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DESENVOLVIMENTO DA
LINGUAGEM ORALa
Jean-Adolphe Rondal, Eric Esperet, Jean Emile
Gombert, Jean-Pierre Thibaut e Annick Comblain
DEFINIES, MODALIDADES,
COMPONENTES E FUNES
LINGSTICAS
Definies
O termo lngua se refere a todo sistema de
sinais que pode ser utilizado como meio de comunicao. O conceito de comunicao, cuja
raiz se encontra no termo comum, implica
uma conveno interpessoal. Os protagonistas
dos atos de comunicao devem aceitar, ao menos implicitamente, um acordo do grupo cultural (que lhes proposto e, inclusive, imposto)
naquilo que diz respeito ao significado dos signos que constituem o vocabulrio da lngua,
por um lado, e s regras de suas combinaes e
dos usos destas, por outro. Deve ser considerado, alm disso, que cada pessoa pode comunicar-se consigo mesma por meio da fala interior,
a qual pode ser reduzida em amplitude (especialmente cintica) e se transformar em uma
forma de pensamento composto de representaes mentais de natureza lingstica.
Um signo lingstico uma entidade de
duas faces composta de uma forma ou signi-
ficante (p. ex., o invlucro acstico e articulatrio da palavra pommeb [composta da seqncia
dos fonemas /p/o/m]), qual corresponde(m) um (ou vrios, no caso de polissemia1)
significado particular. Ao significado pode corresponder um referente, isto , uma classe de
objetos concretos ou de acontecimentos que fazem parte do universo tal como o compreendemos (com exceo dos nomes que denominamos prprios, os quais se referem no a uma
classe de entidades, mas a entidades particulares e, em princpio, nicas: nomes de pessoa,
de lugar ou de um acontecimento particular).
Algumas palavras abstratas no possuem referente no sentido estrito do termo por exemplo, os termos liberdade, igualdade, fraternidade.
Fala-se de sistema de signos (lingsticos),
e no de signos isolados, uma vez que os signos que constituem o vocabulrio das lnguas
se limitam uns aos outros, tanto no nvel de
1
18
Modalidades lingsticas
Existem diversas modalidades de linguagens humanas. As principais so a modalidade auditiva e da palavra, a modalidade visual
e grfica e a modalidade visual e gestual. Em
princpio, toda modalidade sensorial e motora pode servir de base para uma forma de linguagem.
As modalidades de linguagem pem em jogo o mesmo dispositivo central, que denominado, conforme a ocasio, a faculdade da linguagem. Essa faculdade se organiza em torno
de uma dupla capacidade fundamental: uma
capacidade lxica (estabelecer, reter na memria e
utilizar receptiva e produtivamente uma quantidade importante de associaes significadosignificante-referente) e uma capacidade gramatical, correspondente organizao da lngua no
nvel de seqncias e dependncias estruturais
entre palavras (enunciados-frases) e de seqncias de seqncias (pargrafos e discurso). A esta dupla capacidade se deve acrescentar uma
dimenso instrumental e social que conhecida
como pragmtica da linguagem.
Os centros cerebrais que regem os aspectos gramaticais da linguagem so essencialmente os mesmos, independentemente da
modalidade que se analisa. Vale a pena destacar este fato, acontecido recentemente. O hemisfrio cerebral esquerdo um analisador
principalmente seqencial e, por isso, atua,
na grande maioria das pessoas, como substrato anatmico e fisiolgico da funo lingstica. O hemisfrio direito , principalmente, um analisador espacial. Acreditou-se
durante muito tempo que a gramtica das
linguagens gestuais (linguagens do espao,
por definio) devia estar localizada neste ltimo hemisfrio. Apesar disso, diversos estudos demonstraram que isto no estava certo e
que essa gramtica, como as outras, controlada pelo hemisfrio esquerdo.
Componentes lingsticos
A linguagem o produto da integrao
de vrios componentes ou subsistemas (Tabela 1.1):
1. Nvel fonolgico: reagrupa os sons prprios
de uma lngua determinada (fonemas).3
2. Nvel morfolexicolgico: inclui os elementos lxicos ou palavras da lngua que
constituem o lxico ou vocabulrio desta. Trata-se do dicionrio mental. Uma
diferena notvel entre os dicionrios mentais e os impressos que os primeiros no
esto naturalmente organizados por ordem alfabtica. Um dicionrio normal como o Pequeno Larousse Ilustrado (2002) compreende, aproximadamente, umas 90 mil
palavras. Um dicionrio completo da lngua francesa conteria vrias centenas de
milhares de palavras. A amplitude dos dicionrios mentais varia segundo as pessoas
(segundo sua idade, nvel cultural, profisso, etc.), mas costumam ter, em geral, algumas dezenas de milhares de palavras.
3. Nvel morfossinttico: diz respeito realizao das estruturas de significado complexo, mediante a formao de seqncias organizadas de lexemas.4
4. Nvel pragmtico: reagrupa uma srie de
subfunes que tm a inteno de agir sobre o interlocutor ou influenci-lo.
5. Nvel do discurso: considera o discurso
no sentido de um enunciado superior
frase, em extenso e do ponto de vista de
sua organizao informativa.
Cada subsistema possui uma certa autonomia em relao a outros subsistemas, tal como
o demonstram as consideraes atuais sobre a
modularidade neurofuncional da linguagem e
as dissociaes observadas nas patologias da
linguagem, particularmente nas disfasias genticas (Rondal, 1995). O calendrio de desenvolvimento varia, mesmo assim, de maneira substancial segundo o subsistema lingstico analisado, embora se possa traar uma espcie de linha de demarcao entre certos subsistemas
lingsticos e outros. Os aspectos semnticos
4
N. de R. T.: A forma sistemtica como cada lngua organiza os sons objeto de estudo da fonologia. Os fonemas so os sons capazes de distinguir significados.
Ver Bisol, L. (org). 2001.
Tabela 1.1
19
N. de R. T.: Lexema termo usado por alguns lingstas como referncia unidade distintiva mnima no
sistema semntico de uma lngua. Os lexemas so as
unidades convencionalmente listadas em dicionrios
com entradas separadas. (Crystal, D. Dicionrio de Lingstica e Fontica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2000.)
Fonologia
Morfolexicologia
Morfossintaxe
Pragmtica
1. Fonemas
1. Organizao
semntica
estrutural
2. Estruturao
sintagmtica
1. Prtica da
conversao
1. Macroestruturas
discursivas
2. Adequao
interpessoal
e situacional
3. Dixis
2. Coeso
discursiva
Metafonologia
3. Estruturao
de frases
4. Estruturao
de pargrafos
Metamorfossintaxe
Discurso
4. Tipos de frases
no-locutivas
5. nfase
6. Elipse
Metapragmtica
Metadiscurso
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Funes da linguagem
Entendemos por funes lingsticas no os
usos gerais da linguagem denominados, s vezes, funes (p. ex., a funo representativa, a
funo comunicativa, a funo descritiva, a
funo instrumental [que consiste em utilizar a
linguagem como um instrumento para agir sobre outras pessoas], a funo auto-reguladora
[que consiste em empregar a linguagem, especialmente em sua modalidade de fala em voz
baixa ou interior, para organizar os prprios
pensamentos ou atividades], etc.), mas as duas
grandes partes da atividade lingstica, que
so a produo e a compreenso dos enunciados.
Produo e compreenso lingsticas
Em sentido geral, a produo de uma mensagem lingstica consiste em ir da idia realizao vocal de uma seqncia cannica de
lexemas. A compreenso a srie de operaes
que, a partir de um enunciado, permite reencontrar a idia de partida. Ao contrrio do que
poderia parecer inicialmente, a compreenso
da linguagem no simplesmente a operao
inversa sua produo. As duas funes so
assimtricas, mesmo quando compartilham
muitos elementos de uma mesma trama.
Para explicar esses conceitos, faremos referncia a um esquema simplificado das operaes implicadas na produo da linguagem
oral (Figura 1.1); esquema baseado no apresentado por Levelt (1989), mas com vrias
Nvel conceitual-semntico
Idia da mensagem
Intenes de
comunicao
Estruturas semnticas
Monitoramento
da compreenso
MENSAGEM PR-VERBAL
Nvel lxico-gramatical
Organizao
morfossinttica
Lxico
Lemas7
MENSAGEM VERBAL
Nvel articulatrio
Organizao fonolgica
Articulao
Lexemas
MENSAGEM ARTICULADA
Figura 1.1
7
21
Organizao
pragmtica
e discursiva
22
ou por suposies sobre o que esta pessoa pde querer dizer dentro deste contexto concreto. A segunda forma de compreenso lingstica, mas limitada ao vocabulrio (compreenso lxica ou, mais exatamente, no necessariamente morfossinttica). Esta segunda forma
de compreenso se esfora para captar o sentido da mensagem a partir do significado das
palavras individuais ou de algumas delas.
Uma terceira forma de compreenso procede
da anlise morfossinttica e lxica. Os lexemas
so analisados tendo em conta suas relaes
gramaticais (compreenso lingstica completa).
ONTOGNESE LINGSTICA
Sons, fonemas e prosdia
A idade do aparecimento da fala, a velocidade de desenvolvimento, assim como os diferentes tipos de erros de articulao cometidos durante o desenvolvimento, variam consideravelmente de uma criana para outra.
So diversos os fatores que influem no desenvolvimento fonolgico da criana: o sexo, a
posio em relao ao conjunto de irmos, as
experincias lingsticas s quais a criana se
v submetida, as expectativas dos pais e o estado de sade (Dodd, 1995).
O primeiro ano de vida crucial na
aprendizagem da linguagem. Ao longo deste perodo, o beb aprimora, graas sua experincia recente, toda uma srie de capacidades bsicas que lhe permitem interagir intencionalmente em um nvel pr-verbal com
o adulto. Deste modo, o beb capaz de distinguir sua lngua materna de outra lngua
(Melher et al., 1988), de distinguir a voz cantada de uma msica instrumental (Cairns e
Butterfield, 1975) e, inclusive, de combinar informaes visuais e auditivas, dando-se conta, assim, de que os movimentos dos lbios e
os sons da fala esto unidos (Dodd, 1979).
