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Vigostky?

a. Educar es cambiar el significado de la experiencia humana. El


aprendizaje nunca es completamente cognitivo; integra pensamiento,
sentimiento y accin.
b. El aprendiz interacta con la realidad organizando los inputs segn
sus propias categoras, creando nuevas o modificando las existentes.
c. El desarrollo y aprendizaje, interactan entre s considerando el
aprendizaje como un factor del desarrollo. La adquisicin del
aprendizaje se explica cmo formas de socializacin.
d. El aprendizaje implica una reestructuracin activa de las
percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el aprendiz posee en
su estructura cognitiva.

IXEVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION


PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015
- SEDE BARRANCA -

ENFOQUE EN DERECHOS: TODOS APRENDEN, NADIE


SE QUEDA ATRS-

APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIN: Jueves, 09 de julio del 2015.

SUBPRUEBA III: TEORAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES


VINCULADOS A LA PRCTICA PEDAGGICA: PARADIGMA
SOCIOCONSTRUCTIVISTA

Situacin 03
Elena es una docente comprometida con su trabajo pedaggico, labora en
un pueblo de la provincia de Huarochir y tiene la intencin de que los
estudiantes se involucren de manera activa y consciente en el proceso de
aprendizaje. Para ello, est plenamente convencida que debe comunicar a
los estudiantes lo que aprendern en la sesin, para activar, movilizar sus
saberes y despertar su inters. Cul sera la decisin ms apropiada
para lograr este objetivo?
a. Generar a partir de situaciones problemticas conflictos cognitivos,
como proceso para la formulacin de interrogantes que promuevan
la motivacin intrinseca.
b. Reconoger los saberes previos, pues como docente sabe que es
parte del inicio de una sesin de aprendizaje.
c. Aplicar instrumentos de coevaluacin porque la docente espera
buenos resultados, evidencindose logros de aprendizaje.
d. Recoger los saberes previos y comunicar el propsito de la sesin,
para que los estudiantes activen sus conocimientos.

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: Recojo y activacin de los saberes previos


(locales y populares).
Situacin 01
La profesora Mara quiere actualizar sus documentos curriculares con
elementos propuestos en el nuevo sistema curricular, en ese sentido el
profesor William le recuerda que, hoy en da, es necesario plantear un
problema de inters para los estudiantes cuya resolucin, bajo
determinados parmetros va a permitirles generar aprendizajes, situaciones
que guarden relacin con los intereses de los estudiantes, sus contextos
personales, sociales, escolares, culturales, ambientales o cualquier otro
universo con el que se identifiquen, y sean capaces de generarles a la vez
un desequilibrio cognitivo, con la consiguiente necesidad de indagar y
construir una respuesta. Dichas problemticas deben considerarse en todos
los niveles de organizacin curricular. Del caso planteado, consideras
que la sugerencia del profesor fue pertinente?
A. Si es pertinente, pues los aprendizajes deben partir de las
situaciones significativas que pueden considerarse en las
programaciones anuales, unidades y sesiones
B. Si es pertinente, puesto que hay que considerar los aprendizajes
fundamentales,
competencias,
capacidades
e
indicadores
propuestos en el nuevo sistema curricular
C. Si es pertinente, porque se basa en la propuesta de utilizar al
mximo la motivacin intrnseca y extrnseca
D. Si es pertinente, ya que los ttulos de las unidades deben ser
motivadores y sealar los productos o resultados a esperar luego
de enfrentar las situaciones significativas.

Situacin 04
Carmen Rosa es una docente de Comunicacin, natural de Lima. Ella ha
llegado reasignada de la selva a la sierra de Huarochir. Su relacin con los
estudiantes es muy buena. Sin embargo en la ltima sesin de aprendizaje
relacionada con la elaboracin de textos instructivos tuvo una mala
experiencia con sus estudiantes, pues al culminar las actividades quedaron
insatisfechos. La docente parti de una lectura motivadora y luego pidi a
los estudiantes que elaboren un texto instructivo para la preparacin de los
juanes. Qu debi realizar la docente para evitar que los
estudiantes se queden insatisfechos al culminar la sesin?
a. Proporcionar a los estudiantes diversos libros de cocina para que
conozcan cmo se redacta un texto instructivo de recetas.
b. Trabajar con ellos la redaccin de un plato tpico de otro lugar para
que as participen ms en su elaboracin.

Situacin 02
Cul de los siguientes enunciados corresponde a la teora de

c.
d.

Conocer el contexto de sus estudiantes, averiguar sus intereses y


determinar con ellos el texto instructivo que van a producir.
Dejar que cada uno elabore el texto instructivo que desee para as
respetar los estilos de aprendizaje.

corriendo por el saln.


Qu debe hacer la profesora para garantizar el ambiente
adecuado para el reinicio de las actividades?
a. Identificar a los nios que estn presentando conductas
inapropiadas y notificar a sus padres en el cuaderno de control.
b. Llamarles la atencin en voz alta y decirles que una norma de
convivencia es estar en silencio y que tienen que cumplir la norma.
c. Observar con tranquilidad a los nios que estn haciendo alboroto
y esperar a que se calmen por s solos.
d. Pedirles de manera tranquila y corts que se pongan en disposicin
para reiniciar las clases, que la hora de clase ya empez.

Situacin 05
Cuando escuchamos que los padres de familia comentan que el colegio no
les ayuda a mejorar sus chacras; por el contrario, cada da aleja ms a sus
hijos de la agricultura. Dada esta aseveracin es evidente que la
escuela no est atendiendo el principio denominado. Pues
no toma en cuenta el proceso pedaggico denominado
..
a. Democracia Propsito y organizacin
b. Inclusin Motivacin, compromiso e inters
c. Interculturalidad Exploracin de los saberes locales
d. Interculturalidad Problematizacin
Situacin 06
Marcos Saldaa es un profesor del rea de CTA quien haba llegado como
contratado a una escuela primaria de un pueblito andino de la provincia de
Huaral. Un da, cuando se encontraba en el aula de 6to. Grado de primaria
desarrollando el tema de los seres biticos y no biticos, el docente pidi a
sus estudiantes que den ejemplos de seres biticos y no biticos que
puedan identificar en su contexto. La mayora de sus estudiantes consider
dentro de sus ejemplos de seres biticos a los peces, las aves, la vizcacha,
al cerro Maras, entre otros.
Qu debe hacer el profesor Marcos Saldaa, con respecto a la
respuesta de sus estudiantes?
a. Pedir a sus estudiantes que sigan dando ejemplos para poder
corregirlos hasta que aprendan bien el tema.
b. Evaluar en su registro los logros de aprendizaje de sus estudiantes y
tomar en cuenta mejor los ritmos de aprendizaje de cada uno de
ellos.
c. Propiciar un dilogo con sus estudiantes para averiguar por qu han
colocado al Cerro Maras como un ser bitico y luego explicarles los
fundamentos cientficos.
d. Explicar a los estudiantes qu ejemplos estn bien y cules estn mal
para que ellos puedan lograr los aprendizajes progresivamente.

