Instituto Superior de Formacin Docente y Tcnica N 46

Programa de la Perspectiva Pedaggico Didctica 1

Curso 1 A (Biologa)
Docente: Lucas Sotelo
Ao 2015
Fundamentacin de la propuesta
La Perspectiva Pedaggico Didctica tiene como objeto de estudio una teora de la
enseanza orientada a la prctica. Como toda prctica est inmersa en las relaciones
sociales, por lo tanto es una prctica social 1. Desde la Perspectiva Pedaggica Didctica
se hace necesario el abordaje de los distintos aspectos que aparecen en la prctica, por
ejemplo los dispositivos curriculares, las caractersticas del educando y sus procesos de
aprendizaje, hbitos, creencias y/o teoras implcitas e explcitas en el/la Docente, la
funcin social de la escuela, etc.
Tomar estos aspectos para su profundizacin y anlisis, tanto de ellos como de su
incidencia en la prctica, es condicin sine qua non desde esta perspectiva. Es por esto que
resulta de inters y, sobre todo, ineludible que los y las docentes en formacin conozcan las
teoras de la enseanza que inciden en la prctica y trabajen sobre ellas para que, de manera
transversal con el espacio de la prctica, puedan contrastar y resignificar desde su propia
experiencia.
La perspectiva Pedaggica Didctica, junto con las diferentes perspectivas que
aparecen en la carrera, debe ser el mbito ordenador que configure la visin amplia de la
realidad socio-educativa en sus diversas pticas. Allende los contenidos seleccionados para
cada perspectiva, se establecen redes de conocimientos que conforman ncleos temticos
nodales, aunque con miradas propias en cada Perspectiva. Comprender esto es de vital
importancia para los y las docentes en formacin, teniendo en cuenta que la prctica

1 Bourdieu, Pierre. La distincin. Criterio y bases sociales del gusto. Editorial Taurus,
Madrid, 1999

Perspectiva Pedaggico Didctica 1

docente es una prctica compleja2, y que no puede entenderse como una sucesin de hechos
sin otra conexin ms que el espacio en que suceden. Por el contrario, articular las distintas
perspectivas y el Espacio de la Prctica Docente, es reconocer la interdisciplinariedad de la
prctica.
Siguiendo a Elena Achilli entendemos la Prctica Docente como el trabajo que el
maestro desarrolla cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales,
histricas e institucionales, adquiriendo una significacin tanto para la sociedad como
para el propio maestro3. Este trabajo involucra reconocer la posicin del docente, dentro
en un Sistema Educativo, tanto provincial como nacional, en la que es ejecutor de un
sistema, pero que tambin tiene la posibilidad de analizar, resignificar, recrear los aspectos
pedaggicos didcticos de su prctica, sabindose portador de ciertos supuestos que
subyacen a esa prctica. Es por esta razn, que el aprendizaje que se da desde esta
perspectiva es una plataforma desde donde partir, pero no es una culminacin de
conocimiento, sino que los y las docentes en formacin deben recrear el conocimiento
mediante su prctica, tomada esta como un arte de la manera en que Schn 4 caracteriza a
los profesionales. A su vez la problematizacin, como parte de la reflexin en la accin y
sobre la accin5, es un recurso permanente y necesario durante el curso.

Expectativas de logros
Se espera que los y las estudiantes, al finalizar el curso, logren:
2 Morin, Edgar: Articular los saberes. Qu saberes ensear en las escuelas?,
Buenos Aires, Ediciones Universidad del Salvador, 1998.
3 Achilli, Elena. La prctica docente: una interpretacin desde los saberes del
maestro, Cuadernos de Formacin Docente, Universidad Nacional de Rosario,
1986.
4 Schn, Donald. La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo
diseo de la enseanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona, Paids,
1987
5 Perrenoud, Philippe. Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear,
Barcelona, Grao, 2004
Lic. Lucas Sotelo

Perspectiva Pedaggico Didctica 1

Comprender los fundamentos de diferentes concepciones curriculares

y de las funciones que se le adjudican desde cada una de ellas.

Identificar los niveles de concrecin curricular y de las variables

intervinientes en el proceso de construccin del Currculum.

