ENSEARUTILIZANDOINTERNETCOMORECURSO

JoaqunPRATS(GrupDIGHES)yJ.MiquelALBERT(GrupDIGHES)

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Ref:IBERDidcticadelasCienciasSocialesgeografiaeHistorianm41.Barcelona2004

Hace dos aos, publicaba en las pginas de esta revista, un artculo en el que manifestaba la
necesidad de incorporar Internet a la accin docente. Deca en aquellas pginas que el
profesorado tena que hacer un esfuerzo por incorporar Internet, y en general las nuevas
tecnologas,alaaccindiariayenelcontextodelosaprendizajeshabituales.Elobjetivonoes
que se vaya un da, casi como actividad fuera de lo normal, a la sala de informtica a buscar
informacinenInternet,sinoelutilizarelrecurso,deformahabitual,enlaclasedehistoria,de
geografa o de ciencias sociales. El uso de estos ordenadores debe ser tan habitual como
consultarunatlas,trabajarenuncuadernodeejerciciosoutilizarellibrodetexto.Loquedigo
parece lejano en el tiempo y caro en recursos financieros, pero quin nos iba a decir hace
solamente siete aos, cuando no exista e Internet en nuestro pas, que podramos hacer un
artculo con estas propuestas?. La decisin en incorporar la red a nuestras clases crear el
ambiente de exigencia para que se dote a los centros con las infraestructuras informticas
suficientes[1].
DIFICULTADESPARAUTILIZARINTERNETENCLASE
En el mismo artculo ya apuntbamos algunas de las dificultades previsibles al incorporar en
nuestramaneradedarclaseunmediotandistorsionadorcomoeselusodelaRed.Seafirmaba
enelmencionadoartculoquelosproblemassonmuchos(lingsticos,financieros,educativos,
mentales,culturales,etc.)ynolosdebemosdespreciar.Hayqueintentarbuscarlessolucin,ya
queelprocesoesimparableyelsistemaeducativonopuedequedarsealmargen.Debemosser
positivosyhacerelesfuerzodeincorporaralaaccindidcticatodalapotencialidadquenos
permitenestosnuevosrecursos[2].
Recientemente, ya han comenzado a aparecer descripciones obtenidas mediante mtodos
rigurosos de estudio realizado en Catalua sobre una muestra muy amplia de centros de
educacin secundaria nos muestra la baja implantacin de estos recursos en las aulas y la
progresivabrechaqueseestabriendoentrelaimplantacindelasnuevastecnologasenla