Situacin 08
Una docente de aula del Nivel Inicial (5 aos) ha planificado trabajar las
normas de convivencia en el aula. Para ello, forma grupos y les entrega
tarjetas con dibujos relacionados a las normas de convivencia para que los
estudiantes identifiquen comportamientos positivos. Concluye la sesin y,
al salir del aula, dos estudiantes se agreden. La docente interviene
pidindoles que recuerden las normas del aula. La directora de la
Institucin Educativa, quien observ el hecho, considera que la docente
debi construir las normas de convivencia con la participacin de los
estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su prctica
pedaggica
Segn la propuesta del MINEDU Cul de las siguientes estrategias
es la ms pertinente para promover la autorreflexin de la docente
sobre su prctica pedaggica?
a. Preguntarle a la docente si le parece que su estrategia para definir
las reglas de convivencia fue efectiva para lograr el buen
comportamiento de sus estudiantes.
b. Recordar con la docente la situacin y brindarle pautas claras para
construir las normas de convivencia en el aula con la participacin
de los estudiantes.
c. Recomendar a la docente que revise bibliografa sobre cmo
construir normas de convivencia en el aula con participacin de los
estudiantes para que cuestione su propia prctica.
d. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella lo que
piensa que ocurri y cmo podra incorporar a los estudiantes en el
proceso de construccin de las normas.

CONVIVENCIA DEMOCRTICA Y CLIMA DEL AULA: Condiciones que favorecen


el aprendizaje en el marco de los principios de la educacin peruana
Situacin 07
La profesora Emilia ingresa al saln luego del recreo y se da cuenta que el
aula est alborotada: Los nios estn gritando, tirando bolitas de papel y

Situacin09
En un aula de inicial se observa que los nios y nias se desenvuelven con
tranquilidad, alegres y actan de forma espontnea. La docente se muestra
tranquila y de vez en cuando recalca las normas de convivencia en tono
suave. Qu refleja esta situacin?

a.
b.
c.
d.

La docente no interviene y permite que los nios realicen


actividades libres.
La docente tiene poca paciencia con los nios y nias.
La docente promueve un clima de buen trato.
La docente es muy cariosa con algunos nios y nias.

reunirse con los coordinadores de cada grupo y les hace saber lo sucedido.,
manifestndoles que esta accin es un problema y se debe solucionar
inmediatamente ya que estas actitudes alteran el clima emocional del aula.
Los coordinadores convocan en ese instante a una reunin, convirtindose
entonces el aula en un espacio en el que ellos manifiestan sus opiniones
sobre lo ocurrido y tratan de buscar soluciones al problema.
Qu estrategia propone Ignacio para que los estudiantes
solucionen el problema?
a. Propone un proyecto para que los estudiantes gestionen y
repongan la prdida del celular y se restablezca el clima
emocional.
b. Propone el trabajo cooperativo a largo plazo como estrategia que
busca solucionar el problema y se restablezca el clima emocional.
c. Propone la asamblea de aula para que los estudiantes encuentren
la solucin al problema y se restablezca el clima emocional.
d. Propone la creacin de espacios para promover el bien comn en
beneficio de todos y se restablezca el clima emocional.

Situacin 10
Adrin empuja a Jorge para quitarle su carro. Jorge se pone a llorar y se
queja a la docente, contndole lo que ocurri. La profesora recuerda que
otros nios manifiestan conductas que no favorecen la relacin entre los
nios.
Qu hara la docente para mejorar el clima emocional en el aula?
a. Crear un espacio que permite expresar sus emociones a los nios.
b. Conversar con los nios sobre las conductas que deben tener en el
aula.
c. Crear un espacio en la jornada diaria, que le permite desarrollar la
empata entre ellos.
d. Conversar con los padres de familia dando a conocer los sucesos y
tomen medidas correctivas.

DESARROLLO DE COMPETENCIAS: Estrategias Didcticas que promueven el


desarrollo de capacidades, formulando actividades de alta demanda cognitiva y
atendiendo a los procesos pedaggicos para la adquisicin de competencias.
Situacin 13
Las Rutas de Aprendizaje presentan un menor nmero de competencias y
capacidades para toda la Educacin Bsica. Esto permite que los
estudiantes y las familias tambin manejen los aprendizajes que deben de
alcanzar en su paso en la escuela en inicial, primaria y secundaria.Este
aspecto responde a una de las caractersticas del currculo:
a. Diversificable
c. Pertinencia
b. Baja Densidad
d. Gradualidad

Situacin 11
Los nios menores de 3 aos deben ser atendidos con actividades
estimulantes para desarrollar sus procesos de socializacin y afectividad.
Las maestras y la directora proponen diversas estrategias para
implementar un programa vinculado a estos procesos.
En concordancia con este propsito, seale Ud. quin
de las
siguientes profesoras propuso la mejor estrategia:
a. Elena, la directora de la Institucin Educativa propone desarrollar el
pensamiento de los nios porque considera que ella debe rendir
cuentas a la comunidad.
b. Mara propone hacer de cada fecha, de los cumpleaos de los
nios, un compartir de alimentos, bailes, canciones y juegos.
c. Ftima propone juegos motrices porque ha notado que los nios
necesitan desarrollar su fuerza y resistencia muscular.
d. Rosita en cambio, propone priorizar la salud desarrollando acciones
de higiene, orden y cuidado del ambiente.

