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defini como la capacidad promedio que se cree que tiene una persona a una edad determinada. La edad
mental puede coincidir o no con la edad cronolgica. As, poda evaluar la inteligencia en funcin del la edad
del nio. Para medir la inteligencia invent el cociente de inteligencia (CI). La inteligencia para Binnet es la
habilidad para tomar y mantener determinada direccin, adaptarse a nuevas situaciones y tener la habilidad
para criticar los propios actos.
David Weschler (1939)- psiclogo clnico del Hospital de New York- introdujo una prueba para medir la
inteligencia de los adultos, definida como la agregada o global del individuo para actuar de forma
propositiva, para pensar en forma racional y para enfrentarse de manera efectiva con su ambiente.
Cuando EU le declar la guerra a Alemania y particip en la I guerra mundial, en 1917, el ejrcito necesitaba
una forma de evaluar rpida y eficientemente a una gran cantidad de reclutas que queran enlistarse, pero a
su vez necesitaban descartar problemas intelectuales y/o emocionales, para lo cual emple las pruebas para
seleccin de personal y de inteligencia disponibles. Se desarrollaron adems mltiples pruebas. El primero
fue un examen de inteligencia dirigido por Robert M. Yerkes, estudiante de Mnsterberg, que fue
administrado a los reclutas como parmetro de seleccin y clasificacin. Yerkes, presidente del Comit de
Psicologa del Consejo de Investigacin Nacional (National Research Council, NRC) y jefe de la Divisin de
Psicologa en la oficina del Cirujano General del Ejrcito, fiscaliz las pruebas universales de los reclutas
desde comienzos del 1918. En el transcurso de la guerra se administraron exmenes de personalidad y Yerkes
alfa y beta a aproximadamente 3 millones de hombres. (Garca Ramos, 2000).
El segundo examen fue dirigido por Walter V. Bingham y Walter D. Scott, psiclogos que se haban
destacado por su contribucin al desarrollo de las pruebas en la industria y por su persuasin para establecer
un Comit de Clasificacin de Personal en el ejrcito. La popularidad de los distintos exmenes construidos
por Scott durante la guerra contribuy a que la utilizacin de estos se ampliara a partir de ese periodo.
(Cohen, 2006)
Despus de la II Guerra mundial se desarrollaron y utilizaron un mayor nmero de pruebas que pretenda
medir una amplia gama de variables psicolgicas.
M. Forns, T. Kirchner y M. Torres (1991) en (Gomara, 1994), el objetivo comn de estos investigadores se
centr en la cuantificacin de los aspectos psicolgicos del sujeto a fin de resaltar las diferencias
individuales, identificar sus causas y determinar cmo se distribuyen estos rasgos entre la poblacin.
A partir de los aos 50, 90 y 2000 surgieron y prosperaron varias de las ramas de la psicologa, psicologa de
la salud, forense, neuropsicologa y psicologa infantil; las cuales hacen un amplio uso de las pruebas. Los
neuropsiclogos aplican pruebas en los hospitales para evaluar el dao neurolgico, los psiclogos de la
salud usan y aplican entrevistas en diversos escenarios mdicos.
La evaluacin es uno de los elementos esenciales de la psicologa. Aunque no todos los psiclogos las
empleen, y algunos se opongan a ellas, todas las reas de la psicologa dependen del conocimiento obtenido
en los estudios de investigacin que se basan en estos mtodos de medicin.