Geralmente, consideramos que a criana
comea a falar em torno dos 12 meses, quando
produz suas primeiras palavras. No entanto, a
comunicao no sentido mais amplo da palavra comea muito antes. Desde o momento do
seu nascimento, o beb tem a capacidade de se
comunicar. Ele capaz de perceber os estmulos auditivos, pode chorar, gemer e, finalmente,
produzir sons que tm valor de comunicao e
que equivalem a manifestaes de seus desejos, expectativas e sensaes. Vrios comportamentos insignificantes e os jogos com a me
permitem que as bases da comunicao interpessoal se instalem progressivamente. Passase, ento, de uma forma global de expresso e
de comunicao (na qual participa todo o corpo) para uma forma diferenciada que recorre
preferentemente atividade vocal, sobre um
fundo de expresso e comunicao gestuais
que implicam o incio da compreenso verbal.
Ao longo dos 15 primeiros meses acontece
uma considervel evoluo da atividade vocal e perceptiva. Durante o primeiro ano de
vida, a criana passa por uma fase denominada de no especializao monolnge, na
qual capaz de discriminar e de produzir
uma srie quase ilimitada de sons, uma parte
importante dos quais no pertence sua futura lngua materna. No nvel receptivo, a criana
pode, antes dos 6 meses, discriminar os contrastes fonmicos que pertencem ou no sua
(futura) lngua materna. Entre os 8 e os 10 meses, a influncia do ambiente lingstico ao
qual est exposta faz decrescer rapidamente
essa capacidade discriminadora que, quando
a criana tem 1 ano, no atinge mais do que
10% de seu potencial inicial (salvo no que diz
respeito aos sons da lngua materna).
No nvel produtivo, o fenmeno comparvel ao que acontece no nvel receptivo. A
criana passa do estado de balbucio indiferenciado para a emisso exclusiva de fonemas pertencentes lngua materna. At os 6
ou 8 meses, a criana comea a ter um certo
controle da fonao e, de maneira bastante
clara, tambm no nvel da prosdia.
Considera-se que a criana balbucia quando produz sons cujas margens acsticas temporais esto prximas aos das slabas produzidas na lngua adulta (de Boysson-Bardies e
Halle, 1994). Segundo Oller (1980), esses sons
tm uma significao de desenvolvimento particular. Neste momento, a criana se encontra
em uma fase de balbucio reduplicado, estado
que definido como o da produo de sries
de slabas consoante-vogal (CV), nas quais a
consoante a mesma em cada slaba. Freqentemente, uma vogal breve inicia a srie. As sries de slabas so frequentemente de contedo
estereotipado. O grau de preciso da produo
consonntica varia nas diferentes sries de balbucio: assim, uma oclusiva linguodental [d]
pode predominar nas slabas de uma srie,
mas os sons guturais ou frices do mesmo
ponto articulatrio podem tambm estar presentes, comeando uma ou vrias slabas de
outra srie. As consoantes bilabiais, oclusivas
alveolares, nasais e semivogais ([w] ou [j], em
francs) so os fonemas no voclicos mais freqentes no balbucio. O balbucio reduplicado
no usado pela criana na comunicao com
os adultos, mas lhe serve para (auto)controlar a
produo. At o final deste estgio, o balbucio
pode ser utilizado como um jogo de imitao
ritual com o adulto. At os 10 meses, a criana
possui um espao voclico que prefigura o do
adulto. Tambm at os 9 ou 10 meses, a criana
passa, progressivamente, da fase do balbucio
reduplicado para a do balbucio no-reduplicado, isto , para um balbucio no qual as sries
incluiro slabas vogal-consoante-vogal (VCV)
e consoante-vogal-consoante (CVC). Nessas
sries, tanto as consoantes como as vogais podem variar de uma slaba para a seguinte; as
consoantes j presentes no estgio de balbucio
reduplicado esto ainda presentes no balbucio
variado, embora sejam acrescentados novos
elementos e, especialmente, as consoantes fricativas /s/, //8, /z/, as vogais mdias, as anteriores altas e as posteriores altas arredondadas ou no-arredondadas.
Entre os 10 e os 18 meses a criana produz
palavras. A produo dos diferentes sons da
fala , neste momento, uma imitao aproximada da forma adulta destes sons. Deve-se
ter presente que podem subsistir ainda alguns episdios de balbucio bastante tempo
depois do aparecimento das primeiras palavras. Deve-se esperar de 11 a 13 meses antes
que a totalidade dos sons produzidos pela
criana no reflitam mais do que o conjunto
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dos fonemas da lngua qual se encontra exposto e, alguns anos mais, antes que representem o estado adulto da lngua em questo.
No decorrer do segundo ano de vida, a articulao ainda imperfeita; a fala da criana
continuar contendo omisses, substituies e
distores dos sons. Em seu terceiro ano, a
criana , geralmente, compreendida inclusive por pessoas no-pertencentes famlia.
Quando tem 4 anos, sua articulao est mais
precisa, embora possam persistir algumas
omisses e distores de sons. Considera-se
que aos 5 anos a criana j capaz de produzir
corretamente a maioria dos sons, se no todos,
de sua lngua materna. Alm dos sons prprios da lngua materna, a criana deve tambm aprender a conhecer os contornos da entonao e da sua organizao prosdica. Durante a segunda metade do primeiro ano de
vida, se inicia o controle da produo dos padres articulatrios da lngua materna (de
Boysson-Bardies e Halle, 1994).
Atualmente, a continuidade entre o balbucio e a produo das primeiras palavras est bem-estabelecida. De fato, pde-se evidenciar um certo nmero de semelhanas estruturais entre as seqncias de balbucio e as
primeiras palavras reconhecveis na fala da
criana. J em meados da dcada de 1970, Oller e colaboradores (1976) observaram substituies e supresses de sons idnticas no balbucio e nas primeiras palavras. Outros pontos em comum entre os dois tipos de produes foram acrescentados aos anteriores (Blake e de Boysson-Bardies, 1992), dos quais os
mais importantes so o lugar e o modo de articulao das consoantes, o nmero de slabas
e as preferncias sonoras nas produes.
Como a criana adquire o repertrio de sons
de sua lngua?
Esta no uma pergunta que pode ser
considerada simples, uma vez que todas as
respostas so incompletas. As propriedades
do sistema de sons que a criana deve adquirir constituem um aspecto importante do desenvolvimento fonolgico. Com efeito, os
sons caractersticos de uma lngua mantm
um certo nmero de relaes que podem ser
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ficao da fala adulta utilizadas pela criana pequena. Os processos de simplificao mais comumente observados so as substituies, as assimilaes, as supresses de sons ou de grupos
de sons e as reduplicaes de slabas. Pode-se
aplicar mais de um processo de simplificao
para uma mesma palavra. Segundo este estudo,
o desenvolvimento fonolgico consiste na eliminao progressiva das tendncias simplificadoras. Stampe (1969) definia esses processos de
simplificao ou, segundo seus prprios termos, processos fonolgicos, como operaes
mentais aplicadas linguagem. Essas leis permitiriam substituir uma classe ou seqncia de
sons (que contm uma dificuldade comum para
todas as crianas ou especfica de um indivduo)
por uma classe ou seqncia de sons alternativa
o mais idntica possvel , a fim de evitar a dificuldade. Esses processos constituem uma srie
universal de procedimentos ordenados de forma hierrquica e utilizados pela criana para
simplificar seu discurso. So universais no
sentido de que cada criana nasce com a dificuldade de simplificar o discurso de uma maneira
coerente. So hierrquicos porque alguns deles so processos de base, e outros no.
No fcil de se fazer a anlise lingstica
da produo de sons da criana pequena, uma
vez que determinar se um fonema particular
produzido de forma errnea depende, freqentemente, do contexto fonmico no qual se encontra. Mais concretamente, voltemos ao exemplo de Dodd (1995), no qual uma criana produz respectivamente [tp], [ki] e [pr], em lugar
de [stp] (stop), [ski] (esqui) e [spr] (sport) e
[sov], [sks] e [sr], em lugar de [slov] (slow),
[sfks] (sphinx) e [sfr] (sphre).12 Uma anlise
taxonmica aplicada a este exemplo indica que,
em 50% dos casos, existe um erro no [s], mas este erro no autoriza nenhuma previso sobre as
circunstncias de omisso do [s]. Pelo contrrio,
uma anlise dos processos fonolgicos permite
especificar, no contexto fonmico, o que est alterado em um fonema ou em um grupo parti12
25
cular de fonemas. No exemplo anterior, constata-se uma supresso do [s] inicial quando seguido de uma consoante oclusiva. Ao contrrio,
se a segunda consoante fricativa, esta ltima
que suprimida. Pode-se ento estabelecer a
seguinte regra: Em um encontro consonantal
[s] + consoante, o [s] suprimido se a consoante seguinte oclusiva; se fricativa, esta ltima que suprimida.
Observe-se que os termos regras e processos
fonolgicos so utilizados de diferentes formas
na bibliografia. De acordo com Fey (1992), os
termos so sinnimos. Edwards (1992) considera que os processos fonolgicos so mudanas sistemticas que afetam uma classe de
sons, enquanto as regras representam o estado
formal de um processo. Finalmente, Dodd
(1995) afirma que o processo fonolgico uma
tendncia geral, enquanto a regra a concretizao do processo fonolgico em um contexto
particular (p. ex., o [s] suprimido em posio
pr-consonntica; /l/, /m/, /f/ so suprimidos em posio ps-consonntica).13 A anlise
da linguagem, em termos de regras fonolgicas, utilizada principalmente para descrever
os erros de desenvolvimento das crianas pequenas, assim como os de crianas que apresentam problemas funcionais da fala, perda
auditiva ou retardo mental.
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Processos fonolgicos
26
um /a/ aproximante, embora a substituio possa estar muito afetada pela tendncia a assimilar uma vogal acentuada a
uma vogal no-acentuada.
7. Neutralizao voclica.18 As vogais nasais
tendem a ser transformadas em vogais
orais centralizadas. Observe-se que, dado
o desenvolvimento rpido das vogais, os
processos que as afetam parecem desaparecer mais depressa do que aqueles que
afetam as consoantes.
8. Nasalizao. Fonemas orais (consoantes,
vogais ou ambos) so substitudos por fonemas nasais.
Entre esses processos de substituio, a
plosivizao, a fricatizao, o deslizamento e
a nasalizao representam quatro modos de
articulao que so substitudos por outros.