Situacin 14
Mara est leyendo la cartilla de presentacin de las Rutas de Aprendizaje,
en ella encuentra la siguiente definicin: Son metas de aprendizaje claras
y precisas que se espera logren todos los estudiantes de un pas a lo largo
de su escolaridad.Ella menciona que esta definicin corresponde a:
a. Competencias
c. Marco Curricular
b. Capacidades
d. Estndares de
Aprendizaje

Situacin 12
Ignacio durante el desarrollo de su sesin de aprendizaje aplica la tcnica
grupal, para lo cual distribuye a los estudiantes. Elena, una estudiante, le
comunica que se la extraviado su celular. Ignacio, toma la decisin de

Situacin 15
En la Institucin Educativa N 7008 de Villa Salvador se cuenta con agua
potable de 8: 00 a 9:00 a.m. por lo que los estudiantes de la institucin no
cuenten diariamente con el lquido vital para realizar las acciones de aseo

personal bsico como lavado de manos, entre otros. Mantenimiento de los


servicios higinicos cada vez que estos son utilizados, poniendo en riesgo
su salud con enfermedades infecto contagiosas evidencindose casos de
diarrea, parasitosis, infecciones urinarias, etc. lo cual ha generado
inasistencia de los estudiantes a la I.E. y por ende afecta en los procesos
de aprendizaje
A partir de la situacin descrita Cul es el ttulo propicio para la
Unidad Didctica?
a. Realizamos una campaa para promover la cultura del agua, el
derecho a la proteccin de la salud y el mejoramiento de la
calidad de vida.
b. Difundimos nuestros aprendizajes en el aula, escuela, familia y
comunidad asumiendo compromisos para cuidar el ambiente y
mejorar nuestra calidad de vida.
c. Escases de agua en la comunidad que pone en riego la salud de
los estudiantes.
d. Promovemos y asumimos una cultura del uso racional del agua.

d) Ofrecer un abanico de estrategias metodolgicas y tcnicas que


posibiliten el desarrollo de las competencias y aprendizajes
previstos, atendiendo a la diversidad.
Situacin 18
Jos, docente de la Institucin Educativa Amanecer del nivel de educacin
secunariaesta cada vez ms asombrado de la diversidad que presentan sus
estudiantes: Caractersticas fsicas, cognitivas, afectivas, morales, etc. Este
hecho, obviamente, repercute en las formas particulares de aprender. Jos
est desesperado porque le es imposible desarrollar actividades
pertinentes.
Si usted estuviese en el lugar de Jos, Qu estrategia utilizara
para atender esta diversidad?
a. Estandarizar estrategias de enseanza-aprendizaje, lo que se hace
habitualmente en las clases que se planifica.
b. Organizar a los estudiantes, segn resultados de la evaluacin de
ubicacin, y en equipos de trabajo.
c. Organizar a los estudiantes con distintos criterios, haciendo uso de
diversos materiales y estrategias.
d. Atender a todos a travs de mltiples estrategias de enseanzaaprendizaje.

Situacin 16
Cuando hablamos de Una escuela comprometida con la equidad en donde
se aprende a valorar la participacin y el esfuerzo y se reconoce el error o
la dificultad como expresin del saber previo o de la parte pendiente de su
tarea educativa y en donde esta escuela asume la responsabilidad de
instalar procesos de seguimiento cotidiano de logros y dificultades en el
aprendizaje, acompaados de estrategias pedaggicas a fin de que todos
los estudiantes aprendan respetando y valorando sus diferencias estamos
atendiendo al:
a. Enfoque de equidad educativa.
b. Enfoque de diversidad educativa.
c. Enfoque de acreditacin educativa
d. Enfoque de evaluacin de gestin

Situacin 19
Cul de las siguientes situaciones presenta alta
cognitiva para estudiantes del sexto grado de primaria?
a) Completa una sucesin de nmeros.
b) Emite un juicio a partir de la resolucin de un problema.
c) Responde a preguntas a partir de un grfico estadstico.
d) Resuelve problemas.

demanda

Situacin 20
El profesor Arturo que trabaja en una escuela rural muy alejada de la
provincia de Lima, se siente muy optimista porque tiene una meta muy
importante en su vida profesional: Lograr que sus nios y nias aprendan,
pero la realidad de su aula no es la ms favorable, pues tiene nios y nias
con un buen nivel de rendimiento y otros con diferentes problemas de
aprendizaje, l tiene en mente superar todas las dificultades, pues sabe que
su labor pedaggica debe estar centrada especficamente en los
aprendizajes. El compromiso del profesor est en funcin de:
A. Facilitar el protagonismo de los estudiantes para que ste pueda
jugar un papel diferente en su quehacer diario.
B. Disear creativa e intencionalmente actividades y sesiones
generadoras de muchos conocimientos.
C. Presentar contenidos que sean culturalmente pertinentes a la
realidad de los nios y nias.

Situacin 17
Otra de las preguntas claves para la reflexin pedaggica en la planificacin
curricular por competencias es Quines son mis estudiantes?, por
tanto, el docente debe estar en condiciones de:
a) Implementar mtodos e instrumentos de evaluacin que permitan
acompaar permanentemente el proceso de aprendizaje.
b) Asumir como realidad problematizadora que promueve retos y
desafos para generar aprendizajes determinada situacin de la
realidad o contexto.
c) Conocer y determinar las caractersticas, preferencias e intereses,
de acuerdo a su desarrollo cognitivo y los estilos de aprendizajes de
cada estudiante.

D. Asumir el rol de mediador de la construccin de los aprendizajes


ofreciendo oportunidades y espacios para desarrollar capacidades.

procesos cognitivos de sus estudiantes.


Qu estrategia metodolgica sera la ms pertinente para atender
la diversidad de procesos cognitivos?
a. Realizar visitas guiadas con los estudiantes a diferentes
instituciones pblicas del lugar para reconocer el rol que cumplen
estos dentro de la sociedad.
b. Organizar con sus estudiantes un concurso de desfile escolar por
aniversario de su distrito con participacin de las instituciones
pblicas.
c. Desarrollar un proyecto de aprendizaje sobre el ejercicio de la
ciudadana de los estudiantes en la implementacin de polticas
pblicas.
d. Realizar con sus estudiantes jornadas de limpieza pblica en los
parques de su distito y en coordinacin con las autoridades locales.

Situacin 21
En qu caso se hace evidente la mediacin efectiva del docente,
asumiendo el enfoque por competencias?
a) El maestro desarrolla la parte terica y luego los estudiantes se
organiza en equipos de trabajo para socializar en la parte prctica.
b) Los estudiantes escuchan y observan la clase expositiva y luego
elaboran un cuestionario basado en la informacin significativa que
han adquirido en la sesin.
c) El maestro monitorea constantemente el nivel de comprensin en
los grupos (las consignas, conceptos y conocimientos que
involucran las diversas actividades de aprendizaje).
d) El maestro ampla la informacin expuesta elaborando diversos
organizadores visuales en la pizarra y los estudiantes luego toman
nota.