sociedadylalentitudconqueavanzanenlosmbitosescolares[3].
La experiencia que hemos acumulado durante el transcurso de un estudio realizado sobre el
usodeunportaleducativo,[4]enelquehanparticipadotrescientosestudiantesdeSecundaria,
pertenecientes a catorce centros de diversos lugares de Espaa, y cuarenta profesoras y
profesores mayoritariamente de Geografa e Historia [5] , nos indica lo mucho que debe
avanzarse en este campo. En relacin con las dificultades que plantea trabajar con Internet
elegimos una afirmacin de un profesor de un centro de Galicia que creemos resume con
mayorprecisinyclarividencialasautnticasdificultadesqueincorporaaladocenciaInternet:
sealaestedocentequelaprincipaldificultadradicaenquelosprofesoressabemosloque
tenemos que dar en clase para que nuestros alumnos aprendan (que respondan en un
examen),peronosabemoscmocontrolarungrupodeclasequeinteractaconunamquina
y/o con personas que no estn bajo el control del profesor en la misma aula. Nos sentimos
perdidos ante unos materiales que no siguen una lgica curricular codificada (el cdigo
disciplinar).Elalumnadoparticipaigualmentedelasmismasrutinascodificadas,yquedantan
desconcertadoscomoelprofesoradoantepropuestasabiertas.
Losestudiosaquenosreferimospermitenconocermsdecercaunarealidadquecambiamuy
rpidoyconstatacambioscuantitativos.Enlaactualidadloscentrosdocenteshanaumentado
lacantidaddeordenadoresdisponiblesytambinsonmayoralosquesedisponendeconexin
aInternet.Enesteapartadohemosdedestacarquepredominanloscentrosquedisponende
conexin de banda ancha. Por otra parte, la ratio alumnos por ordenador ha bajado
notablemente, a pesar de que no todos los centros dedican todos los ordenadores de que
disponenparaactividadesacadmicasconlosalumnos.[6]Almismotiempolamayorpartede
las administraciones educativas han entrado en la estructura de las nuevas tecnologas y no
resultaextraohoyendaqueenmuchossitioslosservidoresinstitucionales[7]seanlosms
utilizadosenlaconexinaInternet.Tambinresultahabitualcomprobarquelagranmayora
decentrostengasupropiapginawebyquealgunostenganintranet.
Es evidenteque los cambios que transforman la sociedad actual tambin llegan alos centros
docentes, aunque muchas veces lo hagan de manera claramente insuficiente [8] . An as,
encontramossituacionesquenohanevolucionadomuchoeneltiempo,comoseriaelcasode
laubicacindelosordenadoresquecontinanestandoconcentradosenlugaresespecficos,las
aulas de informtica, y estn poco extendidos por las aulas comunes. [9] O el sistema de
organizacindelaestructurainformticaqueansigueestandoenmanosdeunprofesor,el
coordinadordeinformtica,desbordadohabitualmenteporlasnecesidadesdelcentro,quese
dedicamayoritariamentealmantenimientodelosaparatosyaayudarasuscompaeros.
LautilizacindeInternetenlasaulasdesecundariademaneraintegradaenlatareacotidiana
quellevanacaboprofesoradoyalumnadonoesunacuestinsencilla.Trabajosanterioresnos
han permitido identificar algunas cuestiones que pueden ser consideradas como dificultades
objetivaso,comomnimo,sentidasporpartedelosdocentes.Lasquehemosdetectadocomo
mshabitualessonlassiguientes:

1. Problemasrelacionadosconlainfraestructurainformticadeloscentros.Estacuestinno
es de menor importancia ya que con ordenadores obsoletos, con malas comunicaciones a la
Redoconunmantenimientoinadecuadodelasmquinas,loquelashaceinestablesylentas,
es muy difcil y casi siempre desalentador el trabajar con este recurso de una manera gil y
satisfactoria.
2. Problemasdetiempo.Nosiempreesposibledisponerdelasaladeordenadorescuandose
necesita y, muchos profesores advierten que 55 minutos de clase es corto para trabajar de
manera satisfactoria con este medio ya que se pierde mucho tiempo en desplazarse al aula,
iniciar el funcionamiento de los ordenadores, solventar los muchos problemas tcnicos que
suelensurgir,etc.
3.Dificultadeseneluso
a. La organizacin fsica del aula, en la que las miradas de los alumnos, generalmente en
pequeos grupos, se fijan en las pantallas, hace que el profesor no controle la escenografa
habitualdelaclase,enlacuallasmiradasdelalumnadoconvergenenelpuntodondesehaya
elprofesor.
b. El seguimiento de la clase es dificultoso ya que el profesor debe acudir de ordenador en
ordenador sin poder mantener un ritmo nico de la clase. Muchas veces emplea tiempo en
solucionar, si sabe, problemas meramente tcnicos. No se produce una dinmica controlada,
por lo que puede darse la sensacin de descontrol o dispersin. Esta sensacin se acenta
cuandosedescubrequealgngrupodealumnoshamigradodelaspginasobjetodetrabajo
paraacudiraotroslugaresdelaRedqueleatraenms.
c. Comoconsecuenciadelpuntoanterior,elevaluarelrendimiento,eltrabajoylosresultados
de los ejercicios es complicado ya que no es posible observar los itinerarios, las lecturas, la
interactividadetc,quevandesarrollandolosdistintosgruposdealumnos.
4. Dificultades y dudas en el profesorado respecto al papel que debe otorgarse al nuevo
medio:
a. Complicacionesparaasumiruncambioderoldelprofesoradoduranteeldesarrollodela
claseyenlosperiodosintermedios.ParecequelaexperiencianosindicaqueconInterneten
las aulaselprofesorado acta mscomo guade la bsqueda de conocimientosque comoel
emisoryexclusivoposeedor,juntoconellibrodetexto,delosmismos.
b. ComoloqueofrecelaRed,noesnadaporsmismo,nitienedemasiadosentido
fueradeunaactividadqueincorporesuuso,queestdiseadapreviamenteala
visitaalaRed,yseaaprovechadaenuntrabajoposterior.Estafalsaexpectativa
produce frustracin y descrdito del medio, por lo que produce actitudes
negativasdelprofesoradorespectoalusoescolardelaRedenhoraslectivas.