Assimilaes.19 Este grupo de processos
de simplificao representa uma m correspondncia entre a forma infantil e o modelo adulto.
Observa-se uma tendncia a assimilar um segmento de uma palavra em outro; inclusive se a
criana adquiriu um fonema adulto particular
em determinadas palavras, em alguns contextos, a produo pode estar alterada. Mesmo
quando necessita ainda de algumas precises
tericas, este processo muito freqente.
1. Sonorizao.20 Este processo se refere a
duas operaes de simplificao separadas, mas relacionadas entre si: a tendncia a sonorizar as consoantes quando
precedem uma vogal e a torn-las mais
18
19
20
N. de R. T.: A neutralizao voclica ocorre, no portugus, em posies tonas nas quais desaparece a oposio entre certos fonemas. Por ex.: a oposio entre [e] e
[i] neutralizada em final de palavra, como em pente [pen + i] ou [pente].
N. de R. T.: A assimilao, no portugus, um processo de substituio em que um som pode ser substitudo por influncia de outro que se encontra na mesma
palavra, como em: casa [kaka] a consoante fricativa assume as caractersticas articulatrias da plosiva
velar.
N. de R. T.: Alm de ocorrer como substituio, no
portugus, o processo de sonorizao por assimilao
ocorre quando a fricativa alveolar encontra-se em final
de slaba e assume a sonoridade da consoante seguinte. Por ex.: no ocorre em pasta [pasta] mas em
mesmo [mezmu].
27
28
es e as assimilaes aparecem de forma varivel conforme o lugar que o som ocupa dentro
da slaba. No caso da substituio, a plosivizao das consoantes fricativas, por exemplo,
abandonada, geralmente, mais quando so fricativas finais do que quando se encontram no
comeo da slaba. Dizendo de outra forma, as
consoantes fricativas ps-voclicas so mais fceis de serem produzidas do que as pr-voclicas. No que diz respeito assimilao, a sonorizao das consoantes varia segundo a localizao na slaba. No nvel de harmonia consonantal, as crianas apresentam algumas limitaes
precoces em suas produes (as consoantes na
estrutura CVC devem ser de igual natureza).
Finalmente, a assimilao voclica e a desnasalizao implicam um fator importante: um segmento dentro de uma slaba no-acentuada
mais fraco ou mais assimilvel do que um segmento em uma slaba acentuada. Junto com as
influncias silbicas existentes sobre esses processos, so observados outros processos fonolgicos causados pela tendncia da criana para
simplificar a estrutura silbica. A maioria das
crianas se orienta para uma slaba de base CV.
Podem ser distinguidos vrios tipos de processos de estruturao silbica de base:
a) Reduo de encontros consonantais.21 Um
encontro consonantal reduzido a uma s
consoante. um dos processos mais comuns.
b) Apagamento das consoantes finais. Uma
slaba CVC reduzida a uma slaba CV.
c) Apagamento das consoantes iniciais. Uma
slaba CVC reduzida a uma slaba VC.
d) Supresso de slabas no-acentuadas. Uma
slaba no-acentuada suprimida, especialmente se precede uma slaba acentuada.
22
e) Coalescncia. A criana utiliza parte de
uma slaba e parte de outra para formar
uma nova slaba (p. ex., a palavra pantaln
se transforma em /palo/ a criana utiliza o /p/ da slaba /pa/ e o /a/ da slaba
21
22
N. de R. T.: Para explicao sobre reduo e norealizao ler Lamprecht (org) 1999.
N. de R. T.: Mecanismo atravs do qual dois segmentos so fundidos em um que tem caractersticas de
ambos. Pode ocorrer entre vogais, consoantes ou entre vogal e consoante. Ex.: falta /falta/ [fawta]
[fta]. (Mezzomo, C. 2004).
/ta/ para formar a slaba /pa/). Este fenmeno pode ser produzido tambm no nvel
de fonemas. A criana utiliza um trao de
um primeiro fonema e um trao de um segundo fonema para construir um terceiro.
f) Reduplicao. A criana repete vrias vezes a mesma slaba. Trata-se de um processo comum na formao das primeiras palavras.
Mettese. A mettese um processo de
simplificao da linguagem falada adulta pela
qual a criana reordena os sons que formam
uma palavra. Todos os sons so produzidos
corretamente e se encontram presentes na palavra, mas a ordem est modificada (p. ex., disque se transforma em [diks]).23
Preferncias fonolgicas
A maneira como uma criana constri
seu sistema fonolgico identificada pelas
preferncias fonolgicas, que diferem entre
uma criana e outra. A preferncia fonolgica consiste em uma escolha da criana por
um padro articulatrio determinado, isto
, por uma classe particular de fonemas ou
por uma estrutura silbica concreta. O fato
de que as preferncias podem conduzir a
numerosas variaes entre as diferentes
crianas fica ilustrado, em francs, pela produo das consoantes fricativas iniciais /f/,
/v/, /s/, /z/, //, //. As consoantes podem ser classificadas em trs24 grupos se23
24
29
Desenvolvimento lexical
Bases da aquisio do vocabulrio
A criana deve aprender a relacionar corretamente seqncias de sons (significantes) a
um conjunto de situaes (referentes), utilizando as representaes mentais (significados)
correspondentes como intermedirias. A construo dessas representaes mentais um trabalho que a criana deve realizar para descobrir as regularidades que governam a utilizao dos lexemas por parte do adulto. A aprendizagem lexical vai alm, no entanto, desta
funo de rotulao. A criana deve dominar
tambm outras dimenses do vocabulrio, tais
como as relaes de incluso (cachorro-animal),
as relaes parte/todo (dedo-mo-brao), as incompatibilidades lexicais (um cachorro no
pode ser ao mesmo tempo um gato), os diferentes significados de uma palavra e as relaes que eles mantm entre si. Mesmo assim,
deve incluir, tambm, os conhecimentos sobre
a morfologia e a categoria gramatical (nome,
verbo, etc.) de cada termo. Esta lista noexaustiva destaca a multidimensionalidade do
conhecimento lexical e das dificuldades consecutivas que seu domnio supe.
Aquisio do vocabulrio: primeiras palavras
do lxico adulto
A criana produz suas primeiras palavras
entre 10 e 13 meses. A expanso do vocabulrio
Tabela 1.2
Preferncias fonolgicas
Sons adultos
f
v
s
z
s
s
s
s
s
f
v
25
26
27
28
(t)
z
s
N. de R. T.: Por ex.: o fonema /s/, na lngua portuguesa, pode aparecer na posio inicial (onset absoluto ou incio de slaba incio de palavra (ISIP) ex.: sapo [sapu]; na posio medial (onset medial ou incio de slaba dentro de palavra (ISDP) ex.: pssaro
[pasaru]) ou na posio final (coda medial ou final
de slaba dentro da palavra (FSDP) ex.: casca
[kaska] e coda final ou final de slaba final de palavra
(FSFP) ex.: dois [doys]).
30
31
32
sinha, o jogador de tnis e sua raquete. As relaes taxonmicas, pelo contrrio, unem entidades que pertencem mesma categoria (p.
ex., um pequins e um poodle pertencem
categoria dos cachorros; os cachorros e os gatos, categoria dos mamferos).
Para estudar o tipo de classificao que as
crianas do preferncia, apresentado um
conjunto de objetos e pedido que classifiquem os que consideram que devem estar juntos, ou, ento, pedido que designem o objeto que, entre vrios, corresponde melhor a um
item de referncia. Classicamente, se verificou
que, a partir dos 6 ou 7 anos, a criana d preferncia s classificaes taxonmicas, enquanto as crianas menores escolhem as classificaes temticas (p. ex., incluem em um mesmo grupo uma criana, um abrigo e um cachorro, porque a criana veste o abrigo para ir
passear com o cachorro). Apesar disso, contrariamente s interpretaes de Piaget e
Inhelder, Bruner, Olver e Greenfield (1966), esses resultados no significam que as crianas
pequenas no compreendam as relaes taxonmicas. Entretanto, as crianas de 5 anos respondem positivamente s questes taxonmicas do tipo As vacas comem? e negativamente a perguntas como Comem grama?.
Elas sabem, portanto, que se uma vaca come
grama (relao temtica), a vaca e a grama no
pertencem mesma categoria e no compartilham, portanto, as mesmas propriedades.
Naquilo que concerne generalizao dos
novos termos aprendidos, pde-se observar
que a criana d prioridade s generalizaes
taxonmicas diante das generalizaes temticas. Markman e Hutchinson (1984) estudaram
como as crianas organizam um conjunto de
objetos quando estes so designados mediante
palavras novas. Em um primeiro estudo, mostrou-se para crianas de 2 a 3 anos um objeto
de referncia (p.ex., um poodle) seguido de
mais dois estmulos: um pastor alemo (relao taxonmica) e comida para cachorros (relao temtica). Na primeira prova foi mostrado
um poodle (sem nome-lo) e foi solicitado
criana que encontrasse outro objeto que fosse a mesma coisa. Em seguida, a prova foi novamente repetida, mas mostrando o poodle
criana, nomeando-o com qualquer palavra
33
tos) aplicarem um novo termo ao objeto completo do que a uma de suas propriedades (parte, cor ou substncia) (Landau et al., 1988;
Markman, 1989; Soja et al., 1991). Landau e colaboradores (1988) apresentaram a um grupo
de crianas pequenas uma srie de objetos novos que tinham a mesma forma, a mesma textura e a mesma cor, pedindo-lhes que aprendessem o nome que lhes era dado: isto um dax.
Em uma fase de generalizao, as crianas deviam escolher outro dax em um conjunto de
novos objetos que tinham tanto a mesma forma
que os mostrados na fase de aprendizagem,
mas com textura e cor diferentes, como mesma
textura, mas com forma e cor diferentes; ou ento, a mesma cor, mas com forma e textura diferentes. Em sua grande maioria, as crianas escolheram um objeto da mesma forma, o que era
especialmente freqente em crianas em torno
dos 2 anos (Landau, 1994). Outros estudos demonstraram que os resultados obtidos pelas
crianas, em um teste de compreenso de nomes que tinham acabado de aprender so superiores aos obtidos com os verbos (Tomasello e
Farrar, 1986), o que pareceria indicar que existe
uma tendncia a interpretar espontaneamente
as novas palavras como nomes de objetos.