Situacin 24
Luis, maestro de la Institucin Educativa N 40207 Mariano Melgar, ha
ejecutado con sus estudiantes el Proyecto denominado Beneficios de la
Cha, el cual ha sido ganador en la FENCYT 2013. Para ello los estudiantes
han demostrado inters por adquirir nuevos conocimientos en Ciencia y
Tecnologa.Qu capacidades han desarrollado los estudiantes de
Luis, durante el desarrollo del proyecto?
a. Los alumnos han desarrollado la capacidad de seleccionar
informacin sobre temas del uso de recursos tecnolgicos.
b. Los alumnos han desarrollado la capacidad de organizar proyectos
de innovacin utilizando la diversidad del contexto.
c. Los alumnos han desarrollado la capacidad de formular nuevas
conjeturas basadas en evidencias reales.
d. Los alumnos han desarrollado la capacidad de organizar proyectos
productivos utilizando la biodiversidad de su contexto.

GESTIN DE LOS APRENDIZAJES: Aprendizaje autorregulado (mediacin y


orientacin docente) Recursos Didcticos (Uso pedaggico del entorno),
metacognicin (Reflexin de los Aprendizajes), Toma de decisiones
(Aprendizaje autnomo).
Situacin 22
Roberto est desarrollando con sus estudiantes el siguiente aprendizaje
esperado: Utiliza las reglas gramaticales y ortogrficas propias del texto
que produce, procurando que esta actividad les resulte gratificante y
significativa.
Cul sera la estrategia til para lograr este propsito?
a. Producir diferentes tipos de textos aplicando todas las reglas
gramaticales.
b. Exponer las reglas gramaticales y ortogrficas y evaluar su
aplicacin.
c. Considerar actividades que involucren una participacin activa de
los estudiantes.
d. Seleccionar ejercicios de anlisis de textos cientficos y realizar
dictados.

Situacin 25
La maestra Kelly, en la mayora de sus sesiones de aprendizaje suele partir
de las respuestas e interrogantes de los estudiantes, aplicando siempre la
lluvia de ideas, adems, propicia el intercambio de opiniones que permita
ver las cosas desde otros puntos de vista, generar espacios para confrontar
las ideas y discutirlas y proponer tareas grupales con un objetivo comn,
para lo cual usa los trabajos en equipo, con exposiciones y debates. Las
estrategias metodolgicas de la maestra son pertinentes?
A. No porque no promueve la indagacin como parte de los procesos
pedaggicos y adems debe variar sus estrategias
B. Si porque consigue que sus estudiantes construyan sus propios
aprendizajes
guindolos
por
medio
de
preguntas
problematizadoras

Situacin 23
El profesor de Formacin Ciudadana y Cvica del tercer grado, motivado por
la participacin activa y responsable de sus estudiantes, se propone
desarrollar una estrategia metodolgica que permita vincular el rol del
ciudadano con las funciones que cumplen las instituciones pblicas de su
distrito y donde tome en cuenta el desarrollo de la diversidad de los

C. Si porque parte de los saberes previos de sus estudiantes y


promueve el aprendizaje cooperativo y la interaccin mediante el
dilogo y la discusin.
D. Si porque cumple con las nuevas corrientes pedaggicas surgidas
con las rutas del aprendizaje

b. Observamos e identificamos a los animales del cuento los tres


chanchitos
c. Conversamos sobre lo que nos alegra y lo que nos molesta de la
historia
d. Aprendemos a leer los libros de cuentos de nuestra biblioteca

Situacin 26
Mnica, docente del aula de 5 aos, observa que sus nios se encuentran
destrozando las plantas del jardn. Frente a esta situacin ella planifica
actividades para promover un cambio de conducta en sus nios. Qu tipo
de actividades metodolgicas planificar Mnica para dar solucin
al problema?
a. Planificar e investigar junto con sus nios sobre la importancia de
las plantas y as solucionar el problema.
b. Elaborar maceteros para sembrar algunas plantas y as adornar el
jardn, siendo los nios protagonistas en la solucin del problema.
c. Planificar el desarrollo de las capacidades de ciencia y ambiente
para promover el cambio de conducta de los nios.
d. Planificar actividades conjuntas entre la docente y los nios, siendo
protagonistas activos para la resolucin del problema.

Situacin 29
La profesora Irma lee a sus nios el cuento: El patito feo, observa que
algunos reflejan en su rostro: angustia, tristeza y otros lloran. Al finalizar,
conversa con los nios y nias, permitindoles que expresen lo que han
sentido.Qu capacidad del rea de personal social est
desarrollando?
a. Expresa con sus propias palabras el contenido del cuento.
b. Expresa sus deseos en una situacin de conflicto.
c. Toma conciencia de sus emociones.
d. Manifiesta sus emociones con gestos y movimientos.
Situacin 30
La maestra se propone reforzar la expresin y comprensin oral que es el
dominio con mayor dificultad, pues, deben participar en la celebracin del
Da del Logro. En este da, los estudiantes juntos con su maestra, padres de
familia y algunas autoridades de su comunidad, expondrn lo que
aprendieron, cmo lo aprendieron y para qu les servir lo aprendido.
Identifica cul actividad de aprendizaje debe utilizar la maestra
para obtener los logros esperados.
a. Revisamos nuestros cuadernos de trabajo
b. Relatamos nuestras experiencias logradas
c. Preparamos tamales para el da del logro
d. Aprendemos una cancin para el da del logro

Situacin 27
La docente encuentra que los primeros das de clases los nios de su aula
muestran diferentes comportamientos: Unos lloran, otros pelean, otros
muestras mucha tristeza y a veces hasta llegan a hacer berrinches. Mara
desarroll con sus nios la actividad denominada Mis muecas para ello
utiliz un espejo que les despert mucho el inters, haciendo diferentes
expresiones al mirarse. Los nios cambiaron de estado de nimo y se
produjo una pequea conversacin entre ellos.
A travs de esta actividad, la docente busca que los nios
desarrollen:
a. El reconocimiento de s mismo y de los dems.
b. El afianzamiento de sus posibilidades de movimiento.
c. La identificacin de emociones y sus posibilidades expresivas.
d. La manifestacin de sus estados de nimo frente a estmulos.