c. El profesorado que debe incorporar el uso de las nuevas tecnologas a su prctica

pedaggica plantea sus serias dudas sobre el tipo de aprendizaje que stas pueden llegar a
fomentarensusalumnos.Sumetodologadetrabajo,lapresentacinactivayatractivadelos
contenidosyelaltoniveldeindependenciaporpartedelalumnoensuprocesodeaprendizaje
hacen que el profesorado, efectivamente, dude de la calidad del aprendizaje que hasta
nuestros das se consegua por otros medios pedaggicos. En este sentido, muchas veces se
contraponeelusodelasnuevastecnologasconaspectoscomoelesfuerzo,elestudiopersonal,
lafaltadecalidadenlasevaluacionesalfinaldeunprocesoeducativo,etc.
Eshabitualqueenmuchasocasioneslosestudiantesestnmsfamiliarizadosconla
navegacinquelosmismosprofesores.Estacuestin,independientementedelainseguridad
quesuelecrearenlosdocentesquevencomosusalumnossonmsexpertosqueellosmismos
enelmanejodelordenador,tambinofreceotrosproblemasimportantes.Nosreferimosala
visinquelosjvenestienendeloquelesofrecelaRedyquesueleestarligadaalanovedad,a
lavertiginosavelocidadenlassecuenciasdeclicsyenlacostumbredebuscaryencontrarun
tipodecontenidosquenosuelentenerrelacinconloquepuedenconsiderarseconocimientos
escolares.Ellosignificaqueelprofesoradodebedeprocurarqueelalumnoentiendaquehay
diversostiposyformasdeutilizacindeInternetyquelaquedebeutilizarseenclase,sin
necesidaddeseraburrida,exigemslentituddenavegacin,msespacioparalalectura,y,
sobretodo,unreplanteamientodeintencioneseducativasydeobjetivosdidcticosalrespecto.
USOSYACTUACIONESDELPROFESORADOCONINTERNET
Cualeselpapeldelprofesoradoenestosmomentosycomoseadaptaaloscambiosque
imponenlaproliferacindelasnuevastecnologas?
Nosencontramosfrenteaunasituacincompleja,alaquelosestudiosanteriormentealudidos
aportandatosquenospermitencomprobardeunamaneramsdirectalarealidadactualy
hacenposiblepensarmsdetalladamenteenlaslneasdeactuacindidcticaquesehacen
necesariashoyendaperotambinenmuchoscasosconfirmanlasdificultadesquesehan
enumeradoanteriormente.
Unaprimeraaproximacinalaformacindelprofesoradoponedemanifiestoquegranparte
delosdocentesnotieneunapreparacinaltaenelusodeInternety,engeneraldelasnuevas
tecnologas.Algunos,inclusosemuestranreaciosaexperimentarloporladesconfianzaysu
confesablefaltadedestrezaenelmedio.Ydeloquemuchosprofesoressuelentenerpocao
ningunaexperienciaesenlautilizacindelasnuevastecnologasenelaulaconlosalumnos.De
estamaneraenlasprcticaseducativasqueseponenenmarchaconelalumnado,selimitana
darindicacionessobreloslugaresquedebenvisitarseodejarlosquenavegaranellosmismos
paraverqupartesdelaspginasaprovechanparasuestudioyaprendizajepersonal.
Pero si de la opinin entre el profesorado parece deducirse que el nivel de destreza que se
observa en el uso de la informtica suele ser escaso, los datos actuales ponen de manifiesto
que una mayora de profesores y profesoras suelen utilizar el correo electrnico y, el