A existncia desta tendncia foi, no entanto,
objeto de contestao. De acordo com seus crticos, se as crianas pequenas a seguiram, deveriam ser incapazes de aprender palavras que
no fossem as que designam objetos. Alm disso, desde os primeiros momentos da aquisio
do vocabulrio, as outras categorias lexicais esto presentes, mesmo quando os nomes de objetos so os mais freqentes (aproximadamente
40%, segundo Bloom et al., 1993).
Concluindo, parece que as dificuldades lxicas que foram expostas contribuem para
guiar o desenvolvimento do lxico. Contudo,
como sugerem vrias crticas a respeito, essas
dificuldades tomadas de maneira isolada no
explicam absolutamente a totalidade desse desenvolvimento. Particularmente, falta estudar
o modo em que interagem entre elas e seria necessrio, mesmo assim, relacion-las diretamente com as propriedades do funcionamento
cognitivo (velocidade de tratamento, capacidade mnsica, etc.) em cada momento do desenvolvimento.
34
Finalmente, a expresso dessas dificuldades interage, provavelmente, com os contextos nos quais surgem as novas palavras. Alguns autores, mais radicais, consideram intil
recorrer noo de dificuldade (Bloom, 1993;
Nelson, 1988). Para Bloom (1993), as intenes
da criana e do adulto contribuem para fixar
um contexto suficientemente restrito para que
a criana possa compreender a que aspectos
da realidade se referem os novos termos. Mesmo quando no se contempla esta concluso,
parece importante compreender como as perguntas e as hipteses que a criana formula
sobre seu ambiente interagem com as informaes presentes no contexto.
N. de R. T.: Um exemplo equivalente no portugus seria, Nen... dumi (para Nen quer dormir).
o carteiro
agente
+
tempo,
etc.
ao
entrega
beneficirio
a senhora
35
objeto
uma carta
Figura 1.2 Estrutura semntica correspondente ao enunciado O carteiro entrega uma carta senhora
Fonte: Fillmore, 1968.
Tabela 1.3
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Estado
Ao
Processo
Processo-ao
Ambiente
Ao-ambiente
Estado-experincia
Estado-beneficente
Estado-locativo
Estado-completivo
Ao-experincia
Ao-beneficente
Ao-instrumental
Ao-completivo
Ao-locativo
Processo-experincia
Processo-beneficente
Processo-instrumental
Processo-locativo
Processo-ao-beneficente
Processo-ao-instrumental
Processo-ao-locativo
Exemplos
O bosque est seco.
Roberta canta.
O bosque secou.
Roberto fez o bosque secar.
Faz calor.
Chove.
Miguel queria um copo de gua.
Miguel tem os ingressos.
A faca est na caixa.
A bala custa 10 centavos.
Roberto mostrou o animal para Miguel.
Maria cantou para ns.
Cortou o ramo com um golpe de machado.
Maria canta uma cano.
Toms sentou na poltrona.
Miguel viu uma serpente.
Roberto encontrou os ingressos.
A porta aberta com uma chave.
Miguel escorregou da poltrona.
Maria enviou as entradas para Toms.
Toms abriu a porta com uma chave.
Toms jogou a chave na caixa.
36
Tabela 1.4
Relao
1.
2.
Existncia
Desaparecimento
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Recorrncia
Atribuio
Localizao
Posse
Benefcio
Instrumentao
Agente-ao
Ao-paciente
Agente-ao-localizao
12.
Agente-ao-paciente
Definio
Manifesta a existncia de um referente
Marca o desaparecimento ou a no-existncia momentnea de um
referente
Demanda ou notificao de reaparecimento de um referente
Especifica um atributo de um referente
Indica uma relao de localizao
Indica uma relao de posse
Estipula o beneficirio de um estado ou de uma ao
Expressa a funo de instrumento de um referente
Estipula a relao entre uma ao e seu agente
Estipula a relao ente uma ao e seu paciente
Expressa uma relao agente-fico que atua como uma indicao de
localizao
Combina uma relao agente-ao e uma relao ao-paciente no
mesmo enunciado
37
cativo) que especificam seu gnero. Deste modo, sempre e quando se est suficientemente
exposto, se associa o artigo ou pronome e nome
(p. ex., le cheval [o cavalo], la vache [a vaca], ma
c
poche [meu bolso], etc.), o que constitui ao mesmo tempo um modo prtico de conservar na
memria a indicao do gnero do substantivo
em questo. Com o tempo se vai ampliando,
sem dvida, toda uma srie de simplificaes
associativas; por exemplo, vendo a relao entre a terminao da palavra e seu gnero gramatical (-ais, eur, illon, ou sufixos que indicam masculino; ssion, stion, (a)tion sufixos
que indicam feminino).32
Os artigos so utilizados corretamente
quanto ao nmero e, mais tarde, quanto especificao do carter definido ou indefinido
do substantivo utilizado. Esta ltima indicao difcil para a criana pequena, o que a leva a dominar seu uso bastante tardiamente. O
artigo indefinido usado se o nome que acompanha designa um representante qualquer de
uma classe determinada de referentes ou a
uma classe de referentes em geral, sem maior
especificao. O artigo definido, em contrapartida, utilizado se o referente conhecido pelo receptor, ou, ento, se foi introduzido anteriormente no dilogo, isto , se a entidade em
questo foi previamente identificada como
uma unidade particular de uma classe. Em ltima anlise, o conhecimento atribudo ao interlocutor sobre o carter definido ou no da
entidade qual se faz referncia que o leva a
utilizar um ou outro artigo. A tendncia que,
at aproximadamente os 6 anos, o artigo indefinido seja, na maioria das vezes, utilizado onde realmente corresponderia um artigo definido. Antes desta idade, a criana parece freqentemente incapaz de julgar o conhecimento que o interlocutor j tem sobre o ponto do
qual se est falando, assim como de integrar
em sua memria as especificaes que apareceram na ou nas conversaes anteriores.
Os pronomes pessoais de terceira pessoa (il,
elle, lui, eux, ele e ela, em funo de sujeito, ele e
eles, em funo de objeto, etc.) so incorporados fala da criana mais tarde do que os pronomes pessoais, sujeito e objeto de primeira e
segunda pessoas do singular (moi, je [eu, mim,
me], tu, toi [tu, ti, te]). No plano receptivo, antes
dos 6 ou 7 anos, a criana no utiliza de forma
38
Tabela 1.5
1. Seleo da pessoa do AP segundo o contexto interpessoal da interao lingstica: a) primeira pessoa: quando o(s) interlocutor(es) /so o(s) possuidor(es); b) segunda pessoa: quando o(s) receptor(es)
/so o(s) possuidor(es); c) terceira pessoa, quando o(s) possuidor(es) /so outra(s) pessoa(s) diferente(s) do(s) locutor(es) ou receptor(es).
2. Seleo da pessoa do AP segundo o nmero e, em francs, o gnero do possudo.
Neste idioma, a seleo segundo o gnero
est limitada categoria do nmero singular, sendo as formas plurais invariveis.
Existe, no entanto, uma exceo na seleo
do AP segundo o gnero. Com efeito, se a
palavra que segue ao AP comea por vogal,
selecionar-se- obrigatoriamente o AP masculino, por exemplo: ma voiture (meu carro,
feminino em francs), mon automobile (meu
automvel, feminino em francs), ma belle
automobile (meu carro muito bonito), mon
extrmement spectaculaire automobile (meu
carro extremamente espetacular).
3. Seleo do AP segundo o nmero de possuidores (singular ou plural), isto , de
acordo com a possesso simples ou a copossesso, ou, ento, segundo o grau de
deferncia manifestado (forma formal) para com o possuidor. Esta ltima possibilidade de escolha est limitada, em francs,
aos AP das duas primeiras pessoas.
Este sistema complexo, que aparece ilustrado no Tabela 1.5, adquirido de forma gradual.
Pessoa
Singular
Possuidor masculino
1a pessoa
Singular
Plural
Singular
Plural
Singular
Plural
mon
2a pessoa
3a pessoa
Gnero
Plural
ma
mes
nos
tes
vos
ses
leurs
notre
ton
ta
votre
son
sa
leur
39
(de), que marca a posse, e pour (para), que indica o beneficirio (p. ex., pour moi para mim).
As preposies de lugar aparecem ao longo do
terceiro ano, precedidas freqentemente de
certos advrbios de lugar como dentro e em cima. O uso dos advrbios e das preposies de
tempo raro at perto dos 3 anos. A compreenso das preposies e dos advrbios, especialmente daqueles que expressam relaes espaciais e temporais, pode ser, durante muito tempo, aproximada e pode no se estabelecer definitivamente at que se consiga o domnio das
noes cognitivas que sustentam a referncia
destes termos.
Aspecto e tempo
Por aspecto se entende o conjunto de certas
caractersticas que dizem respeito significao expressa pelo verbo, independentemente
da cronologia implicada. Entre essas caractersticas do aspecto do verbo se incluem:
1. Distino entre ao em curso e ao atemporal (respectivamente: Ela est estudando Hamlet.; Ela estava estudando
Hamlet; Ela estuda Hamlet.; Ela estudava Hamlet.).
2. Distino entre focalizar a ateno no resultado da ao ou em seu desenvolvimento
(Ela tocou flauta no dia 14 de julho;
Ela tocava flauta doce.).
3. Acontecimento repetitivo e acontecimento
isolado (Ela tocou seu instrumento para
ns.; Ela tocava cada vez que tinha
oportunidade.).
4. Expresso do desejo (futuro desiderativo)
(Logo ser o Natal.).
5. Conveno no imaginrio (Voc era o papai e eu a mame.).
Desde os 5 anos, a criana utiliza essencialmente as mesmas formas verbais que o adulto.