Situacin31
Pilar Daz en clase ha planificado el desarrollo de actividades pedaggicas
recogiendo las experiencias de sus alumnos con relacin a las actividades
econmicas que se realizan en la regin. Para ello, presenta un mapa con
los principales productos de cada provincia; despus de sus explicaciones
los estudiantes identifican los productos que corresponden a las actividades
econmicas extractivas, productivas, transformativas y de servicios.
Qu tipo de estrategias son las que ha empleado la profesora?
a. El panel de discusin para reconocer cules son los productos y la
actividad econmica.
b. El dilogo para explicar la relacin entre actividad econmica y

Situacin 28
En la Institucin Educativa N 82063 la maestra ha planificado desarrollar la
capacidad Reconoce y expresa sus emociones, explicando sus motivos
Seale cul es la actividad de aprendizaje ms adecuada.
a. Sealamos y coloreamos a los personajes del cuento los tres
chanchitos

c.
d.

producto.
Empleo de un mapa conceptual para reconocer la actividad
econmica y el producto.
Utilizacin de mapa mudo y preguntas motivadoras para identificar
los productos y las actividades econmicas.

Educativa Semilleros del Saber de Vista Hermosa, para trabajar con sus
estudiantes del cuarto grado de secundaria el tema de potencial turstico de
la regin Amazonas, quiere emplear medios y recursos convincentes para
que sus estudiantes se involucren ms en el tema. Qu estrategia
metodolgica es la ms pertinente?
a. La elaboracin de afiches y trpticos con temas motivadores de la
regin.
b. El anlisis y comentario de videos sobre lugares tursticos de la
regin,
c. La narracin de historias, mitos, cuentos y leyendas de la regin.
d. La construccin de maquetas de los retos arqueolgicos de la
regin.

Situacin 32
En la Institucin Educativa Libertadores de Amrica de Cerro Colorado, el
docente de quinto grado busca que sus estudiantes fortalezcan sus
capacidades matemticas construyendo fracciones simples y mixtas con
material concreto.
Qu material sera el ms pertinente para construir fracciones?
a. Los alumnos utilizarn el geoplano como recurso para construir
fracciones y fortalecer sus capacidades matemticas.
b. Los alumnos utilizarn material grfico para construir fracciones y
fortalecer sus capacidades matemticas.
c. Los alumnos utilizarn la yupana para construir fracciones y
fortalecer sus capacidades matemticas.
d. Los alumnos utilizarn las regletas de Coussinaire para construir
fracciones y fortalecer sus capacidades matemticas.

Situacin 35
Aurelia es una docente que trabaja en La Joya, con la expectativa de
mejorar los aprendizajes de sus estudiantes, utiliza como recurso
tecnolgico educativo un blog virtual, para compartir informacin del rea
de Ingls, considerando que los estudiantes son asiduos concurrentes a las
cabinas de internet.A partir del caso presentado Por qu considera
que el criterio aplicado por la docente Aurelia para utilizar el blog
virtual como recurso es apropiado?
a. Es apropiado, pues mejora las habilidades informticas de sus
estudiantes.
b. Es apropiado porque todos sus estudiantes tienen internet.
c. Es apropiado porque la utilizacin de este recurso responde a la
realidad de la localidad.
d. Es inapropiado, porque el entorno virtual es amigable.

Situacin 33
Durante la semana turstica de Amazonas en la que se celebra el
Raymillacta o fiesta del pueblo, la profesora Leonor y sus estudiantes del
quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa Seminario Jess
Mara estn acordando poner en prctica sus conocimientos sobre cultura
regional y para ello, en primer lugar, se organizan en equipos de trabajo.
Ellos son conscientes que a la ciudad han llegado muchos visitantes.
A partir del caso presentado Los estudiantes cmo deben aplicar
sus conocimientos sobre cultura regional?
a. Dando evaluaciones sobre los principales recursos arqueolgicos y
ecolgicos de la regin.
b. Participando activamente en todos los eventos programados en el
Raymillacta o fiesta del pueblo.
c. Preparando un ambiente en la Institucin Educativa para brindar
informacin til a travs de videos, afiches, simulaciones de viajes,
etc.
d. Elaborando un informe detallado de todas las actividades que se
desarrollaron durante el Raymillacta.

Situacin 36
Los maestros utilizan objetos elaborados con una gran diversidad de
materiales durante sus sesiones de aprendizaje; algunos son trados por sus
estudiantes y otros son trados por ellos mismos, los cuales son
considerados materia prima til para elaborar nuevos recursos o como
recursos en s mismos, porque ofrecen una buena oportunidad para vincular
lo enseado con el contexto, con lo que ya saben y conocen los
estudiantes.Esta reflexin hace referencia a:
a. Materiales educativos no confiables
c. Recursos
didcticos certificados
b. Uso pedaggico del entorno
d. Discriminacin
positiva de los recursos

Situacin 34
Carlos, profesor de Historia, Geografa y Economa de la Institucin

Situacin 37

Mara, es docente de una institucin educativa unitaria de la zona rural, ella


se ha dado cuenta que en su comunidad existe diversos recursos que
pueden convertirse en oportunidades de aprendizaje de sus estudiantes. En
tal sentido Mara hace un listado de estos recursos y los relaciona con los
temas de sus unidades didcticas que tiene programadas para el ao, de tal
manera que sepa de antemano con qu recursos cuenta para que ayuden a
consolidar los aprendizajes de sus estudiantes. Esta estrategia pone de
manifiesto que:
a. Mara ya no invertir su sueldo en comprar lminas, cuentas y otros
materiales estructurados para lograr los aprendizajes de sus
estudiantes.
b. Mara conoce muy bien todos los lugares que le ofrece su comunidad
por que ha vivido all desde muy nia.
c. Mara selecciona y organiza diversos recursos como soporte
pedaggico para lograr los aprendizajes significativos en sus
estudiantes.
d. Mara no tiene acceso a los materiales y recursos con que cuentan los
docentes de las instituciones educativas de las zonas urbanas.

d.

Atencin a la diversidad sociocultural para aprovechar los recursos


que provee la naturaleza.

Situacin 40
La directora de una I.E. observa a la docente del aula de Segundo Grado de
Primaria quien, para desarrollar una actividad de experimentacin, ha
pedido a los estudiantes diversos productos con los cuales puedan hacer
burbujas (tales como detergente, champ o jabn). Durante la jornada, la
docente nota que ningn estudiante ha trado lo solicitado; por ello, luego
de conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y adelantar
una actividad que estaba planificada para el da siguiente, explicndoles
por qu ha tenido que tomar esa decisin.A partir del caso
presentadoQu puede concluir Ud. con respecto a la forma en que
la docente aborda la situacin presentada?
a. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de
conseguir el material y as cumplir con la actividad planificada para
dicho da.
b. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes
han olvidado traer los materiales y evita llamarles la atencin,
cuidando as el buen clima de aula.
c. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solucin
de la dificultad presentada; ella decide sola y se limita a explicarles
el porqu.
d. Es adecuada, porque la docente aborda la situacin con los
estudiantes y muestra la flexibilidad necesaria ante la falta del
material previsto.