Comprender las relaciones entre los componentes del tringulo

didctico.

Interpretar la interrelacin dinmica entre los componentes de la

trada didctica, en contextos institucionales.

Conocer los componentes, dimensiones y funciones del Proyecto

Institucional y su relacin con la Propuesta Educativa Jurisdiccional

Desarrollo del Programa de Contenidos

Los contenidos a trabajar durante el curso se dividen en las siguientes unidades:
Unidad I: Dimensiones de la prctica educativa

La enseanza. La enseanza con sistema. La enseanza como actividad

Ensear Aprender. Vnculos entre los procesos. Lectura del mundo. El

conocimiento como inacabado.

Modelos y enfoque de enseanza. Rasgos generales de los enfoques de

enseanza. El aprendizaje desde el punto de vista del que ensea. El aprendizaje desde el
punto de vista del que aprende. Enfoque ejecutivo, enfoque terapeuta y enfoque liberador

La clase escolar. Complejidad. La clase como objeto de estudio de la

didctica. El tiempo en las clases. El espacio en las clases. Orientaciones para el trabajo
pedaggico

Transposicin didctica. Definicin. Vigilancia epistemolgica. Objeto de

saber y otros objetos

Relacin teora prctica. La prctica como construccin de saber terico.

Contexto concreto, contexto terico.

Lic. Lucas Sotelo

Perspectiva Pedaggico Didctica 1

Bibliografa de lectura obligatoria de la Unidad I

Feldman, D. (2010) Didctica general. Aportes para el desarrollo curricular.
Buenos Aires. Ministerio de Educacin de la Nacin. (Captulos 1 y 2)
Freire, P: (2004) Cartas a quin pretende ensear. Buenos Aires. Siglo XXI
Editores. (Primera carta y Novena carta)
Souto, M. (1996) La clase escolar. Una mirada desde la didctica de lo grupal.
En Camilloni, A. Corrientes didcticas contemporneas. Buenos Aires. Paids
Chevallard, Y. (1997) La transposicin didctica. Del saber sabio al saber
enseado. Aique (Seleccin)
Unidad II: Curriculum y Enseanza

Curriculum. Orgenes del curriculum. El curriculum como cuerpo

organizado de conocimiento, como declaracin de objetivos y/o como plan integral de

enseanza

Perspectiva sociolgica del curriculum. Curriculum oculto. Curriculum

como articulacin de prcticas diversas. Perspectiva pedaggica. Curriculum como

proyecto prctico de elaboracin colectiva.

Niveles de concrecin curricular. La planificacin institucional. Definicin.

Estado actual. La planificacin institucional y didctica desde la perspectiva de las

trayectorias educativas de los estudiantes. La planificacin didctica. Definicin. Estado
actual. Planificacin y enseanza. Planificacin como tarea compartida, como derecho y
deber. La planificacin mental y escrita. Los destinatarios.
Bibliografa de lectura obligatoria de la Unidad II
Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (1998) La escuela siempre ensea. Nuevas y viejas
concepciones sobre el curriculum. En El ABC de la tarea docente: Curriculum y
enseanza. Buenos Aires. Aique
Lic. Lucas Sotelo

Perspectiva Pedaggico Didctica 1

DGCyE (2009) La planificacin desde un curriculum prescriptivo. Subsecretaria

de Eduacin. Direccin Provincial de Planeamiento. Buenos Aires. DGCyE.
Unidad III: Didctica y curriculum. La implementacin en el aula

La planificacin escolar. Fundamentacin. Referentes tericos. Objetivos.

Contenidos. Materiales. Evaluacin.

Las estrategias didcticas. Clasificacin de estrategias. Modelos.

Evaluacin. Evaluacin de los aprendizajes. La fabricacin de jerarquas de

excelencia. Del programa a la evaluacin. xito y fracaso como
construcciones. Instrumentos de evaluacin. Criterios de evaluacin y de
acreditacin.