Isto no implica, contudo, que se sirva delas
unicamente para marcar a relao de tempo
entre o momento do enunciado e o da ao, do
estado ou do processo expresso pelo verbo ou
entre os diferentes acontecimentos menciona-
40
41
42
(Maratsos et al., 1985) produzido na superfcie sob a forma de um objeto disfarado que
introduzido pela preposio por, que indica o
agente. O objeto lgico, denominado subjacente gramatical, produzido na superfcie sob a
forma do sujeito gramatical ou pode, inclusive,
permanecer subentendido. Fala-se, ento, de
frase passiva truncada. A formao da voz passiva
implica, alm disso, a interveno do verbo auxiliar ser e do particpio. Por exemplo: Um medicamento lhe foi receitado (subentendido, por
algum, provavelmente um mdico); Os filhos
so queridos por seus pais; O cavalo foi domado por um peo, etc. No plano cognitivo, a
coexistncia na linguagem de frases ativas e
passivas correspondentes (p. ex., A menina
empurrou o menino; O menino foi empurrado pela menina) implica a capacidade de enfocar um mesmo acontecimento em um duplo
ponto de vista, respectivamente, o do agente e o
do paciente, codificando cada alternativa de
maneira formalmente distinta. No plano funcional, o papel principal das frases passivas estilstico (enftico). Esta formulao permite chamar a ateno do interlocutor para a nova informao, colocando-a no incio da frase (posta em
evidncia enftica), enquanto habitualmente, a
informao nova predicada e, portanto, colocada na segunda parte da frase. As noes de
informao nova e antiga se referem tanto ao
que os interlocutores puderam aprender durante a troca discursiva como aos conhecimentos
que possuam anteriormente ou, ento, concorrentemente segundo o contexto lingstico.
Deve-se distinguir entre frases passivas denominadas invertveis (p. ex., A menina empurrada pelo menino) e as no-invertveis (somente o so de maneira metafrica no universo
que conhecemos; p. ex., Um medicamento
prescrito pelo mdico). A produo de frases
passivas estatisticamente baixa, inclusive na
linguagem adulta. Considera-se que, aproximadamente, 5% das frases produzidas pelos adultos so formuladas na voz passiva, enquanto a
criana no recorre apenas a elas antes dos 7 ou
8 anos. No entanto, capaz de compreender as
no-invertveis desde os 3 ou 4 anos, embora
seja necessrio esperar at os 9 ou 10 anos para
que se estabilize sua compreenso das frases
passivas invertveis, as quais tendem a ser assi-
43
miladas, no nvel da compreenso, s frases ativas correspondentes. As passivas no-invertveis so compreendidas e produzidas antes das
passivas invertveis porque, simplesmente, para compreender um enunciado passivo no-invertvel no absolutamente necessrio fazer
sua anlise sinttica; basta conjugar o conhecimento dos elementos lxicos e das realidades
extralingsticas. Ao contrrio, as passivas invertveis exigem uma anlise sinttica.
Mesmo assim, estabeleceu-se que as crianas compreendem antes e melhor as frases passivas quando so construdas ao redor de verbos de ao (p. ex., empurrar ou levar) e por
oposio aos verbos chamados mentais (p. ex.,
imaginar, amar, ver; Sudhalter e Braine, 1985;
Maratsos et al., 1985; Rondal et al., 1990). De
acordo com os trabalhos de Kosslyn (1980) e de
Paivio (1971, 1986), Rondal e colaboradores
(1990) sugeriram que o efeito de acionalidade
observado poderia ser devido ao carter mais
vivo das representaes mentais induzidas pelos verbos de ao na maioria das pessoas. Essas representaes, entretanto, podem ter uma
funo de apoio para as operaes mentais implicadas no tratamento lingstico das frases.
Esta hiptese teve suporte experimental em
uma pesquisa realizada por Thibaut e colaboradores (1995) em crianas com idades entre 5 e 8
anos, que estudava o papel da formao mental
de imagens no tratamento das frases das crianas. De fato, a acionalidade verbal no , sem
dvida, mais que do um elemento de um grupo mais complexo que autores como Hopper e
Thompson (1980) denominaram transitividade
semntica. Trata-se da transferncia de uma propriedade semntica de um sujeito gramatical
para um objeto gramatical por meio de uma relao fraseolgica e, portanto, com a mediao
de um verbo. Outros elementos de transitividade semntica (excluda a acionalidade do verbo) incluem a plausibilidade do contedo da
frase (real ou irreal), a pontualidade verbal, a
33
telicidade e o carter afirmativo (mais do que
negativo) da frase. Segundo Hopper e Thomp33
N. de R. T.: A telicidade est relacionada ao aspecto verbal e indica um evento cuja atividade tem um ponto terminal claro. Os verbos tlicos so, por exemplo, cair; e
chutar. J os atlicos no mostram um ponto final natural, como o verbo brincar (Crystal, D., 2000).
44
2. a distncia no nvel da estrutura de superfcie entre o pronome e/ou o(s) correferente(s) nominal(is) plausvel(is) (Kail, 1976);
3. a ordem seqencial dos nomes (Kail, 1976);
4. a voz da orao ou da frase (existe uma
tendncia em favor da atribuio do estatuto de correferente do pronome ao sujeito gramatical nominal; Garvey e Caramazza, 1974);
5. a funo gramatical e as caractersticas semnticas dos antecedentes nominais (estratgias das funes paralelas; Grober et
al., 1978; Kail, 1983). Esta ltima estratgia consiste em considerar que a organizao temtico-gramatical que prevalece
na primeira frase automaticamente pertinente para a interpretao da segunda
frase. Se o pronome funciona como sujeito gramatical na segunda frase, concordar provavelmente com o substantivo que
funciona como sujeito da primeira frase;
do mesmo modo, mutatis mutandis, para a
funo de objeto;
6. a relao sinttica que existe entre as oraes e as frases complexas ou entre as frases dos diversos pargrafos (p. ex., se
uma orao ou uma frase introduzida
por uma conjuno adversativa como
mas, existe uma forte tendncia em atribuir ao sujeito gramatical da primeira
orao gramatical ou da primeira frase o
estatuto de correferente do pronome;
Grober et al., 1978);
7. as caractersticas semnticas dos verbos
(causalidade implcita direcional na significao dos verbos; p. ex., Garvey e Caramazza, 1974);
8. o estatuto social das pessoas mencionadas nos sintagmas nominais que constituem antecedentes plausveis do pronome (Garvey e Caramazza, 1974);
9. as inferncias e as construes referenciais imaginrias ou baseadas na realidade que podem ser feitas pelos sujeitos
(Wykes, 1981).
45
46
es interativas e, depois, funes ideacionais. Por outro lado, marcam, primeiro, organizaes locais do discurso, antes de indicar
outras mais globais.
Introduo e conservao da referncia
Narrar uma histria (uma das primeiras
formas de discurso das crianas) exige a introduo clara dos personagens e das circunstncias para que, depois, suas menes posteriores sejam expressas sem ambigidade.
Uma manifestao clssica , por exemplo, a
oposio entre indefinido e definido: uma
criana pequena que brinca. A criana agarra
uma bola. Trata-se, de fato, de usar a clssica
oposio entre informao nova e informao
j conhecida. Numerosas pesquisas estudaram o modo como a criana aprende a trabalhar com a introduo e a conservao da referncia ao longo do discurso. Os resultados
podem parecer bastante contraditrios
(Hickmann, Kail e Roland, 1995a, 1995b). Alguns autores concluem que existe uma aquisio relativamente precoce do sistema referencial. Outros descrevem uma progresso
mais lenta dessa habilidade. As divergncias
entre os resultados procedem, provavelmente, das diferentes provas utilizadas (narrao
a partir de imagens, narraes de histrias
vividas, imagens mostradas ou no ao interlocutor, etc.). No entanto, as produes das
crianas variam segundo o nvel de desenvolvimento, e as limitaes de tratamento
que desencadeiam diferentes fatores prprios do trabalho que lhes foi recomendado:
o grau em que o interlocutor compartilha a
informao, a existncia ou no de vrios
personagens centrais em uma histria e a tematizao marcada ou o momento da introduo de algum dentre eles (Vion e Colas,
1998).
No entanto, globalmente, parece que se
passa de um uso mais ditico (ou inclusive
exofrico, isto , que reincide no contexto) das
marcas lingsticas para um uso endofrico,
no qual as marcas utilizadas remetem a menes referenciais j feitas (anforas) ou que
seriam feitas (catforas) no mesmo discurso
47
48
49
50
34
duas ou mais palavras), evidenciaram a existncia de diversos estilos de utilizao da linguagem. Esses estilos seriam, de acordo com
Nelson, expressivo e referencial,35 segundo o
predomnio do uso de expresses pessoais
ou sociais (sobretudo com adjetivos, verbos
ou palavras-funo)36 ou dos nomes gerais
dos objetos; enquanto Bloom, seria preciso
diferenciar entre os estilos pronominal e nominal, segundo a proporo dominante de cada
uma dessas categorias gramaticais. Essas dimenses dicotmicas compartilham, no entanto, alguns pontos em comum (Bretherton
et al., 1983; Bates et al., 1988; para uma sntese) e correspondem de uma maneira mais
global, a duas estratgias de aquisio qualificadas como analtica e holstica. De acordo
com a primeira, a criana constri seus enunciados por combinao progressiva de palavras que j domina perfeitamente; enquanto,
na segunda, a criana utiliza mais precocemente expresses aprendidas globalmente,
que deve depois desmontar para reutilizar
seus elementos de maneira autnoma em novas combinaes.
Ficam para serem analisadas, mais adiante, essas posies (sem dvida, muito marcantes) segundo dois pontos de vista: o dos
mecanismos psicolingsticos precisos que
cada estilo ou estratgia esconde e o dos fatores que determinam o estilo adotado por cada
criana. Sobre o primeiro ponto, ainda so
poucos os estudos que foram realizados e que
vo mais alm da dicotomia entre aprendizagem de memria e anlise. Alguns trabalhos tendem, por outro lado, a destacar trs
estilos em vez de dois: aprendizagem por
compreenso, por anlise da produo e por
produo de memria (Bates, Bretherton e
Snyder, 1988). Quanto ao segundo ponto, as
pesquisas levam essencialmente ao estilo lingstico das mes, opondo, por exemplo,
35
36
51
aquelas que so mais prescritivas com seus filhos s que so mais descritivas (Furrow e
Nelson, 1984); e a seus estilos interativos, especialmente quanto ao papel da ateno conjunta no estilo das aquisies lxicas (Tourrette e Rousseau, 1995).
METALINGSTICA DO
DESENVOLVIMENTO
Relativamente pronta, a criana j capaz de manipular apropriadamente a linguagem tanto na compreenso quanto na
produo. Isto acontece de maneira automtica; no entanto, ela no poder levar conscientemente seus usos lingsticos mais
adiante. O aparecimento desta ltima capacidade, a capacidade metalingstica, deve
ser diferenciada do simples fato de usar a
linguagem.
