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Factores que afectan la redaccin de estudiantes universitarios

Redaccin: La palabra redaccin proviene del latn redactio. Hace referencia a la


accin y al efecto de redactar un tema. Hace tiempo se viene comentando, con
cierto estupor, que los estudiantes universitarios presentan serios problemas de
expresin escrita. En la prensa, en medios acadmicos y profesionales se alzan,
reiteradamente, voces de alerta sobre una situacin que se considera inadmisible
en personas con un alto nivel de instruccin formal, especialmente porque todas
ellas ya han pasado por once aos de escolarizacin en la que aprobaron una
materia relativa a la enseanza de la lengua materna (Espaol).
En nuestro criterio, al considerar las caractersticas y deficiencias de la redaccin
de un individuo, debe partirse de una perspectiva textual; es decir, deben
analizarse los escritos en funcin de su carcter de textos, de manifestaciones
discursivas concretas, no a partir de nociones de gramtica tradicional ni de
lingstica estructural, pues lo que interesa no son las unidades tericas de
anlisis (oraciones, clusulas, frases, morfemas), sino lo que se conoce como
textualidad.
El oyente reconoce las combinaciones posibles de los fonemas y morfemas de su
idioma, por lo cual puede suplir el resto de los no percibidos y formar las diferentes
frases; este es el llamado principio de integracin. Este principio tambin puede
aplicarse a la lectura, en el sentido de que un lector avanzado, con un gran cmulo
de trminos en su sistema lexical, puede desarrollar an ms tanto la rapidez en
la lectura como la comprensin de lo ledo, ya que no tendr necesidad de
detenerse a deletrear, sino que un vistazo breve a la pgina escrita le resultara
suficiente. Si tomamos en consideracin que la comprensin depende de dos
factores fundamentales, como lo son la cantidad de informacin contenida en un
mensaje y el nivel de conocimientos y destrezas que posee en individuo, inferimos
que las deficiencias evidenciadas por los sujetos en cuanto a la lectura y a las
dificultades en la redaccin tienen su base en un desfase entre los conocimientos
que trae el estudiante de Educacin Media y Diversificada y el grado de exigencia
propio del nivel de Educacin Superior. No corresponde al sistema de Educacin
Superior la tarea de ensear a los estudiantes a leer y a escribir; sera lgico
presumir que ellos dominan estas destrezas lingsticas, pero los datos obtenidos
en esta investigacin nos demuestran lo contrario.
Dificultades de los estudiantes universitarios en la lectura
-

Desconocimiento de las propias deficiencias en la lectura. En las


conversaciones preliminares a la aplicacin de la prueba, la mayora de los
estudiantes expres no tener dificultades en la lectura.

Tendencia sub - vocalizar, es decir, a darle forma a los labios de acuerdo al


punto de articulacin fontico de las palabras iniciales de un texto. Esto se
observ incluso cuando serealiz lectura silenciosa.
Desconocimiento de la utilidad del diccionario y de las tcnicas para su uso.
Los estudiantes que utilizaron el diccionario, en la mayora de los casos
tomaron la primera acepcin de las palabras objeto de bsqueda, sin tomar
en consideracin el contexto en el cual stas eran usadas.
Dificultad para seguir instrucciones orales y por escrito.

Con respecto a la sub-vocalizacin, algunos autores, (Salasco, 1982) y (Araujo


Caraballo, 1993) entre otros, no la consideran como una deficiencia o problema,
ya que mediante estudios investigativos demostraron que an los estudiantes ms
aventajados en lectura presentaron esta tendencia cuando se enfrentaban a
material escrito con contenidos desconocidos para ellos.
Entre las dificultades detectadas ha llamado mucho la atencin el alto porcentaje
de estudiantes que demostr no poder seguir instrucciones, ya fueran stas orales
o escritas. Relacionando el principio de integracin planteado por Perell y Peres,
esta dificultad es uno de los sntomas del analfabetismo funcional.
Para el diseo de las estrategias tendentes al mejoramiento de la capacidad
lectora, consideramos necesario tomar en cuenta dos aspectos fundamentales de
la lectura, como lo son la percepcin visual y la comprensin del contenido objeto
de la lectura. Blay (1984) nos refiere que en lo concerniente a la lectura, la
percepcin significa la captacin visual de las palabras escritas. En la medida en
que esta capacidad de captacin sea ms rpida y segura, la percepcin ser
perfecta.
Existen condiciones materiales y psicolgicas que inciden en la realizacin de una
lectura adecuada, eficaz y provechosa. Arrieta-Meza (1997) ofrecen algunas
sugerencias vlidas, las cuales fueron aplicadas en el desarrollo de la ctedra
Taller de Lengua Castellana a estudiantes de Idiomas Modernos, con resultados
satisfactorios. Del anlisis de los resultados de la investigacin obtuvimos indicios
claros de los problemas y limitaciones que tienen los estudiantes en cuanto al
manejo adecuado del idioma castellano. Entre los que afectan la redaccin se
encuentran la incoherencia lexical vinculada con la correlacin verbo - preposicin,
incoherencia lexical ligada a la redundancia, e incoherencia fraseolgica
evidenciada por incorrecciones del orden sintctico de las oraciones producidas.
Incoherencia lexical vinculada con la correlacin verbo preposicin Cuando el
sustantivo o un segmento equivalente que delimita la aplicabilidad de la nocin
lxica del verbo, exige ir precedido de una preposicin impuesta por ste, aparece