Situacin 38
El profesor Alejandro en el rea de Educacin para el Trabajo desarrolla el
tema: Innovaciones Tecnolgicas para el cultivo del caf y las experiencias
exitosas de pases que las aplican. Para ello observaron un reportaje de un
pas productor de caf que aplica nuevas tecnologas. Los estudiantes se
mostraron muy interesados por el tema y le solicitaron ayuda para conseguir
mayor informacin. Segn lo descrito,Qu estrategia metodolgica
gener la significatividad del aprendizaje?
a. Relato de experiencias exitosas de otros pases.
b. Motivacin para sembrar caf en su comunidad.
c. Seleccin y uso de recursos y medios pertinentes.
d. Indagacin y recopilacin de documentos de estudio.

Situacin 41
Una maestra de Educacin Inicial observ que sus nios deben mejorar su
nivel de produccin de textos, para lo cual se propuso cambiar de
estrategia metodolgica de acuerdo al fascculo de comunicacin, logrando
que sus nios produzcan el siguiente texto: Un caballo se tropez con un
zapallo. El zapallo le dijo: me duele, caballo. Si otra vez me pateas te saldr
un callo. El caballo respondi: si me sale un callo tomar cola de caballo.
Seale cul es la secuencia didctica que se ha desarrollado:
a. Motivacin- estructura del texto - socializacin
b. Planificacin- organizacin de ideas- escritura
c. Planificacin textualizacin - revisin
d. Organizacin de ideas- produccin presentacin

Situacin 39
Como actividad complementaria al tema del reino vegetal, el docente de
CTA del 1er. grado de secundaria desarrolla con sus estudiantes el proyecto
denominado HERBARIO LOCAL donde colecciona muestras de races,
tallos, hojas, flores y frutos de la localidad y las diferencia por sus
propiedades curativas. Al desarrollar esta actividad Qu estrategia
emplea el docente en relacin al marco del buen desempeo
docente?
a. Incorpora el medio social como base para el procesamiento de la
informacin que garantice la reflexin de los aprendizajes.
b. Maneja informacin de los recursos locales para generar
aprendizajes significativos en sus estudiantes.
c. Identificar recursos del contexto para producir pequeas empresas.

Situacin 42
Si un docente, en el rea de Comunicacin, quiere desarrollar en sus

estudiantes la capacidad textualiza experiencias, ideas, sentimientos,


empleando las convenciones del lenguaje escrito, adems, est interesada
en que su sesin permita abordar casos de discriminacin racial que se han
presentado en el aula, la cual es una situacin significativa de la unidad. En
el caso descrito y teniendo en cuenta el enfoque comunicativo textual,
Cul de las siguientes actividades sera la ms pertinente para
alcanzar los propsitos?
A. Escribir un resumen despus de haber ledo un cuento en el que se
habla de lo negativo del racismo en el Per
B. Hacer una exposicin con papelotes en la que expresan con claridad
mensajes explicando que nada justifica la discriminacin por raza en
un pas multicultural como el nuestro
C. Elaborar un collage con imgenes donde se aprecie lo negativo del
racismo y cmo enfrentarlo en la Institucin Educativa y el aula
D. Elaborar carteles a partir de sus saberes previos, redactando
mensajes en el que explican que nada justifica discriminar a alguien
por su color de piel.

identificacin de personajes.
b. Motivacin- observacin e interpretacin de imgenesrespuestas a interrogantes.
c. Predicciones observacin de imgenes- contrastacin de
hiptesis.
d. Motivacin conflicto cognitivo presentacin de imgenespreguntas y respuestas.
Situacin 45
Susan, una nia de 5 aos, es muy participativa. Cada vez que la maestra
lee, ella formula sus hiptesis, hace preguntas, aclara algunas dudas sobre
lo ledo, repite el texto con sus propias palabras, dibuja, dramatiza, etc.
Qu procesos didcticos se refleja en los dominios de la nia?
a. Planificacin, textualizacin y revisin de un texto.
b. Experiencia, reflexin e interrogacin de textos.
c. Actividades antes, durante y despus de la lectura.
d. Planificacin, ejecucin y evaluacin de la lectura.

Situacin 43
Los nios en la hora de cuento se dirigen a la biblioteca y escogen un texto.
Transcurridos unos minutos Erik y Eliana se acercan con el texto en la mano
a la docente, y le preguntan: Nos puedes leer el cuento?; porque Eliana
dice que se trata de unos dinosaurios y Erik piensa que es de dragones.
Cul es la secuencia didctica para la lectura que se presenta en
esta situacin?
a. Los nios hojean los cuentos, la docente les pregunta sobre el
cuento escogido y los anima para que dramaticen.
b. Motiva a que los nios investiguen sobre el texto, identifiquen los
personajes, los dibujen y elaboren un lbum.
c. Motiva a los nios a realizar una lectura silenciosa del cuento,
responden a preguntas que formula la docente y ordenan los libros
de la biblioteca.
d. Los nios observan los dibujos que hay en el texto, intercambian
ideas con sus compaeros, la docente les lee el texto.

Situacin 46
Carmen utiliza el sector de arena para realizar un experimento mezclndola
con agua, observa que Luis empieza a construir un castillo de arena
empleando otros materiales como palitos y moldes. La docente pregunta a
Luis, sobre qu pasos ha seguido para construir el castillo de arena. Qu
procesos se evidencian del rea de ciencia y ambiente?
a. Experimenta con diversos elementos de la naturaleza.
b. Verbaliza las caractersticas del material que utiliz.
c. Experimenta y verbaliza conclusiones.
d. Verbaliza los momentos de la hora de juego libre en los
sectores.
Situacin 47
En un aula de clase del 5to. Grado de Primaria, los nios se encuentran
explorando un foco (bombilla elctrica), una pila (pila seca) y un alambre
para encontrar diferentes formas de prender el foco. La manera ms
pertinente de intervencin del docente, a fin de propiciar la
construccin del aprendizaje de sus estudiantes es:
a. Proporcionar una gua de experimentacin para que los nios lo
realicen.
b. Intercambiar impresiones y argumentos acerca de sus hallazgos.
c. Determinar tiempos en funcin de su optimizacin.
d. Orientar acerca del cuidado que deben tener con los materiales
utilizados.