En la actualidad (Aiken, 1996), propone que el propsito principal de los tests y evaluaciones psicolgicas es
el mismo que ha prevalecido durante todo este siglo: evaluar el comportamiento, las capacidades mentales y
otras caractersticas personales con el objeto de ayudar en los juicios, predicciones y decisiones de las
personas. En forma ms especfica, los tests se utilizan para:
1) observar a las personas que solicitan empleos y desean participar en programas educativos y de
capacitacin,
2) clasificar y ubicar a las personas en contextos educativos y de empleo;
3) asesorar y guiar a los individuos con propsitos educativos, vocacionales y personales;
4) retener o suspender, promover o cambiar a estudiantes o empleados en los programas educativos y de
capacitacin, as como en situaciones laborales;
5) diagnosticar y prescribir tratamientos psicolgicos y fsicos en clnicas y hospitales;
EVALUACION
Determinacin de
Seleccin de los
EVALUACION
Cuantificaci
Comparacin
Proceso
necesidades:
objetivos de la
evaluacin
instrumentos
de medida
adecuados a los
objetivos
n: aplicacin
de los
instrumentos
con estndares
criteriales
administrativo de
etiquetado
Medicin: se define como el acto de asignar nmeros o smbolos a caractersticas de los objetos (personas,
eventos o lo que sea) de acuerdo a ciertas reglas. A su vez, las reglas son lineamientos para representar la
magnitud (o alguna otra caracterstica) del objeto que se mide.
Medicin
Se define como el proceso de medir variables
relacionadas con la psique mediante instrumentos o
procedimientos diseados para obtener rasgos de
comportamiento definidos como conducta.
Trmino utilizado para referirse a todo lo
relacionado con la aplicacin de una prueba y la
interpretacin de la puntuacin y resultados
obtenidos de la misma.
Segn el objetivo, una prueba se emplea para medir
la magnitud de un atributo o rasgo psicolgico.
En las pruebas, el aplicador agregara por lo general
la cantidad de respuestas correctas o de cierto tipo
de respuesta (Maloney y Ward, 1976, p. 39 en
Cohen, 2006).
Por ejemplo, se puede hablar de pruebas de
inteligencia si el propsito es obtener una
cuantificacin del funcionamiento intelectual del
individuo o grupo de individuos a quienes se aplica
la prueba.
Evaluacin
Se define como la recoleccin e integracin de datos
relacionados con la psique individual con el
propsito de hacer una evaluacin psicolgica,
concretada mediante herramientas como pruebas,
entrevistas, estudio de caso, observacin conductual,
as como de equipos y procedimientos diseados
especficamente para la medicin de estas (Cohen,
2006).
La evaluacin psicolgica se la realiza de manera
personalizada y su objetivo suele extenderse ms
all de la obtencin de una cifra o de un coeficiente
intelectual.
En la evaluacin el aplicador dirigir la atencin
hacia los mecanismos empleados para la obtencin
de la informacin, a la forma en que el individuo
procesa.
Roberts y Magrab (1991) argumentaron que la
evaluacin ira dirigida ms a la comprensin de los
problemas en el contexto social, a la solucin de
problemas.
La conduccin de la evaluacin depende de muchos
factores, no slo de la razn inicial sino tambin
puede extenderse ms all de la obtencin de una
cifra o de un coeficiente intelectual.
Evaluacin psicolgica CEPE (Ayala F. Carlos L & Galve M, Jose Luis (1996)
Segn el Diccionario Larousse evaluar es estimar, apreciar el valor de las cosas no materiales y tambin
es valoracin del rendimiento de un alumno. Este trmino cobra importancia en los programas de EU
durante la II guerra mundial, ya que exige determinar en un breve lapso las personas ms idneas para ocupar
cada puesto.
Conbrach (1980) la define como la recopilacin y uso de la informacin para tomar decisiones.
Pervin (1980) seala que un procedimiento de evaluacin es una manera de recopilar informacin acerca
de una persona. Luego afirma que la evaluacin significa la observacin sistemtica de la conducta en
condiciones especficas y en relacin a estmulos especficos.
Para Fernndez-Ballesteros (1985) la evaluacin se refiere al anlisis inicial de los comportamientos, las
variables que los controlan y mantienen, as como el establecimiento de relaciones funcionales entre ellos;
por el contrario el trmino valoracin hace referencia fundamentalmente al juicio sobre la eficacia del
tratamiento, junto a la verificacin de conclusiones de la evaluacin. En conclusin Fernndez-Ballesteros
indica que la evaluacin se dirige a un sujeto humano, mientras que la valoracin se refiere a un programa
o intervencin.
trabajo. Estos son rasgos inobservables, supuestos (subyacentes) a los que un desarrollador de pruebas
puede recurrir para describir el comportamiento de la prueba o desempeo del criterio evaluado. La
importancia de conocer y comprender los constructos de las pruebas es poder interpretar los resultados de las
pruebas a la luz de estos.
