Curso Aprender A Enseñar. Guia Didactica

Animacin, Servicios Educativos y Tiempo Libre
PROGRAMA DE FORMACIN PERMANENTE Y A DISTANCIA DE EDUCADOR@S

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CURSO 14
Apartado 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -Espaaformacionadistancia@arrakis.es

formacionadistancia@yahoo.es
http://animacion.synthasite.com
Tfno./Fax: 986-25 38 66
Mvil: 677-52 37 07
Curso 14: Aprender a ensear: formacin de formadores

Estimad@ Alumn@:
Bienvenid@ al Curso a Distancia de APRENDER A ENSEAR: FORMACIN DE

FORMADORES, que se complementa con el Curso de ANIMADOR ESPECIALISTA EN DINAMICA DE GRUPOS. Recibe un cordial saludo en nombre del Equipo Educativo que se
ofrece a colaborar en tu trabajo, que deseamos sea plenamente satisfactorio.
Te recomendamos leas detenidamente esta Gua, pues te facilitar informacin
acerca del mtodo de trabajo recomendado para conseguir una resolucin satisfactoria
del Programa.
Esta Gua incluye:
- Documento 1: Orientaciones para el Estudio.
- Documento 2: Pautas para la presentacin del trabajo escrito.
- Documento 3: Cuestionario General de preguntas de respuesta de opcin nica.
- Documento 4: Hojas de respuestas al Cuestionario General.
- Documento 5: Formulario de Evaluacin.
Junto a esta Gua te adjuntamos el libro que constituye el cuerpo terico del
presente Curso.
Para superar este Curso es imprescindible que nos remitas por correo postal,
antes de un ao, a contar desde la fecha de matrcula, la siguiente documentacin:
a) Documento 4: Hoja de respuestas cubiertas. No podrs superar los 15 fallos.
b) Documento 2: Trabajo escrito. Tiene la facultad de ajustar la calificacin
numrica obtenida en el Documento 4.
c) Documento 5: La presentacin de este formulario de evaluacin es opcional.
Una vez corregidas tus respuestas y el trabajo elegido te remitiremos, en un plazo
aproximado de dos semanas, el Diploma acreditativo de haber finalizado el Curso, con la
calificacin obtenida y los contenidos desglosados.
Recuerda especificar claramente tu nombre y apellidos en todos los envos o
consultas que nos hagas llegar. Los envos han de hacerse nicamente a la direccin
que figura al final de esta Gua.
Nos hemos permitido adjuntar al final de la Gua Didctica un pequeo formulario
de evaluacin para que viertas tu impresin acerca de aspectos didcticos y de funcionamiento relativos al Curso y a la entidad en general. Su cumplimentacin y envo es
voluntario. Su pretensin es facilitarnos informacin, de primera mano, que nos ayude
a seguir mejorando y evaluar nuestros programas con vistas a optimizar nuestra atencin al alumnado.
Deseando que el Curso cumpla tus expectativas de formacin, quedamos a tu
disposicin para cualquier duda o sugerencia, aspirando a que finalices satisfactoriamente el Programa del Curso.
METAS Y OBJETIVOS QUE NOS PLANTEAMOS CON TU FORMACIN

Las metas que se establece ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE como Entidad
de Formacin con el presente Curso son:
Completar la cualificacin tcnica de aquellos alumno-as que se hayan iniciado en el Plan

de Formacin a distancia.
Facilitar una formacin a aquellos otros que se acerquen por primera vez a ANIMACIN,
SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE, interesados por el contenido de este Curso.
Seguir creciendo y madurando en la gestin didctica y acadmica que nos permite ofertar
un producto formativo de calidad, organizado, estructurado y coherente con la tica que
subyace en el Plan de Formacin de Educadores.
Facilitar el acceso al reciclaje con cursos de especializacin a todas aquellas personas
vinculadas a las reas social y educativa preferentemente y que optan por la mediacin de
una formacin basada en la modalidad a distancia.
1. OBJETIVOS DE LAS UNIDADES DIDCTICAS:

ASPECTOS INTRODUCTORIOS: Cmo aprendemos?
- Servir como introduccin para el resto de contenidos.
- Comprender la importancia de la planificacin en educacin.
- Conocer los procesos psicolgicos bsicos y sus repercusiones a la hora de ensear.
- Reflexionar sobre la complementariedad de los procesos de entre ensear y aprender.
UNIDAD DIDCTICA 1: El proceso de enseanza- aprendizaje.
- Comprender conceptos clave de la materia.
- Aprender a ser un buen comunicador para ser un buen profesor/formador.
UNIDAD DIDCTICA 2: Planificacin - programacin.
- Conocer los conceptos clave en planificacin/ programacin.
- Conocer las fases a seguir en un proyecto o programa de forma minuciosa.
- Aprender a elaborar un proyecto eficaz en cualquier mbito.
UNIDAD DIDCTICA 3: Recursos y medios didcticos.
- Conocer la diferencia entre recurso y medio y su aplicacin prctica.
- Conocer los distintos medios didcticos, sus ventajas, inconvenientes y posibilidades.

UNIDAD DIDCTICA 4: Mtodos y estrategias didcticas.
- Conocer y clasificar los distintos mtodos y estrategias didcticas.

