTRUCTURA DE LA ORGANIZACIN DOCENTE:

En el artculo 5 del Estatuto Orgnico, se define al docente de la Universidad de San

Buenaventura, Es una persona seleccionada por su gran calidad humana y por sus
mritos acadmicos. Se caracteriza por ser una persona que conoce, respeta, comparte
y se identifica con la misin de la institucin y, acorde con ella, acta en su modo de vida y
en su labor de formacin. El docente bonaventuriano practica la pedagoga
franciscana12
En el artculo 6 sobre el perfil docente: Se le reconoce como un facilitador del aprendizaje
y del proceso de formacin integral, capaz de disear y desarrollar estrategias
metodolgicas en la docencia, la investigacin, la proyeccin social y el bienestar
institucional. Caracterizndolo por:
Conocer y comprometerse con la realizacin de la misin del Proyecto Educativo
Bonaventuriano, asumiendo de manera responsable y consciente la prctica
pedaggica en el rea de su competencia profesional, aceptando ntegramente la
reglamentacin que rige la vida universitaria bonaventuriana.
Su competencia acadmica, disciplinaria y pedaggica, su idoneidad profesional,
su actitud tica responsable, basada en los valores franciscanos que promueve la
Universidad; su dinamismo no solo para impulsar en los estudiantes un aprendizaje
12

Universidad De San Buenaventura, Proyecto Educativo Bonaventuriano. Bogot D.C. pg. 54-55.

autnomo, sino para orientar su capacidad analtica, investigativa, creativa y de

autoformacin.
Ser un facilitador del aprendizaje, capaz de disear y desarrollar estrategias
metodolgicas que respondan a las caractersticas de los saberes y a las personas
que los reciben, teniendo en cuenta las condiciones de su entorno sociocultural.
Comprender que su prctica formativa trasciende el mbito de la discusin
conceptual y el quehacer profesional y que tiene una dimensin tica y valorativa
que le exige poseer una coherencia entre los principios y valores que promueve y
al mismo tiempo constituirse en modelo de accin dentro y fuera de la Universidad.
Asumir una actitud comprometida con la investigacin, abierta a la realidad,
articulada al proceso de enseanza-aprendizaje, y realizar un esfuerzo continuo de
mejoramiento de su prctica formativa, de actualizacin y apropiacin cientfica,
pedaggica y profesional en la disciplina que orienta.
Ser un orientador de procesos que propicia el respeto, la participacin, el
reconocimiento y la aceptacin del otro y promueve actividades para estimular en
los estudiantes la capacidad de aprendizaje, de crtica, de innovacin, creatividad y
de autoformacin.
Ser un profesional solidario, cooperador, con conciencia social, abierto al cambio,
capaz de construir escenarios, alternativas y perspectivas realistas de acuerdo con
las necesidades y problemticas del pas; y contribuir a la formacin de la
comunidad acadmica bonaventuriana e integrarse a ella como miembro
comprometido en su consolidacin y desarrollo.