porcentajedeusodeInternet,demanerahabitual,llegacasial80%[10].
Se puede considerar al profesorado actual como un estrato que, a pesar de tener un
conocimiento escaso de Internet, ya ha incorporado a su quehacer algunas aplicaciones
bsicas,fundamentalmente,ladelcorreoelectrnicoylasbsquedasenalgnexploradordela
redderedes.
A partir de estas observaciones puede suponerse que una parte del profesorado est
constituido por profesionales abiertos a la incorporacin de estos nuevos medios, aunque no
cuentenconunaexperienciaydestrezaimportante,yseanreaciosaincorporarlo,demanera
poco segura, en sus formas habituales de proceder como docentes. Podemos reconocer al
profesorado actual como capaz de definir su dominio del recurso como de un nivel bastante
elementalycentradoenelusodepocasaplicaciones(procesadordetextos,exploradordela
redyprogramadecorreoelectrnico).Elusodelordenadorparacomunicarseynavegarporla
rednoesintensonifrecuente,peroserasuficiente,desdenuestropuntodevista,parautilizar
lamayoradeprogramasqueencontramosenlared.
Tambinhayquedestacarlaexistenciadeungrupodeprofesoresquesepuedencalificarde
nivelmedio,quesuelenparticipareniniciativasdidcticasquedestacanmsqueporsu
destrezatcnica,porsuactitud.Ylomsimportanteesqueexisteestaactitudabiertaala
incorporacindeestosmediosasulaborprofesional.Enestoscasos,apesardeestabuena
disposicin,manifiestandeformagenerallafaltadesuficientepreparacinparapoderintegrar
estosmediosdeunamanerasatisfactoriaenlasclases.Seplantealanecesidaddequelos
docentestenganunaformacinpreviaparapoderintegrarlasnuevastecnologasenlaaccin
didctica,sinconsiderarnecesariotenerunniveldeexperto.
Otro mbito a considerar enel uso de Internetpor parte del profesorado y del alumnado de
secundaria y su incorporacin en el prctica cotidiana de las clases es que presenta diversas
tipologasdeutilizacin.Desdelasquevandirectamenteatrabajartemasquesetratandesde
lasindicacionesquemarcanloscurrculumsoficiales,hastaaquellasqueutilizanlosrecursosde
Internetcomocomplementoaalgunodelastemticasquetienenprogramadasensusclases.
Respectoalosmaterialesqueelprofesoradosueleemplearensuenseanza,losdatos[11]
indican que la gran mayora considera el libro de texto como su principal recurso. Tan slo
encontramos un pequeo porcentaje utiliza alguna vez webs educativas en sus sesiones de
clase.
La utilizacin de Internet en las aulas se encuentra con problemas de actualizacin de los
equiposyenotroscasosaparecennuevosproblemas.Eldiseoquetienenalgunaspginasweb
hace que no corran bien por determinados equipos, y ello por diversas razones: por los
sistemasdeprevencindeinvasindevirus(escudos)quehayinstaladosenalgunoscentros;
por la exigencia del programa de contar con ordenadores con un grado no exagerado pero
necesario,demodernidad;yporlalentituddelasconexionesenloscentros,sobretodocuando
hay ms de quince o veinte ordenadores conectados simultneamente. Algunos diseos no