Hablando de constructos, uno de los ms empleados en la evaluacin general es el de inteligencia, que ha
sido ampliamente discutido, definido, operacionalizado. Por ejemplo, Murphy & Davidshofer (2005)
exponen el concepto de inteligencia como una habilidad mental general, que se refiere a la existencia de
diferencias individuales sistemticas en el desempeo de actividades que involucran la manipulacin,
recuperacin, evaluacin o procesamiento de informacin. Thurstone (1938) sugiri que la inteligencia poda
entenderse en trminos de 7 grupos de factores: comprensin verbal vocabulario, lectura comprensiva,
analogas; fluencia verbal la habilidad para generar y manipular de manera rpida una gran cantidad de
palabras con caractersticas especiales como anagramas, test de rimas; nmeros la habilidad para llevar a
cabo rpidas y cuidadosas operaciones matemticas; espacio visualizacin espacial, as como la habilidad
para llevar a cabo mentalmente la transformacin de figuras geomtricas; memoria asociativa memoria
rutinaria; velocidad perceptual rapidez para percibir detalles visuales, anormalidades, similitudes y otras;
razonamiento habilidades en una variedad como inductiva, deductiva, y tareas de razonamiento
matemtico.
Por otro lado, Cattel (1963) propone dos aspectos de la inteligencia, como son la inteligencia fluida y la
inteligencia cristalizada. La I. fluida definida como la habilidad para encontrar relaciones como analogas,
letras en una serie; trata sobre todo con la habilidad de razonamiento, podra concebirse como potencia
mental en bruto, posible sustrato neurolgico (Hogan, 2004); mientras que la I cristalizada se refiere a la
cantidad de informacin de hechos y conocimientos que una persona puede guardar; relaciones y habilidades
mentales desarrolladas por efecto de la educacin, la experiencia y la prctica. As ambas estaran
relacionadas, puesto que una persona con una alta inteligencia fluida le sera fcil y rpido construir una
amplia base de informacin (Jensen, 1980 en Murphy & Davidshofer (2005).
Rasgos psicolgicos
Un rasgo se define como cualquier manera distinguible y relativamente duradera en que un
individuo se diferencia de otro (Guilford, 1959, 9p.6).
Este concepto existe slo como un constructo para describir o explicar un comportamiento.
Se hace evidente a travs de una conducta observable, pero depende tambin de la situacin o
contexto (por ejemplo, un fantico religioso/ o una persona con rasgos paranoides luego de una
situacin impactante- estrs postraumtico).
Estados psicolgicos
Estado psicolgico: distinguen una persona de otra, pero son relativamente menos duraderos
(Chaplin, et.al 1982).
As, medir implica diferenciar entre un rasgo como producto de la situacin, es decir, circunstancial, o
si realmente es propio de la personalidad del individuo. De all la importancia de preguntar, desde
hace cunto presenta la conducta, a partir de qu situacin se present.
aplicacin sobre el cmo, por qu y bajo qu condiciones deben usarse las pruebas. Para estos se han creado
asociaciones que velan por el fiel cumplimiento de estos, por ejemplo: ANPE (Asociacin Nacional de
Psiclogos Escolares, NASP (National Association od School Psychologists).
Sin importar qu tan slida sea una prueba, su propsito ser fallido si el usuario falle en el manejo y
aplicacin competente de todas las fases de las pruebas o del proceso de evaluacin (Cohen, 2006). Por esta
razn, el responsable de una prueba tiene obligaciones de carcter tico y estructura antes, durante y despus
de la administracin de la prueba. El evaluador debe conocer previamente el material y contenidos de la
prueba, preparar el ambiente y recursos necesarios.
Debe asegurarse una buena relacin entre el examinador y el examinado (compenetracin y rapport), que se
logra mediante una pequea charla antes de la prueba, que no incluyan el contenido, si alguna precisin o
requisitos de aplicacin, en caso de necesitarlo.