A expresso metalingstica recente.
Entre 1950 e 1960, os lingistas criaram o termo para qualificar tudo o que se referia metalinguagem, isto , o vocabulrio da terminologia lingstica (p. ex., sintaxe, semntica,
fonema, etc.; mas tambm termos mais comuns como substantivos, frase, letra, etc.).
Assim, em seu sentido lingstico inicial, o
termo metalingstica se refere atividade
lingstica que trata da mesma linguagem. A
partir desse ponto de vista estrito, as capacidades metalingsticas dependem da capacidade de auto-referncia da linguagem. No
entanto, a lingstica que contempla o funcionamento da linguagem do ponto de vista do
locutor, proporcionar a este nvel metalingstico, no qual o significante se converte em
significado, um novo estatuto na mesma atividade do locutor (Benveniste, 1974).
Essa perspectiva conduziu progressivamente significao da noo como utilizada atualmente em psicolingstica, isto , capacidade de se distanciar do uso normal da
linguagem e desviar a ateno dos objetivos
de comunicao para conduzi-la s propriedades da linguagem utilizadas como meio de
comunicao. Esta capacidade descrita por
Cazden (1976) como a capacidade de trans-
52
lingsticos na medida em que a interveno dos epiprocessos se manifesta na superfcie. Por esta razo, o comportamento epilingstico pode ser confundido com um
comportamento metalingstico.
Existem trs pontos de vista opostos no
que se refere relao que as aquisies metalingsticas mantm com o desenvolvimento e com a aprendizagem da linguagem:
1. Segundo Clark (1978), o desenvolvimento
lingstico exigiria que as crianas fossem
conscientes desde o princpio de seus prprios erros de linguagem (do mesmo modo que de seus acertos). Os primeiros comportamentos metalingsticos seriam, portanto, contemporneos do aparecimento
da linguagem e constituiriam seu componente de gesto intencional. Esta concepo, contrariamente s dos seguintes, no
daria nenhum sentido distino epilingstica/metalingstica.
2. Segundo Van Kleeck (1982), so as capacidades de descentralizao e o domnio da
reversibilidade (caractersticas do funcionamento operatrio em uma perspectiva
piagetiana) que permitem s crianas considerar a linguagem em suas dimenses
de significao e de sistema estruturado
que podem ser aprendidos formalmente.
Segundo essa perspectiva, o aparecimento
de capacidades metalingsticas a manifestao do desenvolvimento cognitivo
nos comportamentos lingsticos.
3. Segundo Gombert (1990), as capacidades
metalingsticas se depreendem de aprendizagens explcitas, na maioria das vezes,
de natureza escolar. Vrios estudos demonstraram que as capacidades metalingsticas parecem ser essenciais na aprendizagem da leitura. De fato, sendo a leitura um trabalho lingstico formal, sua
aprendizagem necessita que a criana desenvolva uma conscincia explcita das
estruturas lingsticas que devero ser intencionalmente manipuladas.
53
54
Desse modo, durante a fase epilingstica, graas apropriao de um sistema de regras de utilizao para uma forma lingstica
concreta, a criana adquire progressivamente
a possibilidade de se referir implicitamente a
um contexto prototpico quando deve utilizar
essa forma. Esse contexto, que corresponde
ao denominador comum dos contextos mais
freqentes e destacveis nos quais essa forma
foi realmente encontrada, pode servir de referncia quando o contexto atual for pouco familiar. A elaborao de uma norma pragmtica estvel para cada forma lingstica a caracterstica principal da segunda fase do desenvolvimento e marca, de fato, o seu final,
provendo o sujeito de uma possibilidade de
controle top-down de seus prprios tratamentos lingsticos.
A tomada de conscincia explcita do sistema de regras assim estabelecido, isto , o
aparecimento das capacidades metalingsticas, no automtica; precisa de um esforo
metacognitivo que o sujeito no realiza espontaneamente. Dado que o controle epilingstico j estvel e eficaz nas trocas verbais
cotidianas, so necessrios incentivos externos para que se realize essa tomada de conscincia. Isso explica por que o acesso fase de
domnio metalingstico no obrigatria,
nem sistemtica. Como sugerem vrios estudos, somente os aspectos da linguagem que
devem ser objeto de um tratamento especialmente atento para o cumprimento de obrigaes lingsticas formais culturalmente impostas sero usadas de maneira meta (isto
, conscientemente). O domnio da leitura e
da escrita exige o conhecimento consciente e
o controle intencional de muitos aspectos da
linguagem. Em nossa sociedade, sua aprendizagem desempenha freqentemente o papel
de desencadeante da aquisio das competncias metalingsticas.
J que o controle consciente cognitivamente demorado, no pode ser todo manipulado de forma consciente ao mesmo tempo. A
complexidade dos sistemas que devem ser
adquiridos, sua freqncia na linguagem e
sua utilidade para as novas abordagens que
devem ser realizadas so a causa de defasagens quanto ao momento de aparecimento
55
EXPLICAO DA ONTOGNESE
LINGSTICA
Apesar das milhares de pginas publicadas, atualmente no existe uma teoria comumente aceita que explique a aquisio da linguagem por parte da criana. No entanto, devem ser discutidas trs dimenses segundo
uma abordagem terica: a base orgnica, o estabelecimento e os mecanismos cognitivos e o
papel do ambiente humano.
56
apresenta capacidades deste tipo (ver, no entanto, Rondal, 1999, para uma consulta mais
detalhada baseada nos dados empricos
mais recentes). No se deduz, no entanto,
que as caractersticas estruturais mais gerais
das lnguas sejam puros produtos genticos.
Nenhum desenvolvimento nem funcionamento lingstico digno deste nome seria
possvel (assim o demonstram as indicaes
patolgicas) na ausncia de um sistema nervoso intacto, especialmente no que diz respeito s reas cerebrais que se ocupam das
funes da linguagem (territrios perisilvianos do hemisfrio esquerdo, principal e tipicamente; Damasio e Damasio, 1989). Tomasello (1995) trata, particularmente, dos fundamentos biolgicos (no sentido de Lenneberg, 1967) e biopsicolgicos da linguagem.
O que realmente inato (embora exija amadurecimento) uma srie de dispositivos cerebrais (ainda longe de haver sido completamente esclarecidos apesar dos evidentes
avanos da neurolingstica e da neuropsicologia da linguagem nas ltimas dcadas),
que tornam possvel uma srie de capacidades e mecanismos (em parte cognitivos) que
intervm no desenvolvimento e no funcionamento da linguagem. A condio de deixar um espao notvel para as influncias
ambientais, que contribuem de maneira significativa para a regulagem dos dispositivos orgnicos, como a maturao, poderia
ser denominada de inatismo organicista
(arquitetural). Fica claro, nesta perspectiva,
que o desenvolvimento (lingstico ou prlingstico, como se queira) comea logo que
as estruturas neuroanatmicas pertinentes
esto em disposio para entrar em funcionamento (inclusive de forma imatura) com
estmulos lingsticos acessveis. sabido
que o ouvido e o crtex auditivo do feto so
operacionais desde o sexto ms de gestao.
A partir desse momento, todo estmulo sonoro que supere aproximadamente os 60 decibis de intensidade suscetvel de ser percebido pelo crebro do feto. Desta maneira,
se explica o fato de que o recm-nascido
capaz de reconhecer a voz materna dentre a
de outras pessoas menos familiares ou desconhecidas, baseando-se em critrios pros-
dicos (Melher e Dupoux, 1992). Muito rapidamente, o desenvolvimento cerebral permite ao beb isolar e reconhecer algumas regularidades seqenciais nos estmulos lingsticos recebidos (no nvel de padres silbicos, uma vez que no h nenhum tipo de
captao de sentido neste momento). Vrias
contribuies, que aparecem na compilao
de artigos, propostas por Morgan e Demuth
(1996) demonstram que os bebs de alguns
dias e semanas so capazes de detectar regularidades prosdicas (p. ex., slabas acentuadas ou no) e seqenciais (slabas idnticas
ou diferentes). Marcus e colaboradores
(1999) descreveram que bebs de 7 meses
podem identificar em uma sequncia de trs
palavras (sem significado) mudanas na ordem dessas palavras. De fato, contrariamente ao que indicam os autores, no pode tratar-se de um reconhecimento da ordem das
palavras, mas da seqncia de slabas. Nada
permite, com efeito, pensar que as palavras
(entidades polissilbicas desprovidas de
sentido, neste caso) tenham sido aprendidas
como tais. No entanto, o reconhecimento de
padres silbicos seqenciais demonstra a
existncia de uma atividade estruturante do
crebro da criana quanto aos estmulos lingsticos percebidos. Trata-se de um bom
exemplo o que se inscreve na conta de um
inatismo organicista, na medida em que certas estruturas cerebrais (do hemisfrio esquerdo ou potencialmente dos dois hemisfrios durante os primeiros meses ou anos de
vida, questo que no foi ainda claramente
resolvida) so, desde o princpio, capazes de
analisar a informao lingstica segundo
certas regularidades lineares. Pode-se ver a
relao, certamente ainda distante, mas real,
neste nvel de princpio algortmico, com a
anlise sinttica, que intervir mais adiante,
nas mensagens lingsticas recebidas pela
criana. O crebro humano dispe normalmente de mecanismos apropriados para discriminar e produzir os fonemas, para reconhecer e unir os constituintes dos lexemas e
para segmentar e organizar os constituintes
sintagmticos das frases. Esses mecanismos,
em grande parte especificamente lingsticos, no foram completamente elucidados
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[redes de neurnios especializados e as sinapses que os conectam] em que se localizam os supostos conhecimentos em matria
de linguagem [Pinker, 1994], que, por outro
lado, no se sabe onde mais poderiam acharse organicamente situados) poderiam ser
controladas por um genoma formado por
106 genes, sabendo, tambm, que somente
1,5% dos genes humanos (isto , em torno de
1.500 genes) distinguem nossa espcie do gnero filogeneticamente vizinho dos chimpanzs (Pan troglodytes) e dos monos bonobos (Pan panidae; King e Wilson, 1975), dos
quais se sabe que no esto naturalmente
dotados de capacidades gramaticais; e, alm
disso, que aproximadamente de 20 a 30% de
genes humanos, no mximo, intervm na
construo do sistema nervoso (Willis, 1991).