- Aprender a seleccionar uno u otro mtodo en funcin del contexto.
- Reflexionar, como profesionales de la educacin, sobre los distintos mtodos didcticos.
UNIDAD DIDCTICA 5: La evaluacin
- Conocer los distintos tipos de evaluacin y su aplicacin prctica.
- Comprender la importancia de evaluar en educacin.
- Aprender a evaluar en cualquier mbito de actuacin.
2. TEMPORALIZACIN:
El clculo estimativo en horas del Programa de Formacin es de 50 horas. Con el Curso de
ANIMADOR ESPECIALISTA EN DINAMICA DE GRUPOS, el cmputo total son 250 horas.
Dispones del tiempo que precises para finalizar el Curso, sin tiempo mximo. A partir del
ahora puedes estructurar y planificarte el trabajo del Curso en virtud de la disponibilidad diaria o
semanal, de tu ritmo de trabajo y aprendizaje, de los conocimientos previos que tengas sobre el
tema a tratar, etc. Estas y otras variables determinarn el tiempo real que debers invertir finalmente
para desarrollar el Curso.
A continuacin te exponemos unas ideas que nos parecen oportunas tengas en cuenta sin el nimo
de protagonizar tu proceso de aprendizaje sino de orientarlo y facilitarlo para que resuelvas
satisfactoriamente el mismo. Teniendo en cuenta tu propio criterio para el estudio, t mismo eres el
que debes decidir qu y hasta qu punto adoptas algunas de las consideraciones que te hacemos
porque estimes que pueden colaborar en la mejora de tu plan de estudio:
1 Lo ms idneo es que establezcas un planeamiento de trabajo real que te facilite el
desarrollo del mismo en funcin de tu disposicin personal, tu obligaciones laborales o
estudiantiles y/o familiares, tu tiempo libre, etc. Lo apropiado ser que puedas dedicar a la
lectura y estudio de cada Unidad Didctica entre 6 a 8 horas de trabajo organizadas en un
plan de estudio diario o semanal.
2 Es importante que se respete el descanso necesario para desarrollar una actividad
intelectual ptima. Tras la primera hora de estudio es aconsejable descansar 5 minutos, tras
la segunda, 10 minutos y despus de la tercera hasta unos 30 minutos aproximadamente.
3 Ten en cuenta que la actividad intelectual es ms conveniente en horas de la maana,
cuando nos encontramos ms receptivos a nivel cognitivo para hacer un aprendizaje ms
eficaz; sin embargo, insistimos en que este hecho deber ser conciliado con tus circunstancias personales.
4 Lo ms ventajoso es que estructures esas 6 u 8 horas estimadas para cada Unidad en
perodos de 2 horas diarias, tres veces por semana, o 4 semanales dos das a la semana,
aunque consideramos que para optimizar la motivacin sera ms conveniente que pudieras
dedicar 3 das alternos a la semana (perodo total de 6 horas semanales).

La organizacin y distribucin del tiempo destinada al Curso debe ser flexible y realista para
no incurrir en perodos de desmotivacin y posible abandono. Si en algn momento sientes
flaquear tu inters, te recomendamos te pongas en contacto con el Servicio de Tutora para
notificarlo con vistas a cooperar contigo en la recuperacin del estmulo.
5 Una programacin inteligente y realista del horario que dedicaremos al estudio contribuye a un ahorro de energa y a un mayor grado de satisfaccin personal.
3. SERVICIO DE TUTORIA:
El Servicio de Tutora est a tu disposicin para ayudarte en el manejo de material didctico, en la
aclaracin de dudas de contenido y en cualquier indicacin que precises para resolver las pruebas
de evaluacin exigidas.
Lo idneo es que tomes nota de las dudas que en la lectura de cada Unidad Didctica se te planteen
para luego remitirlas al Servicio de Tutora. Puedes optar por hacerlo de forma inmediata al finalizar
cada Unidad Didctica o remitir todas juntas una vez hayas hecho lectura de todo el Programa.
En un intento por ofrecerte este servicio te facilitamos varas vas de contacto que te aproximen al
profesorado cuando consideres oportuno. Estas vas son las siguientes:
A travs de correo electrnico, enviando tus consultas a: formacionadistancia@arrakis.es

A travs del fax: 986-25 38 66
A travs de correo postal: ANIMACION, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE.
Servicio de Tutora. Apartado 3049 (36205 VIGO- Pontevedra. Espaa).
Adems el proceso de aprendizaje no finaliza hasta la revisin de la evaluacin por parte del
alumno. El feedback es preciso para reestructurar y rectificar aquellas ideas errneas manifiestas y/
o facilitar otros datos que ayuden a completar posibles lagunas de contenido que se hayan podido
percibir a travs de la valoracin.
El Servicio de Tutora contina despus de esta evaluacin a tu disposicin para comentar, contrastar, aclarar o mejorar cualquier aspecto de la misma que precises.
4. EJERCICIOS Y ACTIVIDADES:
1. Cuestionario General de respuesta de OPCIN NICA (Documento 3):
Te presentamos una serie de preguntas relacionadas directamente con los contenidos del Curso,
dndote tres respuestas alternativas donde slo una de ellas es la correcta. Su objetivo es medir el
grado de conocimiento adquirido.
Las ventajas de este tipo de pruebas de conocimientos son:
- Rapidez en su aplicacin.
- Validez y fiabilidad.
- Evita los posibles sesgos en la evaluacin debidos a la subjetividad de quien evala.
Su cumplimentacin es obligatoria.
2. Pautas para la elaboracin de un trabajo de investigacin-anlisis (Documento 2):
Su objetivo est en favorecer la adquisicin de nuevos conocimientos sobre el tema elegido y la
reflexin sobre lo estudiado.
5. EL USO DE LA BIBLIOGRAFA:
Encontrars a lo largo del temario la bibliografa recomendada. Su objetivo es facilitarte una fuente
ms amplia de documentacin que te permita ahondar en aquellos aspectos que ms te interesen.
Entendemos que no debe ser de obligada lectura para la superacin del Curso, sin embargo, es til
como material informativo adicional para que el alumno/a haga uso en el desarrollo de su labor
profesional o bien para la elaboracin del trabajo de investigacin-anlisis.
Ten presente que la bibliografa es una fuente inagotable de aprendizaje.
6. EVALUACIN. NORMAS GENERALES Y CRITERIOS:

Se establece la siguiente modalidad de evaluacin:
a) Despus de leer y haber trabajado detenidamente cada una de las 9 Unidades Didcticas,
debes responder al Cuestionario General de preguntas de respuesta de opcin nica
(Documento 3) sobre los temas tratados, utilizando para ello las Hojas de Respuestas
(Documento 4). En el mismo cuestionario puedes realizar las consultas oportunas para que
le sean resueltas por el profesor tutor. Su envo es obligatorio.
b) Adems se te facilitan varias modalidades de trabajo (Documento 2), para que elijas la que
mejor se ajuste a tu itinerario de aprendizaje, siendo obligatoria la eleccin de una de ellas
para resolver la evaluacin global del Curso.
La evaluacin satisfactoria del Cuestionario General y de una de las opciones recogidas en
el Documento 2 es imprescindible para obtener el Diploma que otorga ANIMACIN, SERVICIOS
EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE, donde adems de los contenidos desglosados, n de horas, etc.
figurar la calificacin obtenida.
Estos trabajos tienen un plazo mximo de un ao natural a partir de la fecha de matrcula para
su presentacin.
En el caso de no superar los objetivos planteados para la evaluacin del Curso, el
tutor/ a deber realizar otras propuestas para ayudarte a alcanzar definitivamente las
intenciones establecidas con el desarrollo del Curso.
La calificacin final depende de aspectos cuantitativos y cualitativos que se desglosan de la siguiente
manera:
CRITERIOS
CUANTITATIVOS
CRITERIOS CUALITATIVOS
HOJAS DE RESPUESTAS
Opcin A, B, C o D
(Documento 2)
(Documento 4)
74 al 82 % de respuestas Gramtica
correctas.
escrita.
expresin
83 al 90 % de respuestas Capacidad descriptiva y/o

correctas.
narrativa.
91 al 100% de respuestas Organizacin de contenidos.
correctas.
Coherencia con las
orientaciones facilitadas para
su elaboracin.
CALIFICACIN
APTO
NOTABLE
SOBRESALIENTE
7. FORMULARIO DE EVALUACIN DEL SERVICIO FORMATIVO:

Te agradecemos la lectura y cumplimentacin del Formulario de Evaluacin que figura al final de
esta Gua. Nuestra objetivo es conocer con mayor precisin cul es tu grado de satisfaccin con el
programa del Curso que acabas de resolver, con la didctica y funcionamiento de la entidad y su
atencin al alumno-a. Su envo es totalmente voluntario aunque reconocemos que el anlisis de tus
respuestas son una fuente inestimable de informacin para la mejora del servicio y los programas.
De ah que te animemos a que nos ayudes rellenndolo y siendo muy sincero/a en tus respuestas.
Debes marcar nicamente con una X las opciones que consideres de los aspectos que te
presentamos. Marca tantas X como aspectos estimes. Adems en Otras Razones te damos la
posibilidad de que te explayas y nos facilites otras impresiones relativas que te hayan impactado
satisfactoriamente o que te hayan ocasionado rechazo.
Gracias por tu colaboracin. Nos ests ayudando a evaluarnos y consecuentemente a
mejorar nuestra actividad formativa.
Documento 1: ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO

CMO ESTUDIAR:
Nuestra intencin es facilitarte algunas orientaciones para el estudio a ttulo de recomendaciones
que deseamos te aporten un material nuevo o recordatorio que colabore contigo para favorecer tu
proceso de aprendizaje.
1) La primera vez que tomes contacto con el material de estudio debes abordarlo de forma
distendida haciendo una lectura ligera de todo el programa de contenidos. Esto te aportar una
perspectiva general del tema. Vete tomando nota de conceptos, aspectos y enfoques que te sean
desconocidos para notificarlos al Servicio de Tutora para que te ayuden con los mismos.
2) En segundo lugar, te recomendamos vayas unidad por unidad. Haz una nueva lectura
y resmela. La elaboracin del resumen del tema sirve para obligarnos a identificar las ideas
principales del texto, percibir si comprendemos el contenido y conservar la atencin y la concentracin en la actividad intelectual que estamos haciendo. La necesidad de hacer un resumen nos
obliga a hacer una lectura ms consciente y detenida por cada Unidad Didctica buscando comprender conceptualmente los contenidos expuestos y subrayando las ideas principales y secundarias del texto.
El subrayado es de extrema importancia para facilitar el estudio. Siempre debe hacerse una
vez estemos seguros de haber comprendido bien el contenido del mismo. La estructura del texto te
ayudar a identificar qu es importante subrayar.
El propio texto aporta indicios para reconocer las ideas principales:
a. Los ttulos y subttulos aportan el tema del texto.
b. Habitualmente en la primera o segunda lnea de cada prrafo se expone la idea principal
del mismo.
c. Adems el texto suele guardar la siguiente estructura que plantea el contenido de la
Unidad:
- Introduccin o esbozo inicial: Se trata la idea principal o se aporta la informacin
bsica para hacernos una composicin de lugar necesaria para posicionarnos adecuadamente ante el tema.
- Desarrollo: Como antes te comentamos las ideas principales se van exponiendo
prrafo a prrafo. El abordaje de una nueva idea principal da pie para la elaboracin
de un nuevo prrafo. Los prrafos van ganando lneas con las ideas secundarias
que tratan de explicar las principales.
- Final, cierre o conclusin: Resume e integra todas las ideas que se han ido exponiendo.
En el subrayado debes distinguir las ideas principales de las secundarias. Utilizar distintos
colores ayuda a tener bien identificadas una categora de ideas de otras.
3 Realizar mapas conceptuales que te ayudarn a conectar unas ideas con otras. La
confeccin de estos esquemas conceptuales te posibilitar hacer tu propio escrito personal del tema
sin copiar textualmente prrafos ledos, en definitiva, reordenar lo estudiado y expresarlo genuinamente.
4 Tomar nota de todas las consultas o interrogantes que se nos hayan planteado de la
Unidad para comunicarlas al Servicio de Tutora.
5 Hacer una sntesis. Hacer tu propio escrito expresando las ideas principales de modo
personal empleando frases propias.
ELABORAR RESMENES:
Como ya adelantamos el resumen es un proceso que nos permite reducir y expresar con menos
palabras un texto ms extenso.
Las caractersticas que debe reunir un resumen son las siguientes:
- Respetar la disposicin del texto, el ordenamiento de las ideas expresadas.
- Abreviar fielmente el contenido del texto.
- No verter opiniones propias acerca del contenido de texto.
Para hacer un resumen debes:
1. Dividir el texto en prrafos.
2. Subrayar las ideas principales.
3. Reproducir las ideas principales subrayadas.
MAPAS CONCEPTUALES:
Los mapas o esquemas conceptuales son rboles grficos de ideas donde se observan la conexin
existente entre unas y otras por relaciones de igualdad, coordinacin o de subordinacin. Tratando
de hacer una exposicin inteligible te diremos que los mapas conceptuales nos permiten ordenar y
jerarquizar los contenidos de un tema empleando nociones destacadas que se refieren a elementos, acontecimientos o situaciones.
Su estructura es como un diagrama en rbol donde determinados conceptos o nociones
representados dentro de un crculo llamado nodo se conectan a otros relacionados entre s mediante una palabra enlace que informa del tipo de relacin existente entre dos o ms conceptos (de
igualdad, coordinacin o subordinacin) y se representan a travs de lneas rotuladas.
Un mapa conceptual te ayuda a :
a) Tener una visin grfica de conjunto de los contenidos expuestos.
b) Facilita la memorizacin y aprendizaje de manera ordenada y jerarquizada.
c) Permite una gil deteccin de los concepto clave del tema.
LA SNTESIS:
La sntesis supone una reelaboracin del contenido. Las caractersticas que debe reunir son:
Requiere de una posicin sumamente activa por tu parte. Debes reordenar y crear algo
nuevo sobre lo que est elaborado.
Puedes aportar opiniones propias acerca del contenido.
Para hacer una sntesis debes:
1. Separar los prrafos.
2. Subrayar las ideas principales.
3. Redactar las ideas principales con tus propias palabras y estilo. Puedes aadir
comentarios propios acerca de tu perspectiva acerca del contenido expresado.
4. A diferencia del resumen no tienes porque respetar el orden de presentacin de las
ideas de contenido.
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No pretendemos abrumarte con orientaciones, por lo que si consideras que tienes un