ayudan a quitar esta sensacin de mal funcionamiento y convierten algunas clases en largas
esperas y continuos bloqueos. Esto hace pensar al profesorado que sin unas infraestructuras
informticasdeltimageneracinesimposibletrabajarconInternety,contodoslosalumnos
deungrupo.
Algunasdelasincidenciasydelasdificultadesquemarcanyquesindudatienensuefectoenel
momentodeintroducirelusodeInternetenlasclasesnospermitenresumirlosproblemasms
evidentesapartirdelasactitudesdelprofesoradoenlossiguientespuntos:
Lamayoradeprofesorestienenpocosconocimientosdepginasweb.Sibienesciertoque
todosdedicanuntiempodeformacinpersonalsobrelaspginasantesdeensearlasalos
alumnos,stenosuelesersuficientecomoparaconocerelrecursoafondoyaprovechartodos
losaspectosqueallexisten.
Laprogramacindidcticadelprofesoradosueleestarbastantedecididayestablecidaporla
administracineducativa.DebidoaellolasexperienciasdidcticasrealizadasconInternetson
accionespuntualesy,raramenteformanpartedeunprocesodeenseanzaydeaprendizaje
propiamentedicho.
Elaccesoalespaciovirtualesbastantecomplicadoenlamayoradecentros,porquelos
equiposinformticosnodisponenmuchasvecesdelacapacidadnecesariaparaabrirtodaslas
aplicacionesinformticasquemuchaspginasrequieren.
OPINIONESDELPROFESORADOSOBRELAUTILIZACINDEINTERNETCOMORECURSO
EDUCATIVO
El profesorado considera que los recursos de Internet tiene una evidente utilidad educativa.
[12]Perolainmensamayoralosconsideranmuyinteresantescomomaterialcomplementario.
Y solamente un porcentaje bastante ms reducido considera que tambin son tiles para el
autoaprendizajedelosalumnos.
Qu se valora por parte del profesorado de un recurso como Internet para el proceso de
enseanzaaprendizaje?Lostrminosmsrepetidosporelprofesoradoparacalificarlaactitud
delalumnadoantepginaswebsonmotivacin,inters,implicacinyatraccin.
Otrosaspectosserefierenaquefacilitaunagrancantidaddemateriales,bienorganizados,que
seramuydifcilqueunprofesorpreparaseporsucuenta.Unamayoraindicaquelove
positivoyaqueelalumnadolorecibemuybienylemotivaeltrabajarconelordenador.
Losprofesoresconsideran,tambindeformamayoritaria,quelosmaterialespuedenfavorecer
unamayorparticipacindelalumnado,especialmenteaquelqueesmenosactivoytrabajador
en las clases normales aunque el tema de la eficacia del aprendizaje resulta ms difcil de
determinar.

Perosecreequelamayorimplicacindelalumnonoestexentadeposiblesnuevosproblemas
porqueeltrabajoconInternetpresentaelpeligrodequealgunosalumnosrealicenrecogidas
queabrumencondatoseinformesnooriginalestratandodesuplirlaactividadfundamentalde
reflexin, sntesis, valoracin y reformulacin personal. Y ello ocurre porque el alumnado
tambin carece de estrategias de aprendizaje especficas para este medio, porque en la
enseanzatradicionalnolasnecesitantanto.
En resumen, conciben Internet como una importante fuente de recursos educativos (sobre
todo documentales), que es muy atrayente para el alumnado, pero que es un recurso
totalmente complementario a los que ya utilizan; que tiene muchas posibilidades para la
preparacin de la docencia y en, algn caso, puede ser utilizado en las mismas sesiones de
clase; y, adems, aporta el diseo de actividades de carcter complementario a las que se
hacenenlasaulas.Seconsideraqueesunrecursodidcticodegranintersparatodaslasreas
curriculares, debido a que es un elemento atrayente, que apoya fcilmente la enseanza
formal,complementandolasclasestericas.
Tambinesunnimeelpensarqueesunrecursomuydifcildeutilizarenelmarcodelasclases
yencontramoslasensacindeestartrabajandoconunmediorelativamentehostilyqueofrece
bastantesdificultadesapesardequecualquierprofesoroprofesorapuedenavegarporlared
sindificultades.
Un porcentaje no despreciable del profesorado no sabe cmo pautar la actividad y cmo
controlarladinmica delasclases.Condemasiadafrecuenciasesientenperdidosysinsaber
cmo reconducir las situaciones problemticas que se producen, muchas veces por el
funcionamientodeficientedelaredodelosequipamientos.Elalumnadoparticipaigualmente
de las mismas rutinas codificadas, y quedan tan desconcertados como el profesorado ante
propuestasabiertas.
Los profesores suelen ver estos materiales como muy interesantes, pero no saben qu hacer
conellosenelaula.Suelenrechazarlosynolosincorporantotalmenteasuprcticaaludiendoa
razonestcnicas,queexisten,peroenelfondomanifiestaninseguridadanteunterritorioque
nocontrolan.
Trabajarlostemasconestetipoderecursosexigemuchsimotiempoparatratarunsolotema
yaquesepierdemuchotiempo hastaencontrarloquesebuscayquelamayorpartedela
clasesigaelritmoyconsideranqueparatrabajarconrecursosdeInternetnosiempreexisten
lasinfraestructurasadecuadasenloscentros.
Tambin es cierto que muchos profesores sealan que es posible superar las dificultades y
utilizarlawebsiseadoptanalgunasprevencionesysiseresuelvenalgunosproblemas.
Resultamuchomsdecepcionantecomprobarlasimplicidaddelasmedidasqueelprofesorado
proponeparasuperarlasdificultades:msformacinymejoresmquinas.Nodejadeseruna
respuesta previsible y esperada y, por supuesto, acertada. Pero, segn la visin que hemos

