Vous êtes sur la page 1sur 113

AMBIENTACIN DEL AULA Y MATERIALES EDUCATIVOS EN NIOS DE

EDUCACIN INICIAL
INDICE

... pag.3

INTRODUCCIN

pag.7
CATTULO I
MARCO TERICO

1.1

Enfoque de la educacin inicial.

pag.8

1.2

Concepto de nio y desarrollo infantil.

pag.9

1.3

Fundamentos de la educacin inicial:

.. pag.12

1.3.1

Fundamentos pedaggicos.

..

pag.12
1.3.2

Fundamentos psicolgicos.

.. pag.15

1.3.3 Fundamentos cientficos.

.. pag.18

1.3.4

Fundamentos antropolgicos.

1.3.5

Fundamentos legales.

.. pag.19
.. pag.20

1.3.6 Fundamentos socioeconmicos.


1.4 Principios de la educacin inicial.
1.5 La estimulacin temprana.

.. pag.22
.. pag.22

.. pag.26

1.6 Desarrollo de los nios menores de 2 aos:


Pgina
1

.. pag.26

1.6.1 Desarrollo fsico.

.. pag.27

1.6.2 Desarrollo social.


1.5.3
Desarrollo afectivo.

.. pag.29
.. pag.32

1.6 La diversidad de servicios educativos para la atencin a los nios de 0 a 2


aos:

pag.32
1.6.1
1.6.2

Los servicios educativos escolarizados.

... pag.32

Los servicios educativos no escolarizados.

... pag.33

CAPTULO II
AMBIENTACIN DEL AULA Y ORGANIZACIN
2.1
2.2

Definicin del ambiente educativo.

.. Pag.35

Criterios generales de diseo de locales educativos:... pag.37


2.2.1 Nuevos espacios educativos.

.. pag.37

2.2.2 Sistemas modulares y adecuacin a las condiciones locales... pag.38


2.2.3 Edificaciones de un piso.

.. pag.39

2.2.4 Seguridad.

.. pag.40

2.2.5 Salubridad.

.. pag.40

2.2.6 Iluminacin.

.. pag.40

2.2.7 Luminotcnica.

.. pag.41
Pgina
2

2.2.8 Acstica.

.. pag.41

2.2.9 Confort trmico.

2.3

.. pag.41

Principios pedaggicos a seguir para la implementacin de una cuna:

..pag.41

3.1

2.3.1 Principio de Salud.

.. pag.42

2.3.2 Principio de Respeto.

.. pag.42

2.3.3 Principio de Seguridad.

.. pag.42

2.3.4 Principio de Comunicacin.

.. pag.43

2.3.5 Principio de Autonoma.

.. pag.44

2.3.6 Principio de Movimiento.

.. pag.44

2.3.7 Principio de Juego Libre.

.. pag.44

Organizacin e implementacin de los ambientes:

3.1.1

Espacios interiores educativos:

3.1.1.1

... pag.45

.. pag.46

Propuesta para la distribucin de espacios dentro del aula.

. pag.48
3.1.1.2
Espacios especiales para el desarrollo de los sentidos.
3.1.1.3
3.1.1.4

.. pag.51
Espacios interiores complementarios.
... pag.54
Espacios interiores administrativos generales de los

servicios.
3.2

.. pag.57

Espacios exteriores educativos:

.. pag.59
Pgina
3

3.2.1 Espacios exteriores administrativos, generales y de Servicios.


. pag.60
CAPTULO III
MATERIALES EDUCATIVOS
3.1
3.2
3.3

Materiales educativos.
.. pag.64
Definicin de material educativo.
.. pag.66
Los materiales educativos y las teoras del aprendizaje:
...

pag.67
3.3.1
3.3.2
3.3.3
3.3.4
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8

Jean Piaget.
Jerome Bruner.
Bandura.
David Ausubel.

.. pag.67
.. pag.70
.. pag.72
.. pag.72

Importancia del material educativo.