mtodo de estudio propio y que te funciona bien, adelante; si por el contrario crees que precisas
ms aclaraciones en cualquiera de los aspectos expuestos, no dudes en pedirnos ms asesoramiento.
DOCUMENTO 2: PAUTAS PARA LA PRESENTACIN

DEL TRABAJO ESCRITO
TRABAJO DE INVESTIGACIN-ANLISIS
Con este trabajo se pretende que te familiarices con lo estudiado a lo largo del Curso y ms
concretamente con alguna parte que te llame ms la atencin o sea objeto de un mayor inters.
Este trabajo escrito a mano o a ordenador debers remitirlo junto con el Documento 4: Hojas de
Respuestas. Los parmetros que debe cumplir son los siguientes:
EXTENSIN:
En el caso de presentar un trabajo individual, ste deber tener una extensin aproximada
de 10 pginas.
En el caso de presentar un trabajo colectivo, las personas que formen parte del grupo no
deben exceder los tres miembros, haciendo constar el nombre y apellidos de cada participante. En este caso, la extensin no ser inferior a 15 pginas.
Se indicar la bibliografa utilizada, Internet, etc. y un breve resumen final.
CONTENIDOS:
El alumno podr elegir SOLAMENTE UNA entre las siguientes modalidades:
OPCIN A: El alumno deber elaborar un trabajo de investigacin-anlisis sobre
alguno de los puntos o contenidos tratados en el Curso, utilizando bibliografa, Internet,
etc.. En este caso, el alumno profundizar y llevar a cabo un trabajo de investigacin-expositivo sobre el tema elegido. Ser necesario una conclusin final o reflexin
sobre el tema estudiado y analizado.
Los criterios evaluativos versarn sobre:
- Reflexin- valoracin final reflexiva y fruto de un profundo anlisis.
- Claridad expositiva.
- Rigurosidad cientfico-prctica.
- Claridad en el planteamiento.
- Organizacin del discurso y contenidos.
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- Coherencia en el programa de intervencin planteado.

- Adecuacin al guin-estructura del trabajo.
- Contenidos correctos.
- Originalidad, creatividad y profesionalidad de la medida de actuacin puesta en
marcha.
OPCIN B:
ELABORAR UN PROYECTO A PARTIR DE LAS CLASES TERICAS
Elabora un proyecto educativo aplicable a tu campo a partir de todos los contenidos
estudiados. Despus desarrolla dentro de ese proyecto un curso o una actividad
concreta. Te puede resultar de ayuda consultar los ejemplos presentados en los
anexos, as como seguir este guin orientativo:
ELABORACIN DEL PROYECTO (a grandes rasgos):
- Diagnstico de la situacin de partida (puede partir de una situacin real o imaginaria).
- Planificacin (elabora una planificacin general, ideas generales ya que despus
ser ampliada cuando planificas cada actividad en concreto).
- Ejecucin (explica como pondras en marcha en proyecto).
- Control o evaluacin (especifica cmo evaluaras si se consiguieron o no los objetivos pretendidos con el proyecto).
PROGRAMACIN:
Aqu debes desarrollar, partiendo del proyecto anterior, una actividad o curso concreto, para ello sigue los siguientes pasos (tambin puedes seguir el modelo del curso
de didctica que tienes en los anexos):
- Por qu: justificacin (por qu consideras que dentro de ese proyecto debes realizar esta actividad o curso en concreto y no otro).
- Para qu: objetivos generales y especficos.
- Qu: contenidos.
- Para quin: destinatarios.
- Cmo: metodologa.
- Con qu: recursos materiales, humanos y econmicos.
- Cundo: temporalizacin.
- Dnde: localizacin, espacios.
- Qu tal: evaluacin.
OPCIN C: Cualquier otra modalidad que el alumno proponga.
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DOCUMENTO 3: CUESTIONARIO GENERAL