Al finalizar la aplicacin sigue el compromiso en cuanto al cuidado de los resultados (confidencialidad),
interpretacin de los resultados.
En cuanto a los evaluados, estos pueden tener diferentes aproximaciones a la situacin de evaluacin, y los
usuarios o aplicadores, deben ser sensibles ante la diversidad de las respuestas posibles ante dicha
evaluacin. El da de la aplicacin de la prueba, los evaluados pueden variar de forma continua y de acuerdo
con numerosas variables, incluidas:
El estado de ansiedad que estn experimentando y el grado en que la ansiedad puede afectar de
manera significativa los resultados de la prueba.
Su capacidad y disposicin para cooperar con el examinador o para comprender las instrucciones de
la prueba escrita.
El grado de dolor fsico o angustia emocional que estn sintiendo.
El grado de incomodidad fsica por no haber comido lo suficiente, haber comido en exceso u otras
condiciones fsicas.
El estado en que estn alertas y despiertos en contraposicin al estado de somnolencia.
La predisposicin que tienen a estar de acuerdo o en desacuerdo cuando se le presentan estmulos
para provocar una reaccin.
El grado de preparacin e informacin que han recibido antes de la evaluacin.
La importancia que le hayan atribuido al verse situados en un buen o mal lugar.
El grado en que son, por falta de un trmino mejor, afortunados y pueden acertar en una prueba
de opcin mltiple (aun cuando quiz no hayan aprendido el tema en cuestin).
De all la importancia de observar y registrar estos posibles cambios, para en el momento de la interpretacin
de los resultados arrojados por las pruebas, poder apoyar un posible sesgo en estos.
Cohen (2006) expone algunos supuestos sobre pruebas y evaluacin psicolgica:
- Existen rasgos psicolgicos y estados, lo que invita a hacer la diferenciacin entre rasgo y estado, el
primero caracterstico de la persona, el segundo como resultado de las circunstancias, lo que insta a
estar pendiente del contexto o situacin en que se presenta un comportamiento particular.
- Los rasgos psicolgicos y los estados pueden cuantificarse y medirse.
Escenarios de evaluacin:
- Educativos: la aplicacin de pruebas y evaluacin en este contexto va dirigido a la medicin de los
conocimientos necesarios para ingresar a uno u otro nivel de educacin y/o qu requisitos necesita
para este. Tambin se realizan para hacer adaptaciones curriculares, evaluacin de los conocimientos
adquiridos; aplicacin de pruebas diagnsticas para delimitar e identificar reas de dficit que deben
ser dirigidas a procesos de intervencin, ya sea dentro de la misma institucin o requiera remisin
La importancia de la cultura en la elaboracin y uso de pruebas, incluyendo la toma de decisiones con base
en los datos de estas.
La comunicacin entre el evaluado y el evaluador es una de las partes fundamentales de la evaluacin. Los
evaluadores deben sensibles a cualquier diferencia entre el vocabulario o el idioma que le sean familiares a
los evaluados y el lenguaje en que se conduce la evaluacin. As mismo la comunicacin verbal, el lenguaje
empleado, modismos, etc., pues pueden influir en los resultados. De all la importancia de revisar la prueba
antes de aplicarla para anticiparse, hacer acomodaciones o lo que requerimientos sentidos.
La curva normal permite calcular de manera exacta cuntos casos caen dentro de cualesquiera dos
puntos bajo la curva.
Expresan qu tan lejos reside la puntuacin de una persona evaluada con respecto a la media de la
distribucin, en trminos de desviacin estndar. Las puntuaciones estndar son puntuaciones en
bruto que se han transformado para tener una media y una desviacin estndar dadas, de manera que
sea ms fcil su interpretacin. Con una puntuacin estndar se facilita el anlisis de la posicin del
desempeo de un examinado en relacin con la de otros que respondieron a la prueba (Cohen, 2006).