Funciones del material educativo.
Objetivos del material educativo.
Caractersticas del material educativo.
Utilizacin del material didctico:

.. pag.73
.. pag.75
.. pag.75
.. pag.76
.. pag.76

3.8.1 En los sectores de inters.


3.8.2 En las actividades programadas.

.. pag.76
.. pag.78

3.9 Caractersticas del material educativo.

.. pag.80

3.10 Clasificacin del material educativo.

.. pag.81

3.11 Organizacin de los materiales educativos en cuna.

... pag.83

3.12 Seleccin de los materiales educativos para los nios y nias de 0 a 2 aos.
. pag.87

Pgina
4

APLICACIN DIDACTICA
SINTESIS

.. pag.97

... pag.101

APRECIACION CRTICA Y SUGERENCIAS


BIBLIOGRAFA
ANEXOS

pag.102

pag.104
... pag.106

Pgina
5

INTRODUCCIN

En esta monografa, pretendemos aportar propuestas e ideas, acerca de


soluciones pedaggicas y didcticas, para las aulas de nios del I ciclo de la
educacin inicial.
Para generar estas ideas, tomaremos como base la distribucin en el aula
por rincones de juego; y priorizando las necesidades de los educandos.
Dependiendo del espacio existente, debemos incorporar ms o menos
rincones y, con ellos, ms o menos materiales didcticos; y propuestas, en la
misma relacin.
Por

ello,

se

propone

una

clasificacin

dividida

en

dos

niveles:

imprescindibles y complementarias.
Citamos como imprescindibles a aquellos espacios que deberan ubicarse
necesariamente, en las aulas de una Escuela Infantil; y complementarias seran
aquellos rincones, tambin de gran importancia, pero que no tendran la misma
valoracin, y que quedaran a merced de disponer de espacio suficiente en dichas
aulas.
Con todos ello, el objetivo siempre ser conseguir la mejor organizacin
pedaggica, para el nio.
Como tambin dotar de los materiales necesarios para que
pedaggica se desarrolle con xito.
Pgina
6

la accin

CAPTULO I
MARCO TERICO

1.1

Enfoque de la educacin inicial:


Un enfoque es un conjunto de conceptos organizados, que explican

relaciones

de

causalidad

predominantes

para

el

conocimiento

comprensin del comportamiento de hechos y fenmenos en una realidad


concreta.
En trminos prcticos, un enfoque nos ayuda a organizar y analizar la
informacin para explicar la realidad, generar conocimientos y disear
estrategias.
Los enfoques educativos, como en este caso, orientan la accin
educativa, dando un marco referencial con el cual tienen coherencia todas
las actividades que realizan las docentes, profesoras coordinadoras,
promotoras, padres y madres de familia, con los nios y nias, tanto en las
aulas como fuera de ellas.
El enfoque que plantea la educacin inicial tiene como base el
desarrollo y aprendizaje infantil, que al articularse con las experiencias
educativas significativas, oportunas, intencionadas y pertinentes que brinda
Pgina
7

el nivel, permiten al nio adquirir los aprendizajes necesarios para


desarrollarse integralmente, desenvolverse de manera ptima y acceder a
nuevas oportunidades de desarrollo.
Para lograr el desarrollo infantil es necesario que se involucre a la
familia, la comunidad y las instituciones de una sociedad determinada; slo
as podremos asegurar un desarrollo gradual, integral y oportuno.
Con esto nos referimos a un desarrollo holstico, ya que trabajamos
para que el nio sea atendido en sus diferentes aspectos: fsico, afectivo,
social y cognitivo.
La Educacin Inicial asegura y fortalece la relacin entre aprendizaje y
desarrollo, aspectos necesarios para una educacin de calidad.
En el Per, la Educacin Inicial atiende a nios de 0 a 5 aos. Uno de
sus grandes objetivos es promover prcticas de crianza saludables que
favorezcan el desarrollo integral de los nios, esto es, su crecimiento fsico,
su desarrollo socio-afectivo y cognitivo, su expresin oral y artstica, y su
psicomotricidad, en el marco del ejercicio de sus derechos. Esta labor
integra la participacin activa de la familia y la comunidad, las cuales se
consideran los pilares de la vida de los nios pequeos. As mismo, la
educacin inicial se articula con otros sectores del Estado e instituciones de
la sociedad civil para fortalecer la salud y la nutricin de los nios.
1.2

Concepto de nio y desarrollo infantil:


La infancia es la etapa evolutiva en el desarrollo del ser humano en la

que se observan los mayores cambios y transformaciones fsicas y


psquicas, que expresan el acceso del sujeto a niveles ms complejos de
funcionamiento y diferenciacin a partir de su maduracin como organismo
y su interaccin con el medio.