1. Ensear es una actividad
A). Organizada, planificada de antemano.
B) Intuitiva.
C) Desorganizada, se planifica sobre la marcha, en funcin de lo que el profesor/formador va observando.
2. La percepcin es
A) Un proceso complejo.
B) Un proceso simple, ya que tan slo implica dejarnos llevar por la informacin que recibimos.
C) Un proceso sobre el cual el profesor/formador no puede hacer nada.
3. Cmo se puede favorecer la atencin de los alumnos/as?
A) Presentndole cosas interesantes o de una forma interesante.
B) Presentndole cosas que ellos puedan comprender.
C) A y B son correctas.
4. Cul de estas afirmaciones es correcta?
A) Todo lo que llega a la memoria sensorial pasa a la memoria a corto plazo.
B) La memoria sensorial es la que mantiene durante periodos muy breves la
informacin que llega a nuestros sentidos.
C) La memoria a largo plazo tan slo contiene conocimientos episdicos.
5. Cul es el mejor mtodo para que nuestros alumnos recuerden bien lo
que les estamos enseando?
A) Dejar una buena huella durante el aprendizaje.
B) Presentar mucha informacin, ya que as, "algo les quedar".
C) Dar informacin sin organizar, para que ellos tengan que realizar una labor
de organizacin.
6. Qu proceso psicolgico se encarga de dar un orden y organizacin a la
variedad perceptual que nos encontramos?
A) La organizacin del conocimiento.
B) La atencin.
C) La memoria.
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7. Dentro de los esquemas, cul de los siguientes hace referencia a un

"vnculo jerrquico"?
A) Llenar la cafetera - ponerla al fuego.
B) Animal - perro - dlmata.
C) Pedir comida - pagarla.
8. Cmo se activan los esquemas?
A) Se activan con independencia del contexto.
B) A partir de ciertos aspectos de la situacin, el contexto o la intencin.
C) Ambas son correctas.
9. En que orden vamos pasando las fases hasta llegar al aprendizaje motor?
A) Fase cognitiva, asociativa y por ltimo autnoma.
B) Fase asociativa, cognitiva y por ltimo autnoma.
C) Fase asociativa, autnoma y por ltimo cognitiva.
10. Dentro del control y aprendizaje motor, qu fase exige mayores demandas a los recursos atencionales?
A) La fase asociativa.
B) La fase autnoma.
C) La fase cognitiva.
11. Dentro del control y aprendizaje motor, En qu fase pasamos de ser
aprendices a ser expertos?
A) Fase cognitiva.
B) Fase autnoma.
C) Fase asociativa.
12. La educacin es
A) Sinnimo de instruccin.
B) Un proceso social ms amplio y de mayor rango que la mera instruccin.
C) Un proceso meramente individual, en el cual no influyen nada los aspectos
sociales.
13. Los conceptos "enseanza" y "aprendizaje"
A) Son independientes.
B) Son complementarios.
C) Significan lo mismo.
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14. Con respecto a la palabra "didctica" podemos decir que:

A) Proviene del griego y significa ensear, instruir.
B) Se puede considerar como la ciencia que trata la prctica docente.
15. Cul de estos elementos no es fundamental en el proceso de E-A?
A) Los alumnos y profesores.
B) La materia.
C) La pizarra.
16. Cul de estas afirmaciones es falsa con respecto a la transmisin de los
mensajes por parte del profesor/formador?
A) Los mensajes poseen un contenido informativo y un contenido conativo.
B) Los mensajes poseen dos tipos de estructuras o niveles: el nivel latente o
profundo y el superficial o explcito.
C) Los mensajes estn tan slo estn constituidos por un contenido, y en ellos
no influyen las actitudes del profesor/formador.
17. El canal
A) No influye en la forma en que llegan los contenidos a los alumnos.
B) Va a influir, y mucho, en como llega la informacin a los alumnos.
C) No es un elemento importante en el proceso comunicativo.
18. Los ruidos
A) Afectan negativamente al proceso comunicacional.
B) No influyen en el proceso comunicacional.
C) Afectan positivamente al proceso comunicacional.
19. Con respecto al cdigo es cierto que
A) Es algo universal, todas las personas y culturas usamos un mismo cdigo
B) El emisor es el que codifica el mensaje y debe usar signos que el receptor
comprenda.
C) El emisor debe usar signos (palabras) que el receptor no comprenda bien
para despertar en l la curiosidad.
20. Los profesores deben estar pendientes de las respuestas de sus alumnos
A) Slo cuando se estn tratando temas nuevos.
B) En todo momento.
C) Slo cuando los alumnos reclaman la atencin, plantean dudas
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21. Cul de los siguientes conceptos hace referencia al nivel estratgico en

la programacin?
A) El programa.
B) El proyecto.
C) El plan.
22. Qu orden es el correcto en los niveles de programacin (de menor a
mayor nivel de concrecin)?
A) Plan - programa - proyecto- actividad - programacin.
B) Actividad - plan- programa- programacin- proyecto.
C) Programacin- plan- proyecto- programa- actividad.
23. La insercin social de un colectivo marginado se estimar a partir de
dimensiones concretas, tales como: Integracin laboral (incremento de la
poblacin activa, reduccin de la tasa de paro...), Integracin escolar, Tipo de
vivienda, Estos indicadores deben construirse tomando como relacin los
niveles existentes en el territorio, antes de Este texto hace referencia a un
A) Programa.
B) Plan.
C) Proyecto.
24. El proceso programador debe ser:
A) Flexible, realista y preciso.
B) Rgido, en l debe estar todo minuciosamente programado, sin dejar lugar
a cambios.
C) Ideal, se debe programar independientemente de la realidad.
25. Con respecto a los tipos de programas en funcin del tiempo es cierto
que:
A) Los programas se pueden realizar a corto, medio y largo plazo.
B) Todos los programas se realizan a un mismo plazo.
C) Nunca se pueden realizar programas a largo plazo.
26. Para una programacin eficaz:
A) Es suficiente con conocer bien el tema sobre el que queremos programar.
B) Tan solo es necesaria una buena formacin en didctica, tengamos o no
conocimientos sobre el tema concreto a programar.
C) Es necesario conocer bien el tema a programar y poseer una buena formacin didctica.
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27. Es importante la sistematizacin a la hora de planificar en educacin?