un adyacente denominado objeto preposicional (Alarcos Llorach, 1994). Existen en


castellano numerosos verbos que exigen el uso de determinadas preposiciones.
Incoherencia lexical vinculada con la redundancia La redundancia lexical,
evidenciada por la repeticin innecesaria de trminos, constituye un indicador de
pobreza de vocabulario; en algunos casos tambin denota inseguridad y
nerviosismo. Entre los casos detectados en cuanto a redundancia tenemos los
siguientes:
"Para nuestro beneficio de nuestro pueblo".
"Los nios necesitan educacin porque los nios son el futuro".
"Tenemos que resolver este problema porque Venezuela tiene ese problema".
"Los gobiernos han sido muy malos gobernando en cuanto a educacin".
Incoherencia fraseolgica vinculada con errores en el orden sintctico.
En este caso la incoherencia fraseolgica se evidencia por la dificultad para
establecer la correlacin sintctica entre oraciones dependientes y oraciones
independientes. Entre los ejemplos detectados reportamos:
"Los nios obtienen una educacin. Que es impartida en las aulas".
"Las consecuencias los alumnos no pueden hacer nada para cambiar la
situacin".
"La educacin de los nios es un problema, que nos corresponde asumir esta
funcin".
"Hay poco inters y poca informacin en los maestros profesores hacia la
informacin".
"Debido a que ya todos esos son mayores de edad para que les interesa
estudiar".
ERRORES MS COMUNES EN LA REDACCIN
Al establecer una comparacin entre el lenguaje hablado y el lenguaje escrito,
cabe destacar que en el cdigo oral contamos con una serie de elementos
auxiliares que apoyan la comunicacin; estos elementos son: la cercana y el
contacto directo con el interlocutor, la entonacin, las pausas y los diferentes
aspectos suprasegmentales de orden fontico.
Debido a que en el lenguaje escrito es imposible que acten estos factores de
apoyo, la redaccin amerita mucho ms cuidado y precisin. Las limitaciones del
cdigo escrito exigen que al redactar se sea ms cuidadoso y claro, de manera

que las ideas expresadas por el escritor sean captadas y comprendidas por el
lector.
Las limitaciones del cdigo escrito exigen que al redactar se sea ms cuidadoso y
claro, de manera que las ideas expresadas sean captadas y comprendidas por el
lector sin la ms mnima duda o ambigedad.
En el estudio realizado con estudiantes universitarios coincidimos con Brown
(1985) al catalogar los errores ms comunes en la organizacin y produccin de
una redaccin, entre los cuales se destacan los siguientes:
Indefinicin de un plan de trabajo:
Una de las reglas bsicas para iniciar una redaccin es la determinacin del
objetivo del escrito que planeamos producir. Es importante establecer previamente
el destinatario del texto, el estilo del lenguaje a utilizar, la profundidad del
contenido y su extensin.
Carencia de la informacin requerida:
Lo ms recomendable en la planificacin de una redaccin, luego de la
determinacin de los objetivos y de las caractersticas de ste, es la
documentacin. Resultara muy difcil desarrollar un tema acerca de una disciplina
o tpico del cual se tenga muy poca informacin. Antes de escribir es menester
realizar consultas bibliogrficas y hemerogrficas, entrevistas y conversaciones
con personas versadas en la materia objeto de nuestro escrito. De esta manera se
puede contar con la informacin necesaria para abordar la presentacin escrita de
un tema.
Incorrecciones idiomticas:
Las dificultades e incorrecciones idiomticas van desde la produccin de
oraciones demasiado extensas, hasta las faltas de ortografa que involucran
vacilacin en el uso de los signos de puntuacin y en el uso de los pares de
grafemas como b - v, g- j, s- c, s - z, y las incorrecciones en cuanto a la
acentuacin. Cuando se tienen dudas con respecto a la ortografa, lo ms sensato
y acertado es acudir al diccionario o hacer que otra persona nos lea lo escrito a fin
de que nos ayude en la correccin. Un texto con errores ortogrficos produce una
mala impresin en el lector, quien se har inmediatamente juicios negativos con
respecto a la cultura y a la formacin del autor del escrito.

CONCLUSION

1) Los factores que intervienen en la redaccin errnea presente en los


estudiantes universitarios son tres: (1) la falta de definicin de un plan de trabajo
antes de comenzar una redaccin, (2) poca informacin, dada por el poco inters
hacia la lectura, y (3) las incorrecciones idiomticas.
2) La prctica real y efectiva que incluya lectura, produccin oral y produccin
escrita constituye un paso significativo hacia un cambio del enfoque dado a la
enseanza del idioma castellano y a la erradicacin de la mala ortografa de
nuestros estudiantes.
3) Es necesario y urgente desarrollar en los estudiantes las destrezas que les
permitan elevar su nivel de comprensin lectora y de redaccin adecuados al nivel
de exigencia de los estudios universitarios
4) Los problemas tratados en este trabajo ataen no slo a los profesores de
lenguas, sino a los de las otras asignaturas, ya que influyen directamente en el
manejo de los contenidos tericos, ya sean stos de biologa, historia, pedagoga,
sociologa, matemtica o geografa.