adquiridodelarelacinconelprofesoradoqueintroduceInternetensuaccindidctica,una
formacinespecficayunarenovacindelparquedeordenadoresnoconstituiransuficientes
medidaspararesolverdemaneraeficazalgunasdelasdificultades.
Otraopininmuygeneralizadaesaquellaquesolicitaunadistribucindeloscontenidosms
acordeconlasmateriasylosprogramasescolares.Muchaspropuestascoincideneneldeseode
escolarizar ms los recursos de Internet. O lo que es casi lo mismo, que los contenidos
estuvieranorientadosalapreparacin,trabajooampliacindetemascurriculares.Existe,por
lo tanto, un acuerdo muy mayoritario del profesorado en la lnea de querer acercar ms los
contenidosvirtualesasusmateriasyasuutilizacinenlostemasdeestudioquetrabajancon
susalumnos.
AMODODECONCLUSIONES
Las primeras conclusiones que permiten avanzar los estudios que tratan la introduccin de
Internetenloscentroseducativoscoincidenensealarqueconelgradodeimplantacinyla
estructura actual, Internet es un recurso que ayuda a los profesores a mejorar lo que ya
estaban haciendo hasta ahora. A partir de esta constatacin nos centramos en detectar los
elementosbsicossobrelosqueplantearseposiblessoluciones:
1)Internetnohaentradotodavaenlasaulasypocoenloscentrosescolares.Elprofesorado
nohaincorporado,demaneranormalizada,estenuevomedioensusactuacionesdocentes.Es
ciertoquegranpartedelprofesoradoutilizahoyendaordenadores,conmayoromenorgrado
desoltura,perolosempleanoparaladocenciadirecta.Nilasinstalacionestodavadeficientes
en muchos centros docentes, ni lo que hoy ofrece Internet, favorece una utilizacin de este
recurso de forma habitual y normalizada por parte del profesorado con sus alumnos. Pero lo
ms determinante es la dificultad objetiva que conlleva integrar este tipo de actividad en la
tradicinoculturapedaggicadenuestroprofesorado.
2)Porotraparteloquepredominaenlaactuacindelprofesoradoenclaseenelmomentode
introducir Internet es una actitud bastante pasiva y algo acomplejada ante lo que se supone
que la red de redes puede ofrecer y lo que se supone que saben hacer los estudiantes. El
hbito, mayoritario en el profesorado, de emplear como apoyo, casi nico, el libro de texto
hacequeInternettiendaaconcebirsecomootrolibrodetextoysesuponequelosalumnos,
quemanifiestanmayordestrezaenelusodeestemedio,harnlomismoquecuandoconsultan
el libro de texto. Peroesto no puede ser as por la propia estructurade la Red,y porque no
existe,todava,unespacioenInternetespecializadoeneducacin.
3) Todo ello explica las dudas razonables manifestadas por el profesorado sobre los
aprendizajesqueesposibleconseguir,ladificultadquesuponeestemediotaninmaduroensus
contenidos en la tradicin docente actual y que comportara, si se quiere introducir y
normalizarInternetenlaaccineducativa,uncambiomuyimportantedeculturadidcticadel
colectivodocentequepasaporlaimplicacindelprofesoradoenlacreacinyexperimentacin
delnuevolenguajeciberntico.