Puntuaciones estndar
Tipos de normas
Percentiles: Son puntuaciones derivadas que permiten determinar la posicin relativa de un individuo
dentro de la muestra de estandarizacin. Son datos crudos de una muestra de estandarizacin de una
prueba convertidos a una forma percentil. Es una expresin del porcentaje de personas cuya
puntuacin se encuentra debajo de una puntuacin cruda particular.
Normas de edad: indican el desempeo promedio en diferentes muestras de quienes responden la
prueba que tenan diferentes edades en el momento en que se aplic la prueba.
Normas de grado: indican el desempeo promedio de los evaluados en un grado escolar determinado.
Normas nacionales: se derivan de una muestra normativa que fue representativa de la poblacin a
nivel nacional durante el tiempo de estudio de normalizacin que realizado.
Confiabilidad
Es la congruencia o veracidad de los actos conductuales que se extrae de las pruebas psicolgicas o
los experimentos.
Es la precisin con que el test mide lo que mide, en una poblacin determinada y en las condiciones
normales de aplicacin. (Anastasi,1982; Aiken, 1995)
Un resultado confiable es aquel que se repite en condiciones semejantes de prueba en momentos
distintos.
Un instrumento de medicin confiable arroja puntuaciones equiparables al emplearlo varias veces (y
cuando lo que se mide no cambia).
La confiabilidad de una prueba vara de manera directa con la cantidad de reactivos y la
heterogeneidad del grupo que la presenta. Tambin vara con el nivel de dificultad de los reactivos
que comprende la prueba, siendo mxima con los reactivos que tienen dificultad intermedia (Aiken,
1996).
Estimaciones de confiabilidad
o Mtodo de las formas equivalentes
o Test-retest: es una estimacin de la confiabilidad obtenida al correlacionar pares de puntuaciones de las
mismas personas en dos aplicaciones diferentes de la misma prueba.
o mtodo de la divisin por mitades emparejadas o "split half method
o mtodo de la equivalencia racional o de Kuder-Richardson.
Validez
-
Es un juicio o una estimacin acerca de qu tan bien una prueba mide lo que pretende medir en un
determinado contexto.
Es la elaboracin de un juicio en base a la evidencia sobre lo apropiado de las inferencias realizadas a
partir de las puntuaciones de una prueba.
Ninguna prueba es universalmente vlida. Para todo el tiempo, para todo uso, ni con todo tiempo de
poblaciones.
un test es vlido para aquello con lo que correlaciona (Guilford, 1946, citado en Muiz, 1996, p. 52)
Se entiende como un juicio evaluativo global en que la evidencia emprica y los supuestos tericos
respaldan la suficiencia y lo apropiado de las interpretaciones y acciones en base a los puntajes de las
pruebas, que son funcin no slo de los temes sino tambin de la forma de responder de las personas
as como del contexto de la evaluacin.
Una prueba puede ser confiable sin ser vlida, pero no puede ser vlida si no es confiable (Aike, 1996).
Categoras de validez
Validez relacionada con el criterio: es un juicio de cun adecuadamente puede ser utilizada
la puntuacin de una prueba para inferir la posicin ms probable de un individuo con respecto a cierta
medida de inters. (v. concurrente v. predictiva). Por ejemplo, se compara la calificacin obtenida por
la prueba y otras medidas conductuales o mentales (Aiken, 1996). Siempre que la medida de criterio
est disponible en el momento de la prueba, se determina la validez concurrente. Cuando las
calificaciones con base en el criterio no se encuentran disponibles sino hasta algn tiempo despus de
aplicada la prueba, entonces se habla de Validez predictiva.
Habilidades clnicas y tcnicas para ser un buen evaluador conductual y clnico competente
incluyen las aptitudes para hacer lo siguiente (Sattler, 2008):
1. Establecer y mantener el rapport con los nios, padres y los profesores. El rapport se basa en la
confianza, el respeto y la aceptacin mutuos. Es la responsabilidad del evaluador lograr la
participacin del entrevistado y hacer que lo vea como una persona confiable y que le va a prestar
ayuda (pp. 120) que sienta la libertad para dar informacin y expresar sentimientos.