A) Si, porque permite ordenar los conocimientos, presentarlos ordenadamente a otros y as mejorar la comprensin de los mismos.
B) No, no es necesario ordenar los conocimientos, ya que esta es una labor
que deben realizar los alumnos.
C) Si, pero no es una condicin necesaria para una planificacin eficaz.
28. La programacin es un trabajo
A) Individual.
B) En equipo.
C) Ninguna de las anteriores es correcta.
29. El proceso programador debe seguir unas fases:
A) Diagnstico, planificacin, ejecucin y evaluacin.
B) Bsqueda de informacin y puesta en marcha del proyecto.
C) Planificacin y ejecucin.
30. Por qu es importante el diagnstico a la hora de programar?
A) Porque permite conocer la realidad de la que partimos para trabajar en
consecuencia.
B) Porque evala los conocimientos que han alcanzado los alumnos una vez
que hemos puesto en marcha el proyecto.
C) El diagnstico no es en realidad una parte importante del proyecto, tan solo
algo opcional.
31. Cul es la fase ms importante en el proceso programador?
A) La fase ms importante es la evaluacin.
B) Todas las fases son importantes, ya que unas dependen de otras.
C) La fase ms importante es el diagnstico.
32. Con respeto a la justificacin de un proyecto es cierto que
A) Debe ser concreta, clara y breve, destacando todos los aspectos de la necesidad.
B) Se debe argumentar la necesidad dando el mayor nmero de datos posible:
estadsticos, socioculturales
C) No debe aludir a la situacin de necesidad.
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33. Qu es un objetivo educativo?

A) Un comportamiento esperado por un alumno o un grupo de alumnos a
consecuencia de determinadas actividades educativas.
B) Los objetivos son las personas a las que se dirige el proyecto.
C) El objetivo es aquella situacin que se quiere cambiar.
34. Cules son los objetivos especficos?
A) Son los que se derivan de los objetivos generales, siendo compatibles con
ellos.
B) Son los que indican con mayor concrecin lo que se espera que los alumnos aprendan.
C) Son los objetivos que los alumnos van planteando a lo largo del curso.
35. En qu categoras se pueden clasificar los objetivos de la educacin?
A) Conocimientos, comunicacin y expresin.
B) Comportamientos, intereses y disciplina.
C) Conocimientos, habilidades y actitudes.
36. Qu normas deben cumplir los objetivos?
A) Hacer referencia a un comportamiento de forma explcita o implcita.
B) Ser susceptibles de comprobacin externa y anticipar los resultados deseados.
37. Con respeto a los criterios que debemos seguir para seleccionar los
contenidos en una materia es falso que
A) Se debe respetar la estructura propia de cada asignatura.
B) Hay que centrarse en los temas ms perecederos, antes de que estos desaparezcan o cambien.
C) Se debe recoger aquello que la sociedad considera importante.
38. En relacin a los contenidos, en qu tipo de secuencia todos los contenidos o unidades reciben la misma importancia?
A) Secuencia heterognea.
B) Secuencia homognea.
C) Secuencia heterognea y no equidistante.
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39. Un punto principal dentro de la metodologa son

A) Las actividades.
B) Los contenidos.
C) Los destinatarios.
40. Dentro de los recursos un bolgrafo sera
A) Un recurso material consumible.
B) Un bien de capital.
C) Un recurso econmico.
41. Para qu sirve un diagrama?
A) Para conocer los destinatarios del proyecto.
B) Para localizar un proyecto.
C) Para expresar el proceso de ejecucin del proyecto.
42. Cul de las siguientes afirmaciones es cierta?
A) Un recurso educativo es aquel que se elabora intencionalmente para la
enseanza.
B) Un mtodo didctico es cualquier material utilizado con una finalidad didctica.
C) Ninguna de las anteriores es correcta.
43. Para un empleo correcto de la pizarra es necesario:
A) Una presentacin comprensible y ordenada.
B) No hablar mientras se est escribiendo.
C) Presentar en la pizarra toda la informacin posible, aunque est algo desordenada y para ello debamos usar una letra pequea.
44. Las ventajas del proyector de transparencias son:
A) No necesita una elaboracin previa.
B) Ahorra tiempo en la exposicin.
C) Es el medio clsico y siempre lo encontraremos en el aula.
45. Por qu es importante hacer una buena seleccin de los medios
didcticos?
A) Porque si realizamos una buena seleccin ya no ser necesario seleccionar los contenidos.
B) Porque una buena seleccin facilita la asimilacin de los conocimientos de
forma ms rpida y eficaz.
C) No es necesario hacer una seleccin, ya que el aprendizaje no va a depender del medio usado, sino nicamente del profesor/formador.
20
46. Entre las funciones que pueden realizar los medios no est la de
A) Evaluar los conocimientos y actividades.
B) Ejercitar habilidades, entrenar.
C) Sustituir la labor del profesor.
47. En cul de estos mtodos didcticos nos encontraramos con un mayor
nmero de participantes?
A) En la leccin magistral.
B) En la enseanza tutorial.
C) En ambos nos encontraramos siempre con el mismo nmero de participantes.
48. Por qu en educacin se va cada vez ms hacia el trabajo en grupo?
A) Porque es lo que demandan las nuevas exigencias sociales y laborales.
B) Porque la integracin en un grupo facilita el aprendizaje y la ayuda mutua,
fomentando la motivacin y la resolucin de dudas.
49. Cul sera la principal ventaja de la leccin magistral segn la mayora
de los autores?
A) Su funcin motivadora.
B) Permite dar mucha informacin a los alumnos.
C) El profesor/formador siempre controla cmo se realiza la asimilacin de los
contenidos por parte de los alumnos.
50. En una buena leccin magistral se debe
A) Usar siempre el mismo tono de voz.
B) Presentar toda la informacin terica sobre un tema, evitando los ejemplos
y las referencias concretas.
C) Entre otras cosas, organizarse bien y desarrollarse con voz clara y confiada,
variando la entonacin.
51. Es necesario preparar una clase magistral?
A) No, se debe ir desarrollando en funcin de lo que vayan pidiendo los alumnos.
B) Si, se deben determinar los objetivos, seleccionar los contenidos y organizarlos.
C) Si, es recomendable, aunque no imprescindible.
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52. Qu factor no es necesario a la hora de preparar una adecuada clase