Pior ainda: cada conexo sinptica pode estabelecer certo nmero de valores. Churchland (1995) sugere (de forma conservadora)
uma dezena de valores distintos por sinapse,
o que determina um nmero de possibilidades da ordem (mnima) de 1015 no nvel da
rede sinptica cerebral. Est claro, portanto,
que o nvel gentico no possui potencial de codificao necessrio para organizar, previamente a
toda experincia, um sistema de semelhante envergadura. Certamente se poderia argumentar que os componentes inatos dos diversos
conhecimentos no necessitam mais do que
uma parte dos microcircuitos corticais e dos
genes organizadores que intervm neste nvel. No entanto, deveria tratar-se de uma
parte to mnima (como se disse) que seu
poder de codificao seria muito limitado.
Do ponto de vista emprico, no parece existir uma base sria que sustente a idia de
que os genes programam, de forma exaustiva, a conectividade sinptica no nvel cortical. Alm disso, as pesquisas das ltimas dcadas sobre o desenvolvimento cerebral dos
vertebrados destacam que a organizao fina das redes de conexes corticais amplamente determinada pelo input ligado aos fatos da experincia (Elman et al., 1997). Assim, pois, a codificao lingstica formal,
postulada (de fato, redondamente afirmada)
no nvel gentico por autores como Chomsky
e Pinker, se torna muito pouco plausvel.
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Outra indicao, no mesmo sentido conclusivo e que no parece ter sido explorada
por nenhum autor no debate terico, encontrada nos interessantes progressos descritos
nos ltimos anos no domnio da traduo de
uma lngua para outra, utilizando um programa de computao. Com efeito, diversos programas podem elaborar rapidamente uma
traduo aproximada de um texto, de uma
lngua para outra (p. ex., Systran ou Softissimo). Apesar disso, o produto obtido mediante
a aplicao desses programas no constitui
uma traduo absolutamente apresentvel.
Para conseguir uma traduo realmente satisfatria, preciso que um tradutor revise o
produto e o corrija, a fim de eliminar as confuses semnticas e os contra-sentidos polissmicos que possa conter. No entanto, a primeira verso produzida pela mquina permite
ao tradutor profissional ganhar tempo. Assim,
de maneira gradual, surge uma interessante
colaborao homem-mquina ou mquinahomem. Os erros que os programas de traduo cometem dizem respeito aos aspectos semnticos lexicais e s expresses idiomticas
(sentidos metafricos e figuras de estilo), muito freqentes nos diversos idiomas e para os
quais os programas se acham maldotados (base de dados insuficientes, por no se tratar de
um problema fundamental). Para uma ilustrao recente desse problema, pode-se consultar
o artigo publicado em Le Monde (19 de setembro de 1998) sobre a traduo automtica do
relatrio Starr sobre O caso Clinton-Lewinsky. E a precisamente onde queremos
chegar. Os aspectos gramaticais das lnguas
so tratados corretamente pelos softwares de
traduo automtica, o que acreditamos ser
uma prova indireta de que a organizao
combinatria das lnguas de natureza formulista: um nmero finito de combinaes seqenciais modificveis por insero, supresso ou permutao de elementos. Podemos
comprovar que esta idia aparece, algumas
vezes, na histria da lingstica (Bolinger,
1975; Kuiper, 1996) e da psicolingstica
(quanto ao seu desenvolvimento, ver Braine,
1976 e, sobretudo, Peters, 1989, para proposies neste sentido). Kuiper (1996) sugere que
a maioria de nossas produes lingsticas, es-
pecialmente na linguagem cotidiana, esto baseadas em frmulas. As unidades dessas frmulas permitem aos locutores comunicar, inclusive sobre acontecimentos novos ou inusitados, com uma considervel economia de esforo. Segundo Kuiper, isso no pode ser de
outro modo. Se no dispusssemos de frmulas flexveis (modificveis), no seramos capazes de produzir e analisar a linguagem da
forma como a fazemos. No poderamos, tampouco, observar a diferena entre informaes
novas e antigas, to concisa e eficazmente.
Uma concepo formulista do funcionamento lingstico , evidentemente, o contrrio da lingstica de Chomsky, que afirma
que todo enunciado o resultado de um processo complexo que implica uma srie de hierarquias de categorias abstratas que evoluem
de estratos profundos para a superfcie. Contrariamente tradio chomskiana, ns postulamos que a base da linguagem semntica, no sendo a sintaxe mais do que um instrumento a servio do fim significativo e comunicativo da linguagem, e no o contrrio.
Do ponto de vista do desenvolvimento, isso
significa que a criana comea construindo a
base cognitivo-semntica de sua linguagem
antes de comear a estabelecer as formulaes seqenciais que regem a linguagem de
sua comunidade lingstica.
Se rejeitamos o inatismo representacional como explicao principal completamente inadmissvel da ontognese lingstica, a quais dispositivos temos de recorrer
para explic-la?
Acreditamos que, em linhas gerais, h
dois dispositivos, alm das estruturas cerebrais especializadas (estas ltimas no inventam a linguagem, mas a tornam possvel), a saber: as bases cognitivas e a problemtica interpessoal da ontognese lingstica. Caber pesquisa dos prximos anos explicar esses conceitos de forma detalhada,
mas, grosso modo, introduzimos uma descrio de ambos a seguir.
Bases cognitivas
No sentido mais fundamental e de uma
maneira trivial, o cognitivo precede necessa-
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leso cerebral, cujo nome era PV, que permitiu a esses autores objetivar essa relao. Foram propostos dois exerccios paciente. O
primeiro consistia em recordar pares de palavras italianas; o segundo, em recordar pares de nomes italiano-russos. Dado que PV
no tinha nenhuma noo de russo, as palavras produzidas nesta lngua eram semelhantes a no-palavras. O desempenho de
PV foi excelente no primeiro exerccio, mas
foi incapaz de realizar o segundo. Possivelmente devido ao fato de o primeiro exerccio
(recordar pares de nomes italianos) ter sido
baseado, essencialmente, em uma codificao semntica da informao. A carga sobre
o conjunto fonolgico relativamente fraca,
o que explica os bons resultados. J o segundo exerccio (recordar pares de nomes italiano-russos) exigia um armazenamento temporal mais importante da informao a ser
recordada. A memria verbal limitada de PV
(dois ou trs elementos) parece ser um obstculo para a criao de um vnculo entre o
material conhecido (palavras italianas) e o
desconhecido (palavras russas). Por outro
lado, o fato de que PV era tambm incapaz
de repetir as no-palavras italianas polissilbicas apoiou a hiptese de que a memria fonolgica de curto prazo tem um papel
preponderante na repetio de no-palavras.
Partindo desta base, Baddeley e colaboradores (1988) insistiram na importncia da memria fonolgica de curto prazo na aprendizagem fonolgica de longo prazo. Contudo,
no se pronunciaram de maneira clara sobre
a natureza desta influncia. Estes resultados
e as concluses que se depreendem deles
tm implicaes importantes para a compreenso do desenvolvimento lxico nas
crianas, assim como para as teorias da
aprendizagem de lnguas estrangeiras. Neste nvel, a hiptese de Baddeley e colaboradores (1988) quanto a uma relao estreita
entre memria fonolgica de curto prazo e
aprendizagem de novas formas fonolgicas
foi confirmada pelas experincias de Service
(1992) e Service e Kohonen (1995) com crianas finlandesas que estavam aprendendo ingls, assim como pelo estudo de Cheung
(1996) sobre crianas chinesas que aprendiam o idioma ingls. Em seu estudo de
1992, Service relacionou a capacidade de repetio de no-palavras em crianas de 9 a
10 anos com seus resultados na aprendizagem escolar de uma lngua estrangeira. A
forte correlao evidenciada entre as duas
tarefas no estava influenciada pelo nvel escolar das crianas. O estudo longitudinal de
Service e Kohonen (1995) confirmou esses
primeiros resultados e demonstrou que a capacidade das crianas para aprender uma
lngua estrangeira determinada, principalmente, pelo vnculo direto existente entre a
capacidade de repetir no-palavras e a aquisio do vocabulrio desta nova lngua.
Gathercole e Baddeley (1990) estudaram
as capacidades mnemnicas e lxicas das
crianas com atraso de linguagem. Em seu
estudo, observaram que crianas com problemas de linguagem oral ou escrita, mas
com, inteligncia normal, tinham, freqentemente, capacidades mnemnicas reduzidas.
Sua capacidade de repetir formas fonolgicas no-familiares (como as no-palavras)
era limitada. Segundo os autores, se a debilidade de seus resultados na prova de memria refletisse, simplesmente, uma limitao
no nvel das capacidades lingsticas, os resultados mnemnicos dessas crianas deveriam ser idnticos aos das crianas mais jovens que no apresentavam problemas de
linguagem. No entanto, isto no aconteceu.
Gathercole e Baddeley (1990, 1993) interpretaram esses resultados como o ndice de
uma alterao no funcionamento da memria fonolgica de curto prazo em crianas
com atraso de linguagem.
A relao existente entre repetio de
no-palavras e aquisio de vocabulrio, na
criana pequena, bastante complexa. Podemos propor a seguinte pergunta: a capacidade de repetio de no-palavras que
determina o desenvolvimento lexical da
criana, ou, ao contrrio, so os conhecimentos lexicais que determinam a capacidade de repetir as no-palavras? Um estudo realizado por Gathercole e colaboradores (1991), que completou o de Gathercole e
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nham acesso a um nmero maior de informaes e uma rpida aquisio de novas palavras.
A natureza da relao entre memria fonolgica de curto prazo e o desenvolvimento
lexical varia ao longo do desenvolvimento
da criana. A influncia da memria fonolgica sobre a aquisio de novas palavras
progressivamente substituda pelas experincias lxicas anteriores e pelas diversas
fontes de informao s quais a criana tem
acesso mais adiante. No entanto, em determinadas situaes, continuam dominando as
capacidades da memria fonolgica de curto
prazo (p. ex., na aprendizagem de uma segunda lngua).
Em 1993, Gathercole e Baddeley tentam
estabelecer vnculos entre memria de trabalho e produo da linguagem combinatria.