Bibliografa de lectura obligatoria de la Unidad III

Ministerio de Educacin de la provincia de Chubut (2010) Planificacin escolar. En
Serie: Recursos para el aula. N 12 (2) Septiembre de 2010. Rawson. Ministerio de
Educacin de la provincia de Chubut.
Grzoza. M. (2011) Una mirada sobre las estrategias didcticas. En Novedades
educativas. 249 (23) pp 14 17.
Perrenoud, P. (2008) La evaluacin en el principio de excelencia y del xito
escolares. En La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la excelencia a la
regulacin de los aprendizajes. Ente dos lgicas. Buenos Aires. Colihue

Intervencin Didctica

Propuesta
Las clases se llevarn a cabo desde el trabajo grupal de los y las estudiantes.
Generalmente se comenzar con alguna consigna de resolucin rpida, tomando los
conceptos aportados por los y las estudiantes como disparadores al tema de la clase. Luego
Lic. Lucas Sotelo

Perspectiva Pedaggico Didctica 1

se proceder a la presentacin del ncleo terico de la clase de manera expositiva por parte
del docente, con apoyo de material audiovisual y de los aportes que los y las estudiantes
realicen a partir de su prctica.
En la mayora de los casos, la clase inmediatamente posterior servir de cierre del
ncleo terico realizando actividades de anlisis atravesando la teora y la propia prctica
de los y las docentes en formacin.

Atencin al impacto de la propuesta en la prctica docente o

profesional
La implementacin de esta propuesta de trabajo en el curso tiene un importante
impacto en la prctica profesional de los y las docentes en formacin. Reconocer que las
prcticas docentes no son naturales es poder analizar crticamente la propia prctica,
reflexionar en la accin y sobre la accin 6. Saberse formado por distintas ideas que
moldearon las prcticas sociales en general y las educativas en particular permite
desnaturalizar las prcticas de enseanza.
De la misma manera, la problematizacin constante del Currculum, el
Conocimiento y los dems componentes de la triada didctica, ponen en situacin de
anlisis las prcticas diarias que aparentan ser naturales.
Es por esta razn que los y las docentes en formacin tomarn, como prctica
habitual, el anlisis de las situaciones que se presenten en carrera como educadores y
educadoras. Teniendo presente la concepcin poltica de la educacin, que no siempre
aparece claramente en las decisiones curriculares o de los mismos procesos de enseanza.

Presupuesto del tiempo

Cronograma tentativo
Clase
1

Unidad
I

Ncleo Terico

La enseanza. La

Bibliografa a Trabajar en Clase

Feldman, D. (2010) Captulo 1

enseanza con sistema. La

6

Perrenoud, Philippe. Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Profesionalizacin y razn

pedaggica. Gra. Barcelona. 2004

Lic. Lucas Sotelo

Perspectiva Pedaggico Didctica 1

enseanza como actividad

La enseanza. La

Feldman, D. (2010) Captulo 1

enseanza con sistema. La

3

enseanza como actividad

Ensear Aprender.

Freire P. (2004) Primera carta

Vnculos entre los

procesos. Lectura del
mundo. El conocimiento
4

como inacabado
Ensear Aprender.

Freire, P. (2004) Primera carta

Vnculos entre los

procesos. Lectura del
mundo. El conocimiento
5

como inacabado
Modelos y enfoque de

Feldman, D. (2010) Captulo 2

enseanza. Rasgos
generales de los enfoques
de enseanza. El
aprendizaje desde el punto
de vista del que ensea. El
aprendizaje desde el punto
6

de vista del que aprende.

Modelos y enfoque de

Feldman, D. (2010) Capitulo 2

enseanza. Enfoque
ejecutivo, enfoque
terapeuta y enfoque
7

liberador
Modelos y enfoque de

Feldman, D. (2010) Captulo 2

enseanza. Rasgos
generales de los enfoques
de enseanza. El
aprendizaje desde el punto
de vista del que ensea. El
Lic. Lucas Sotelo

Perspectiva Pedaggico Didctica 1

aprendizaje desde el punto

de vista del que aprende.
Enfoque ejecutivo,
enfoque terapeuta y
8

enfoque liberador
La clase escolar.

Souto, M. (1996)

Complejidad. La clase
como objeto de estudio de
9

la didctica.
La clase escolar. El

Souto, M. (1996)

tiempo en las clases. El

espacio en las clases.
Orientaciones para el
10

trabajo pedaggico
Transposicin didctica.