magistral?
A) Conocer a fondo la materia
B) Recordar al preparar la clase, que lo que aburre al profesor aburrir al
auditorio
C) Ambos factores son necesarios a la hora de preparar una clase magistral.
53. Seleccionar una situacin, entregar el enunciado a los alumnos, lectura y
resolucin del ejercicio. Estas fases se corresponden con:
A) Las clases prcticas.
B) Las clases magistrales.
C) Ninguna de las anteriores.
54. En enseanza, a qu se refiere el principio de actividad selectiva?
A) A no hacer por el alumno lo que l puede hacer por s solo.
B) A que la metodologa didctica debe adaptarse al contenido.
C) A que no se deben suplantar las actividades mentales superiores (razonar,
comprender) ya que son las ms especficamente humanas.
55. Qu podemos hacer los profesores/formadores para motivar a nuestros
alumnos?
A) Tan slo decir que los temas que estamos trabajando van a ser muy importantes para su futuro.
B) El profesor juega un papel muy importante en la motivacin de los alumnos
y la misma se puede realizar de diversas formas: presentando contenidos interesantes, usando medios didcticos atractivos o creando situaciones de desafo entre otras.
C) Los profesores no pueden hacer nada en la motivacin, ya que la misma
depende exclusivamente de los alumnos/as.
56. Cul de las siguientes no sera una finalidad de la enseanza en pequeos grupos?
A) Promover el pensamiento crtico y lgico.
B) Ayudar a los estudiantes a discutir y esclarecer ideas.
C) Permitir al profesor desentenderse de la clase, ya que el trabajo queda en
manos de los alumnos.
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57. La siguiente definicin: "es la capacidad de un individuo de realizar

actividades en un tiempo corto, se relaciona mucho con la destreza" hace
referencia a:
A) Las actitudes.
B) Los contenidos.
C) Las habilidades.
58. Cul de las siguientes no es una caracterstica de los mtodos centrados en los alumnos?
A) Pasa a un segundo plano la labor informativa, siendo prioritaria la formativa.
B) El proceso didctico se centra en la actividad del alumno/a.
C) Existe un trabajo previo del estudiante.
59. Es falso con respecto a las tutoras que
A) Son personalizadas.
B) Permite aclarar dudas previas.
C) Se llevan a cabo con un elevado nmero de alumnos.
60. Para qu evaluamos en educacin?
A) Evaluar es un requisito para poner notas, pero no es algo imprescindible en
educacin.
B) Para determinar el grado de cumplimiento de los propsitos (objetivos)
pretendidos.
C) Exclusivamente para saber si los alumnos han aprendido y pueden aprobar.
61. Es cierto con respecto a la evaluacin que
A) Es la etapa final de un proceso
B) Debe estar presente desde el principio al final del proceso
C) Es la etapa inicial de un proceso
62. Para qu una evaluacin sea eficaz en qu momento se debe hacer
A) La evaluacin debe hacerse en todo momento: evaluacin inicial, continua
y final.
B) La evaluacin ms eficaz es la evaluacin final.
C) La evaluacin ms eficaz es la evaluacin inicial.
63. De qu forma evaluaremos a nuestros alumnos?
A) Siempre con pruebas escritas.
B) Va a depender de muchas variables: la materia, los alumnos, la duracin
No existe una forma de evaluar ideal o estndar.
23
C) Siempre con exmenes orales.

64. Qu es la evaluacin objetiva?
A) Es la que no depende de la apreciacin del evaluador.
B) Son las preguntas abiertas.
C) Es aquella en la cual la calificacin puede variar de un profesor a otro.
65. Cul de las siguientes es una variante de las pruebas escritas?
A) Prueba terica.
B) Examen con posibilidad de consultar bibliografa.
66. Las pruebas "tipo test"
A) Son de fcil confeccin por parte del profesor.
B) Son de carcter objetivo.
B) No exigen una formulacin clara de los enunciados.
67. Si queremos que un informe se entienda, qu no debemos hacer nunca?
A) Incluir el mayor nmero de pginas posible.
B) Comenzar destacando las conclusiones o ideas ms importantes.
B) Hacer agradables las pginas, romper la monotona del texto.
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Curso 14: APRENDER A ENSEAR: FORMACIN DE FORMADORES
Documento 4: HOJAS DE RESPUESTAS

Para su correccin, devolver estas hojas cubiertas.
Nombre....................................................................... DNI ........................