2. Usar tcnicas de evaluaciones apropiadas para valorar la conducta de los nios.
3. Emplear tcnicas efectivas para obtener informacin precisa y completa de padres y maestros.
4. Evaluar las propiedades psicomtricas de las pruebas (tests) y otras medidas psicolgicas.
trabajo, la conducta interpersonal, las habilidades en la vida diaria y los intereses y/o dificultades para
vivir del nio.
2. Administrar, calificar e interpretar la batera de evaluaciones.
c) Guiar a las personas en la seleccin de la intervencin apropiada, as como los programas educativos
y vocacionales.
d) Monitorear los cambios en el nio y en sus padres.
e) Medir el impacto de la intervencin y de los programas educativos.
Consideraciones ticas
1. Capacitacin
2. Asesora
3. Conocimiento de las leyes federales y estatales
7. desempleo en adolescentes
8. muerte violenta en
adolescentes
9. familias monoparentales
10. estatus socioeconmicos
4. Conciencia de los prejuicios personales y sociales y las prcticas no discriminatorias. Se esfuerza por
vencerlos o aislarlos de la evaluacin si no se pueden vencer.
5. Evitar las relaciones mltiples.
6. Consentimiento informado.
7. Confidencialidad y divulgacin de informacin. Casos en las que se puede violar la confidencialidad:
Cuando existe una sospecha razonable de maltrato infantil (negligencia o abuso infantil), usted est
legalmente obligado a informar de sus sospechas a la autoridad. Cuando el examinado significa una
amenaza fsica para otra persona, usted debe advertir a l posible vctima. Cuando el examinado es
menor de edad y significa una amenaza para s mismo, debe notificar a los responsables del nio.
8. Mtodos mltiples para reunir informacin.
9. Interpretacin de datos
10. Explicacin de hallazgos de la evaluacin
11. Registros y datos
Rapport
Es el trmino semi-tcnico que se emplea en la psicometra para expresar una relacin clida y amigable
entre el examinador y examinado, a fin de establecerlo es posible que el examinador necesite tiempo slo a
platicar con el individuo antes de iniciar la evaluacin psicomtrica. Es importante mantener la relacin
durante toda la evaluacin y de all en adelante hasta el tratamiento y finalizacin de este (/Hogan, 2004).
Sattler, Jerome y Hoge, Robert (2008). Evaluacin Infantil: aplicaciones conductuales, sociales y clnicas.
Mxico: Manual Moderno.
Modelos de evaluacin psicolgica (Ayala F. Carlos L & Galve M, Jose Luis (1996) (pp20-26)
Se han propuesto una serie de modelos de evaluacin que ha surgido en diferentes etapas de este siglo
normalmente contraponindose nos a otros.
- modelo psicomtrico: este estudiaba, a partir de la Psicologa Diferencial, las diferencias entre los
sujetos a partir de su ejecucin en distintas pruebas y tests. Para muchos autores, las respuestas a los tests
seran las manifestaciones externas de ciertos atributos. Supuestos de este enfoque: La aplicacin de un
test es un experimento psicolgico, que exige condiciones estandarizadas que pueden provocar rechazo
en algunos sujetos. Las variables son consideradas rasgos, los cuales son constructos tericos que deben
ser inferidos de la resolucin de la tarea en el test y no observados directamente. Suelen evaluarse
unidades molares ms que moleculares. La interpretacin de los resultados se hace normalmente
refirindose a normas, tambin referidas a un criterio. Las capacidades humanas se consideran
tradicionalmente estables (test-retest). Se trata de asegurar la objetividad mediante mediciones
cuantitativas.
- modelo mdico: sostiene la concepcin biologicista de la conducta humana, sobre todo, de sus
alteraciones (Verdugo en Ayala, 1996). El objetivo de la evaluacin es descubrir la etiqueta diagnstica
que permita saber la enfermedad mental y cual su tratamiento.