Situacin 44
Por el aniversario de la Institucin Educativa, con el propsito de iniciar a
los nios en la lectura, las maestras organizaron un concurso en el que
participaron las aulas de 3, 4 y 5 aos. Utilizaron la estrategia de observar
imgenes, para que ellos pregunten y respondan. Al finalizar la actividad, el
jurado da por ganadores a los nios del aula de 3 aos.
Identifique la secuencia didctica que utiliz la maestra del aula de
3 aos para obtener este logro:
a. Observacin de imgenes- interpretacin de escenas-

d.
Situacin 48
El alumno Alejandro, del Segundo Grado de Primaria, presenta un trabajo en
el rea de Ciencia y Ambiente. En l seala las caractersticas y cualidades
del agua, el aceite y la gaseosa. Esto lo hace luego de haber realizado las
comparaciones correspondientes, durante la sesin de aprendizaje sobre las
caractersticas y cualidades de los lquidos.
Qu capacidades ha desarrollado Alejandro gracias a este
proceso?
a. Verifica los cambios que sufren los lquidos ante un estmulo.
b. Identifica los cambios de los lquidos segn el recipiente que los
contiene.
c. Deduce variaciones de las caractersticas y cualidades de los
lquidos.
d. Identifica y explora caractersticas y cualidades de los lquidos.

Formulacin de hiptesis, observacin, varbalizacin y formulacin


de conclusiones.

Situacin 51
El docente Paul, de Historia, Geografa y Economa, desarrolla el tema del
litoral peruano y propone a sus alumnos de una I.E. de Buenos Aires, como
actividad problematizadora, comprender el problema de la erosin del
litoral que se evidencia en la zona, en ese sentido su mediacin dirige un
proceso en el cual se plantean preguntas acerca de la erosin, luego se
generan hiptesis, adems, se disea una investigacin, y se colectan y
analizan datos con el objeto de encontrar una solucin al problema. De
esta situacin, podemos deducir:
A. La motivacin es constante y permanente porque todos los
problemas de la comunidad son de inters para los estudiantes
liberteos
B. Se pone de manifiesto la aplicacin del enfoque de alfabetizacin
cientfica y resolucin de problemas de contexto real
C. La mediacin docente es pertinente ya que
maneja
coherentemente el enfoque de indagacin y pensamiento crtico.
D. La prctica pedaggica no es pertinente ya que la investigacin
cientfica es solo para el rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente.

Situacin 49
Para trabajar la capacidad Describe las caractersticas de los seres vivos
del ambiente natural, del rea ciencia y ambiente, la maestra Ana ha
planificado una serie de actividades.Cul cree Ud. que es la ms
idnea?
a. Observamos y describimos las lminas de los seres vivos.
b. Leemos y comentamos los textos sobre los seres vivos.
c. Elaboramos nuestro acuario para observar la metamorfosis del
sapo.
d. Elaboramos nuestro lbum con las siluetas de los seres vivos.

Situacin 52
En un aula de sexto grado de primaria, una maestra y sus alumnos, usan la
estrategia de la controversia y discuten el hecho de que en diferentes
medios se ha extendido la idea de que la ciencia es la responsable del
creciente dao al planeta. Cuando participa un grupo de alumnos plantean
y analizan que la ciencia ha permitido un mejor conocimiento de los
fenmenos naturales, otro grupo afirma que es el ser humano quien, al
hacer un uso indebido de estos conocimientos, afecta a la naturaleza y a s
mismo. Se expresan casos como el hecho de que el descubrimiento de la
radioactividad, por ejemplo, dio origen a la radioterapia para el tratamiento
de enfermedades neoplsicas (Cncer), pero tambin a las armas atmicas
que causaron destruccin, enfermedades y muerte. Segn el caso, Cul
de las competencias de la ruta de Ciencia y Ambiente se est
desarrollando con dicha sesin?
A. Indaga mediante mtodos cientficos, situaciones que pueden ser
investigadas por la ciencia
B. Explica el mundo fsico, basado en conocimientos cientficos
C. Disea y produce prototipos tecnolgicos para resolver problemas
de su entorno
D. Construye una posicin crtica sobre la ciencia y la tecnologa en
sociedad.

Situacin 50
La maestra Julia est interesada en promover el desarrollo del pensamiento
cientfico de sus nios y nias, para ello pretende utilizar los materiales
entregados por el MED. Tomando en cuenta que debe promover el proceso
de indagacin.
Qu secuencia debe seguir la profesora en la construccin de los
aprendizajes?
a. Formulacin
de
hiptesis,
experimentacin,
observacin,
formulacin de conclusiones y verbalizacin.
b. Observacin,
experimentacin,
formulacin
de
hiptesis,
verbalizacin y formulacin de conclusiones.
c. Observacin,
formulacin
de
hiptesis,
experimentacin,
verbalizacin y formulacin de conclusiones.

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b. Porque la situacin I demanda establecer relaciones de


desigualdad, mientras que la situacin II demanda establecer
relaciones de igualdad.
c. Porque la situacin I requiere usar la operacin de sustraccin,
mientras que la situacin II requiere usar la adicin de adicin.
d. Porque la situacin I se trabaja con decenas, mientras que la
situacin II se trabaja con unidades.

Situacin 53
En el aula de 1er. grado de primaria se resuelve una situacin problemtica
acerca de la inasistencia de los alumnos los das lunes, martes y mircoles.
Los nios leen el registro de asistencia y las preguntas que le siguen: Qu
da asistieron ms alumnos? y Qu da asistieron menos alumnos?. Utilizan
chapitas para representar los datos, dibujan en un papelote la
representacin realizada y un estudiante de cada grupo argumenta el
proceso seguido y la respuesta.Cul es el propsito didctivo de la
sesin de aprendizaje descrita?
a. Que los estudiantes aprendan nmeros naturales a partir de
situaciones de la vida diaria.
b. Que los estudiantes aprendan a utilizar materiales de la comunidad
para representar cantidades.
c. Que los estudiantes aprendan a valorar la asistencia puntual y
responsable a la escuela.
d. Que los estudiantes aprendan a comparar nmeros naturales a partir
de situaciones reales.