Chevallard, Y. (1997)

Definicin. Vigilancia
epistemolgica. Objeto de
11

saber y otros objetos

Transposicin didctica.

Chevallard, Y. (1997)

Definicin. Vigilancia
epistemolgica. Objeto de
12

saber y otros objetos

Relacin teora prctica.

Freire, P. (2004) Novena carta

La prctica como
construccin de saber
terico. Contexto
13

concreto, contexto terico

Relacin teora prctica.

Freire, P. (2004) Novena carta

La prctica como
construccin de saber
terico. Contexto
concreto, contexto terico
14

Entrega de Trabajo Prctico.

Repaso general

Lic. Lucas Sotelo

Perspectiva Pedaggico Didctica 1

15

16

II

Examen Parcial Escrito

Individual

Curriculum. Orgenes del

Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (1998) pp 6 -

curriculum. El curriculum

13

como cuerpo organizado

de conocimiento, como
declaracin de objetivos
y/o como plan integral de
17

II

enseanza
Curriculum. Orgenes del

Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (1998) pp 6

curriculum. El curriculum

13

como cuerpo organizado

de conocimiento, como
declaracin de objetivos
y/o como plan integral de
18

II

enseanza
Perspectiva sociolgica

Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (1998) pp 13

del curriculum.

22

Curriculum oculto.
Curriculum como
articulacin de prcticas
diversas. Perspectiva
pedaggica. Curriculum
como proyecto prctico de
19

II

elaboracin colectiva.
Perspectiva sociolgica

Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (1998) pp 13

del curriculum.

22

Curriculum oculto.
Curriculum como
articulacin de prcticas
diversas. Perspectiva
pedaggica. Curriculum
como proyecto prctico de
Lic. Lucas Sotelo

Perspectiva Pedaggico Didctica 1

20

II

elaboracin colectiva.
Niveles de concrecin

DGCyE (2009) pp 11 - 16

curricular. La
planificacin institucional.
Definicin. Estado actual.
La planificacin
institucional y didctica
desde la perspectiva de las
trayectorias educativas de
21

II

los estudiantes.
Niveles de concrecin

DGCyE (2009) pp 17 24

curricular. La
planificacin didctica.
Definicin. Estado actual.
Planificacin y enseanza.
Planificacin como tarea
compartida, como derecho
y deber. La planificacin
mental y escrita. Los
22

II

destinatarios
Niveles de concrecin

DGCyE (2009) pp 17 24

curricular. La
planificacin didctica.
Definicin. Estado actual.
Planificacin y enseanza.
Planificacin como tarea
compartida, como derecho
y deber. La planificacin
mental y escrita. Los
23

III

destinatarios
La planificacin escolar.

Ministerio de Educacin de la provincia de

Fundamentacin.

Chubut (2010)
Lic. Lucas Sotelo
10

Perspectiva Pedaggico Didctica 1

Referentes tericos.
Objetivos. Contenidos.
24

III

Materiales. Evaluacin
La planificacin escolar.

Ministerio de Educacin de la provincia de

Fundamentacin.

Chubut (2010)

Referentes tericos.
Objetivos. Contenidos.
25

III

Materiales. Evaluacin
Las estrategias didcticas.

Grzoza. M. (2011)

Clasificacin de
26

III

estrategias. Modelos.
Las estrategias didcticas.

Grzoza. M. (2011)

Clasificacin de
27

III

estrategias. Modelos.
Evaluacin. Evaluacin

Perrenoud, P. (2008)

de los aprendizajes. La
fabricacin de jerarquas
de excelencia. Del
programa a la evaluacin.
xito y fracaso como
28

III

construcciones.
Evaluacin. Evaluacin

Perrenoud, P. (2008)

de los aprendizajes.
Instrumentos de
evaluacin. Criterios de
evaluacin y de
acreditacin
29 II y III

Entrega de Trabajo Prctico.