N Alumno/a ....................................
_________________________________________________________________
CALIFICACIN DOCUMENTO 2
De 0 a 5 fallos
SOBRESALIENTE
De 6 a 10 fallos
NOTABLE
De 11 a 15 fallos APTO
Ms de 15 fallos NO APTO
CALIFICACIN PARTE
PRCTICA
CALIFICACIN GLOBAL
Separar y enviar
Marca con una X la respuesta correcta
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(Espacio reservado para la Evaluacin por parte de
ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE)
EVALUACIN DE LA PARTE PRCTICA

PUNTUACIN
EXPRESIN (presentacin, ortografa,

redaccin)
DESCRIPCIN
DESARROLLO DE LAS PAUTAS
APLICACIN DE LA TEORA
APORTACIONES CRTICAS
OBSERVACIONES
separar y enviar
Devolver por correo, junto a UNA de las opciones del trabajo escrito, a:
APARTADO 3049 (36205 VIGO) Pontevedra -Espaa-
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Curso de: EDUCADOR/A HOSPITALARIO/A
Documento 5: FORMULARIO DE EVALUACIN

El envo de este formulario es voluntario. Si nos lo haces llegar procuraremos tener en cuenta tus
aportaciones para mejorar nuestros servicios. Debes marcar nicamente con una X las opciones
que consideres de los aspectos que te presentamos. Marca tantas X como aspectos estimes.
GRACIAS.
1. Los Cursos integrados en el Programa de Formacin de Educadores/

as me interesan por:
La comodidad para su realizacin.
El Programa de Contenidos.
Los materiales didcticos.
El precio.
Relacin calidad-precio.
La seriedad en el Servicio educativo que ofrecen.
Slo por los reconocimientos oficiales.
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2. Los contenidos presentados en el Curso me parecen:
Coherentes con la denominacin del Curso.
Bien estructurados.
Definidos y completos.
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Elaborados con rigor.
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3. Los contenidos de los Cursos del Plan de Formacin de Educadores

me parecen:
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Obsoletos.
Coincidentes con otros programas de formacin ya existentes.
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Ajustados a la realidad social.
Otras razones:........................
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4. La atencin telefnica/carta/email de ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y

TIEMPO LIBRE me parece:
Slo adecuada.
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Insulsa.
Siempre me ayuda.
Me siento escuchado.
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5. Cules de estos aspectos valoraras mejor:
El planteamiento a distancia de la formacin.
La seriedad de la entidad.
Los contenidos de los Cursos.
La atencin del Servicio de Tutora.
Su respuesta a mis demandas.
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Otras razones:......................................
6. El tratamiento didctico del Curso me parece:
Adecuado.
Mejorable.
Malo.
Coherente.
Excesivamente Simple.
Otras razones:......................................................
7. El formato del manual del Curso:
Me gusta.
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Me gustara otro formato.
Otras razones:...................
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8. Los aspectos que mejorara de ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO

LIBRE:
La imagen de la entidad.
La difusin de sus programas.
El Servicio de Tutora.
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Otros aspectos:.................
9. Los reconocimientos oficiales son:
Un aspecto importante de mi eleccin de un Curso.
No es determinante.
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Otras razones:.......................
10. Qu aspectos mejoraras del Servicio Educativo?:
La estructura y densidad de los contenidos presentados en los programas.
El formato.
El rigor didctico.
El Servicio de Tutora.
La evaluacin.
La atencin telefnica.
Las urgencias.
Otras:........................
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11. Te sientes satisfecho/a con el Curso realizado?:

S.
No.
Mucho.
Poco.
Nada.
Razones:..........................
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12. Te sientes satisfecho con ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE?:

S.
No.
Mucho.
Poco.
Nada.
Razones:................
13. Qu otros servicios educativos has echado en falta?:
Contacto con otros alumno/as.
Un tratamiento ms virtual de la enseanza.
Bolsa de trabajo.
Mayor disponibilidad del profesorado.
No he echado en falta ninguno
Otros aspectos que quieras sealar:.........................
14. El coste de los Cursos te parece:
Excesivo.
Adecuado.
Barato.
Inapropiado.
Conveniente.
Otros aspectos que sealar.......................
15. Mi grado de satisfaccin en general es:
Satisfecho.
Insatisfecho.
Indiferente.
Decepcionado.
Defraudado.
Engaado.
Motivos:.........................................
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16. Cules son las dificultades con las que te has tropezado para finalizar el Curso:
Falta de disponibilidad de tiempo.
Falta de motivacin.
Textos densos y poco atractivos.
Falta de incentivos por parte del profesorado.
Excesivo tiempo de matrcula para su realizacin
Otras razones.................................
17. Cules son tus motivos de preferencia de ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE como Servicio de Formacin?:
La seriedad.
Su trato y atencin al alumno.
Las evaluaciones y el Servicio de Tutora.
Ninguno.
Otras razones....................
18. Cules son tu motivos de rechazo de ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS
Y TIEMPO LIBRE como Servicio de Formacin?:
El tratamiento didctico.
Falta de atencin a las demandas del alumno.
Las evaluaciones y el servicio de Tutora.
Ninguno.
Otras razones:............................
Separar y enviar
19. El Servicio de Tutora:

Resuelve mis dudas.
Debe mejorar en atencin personalizada.
Me es indiferente.
Echo de menos un contacto ms asiduo y directo con el tutor.
Ofrece una atencin adecuada.
Puede mejorar.
Otros aspectos:..............................
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20. Qu servicios debe ofrecer una empresa de formacin a distancia:

Una formacin de calidad.
Un trato personalizado.
Unos materiales didcticos adecuados.
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21. Qu otros Cursos te gustara ofreciese ANIMACIN, SERVICIOS EDUCATIVOS Y TIEMPO LIBRE en el futuro?. Proponnos temas:
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Con el fin de evitar prdidas, todos los envos y correspondencia debes hacerlos a:
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Documento 1: ORIENTACIONES PARA EL ESTUDIO

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DOCUMENTO 2: PAUTAS PARA LA PRESENTACIN

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DOCUMENTO 3: CUESTIONARIO GENERAL

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7. Dentro de los esquemas, cul de los siguientes hace referencia a un

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14. Con respecto a la palabra "didctica" podemos decir que:

Curso 14: Aprender a ensear: formacin de formadores

21. Cul de los siguientes conceptos hace referencia al nivel estratgico en

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27. Es importante la sistematizacin a la hora de planificar en educacin?

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33. Qu es un objetivo educativo?

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39. Un punto principal dentro de la metodologa son

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52. Qu factor no es necesario a la hora de preparar una adecuada clase

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57. La siguiente definicin: "es la capacidad de un individuo de realizar

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