En educacin han existido visiones diversas y cambios importantes respecto del valor que

la teora ha tenido para la prctica y en general sobre la relacin teora prctica. Cuestiones
como: qu carcter debe tener una teora educativa, quin genera conocimiento terico en
educacin, qu conocimiento es til para la prctica, etc., estn en el origen de muchas
cuestiones que han preocupado y siguen preocupando tanto al gremio de los docentes
como, sobre todo, al de los tericos.
Desde posiciones cientifistas, que desvinculaban claramente la teora de la prctica, dando a
la primera un valor primordial para fundamentar a la segunda, se ha pasado a partir de los
ochenta a defender por algunos que la nica teora vlida es la que se genera en la prctica
Carr (1996). La primera posicin asuma y defenda que el conocimiento terico era
generado por expertos y provena incluso de materias diferentes a la propia educacin,
como la psicologa, la sociologa o la filosofa. La segunda sostiene que el nico
conocimiento pedaggico valioso es el que se genera en la accin mediante procesos de
reflexin sobre la prctica.
Desde la perspectiva marxista, anttesis del idealismo, la bsqueda del conocimiento, e
incluso de la verdad, slo tiene lugar en la praxis, siendo, por tanto, las relaciones entre
teora y prctica ineludibles. Otra gran visin es la del positivismo de los siglos diecinueve
y veinte, que slo ha visto en la teora el valor de sus aplicaciones, de sus resultados
prcticos. El uso del trmino prctica tampoco es unvoco en las distintas tradiciones
filosficas.
En todo caso en educacin podemos entenderlo como una praxis que implica conocimiento
para conseguir determinados fines. La prctica es el saber hacer, tanto si lo realizamos
materialmente como si no.
Parece necesario asumir que las acciones educativas en tanto que acciones humanas se
caracterizan por su carcter intencional y esto tanto en su dimensin individual como
social. Por tanto, parece evidente que las caractersticas propias de toda accin educativa,
en tanto accin humana, no permiten un anlisis de sta en trminos de dicotoma
teora/prctica, tal como se utiliza en las ciencias naturales, sino que exige un tercer

concepto que es el de las intenciones educativas, con toda la complejidad que ello implica.
Estas condiciones suponen una relacin triangular:
Imagen n.. Dimensiones de la accin educativa.

Fuente: La complejidad de las relaciones teora-prctica en educacin. Mara Clemente

Linuesa, Universidad de Salamanca.
COMENTARIO.
Nuestro proyecto est enfocado en completar este triangulo el cual forma la educacin.
Llevar a universidades y centros educativos, incubadoras neonatales de bajo costo las
cuales cumplirn el rol de prctica para todos los estudiantes que all se formen en su vida
profesional.
Esto trae consigo la ventaja de poder llevar a la prctica lo aprendido en la sala de clases,
as adquieren confianza y desarrollo de las competencias, habilidades y destreza, a travs
del manejo real del equipo.