Pgina
8

A la luz de las actuales investigaciones con infantes y nios, la ciencia


y la pedagoga han dado un salto cualitativo en la mirada y en el abordaje
de la infancia.
El

nio

es

un

ser

sujeto

de

derechos,

cuya

singularidad

individualidad deben ser reconocidas en todos los mbitos de su desarrollo.


El nio desde su nacimiento es un ser activo que interacta, influye en su
entorno y expresa su mundo interno a los adultos significativos. La accin
del nio es la que le permite explorar, conocer y formar su pensamiento.
Lo primordial en las etapas tempranas es ayudar a que los diferentes
procesos que ocurren durante el desarrollo infantil puedan producirse en un
entorno favorable. Si una persona es educada en un ambiente de
comunicacin, sensible a sus intereses y necesidades; si observa que los
adultos de su entorno son solidarios; si se respeta su necesidad fisiolgica
de accin y movimiento, y ms tarde su pensamiento - por citar slo
algunos aspectos - podr ser entonces un sujeto activo, respetuoso,
solidario, sensible, reflexivo y creativo.
Desde la incorporacin de la Educacin Inicial al Sistema Educativo en
1972, uno de sus aportes ms significativos ha sido el enfoque educativo
centrado en el desarrollo integral de la persona, y de sta en una sociedad.
Dicho concepto est 1recogido en las finalidades de la educacin peruana,
orientada al desarrollo integral de la persona y su sentido de pertenencia a
un colectivo, como ciudadano con una identidad cultural afirmada (Ley
General de Educacin N 28044, Art. 9 inciso a).
Vemos entonces que el desarrollo individual de cada persona no
puede desarticularse del desarrollo comunitario, y que uno y otro se
retroalimentan y apoyan indivisiblemente. Desde esta perspectiva, el
1
Pgina
9

desarrollo humano, proceso mediante el cual se busca la ampliacin de


oportunidades para las personas, aumentando sus derechos y capacidades,
se convierte en eje de la educacin que da sentido al acceso y calidad
educativa.
Por estos motivos, el Diseo Curricular Nacional de la Educacin
Bsica Regular est enfocado y abocado a proporcionar elementos para que
los educadores puedan acompaar este proceso dentro del mbito
pedaggico.
Por tanto, la Direccin de Educacin Inicial reconoce que:

Cada nio es nico y diferente, requiriendo para su ptimo desarrollo


el reconocimiento de sus derechos y de su individualidad para
desarrollarse, aprender y relacionarse con su entorno. Respetar al nio
supone reconocerlo en la originalidad de su expresin, su modo de
comunicacin, su manera de descubrir la realidad, y su forma de
pensar y aprender.

Los nios tienen necesidades evolutivas y de aprendizajes especfico


en el plano personal y en el plano del contexto social en el que viven.
Por ello, requieren que estas necesidades se consideren en su
particularidad y en la diversidad de las mltiples condiciones de vida
en las que se expresan.

Los nios son sujetos de accin que requieren para su desarrollo


oportunidades de descubrimiento autnomo, bsicamente a travs
del juego y del establecimiento de relaciones interpersonales basadas
en el respeto, y la seguridad afectiva y fsica.

Los nios aportan activamente al desarrollo de su propia familia y


comunidad, promoviendo crecimiento y oportunidades de desarrollo a
Pgina
10

los grupos a los cuales pertenecen. No los concebimos como


beneficiarios pasivos de lo que reciben; por el contrario, tenemos la
conviccin de que son agentes de cambio al promover la participacin
y la movilizacin creativa de los padres de familia, docentes,
autoridades, lderes y otros agentes de la comunidad.

Los bebs y los nios son seres abiertos al mundo y al entorno social
del cual dependen, capaces de tener iniciativas, sujetos de accin y
no slo de reaccin, seres plenos de emociones, de sensaciones, de
afectos, de movimientos, de miedos y ansiedades, de pensamientos
lgicos a su nivel, capaces de establecer vnculos intensamente
vividos en el cuerpo. A pesar de su fragilidad y de la enorme
dependencia hacia el adulto, los reconocemos como personas enteras,
ms all de la normalidad o de la patologa, ms all de lo que tengan
o de lo que les falte.