- Modelo psicodinmico: el Psicoanlisis busca en el interior del organismo la causa de la conducta. El
evaluador trata de descubrir la estructura de la personalidad subyacente, que est en la base de las
manifestaciones externas, las cuales son sntomas de los conflictos inconscientes. Los seguidores de este
se preocupan por la interpretacin u anlisis de lo que le ocurre al sujeto. Tcnicas poco estructuradas
(tests proyectivos, asociacin libre y la entrevista) dejando un amplio margen a las respuestas del sujeto y
a la subsiguiente interpretacin del terapeuta.
- modelo fenomenolgico: da gran importancia a la percepcin subjetiva del mundo y a la consideracin
del individuo como una totalidad. La evaluacin pretende entender, ms no describir o explicar el
comportamiento. Utiliza la entrevista y la autoobservacin con el propsito de que sea el mismo sujeto
quien sea consciente de sus necesidades y ponga el germen de auto-superacin de su problema.
- modelo conductual: el inters por la modificacin de conducta por la evaluacin vino determinado por la
necesidad de contar con medidas precisas de la eficacia de los tratamientos emprendidos. La evaluacin
y modificacin de conducta se apoya sobre los principios de la psicologa del aprendizaje (aplicable a la
conducta normal y anormal). Se centra en conductas especficas, y no en causas subyacentes hipotticas.
La conducta, tanto la observable como la que no lo es, tiene un carcter mensurable. La evaluacin y la
intervencin estn estrechamente relacionadas. Con la evaluacin, que se basa en datos objetivos
obtenidos preferentemente en el entorno natural, se pretende una descripcin precisa del problema que
permita decidir el tratamiento ms adecuado e informar de la eficacia subsiguiente del mismo.
- modelo cognitivo: la psicologa cognitiva, desde el paradigma del procesamiento de informacin, se vio
en la necesidad de contar con instrumentos que permitieran evaluar aspectos tales como los componentes
de la inteligencia, el conocimiento tcito, el juicio crtico, la creatividad, la inteligencia social, las
habilidades sociales de comunicacin y dilogo, la comprensin de problemas, etc. Criticaba al enfoque
psicomtrico que tena en cuenta momentos puntuales, dejando de lado el carcter dinmico de la
inteligencia, su incremento o cambios producidos por el aprendizaje o por la edad. Precisamente, los
desarrollos ms prometedores de este enfoque han surgido en el mbito de la evaluacin dinmica de la
inteligencia. Tambin han surgido intentos por evaluar la personalidad.
- modelo bio-psi-social: el reconocimiento de que el individuo tiene mltiples facetas (personal,
interpersonal, contextual) y que todas ellas se integran en un todo ha llevado, en los ltimos 20 aos, al
avance de modelos ecolgicos o ambientales que pretenden medir las dimensiones del entorno y su
influencia sobre la conducta. Se evalan los ambientes familiares, los ambientes significativos para el
Evaluacin
psicolgica
Instrumentos
Conclusin
Informe
psicolgico
Intervencin
Orientacin
Si considera que necesita hacer ms evaluaciones para poder dar un diagnstico u ofrecer intervenciones,
puede recomendar, por ejemplo, una evaluacin neuropsicolgica, una evaluacin mdica, una del habla y el
lenguaje o una evaluacin psiquitrica. Con la suficiente informacin, estar en una mejor posicin para
recomendar intervenciones apropiadas.
Cuando haga sugerencias que tengan que ver con otras personas (como los padres o maestros), es importante
que colabore con ellos, en lugar de decirles lo que deben hacer.
Desarrollo recomendaciones razonables. Las recomendaciones deben describir intervenciones realistas y
prcticas, as como estrategias de tratamiento. Las preguntas que debe considerar en el desarrollo de las
recomendaciones son las siguientes:
Debe listar las recomendaciones especficas en orden de prioridad. Las recomendaciones de mayor
prioridad por lo general abordan la cuestin de canalizacin; sin embargo, si encuentra problemas ms
apremiantes y tiene alguna recomendacin para aliviarlos, enfatcelos primero en esta parte del informe, y
aborde las cuestiones de la canalizacin despus.