4) Otra cuestin que consideramos importante es el espejismo y, al tiempo, la tremenda

expectativaque,entreelprofesorado,creanlasnuevastecnologas,yespecialmenteInternet.
Elprofesoradonodudaenpronosticarunfuturoqueauguraunapresenciadeestemedioen
loscentroseducativos.Pero,altiempo,sequedabastanteparalizadoalahoradeincorporarlo.
Enlasituacinactual,yantelosrecursosespecializadosqueexistenenlaRed,elprofesorado
noseimaginacomotrabajarconelmedioy,porelmomento,loconsiderasolamentecomoun
recursomuycomplementario

BIBLIOGRAFA
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PRATS,J.;Internetenlasaulasdeeducacinsecundaria.en:Iber.DidcticadelasCiencias
Sociales,GeografaeHistoria.Nmero,29.Barcelona:2002
NOTAS
[1].J.Prats.Internetenlasaulasen:Iber.DidcticadelasCienciasSociales,GeografaeHistoria.Nmero,
31.Barcelona:2002.Pgs.14

[2].IbidemPg.15
[3].PIC.LESCOLAALASOCIETATXARXA.Internetenlmbiteducatiunouniversitari.Informe

derecerca.2Vol.UOCBOFILL.Barcelona,marde2004.
http://www.uoc.edu/in3/pic/cat/pic3.htm
[4].Ref.GRUPDIGHES.UsodeInternetenlaEducacinSecundria:InformesobreEducalia

Secundaria.Barcelona:UniversitatdeBarcelona,octubre2003.Estudiorealizadoconel
patrociniodelaFundacinLaCaixa.Elgrupoquerealizelestudioestuvointegradopor:J.
Prats(dir.)F.Esteban(coord).T.Trepat,YoliInsa,yM.Albert(UniversidaddeBarcelona).J.M.
Cuenca(U.Huelva);J.M.Martnez(U.Almera).R.LpezFacal(IESPontepedriayU.
Santiago),M.I.Vera(UniversidaddeAlicante).M.SnchezAgustyM.delaCalle(U.Valladolid)
[5]Tambinparticiparonenelestudiodocentespertenecientesaotrasreascurriculares

comoCienciasnaturales,Tecnologa,LenguayLiteratura,Matemticasetc.
[6]Msdel80%deloscentrosdisponedeconexinpermanentedebandaancha(79,5%mediante
ADSL).Loscentrospblicosdisponendeunaratiomsbaja(11,35).PIC:Laescuelaenla
sociedadred.Internetenelmbitoeducativonouniversitario.Informedeinvestigacin.
Documentodesntesis.Barcelona,UOCBOFILL.,marde2004.Pg.32.
http://www.uoc.edu/in3/pic/cat/pic3.htm
[7]68%usanXTECenelcasodeCatalua.PIC:Laescuela...pg.32
[8]SegnlaOCDEEspaaestenlacoladerecursosTICcomparandoconEuropa.Informe

OCDE2003http://cent.uji.es/octeto/node/view/536(octubrede2003)
[9]Soloun10%tienenunoodosporaula.PIC:Laescuela...pg.32
[10] GRUP DIGHES. Uso de Internet en la Educacin Secundria: Informe sobre Educalia Secundaria. Barcelona,
UniversitatdeBarcelona,octubre2003,pg.37
[11]El90%consideraellibrodetextocomosuprincipalrecurso.Deesteporcentaje,un42%lo

utilizacasicomoelnicorecurso,un38%locomplementaconmaterialesdeelaboracin
propia(transparenciasomaterialesfotocopiado),ysolamenteun14%responde:pasardevez
encuandovideos(pelculasydocumentales)GRUPDIGHES:Usode...pg.40.
[12]Asloindicael98%derespuestasenlaentrevistarealizada.GrupDIGHES,pg.40.