Adems, este beb o nio es un ser que se desarrolla como un sujeto


a partir de otros, con otros y en oposicin a otros; mientras va
otorgando sentido y significado a su entorno, con el que establece
intercambios recprocos.

1.3 Fundamentos de la educacin inicial:


La educacin inicial se nutre de diferentes fuentes y argumentos que
sustentan o fundamentan la atencin integral de los nios en coherencia
con su enfoque.

1.3.1 Fundamentos pedaggicos:

Pgina
11

Desde una visin general, es necesario remontarse a los


paradigmas filosficos que han orientado el proceso educativo en las
ltimas dcadas; stos nos dan las bases de cmo sustentar el
aprendizaje del nio, y por lo tanto la enseanza de un adulto. Entre
ellos se distinguen:
MODELOS PEDAGGICOS DE ESCUELA NUEVA
Froebel (1782-1852)
Creador de los jardines de infancia o Kindergarten, deca que la
educacin comienza desde la niez. Para el la actividad infantil es
espontanea, y en ella el nio involucra todo su ser.
Adems, dicha actividad debe ser gozosa y manifestarse
prioritariamente en el juego. ES
Mara Montessori (1870-1952)
Parte de la premisa del respeto al nio y su capacidad de
aprender. Entre sus principios destacan la libertad, la actividad y la
individualidad.
Propuso los periodos sensitivos: orden, uso de manos y lengua,
marcha, inters por objetos diminutos e intensos inters social, como
etapas del nio donde se absorbe una caracterstica del ambiente y se
excluye a las dems.
Creo la Casa de los Bambinos con mobiliario acorde a las
caractersticas de los nios, y los materiales sensoriales, acadmicos,
artsticos y culturales que actualmente se utilizan en la mayora de
Instituciones Educativas de nuestro pas.
Pgina
12

Decroly (1871- 1932)


Propone la creacin de los centros de inters, en los que debe
desenvolverse la actividad del nio, y el postulado de que la
educacin en estas edades debe preparar al nio para la vida; por eso
plantea que la escuela debe ser trasladada al campo en bsqueda del
contacto con la naturaleza. De aqu surge la idea de implementar
talleres como huertos, granjas, etc.
MODELOS PEDAGGICOS ACTUALES
Freinet (1896-1966)
Aporta, principalmente, la asamblea como una estrategia para
desarrollar el lenguaje oral, el dibujo libre como estrategia para la
expresin personal y los talleres que permiten entrar en contacto con
los elementos de la vida real: barro, pintura, madera y otros.
Reggio Emilia
Concibe al nio como potencialmente preparado, curioso e
interesado para construir su aprendizaje, utilizando lo que el ambiente
le tiende en su interaccin social. Desde el punto de vista
metodolgico, desarrolla el intelecto del nio a travs de la expresin
simblica, estimulndolo a explorar su medio ambiente y a utilizar sus
mil lenguajes: palabra, movimiento, dibujo, pintura, construccin,
teatro de sombras, drama, msica, escultura. Respeta el ritmo de
cada nio, sin apurar a los nios a cambiar de actividad. Para l el
bienestar emocional del nio es indispensable para que aprenda, y
est relacionado con el bienestar de la educadora y padres de familia.
Tambin propone que la utilizacin del espacio, la ambientacin y el
material deben favorecer la comunicacin y la relacin entre los nios,
Pgina
13

as como actividades que promuevan diversas opciones y la solucin


de problemas en el proceso de aprendizaje.
Modelo High Scope
Su propsito es crear una educacin vlida para el desarrollo, a
partir de la teora del desarrollo formulada por Jean Piaget. Indica que
el adulto debe conocer las caractersticas bsicas del nio. Propone
experiencias clave para el desarrollo cognitivo: aprendizaje activo,
lenguaje, experimentacin y representacin, clasificacin, seriacin,
nmero, relaciones espaciales, tiempo. Considera experiencias clave
para los padres de familia.
Educacin Personalizada
Enfoque humanista que tiende a favorecer el desarrollo del
hombre en su condicin de ser humano.
Garca Hoz plantea como principios esenciales: la singularidad
(creatividad), la autonoma (libertad), la apertura (comunicacin). Este
enfoque

busca

estimular

al

estudiante

(nio)

para

que

vaya

desarrollando su capacidad para dirigir su vida considerando el bien


comn.
EL MTODO DE PROYECTOS
Dewey (1859-1952) plantea que el pensamiento se origina a
partir de una situacin percibida como un problema, por lo que
aprender es resolver esos problemas. Adems seala la importancia
del inters (motivacin) de la persona, que se manifiesta al
comprometerse y participar en sus procesos mentales.