Una estrategia til es presentar cada recomendacin estableciendo la base de su sugerencia: Debido a las
habilidades de comprensin de lectura por debajo del promedio de Sara, se recomienda que Como
Arturo tiene dificultades para memorizar datos nuevos, sugiero que, Debido a la conciencia
fonolgica limitada de Ana, ella podra.
INFORME DE EVALUACIN
Datos de identificacin
Familiograma
Informacin relevante
Historia familiar
Historia personal
Pruebas aplicadas
Anlisis Cuantitativo
Anlisis Cualitativo
Impresin diagnstica: Integracin resultados de pruebas por rea con los datos de la historia familiar
y personal del sujeto evaluado
Recomendaciones: Fortalezas, debilidades
Institucin educativa y/o padres de familia y/o sujeto evaluado
Se indicar el tipo de lactancia (natural o artificial), la evolucin del sueo, del peso, de la talla,
de la alimentacin, la existencia de enfermedades, etc.
cuestionario padres/profesores
historiales mdicos
informes psicopedaggicos, profesionales (TO TF), tutoriales previos
expedientes acadmicos
FAMILIOGRAMA
Se
xo
ind
ete
rmi
na
do
Hombre
Mujer
Hombre
mujer
Aborto
embarazo
fondo negro
Matrimonio
Muerte
sexo indeterminado
Embaraz
o
Separacin
Referencias
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Captulo 1 (pp 1-21), 2 (pp 22-54) y 19 (704-758)
Captulo 1-Retos en la evaluacin infantil: el proceso
>Tipos de evaluacin
- Exploratoria: valoracin relativamente breve, cuya intencin es identificar nios que se
encuentren en riesgo de desarrollar trastornos o discapacidades, candidatos para programas o
que requieren evaluacin ms general.
- Focalizada: valoracin detallada de un rea especfica del funcionamiento.
- Diagnstica: evaluacin detallada de las fortalezas y debilidades del evaluado en diversas
reas, funcionamiento cognitivo, acadmico, lingstico, conductual, emocional y social. Se
puede llevar a cabo por varias razones, incluyendo el establecimiento de un diagnstico, as
como sugerencias para colocar en un programa de intervenciones educativas o clnicas.
- De orientacin y rehabilitacin: se enfoca en las capacidades del nio para adaptarse a sus
responsabilidades cotidianas y llevarlas a cabo de manera exitosa, respuesta a tratamientos y
potencial de recuperacin.
- De valoracin de progreso: se enfoca en el progreso del nio a lo largo del tiempo, para valorar
cambios en el desarrollo, habilidades sociales o capacidades, efectividad de los procedimientos
de intervencin.
- De evaluacin para la solucin de problemas: se enfoca en problemas especficos, p.e., Dislexia;
en una serie de pasos que van de la identificacin del problema al anlisis del mismo,
intervencin y la evaluacin de resultados.
>Pilares de la evaluacin (PP 5-8)
1. medidas con referencia a la norma
2. entrevistas
3. observaciones conductuales
4. procedimientos informales de evaluacin
>Pautas que forman la base para el proceso de evaluacin (pag 10)
>Qu se necesita saber acerca de la aplicacin de una Batera de
pruebas de evaluacin (pag 15)
>Interprete los resultados de la evaluacin (pag 15-16)
>Desarrollo estrategias de intervencin y recomendaciones (pag 16-17)
Captulo 2- Desafos en la evaluacin infantil: contexto
- Perspectiva terica de la evaluacin
- perspectiva de desarrollo
perspectiva cognitivo-conductual
perspectiva de los sistemas familiares
Mtodos de
evaluacin
Conservaciones conductuales
Entrevistas
Las medidas de referencia a la norma son indispensables para la evaluacin clnica y psicoeducativa, se
refieren a aquellas estandarizadas mediante un grupo claramente definido, denominado grupo normativo, que
a su vez corresponde a un conjunto de individuos representativos en cuanto a caractersticas tales como edad,
sexo, origen tnico, nivel socioeconmico (NSE) o regin geogrfica, que han hecho la prueba