Situacin 56
En una I.E. del Nivel Primario, una docente del Segundo Grado de Primaria,
se propone desarrollar en una sesin de aprendizaje del rea de Matemtica
la capacidad de resolucin de problemas de adicin con nmeros naturales.
Para ello, la docente del grado entrega a cada estudiante una ficha de
problemas de adicin y resuelve en la pizarra uno de ellos como modelo,
sealando que para resolver los problemas se debe emplear el siguiente
esquema de datos, operacin y respuesta.
Segn las propuestas del MINEDU La actividad realizada por la
docente es coherente con el enfoque del rea?
a. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite
estructurar el proceso de solucin de problemas facilitando su
aplicacin en otros contextos.
b. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque al
delimitar una secuencia clara se permite que los estudiantes logren
resolver el problema.
c. La actividad realizada NO es coherente porque debera empezar
con el algoritmo de la suma y la resta antes de entregar la ficha de
problemas a los estudiantes.
d. La actividad realizada NO es coherente porque se limita a aplicar
un procedimiento sin permitir a los estudiantes buscar sus propias
estrategias para la solucin.

Situacin 54
Una docente de tercer grado desea introducir la nocin de multiplicacin.
Segn el enfoque de resolucin de problemas, cul de las siguientes
situaciones es pertinente para lograr su propsito?
a. Javier debe resolver una adivinanza: Cul es el nmero que al
multiplicarlo por 4 resulta ser mayor que 20 pero menor que 25?
b. Carla dice que si se quiere obtener como producto de dos factores
el nmero 45, uno de los factores debe ser 5, cul debe ser el otro
factor?
c. Eduardo prepara galletas de avena y quiere entregar 4 galletas a
cada uno de sus seis amigos. Cuntas galletas en total entregar
Eduardo a sus amigos?
d. Mara tiene 3 blusas de diferentes colores y 5 pantalones de
distintos modelos. De cuntas maneras diferentes puede combinar
sus prendas?

Situacin 57
Elena, docente del rea de matemtica del 5to. Grado de Secundaria quien
labora en Hunuco, asumiendo el enfoque de la Resolucin de Problemas,
mediante la estrategia del estudio de casos propone a sus estudiantes la
siguiente situacin: Hugo es un estudiante, cuyos padres se dedican al
cultivo de pltanos bellaco, al ingresar a internet se ha encontrado con la
siguiente informacin: En ltimas investigaciones realizadas en la regin
Hunuco, se han encontrado enormes diferencias en los precios en chacras
de los productores de pltano en cinco zonas, empezando por el caso de
Aguayta, donde un pequeo productor recibe por millar de pltano bellaco
230 soles. En cambio en Tingo Mara, por el mismo producto se recibe
apenas 120 soles. En el caso de los productores de Aucayacu el precio cae
hasta los 110 nuevos soles, en tanto que en Tocache en San Martn, baja
hasta a 100 nuevos soles. Del mismo modo, dijo que en Nuevo Progreso el

Situacin 55
Se tienen las siguientes situaciones:
Situacin I: Juan tiene 15 bolitas. Pedro tiene 18 bolitas. Cuntas
bolitas tiene Pedro ms que Juan?
Situacin II: Juan tiene 3 bolitas. Pedro tiene 5 bolitas. Cuntas bolitas
tienen entre los dos?
Por qu la situacin I es ms compleja que la situacin II?
a. Porque la situacin I consiste en establecer relaciones reversibles
entre dos cantidades, mientras que la situacin II consiste en
formar una nueva agrupacin a partir de otras dos.

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millar de bellaco se cotiza en 80 nuevos soles. A partir de esta


situacin significativa del contexto, Con qu interrogantes, Elena,
puede generar la problematizacin como proceso pedaggico en su
sesin de aprendizaje?
a. Cmo le ayudamos a Luis para que oriente a su familia a tomar la
mejor opcin en la comercializacin del pltano bellaco?
b.

Cmo ayudamos a Luis a generar un plan de comercializacin sin


intervencin de intermediarios?

c.

Cmo podra saber Luis en cunto se diferencia el costo por


unidad de Aguaytia con respecto a las otras zonas?, Cmo podra
representar entre que valores oscilan los costos unitarios de
pltano bellaco de cada zona?
Cmo determinar el incremento del costo del pltano bellaco en
los mercados de la regin?

d.

d) Se tiene 1 litros de leche en una botella. Se quiere repartir la


mitad del total de la leche de esta botella. Qu fraccin de leche se
repartir?
Situacin 59
En una sesin de aprendizaje, el docente ha construido con sus estudiantes
la nocin de probabilidad, mediante actividades grupales que incluyan
experimentos aleatorios con monedas y dados. Si se quiere favorecer el
desarrollo de habilidades metacognitivas en los estudiantes Cul de los
siguientes grupos de preguntas es pertinente para este propsito?
a. Cmo realizamos los experimentos con las monedas y los dados?,
Qu hemos podido verificar con dichos experimentos?, Antes del
experimento con dados, Crees que algn nmero por ejemplo el
nmero seis tenia menor probabilidad de salir?, Cmo te diste
cuenta de que no era as?
b. Qu tareas asume cada uno de los integrantes del grupo?, Qu
actitudes de sus compaeros ayudaron a realizar los experimentos
con las monedas y los dados?, Para cul de los experimentos la
organizacin del grupo fue ms eficiente?, Cmo valorar tu
actuacin dentro del grupo?
c. Cmo se sintieron al inicio del experimento con monedas y los
dados?, Cmo se sintieron al finalizar dichos experimentos?, Qu
experimentos les pareci ms interesante?, Qu les gust ms, la
actividad con las monedas o con los dados?
d. Qu es un experimento aleatorio?, Cmo podemos diferenciar un
experimento aleatorio de uno que no es?, Cul es la diferencia
entre el experimento con monedas y el de los dados?, Cmo se
calcula la probabilidad?

Situacin 58
Cul de las siguientes situaciones puede ser modelada mediante
la operacin 1 - 1/2?
a) Se tiene una torta entera adems de otra torta igual. Se quiere
repartirlas entre dos personas de modo que cada persona reciba una
porcin de igual tamao Qu cantidad de torta le tocar a cada
una?
b) Se tiene dos pizzas iguales pero alguien se comi la cuarta parte de
una de ellas. Si se desea guardar la mitad de lo que queda. Qu
parte de pizza se guardar?
c) Se tiene un turrn de un kilo y otro de de kilo. Se quiere repartir
el total del turrn en porciones de kilo Cuntas porciones se
obtendr?

Mg. Isela Guerrero Pacheco


FACILITADORA

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