30

II y III

Repaso general
Examen Parcial Escrito

31

II y III

Individual
Examen Recuperatorio

32

Escrito Individual
Cierre y Evaluacin de la
Enseanza

Lic. Lucas Sotelo

11

Perspectiva Pedaggico Didctica 1

Evaluacin y Promocin
Evaluacin de alumnos libres
Esta materia podr ser rendida en condicin de alumno libre. Para aprobarla en esta
situacin de alumno, el mismo deber aprobar una instancia escrita, condicin necesaria
para acceder a una segunda instancia de evaluacin oral. Ambas instancias se debern
aprobar con nota 4 (cuatro).
Evaluacin de alumnos regulares
Evaluacin de los aprendizajes
La evaluacin ser encuadrada dentro de la propuesta de evaluacin institucional,
que sigue los lineamientos explicitados en la Resolucin sobre Evaluacin vigente.
El alumno recibir en cada cuatrimestre una nota con calificacin numrica de 1 a
10. La calificacin cuatrimestral ser el resultado de implementar un mnimo de dos
instancias evaluativas: una de ellas ser de carcter individual, presencial y escrito. La otra
ser el resultado de la correccin de los trabajos prcticos del primer y segundo
cuatrimestre.
La nota de aprobacin del cuatrimestre ser de 4 o ms puntos. Para aprobar la
cursada el alumno deber:
-

Cumplir con el porcentaje de asistencia que dictamina la autoridad competente

Cumplir con las instancias evaluativas de cada cuatrimestre

Aprobar ambos cuatrimestres.

En caso que repruebe uno de los dos cuatrimestres, podr acceder a una nica

instancia recuperatoria por cuatrimestre que se implementar en la finalizacin de la

cursada.
Los trabajos prcticos a realizar sern:
Lic. Lucas Sotelo
12

Perspectiva Pedaggico Didctica 1

1 cuatrimestre
De manera grupal (hasta 4 integrantes) los y las docentes en formacin deben
solicitar a algn/a docente de biologa y/o Ciencias Naturales de la educacin secundaria
una planificacin anual (no es necesario que la planificacin tenga el nombre del/a docente
ni la escuela).
Se analizar la planificacin a la luz de los conceptos trabajados en la unidad I
intentando responder a las siguientes consignas
a- Reconocer la concepcin de enseanza (y aprendizaje) que subyace a la
planificacin
b- Situar, tericamente, al docente en uno de los enfoques de enseanza que
describe Feldman
c- Responder Cmo aparece la relacin teora prctica en la planificacin?
La entrega del trabajo ser en formato papel y digital (a travs de correo
electrnico) en la fecha estipulada por el cronograma tentativo.
2 cuatrimestre
Se realizar de manera grupal (2 integrantes) una planificacin anual de la materia
Biologa o Ciencias Naturales del la educacin secundaria (a eleccin).
Para la realizacin de este trabajo se debe tener presente el diseo curricular para la
materia seleccionada.
La entrega del trabajo ser en formato papel y digital (a travs de correo
electrnico) en la fecha estipulada por el cronograma tentativo.
En cuanto a la acreditacin final, la misma ser con examen final individual. Dicho
examen har necesario que el alumno estudie la totalidad del material bibliogrfico
trabajado durante el ao, integre los contenidos trabajados, ponga en juego tanto el manejo
de conceptos como el de procedimientos, contextualice sus elaboraciones en el escenario
de la prctica docente y tenga en cuenta las expectativas de logro y los criterios de
acreditacin explicitados en el proyecto de ctedra.
Criterios de acreditacin:
Los criterios de acreditacin sern:

Lic. Lucas Sotelo

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Perspectiva Pedaggico Didctica 1

Uso de vocabulario especfico

Conceptualizacin terica

Sntesis integradora de relaciones conceptuales

Capacidad de anlisis crtico

Lectura de la totalidad de la bibliografa

Evaluacin de la enseanza
Al finalizar el encuentro de cada da, se dedicarn unos minutos a analizar los
facilitadores y obstaculizadores de la propuesta de enseanza, a fin de modificar los
aspectos sealados por los alumnos considerados pertinentes.
Al finalizar cada cuatrimestre, la evaluacin ser realizada en forma grupal,
reconociendo facilitadores y obstaculizadores del aprendizaje, abriendo a discusin sobre
posibles ajustes de la propuesta de enseanza.

Lic. Lucas Sotelo

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