Para isso, partiram do modelo de produo
da linguagem de Garret (1975, 1980). Tratase de um modelo em cinco etapas:
1. Construo do contedo conceitual da
mensagem (nvel da mensagem: conceitual e no-lingstico).
2. Seleo dos elementos lxicos e atribuio
de seus papis especficos (nvel funcional).
3. Seleo do marco sinttico da produo e
insero das especificaes fonolgicas
dos elementos lxicos na frase (nvel posicional).
4. Especificao dos detalhes fonolgicos,
das unidades lxicas e dos morfemas gramaticais (nvel sonoro).
5. Instrues que controlaro a realizao
articulatria.
Gathercole e Baddeley (1993) postulam
que a memria de trabalho poderia ter duas
funes no contexto do modelo de produo
de Garrett. A primeira seria a de uma unidade de armazenamento do output lingstico.
A cada um dos nveis, a informao tratada
seria temporariamente colocada espera, na
memria de trabalho, antes de chegar a um
nvel superior. Segundo os autores, o componente fonolgico da memria de trabalho
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referncia pronominal e a integrao da informao dentro e entre as frases. Para definir o tratamento sinttico como a transformao de uma seqncia linear de palavras
em uma estrutura sinttica hierrquica,
preciso ter presente que as representaes
das palavras resultantes desta transformao sero armazenadas de forma temporal
durante a produo da frase. King e Just
(1991) estudaram a maneira como diversos
sujeitos tratavam os enunciados que continham oraes relativas objeto ou sujeito, integradas ou derivadas direita. Os sujeitos
leitores eram submetidos a duas situaes
diferentes. Em uma primeira situao, deviam fazer um exerccio mnemnico (reter
as ltimas palavras de outra frase) durante a
realizao das oraes relativas. Na segunda
situao, no lhes era imposta nenhuma carga mnemnica adicional. Depois da apresentao do elemento-alvo, os sujeitos eram colocados diante de quatro afirmaes concernentes ao enunciado, que deviam julgar como verdadeiras ou falsas. King e Just (1991)
constataram que quanto menos pragmaticamente vinculados esto os elementos nominais dos enunciados aos verbos utilizados,
mais difcil se torna a interpretao das oraes relativas (p. ex., no enunciado O motorista que a polcia parou andava muito depressa, o verbo andar est mais vinculado
ao nome motorista do que ao nome polcia).
Em situaes nas quais a ajuda dos ndices
pragmticos e contextuais mnima, a compreenso dos enunciados inferior nos sujeitos que representam capacidades mnemnicas mais fracas. De acordo com King e Just
(1991), esses resultados indicam que as diferenas individuais no tratamento sinttico
esto, em parte, governadas pela capacidade
de memria de trabalho disponvel para os
processos de compreenso da linguagem.
Finalmente, Bourdin e Fayol (1994) demonstraram que, nas crianas, uma tarefa
de produo na linguagem escrita apresenta
mais problemas do que uma tarefa de produo na linguagem oral (Figura 1.1). O
conceitualizador, o formulador (organizador lxico-gramatical) e o articulador, assimilam um gerador de linguagem escrita
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regra geral, falam pouco com seus filhos enquanto estes so muito imaturos e quando o
fazem, no tentam interpretar o discurso do
filho, nem adaptam sua prpria linguagem
ao nvel lingstico deste. Essas observaes
seriam evidentemente contrrias hiptese
do carter universal da adaptao da linguagem parental s capacidades lingsticas em
evoluo da criana, se no se tivesse visto
que, nessas sociedades, so as crianas de
mais idade e os avs que se encarregam tradicionalmente de se ocupar das crianas menores e de lhes falar, servindo-se tambm para
isso, segundo parece, de adaptaes do tipo
das observadas entre mes (e pais) e crianas
nas culturas ocidentais.
A partir dessas observaes, vrios autores (p. ex., Moerk, 1976, 1983; Rondal, 1983,
1985a, b) propuseram modelos explicativos
da ontognese lingstica nos quais os companheiros adultos da criana desempenham
um papel determinante (e, mais geralmente,
os companheiros lingsticos mais avanados da criana, dado que as crianas de
mais idade parecem se comportar lingisticamente com as crianas mais jovens de maneira similar dos pais; p. ex., Shatz e Gelman,
1973). Moerk no duvidou em comparar as
mes com language teachers (professor de linguagem) e em considerar a aquisio da linguagem, em sua maior parte, como o produto de um ensino parental explcito (Moerk,
1983, 1992, para as propostas mais radicais
sobre este tema). Sem chegar a falar do ensino
explcito da linguagem por parte dos pais
(embora utilizando, contudo, a noo de ensino implcito), Rondal (1983, 1985) props
um macromecanismo de aquisio da linguagem denominado dinmico contnuo para
destacar que as interaes adulto-criana so
fatores de progresso lingstico em continuidade ao longo de todo o desenvolvimento.
A aquisio de uma primeira lngua supe uma srie de interaes entre interlocutores de nveis distintos de maturidade lingstica de maneira que se define uma zona
proximal de desenvolvimento (noo tomada de Vygotsky, 1962), dispondo-se a srie de
interaes segundo um intervalo de tempo
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3. O tipo de resposta materna aos enunciados infantis gramaticalmente bem formados o prosseguimento.
Implicaes tericas
1. Os mecanismos de retroalimentao explcitos parentais so relativamente pouco freqentes e no so claramente diferenciados quanto correo gramatical
dos enunciados infantis. A retroalimentao no parece constituir um sistema de
informao utilizvel pela criana para a
construo gramatical. Apesar disso, esses mecanismos podem ser mais pertinentes quanto avaliao da correo e
adequao referencial dos enunciados e
serem teis, na perspectiva do desenvolvimento semntico e pragmtico.
2. A respeito dos mecanismos de retroalimentao parentais implcitos, observa-se
que: a) a maioria dos prosseguimentos e
das repeties exatas dos adultos seguem
os enunciados infantis gramaticalmente
bem formados e b) a maioria dos pedidos
de esclarecimento e das expanses adultas seguem os enunciados infantis gramaticalmente malformados.
Existem, por conseguinte, mecanismos
de retroalimentao diferenciados que a
criana utiliza para sua auto-avaliao gramatical, tal como repetem Bohannon e colaboradores (1990) em resposta anlise crtica de Gordon (1990) referindo-se ao trabalho
emprico e interpretao de Bohannon e
Stanowicz (1988) e, sobretudo, Moerk (1991,
1992). Nesse sentido geral, esses autores tm
razo. No entanto, escondem quase completamente os principais problemas vinculados
aos mecanismos de retroalimentao implcitos, que levam sua utilizao e sua utilidade gramatical eventual a ser problemtica.
Estes problemas so, como j se observou:
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1. O problema da correspondncia.
2. A prevalncia dos critrios semnticos e referenciais sobre os critrios gramaticais nos
mecanismos de retroalimentao adultos.
Vejamos esses dois problemas mais detalhadamente.
O primeiro se refere seguinte questo:
como a criana sabe a que ponto em particular de seus enunciados se referem as retroalimentaes adultas? Um enunciado, por mais
curto que seja, apresenta vrios aspectos
(mais ou menos transparentes), como a
entonao, a acentuao, os elementos lxicos, a articulao segmentaria, a trama e os
contedos semnticos, a referncia, a organizao gramatical (em sintagmas, oraes e,
em certos casos, em pargrafos e discursos),
a pertinncia pragmtica e a adequao funcional (tipos locutrios). Nos enunciados
imaturos da criana, vrios elementos podem ser simultaneamente defeituosos, e a
retroalimentao adulta (inclusive quando
explcita) raramente evidente deste ponto
de vista. Mesmo assim, a reparao-correo que necessrio fazer no enunciado da
criana para torn-lo formalmente aceitvel,
raramente especificado na retroalimentao adulta. A utilizao desses mecanismos
de retroalimentao dirigidos criana com
uma finalidade gramatical, quando se realiza, no pode ser feito sem uma considervel
contribuio intrnseca, que estaria completamente por explicar. Estamos, portanto,
longe de conhecer um mecanismo que possa
ser considerado, por si s, responsvel pela
aprendizagem lingstica.
Mais alm deste problema, nos encontramos com a questo de saber como os
pais (que no so lingistas profissionais)
poderiam ajudar seus filhos nos aspectos
do sistema gramatical dos quais no tm
ou tm poucos conhecimentos (inclusive
quando parecem possuir informaes pertinentes sobre a evoluo de seus filhos; Rondal, 1979).
O segundo problema ao qual nos referimos anteriormente diz respeito prevalncia nos mecanismos de retroalimentao
mesmo considerando as limitaes definidas, referidas a todos os aspectos da linguagem (e, particularmente, organizao gramatical) para todas as crianas de
todas as idades. Os dados disponveis indicam que a realidade est longe deste
ponto de vista.
2. Marcus (1993) acrescentou a seguinte observao que, embora seja evidente, no
tinha sido apontada por ningum anteriormente (que possamos saber). Ele insistiu que a observao da maior proporo de repeties exatas maternas que seguem os enunciados infantis gramaticalmente bem construdos em relao s que
seguem os gramaticalmente mal construdos se depreende simplesmente da gramaticalidade (em 99%) dos enunciados
adultos dirigidos s crianas.
3. Finalmente, no se demonstrou tambm
que, mesmo aceitando que a retroalimentao adulta possa ser utilizada pela
criana para sua auto-avaliao gramatical, esta intervm necessariamente como
determinante do desenvolvimento lingstico.
Qual o papel do input lingstico?
Temos de concluir que o ambiente humano que rodeia a criana no desempenha nenhum papel importante no desenvolvimento
gramatical? De modo algum.
Embora parea ter ficado perfeitamente
estabelecido que o input lingstico da criana e as estratgias educativas gerais dos pais
no proporcionem uma estruturao gramatical explcita e que a organizao gramatical
da linguagem no simplesmente transferida
do adulto para a criana atravs das interaes verbais adulto-criana que acontecem ao
longo do desenvolvimento, devendo ser buscado, conseqentemente, o motor real da
construo da linguagem no interior da
mesma acriana, no fica, de nenhum modo,
excludo que este desenvolvimento, por mais
intrnseco que seja, no possa ser consideravelmente favorecido por duas caractersticas
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