Pgina
14

Kilpartrick (1918) plantea el proyecto en el proceso de


enseanza aprendizaje en la medida que organiza este proceso.
Propone que la motivacin intrnseca propicia la contextualizacin de
los aprendizajes y su aplicacin en otras situaciones distintas a las
estudiadas en el aula.
Tocon (1996) plantea que un proyecto de aula es producto de
una negociacin, que puede satisfacer intereses individuales y al
mismo tiempo cumplir fines sociales.

1.3.2

Fundamentos psicopedaggicos:
El

constructivismo

contemporneo,
organizadora

pedaggico,

considera

compleja

el

del

movimiento

aprendizaje
sujeto,

que

como
elabora

pedaggico

una
sus

actividad
nuevos

conocimientos a partir de revisiones, selecciones, transformaciones y


reestructuraciones de sus antiguos conocimientos, en cooperacin con
el maestro y sus compaeros.
Las fuentes psicolgicas del constructivismo pedaggico se
encuentran presentes en diferentes estudios y desarrollos de la
psicologa contempornea, sin embargo, se pueden mencionar como
los ms importantes:
La Teora de la Asimilacin Cognoscitiva de Ausubel
(1918), quien plantea el aprendizaje significativo.
En el proceso educativo es importante considerar lo que el
individuo ya sabe, de tal manera que establezca una relacin con lo
nuevo por aprender. Este proceso tiene lugar si el educando ha
Pgina
15

incorporado
proposiciones

su

estructura

estables

cognitiva

definidas,

con

conceptos,

ideas,

las

la

cuales

nueva

informacin pueda interactuar.


Ausubel plantea que la labor educativa ya no se ve como una
labor que debe desarrollarse con mentes en blanco o que los
aprendizajes de los alumnos comiencen de cero. No es as, ya que
los estudiantes tienen una serie de conocimientos y experiencias que
afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para el nuevo
aprendizaje.
La Psicologa Gentica de Piaget (1896-1980), su obra se
centra en torno al desarrollo del pensamiento y la inteligencia
humana.
Su teora permite conocer el proceso de desarrollo cognitivo de
los nios, presenta las etapas de las operaciones intelectuales y sus
conceptos de asimilacin acomodamiento y organizacin equilibrio.
El pensar se despliega desde una base gentica slo mediante
estmulos socioculturales, as como tambin el pensamiento se
configura por la informacin que el sujeto va recibiendo, informacin
que el sujeto aprehende siempre de un modo activo.
Piaget lleg a las siguientes conclusiones sobre la educacin de
la primera infancia:

Los nios juegan un papel activo en su propio desarrollo

cognitivo.
Las actividades mentales y fsicas son importantes para el
desarrollo cognitivo de los nios.
Pgina
16

Las experiencias constituyen la materia prima que los nios

usan para desarrollar estructuras mentales.


El desarrollo es un proceso continuo.
El desarrollo resulta de la maduracin y las transacciones o
interacciones entre los nios y los contextos fsicos y sociales.
La Psicologa Culturalista de Vygotsky (1849 1946),

remarca en su perspectiva sociohistrica, el origen social de los


procesos psquicos superiores, destacando el rol del lenguaje y su
vinculacin con el pensamiento.
Desarrolla el concepto de Zona de Desarrollo Prximo (ZDP),
central en el anlisis de las prcticas educativas y el diseo de
estrategias de enseanza, y se puede definir como el espacio en que,
gracias a la interaccin y la ayuda de otros, una persona puede
trabajar y resolver una tarea de una manera y con un nivel que no
sera capaz de tener individualmente.
La comunicacin y el dilogo entre el maestro y el nio son un
medio para ayudar a que el nio construya o desarrolle conceptos
nuevos para lograr otros de mayor complejidad o rango superior.
As mismo, diversas investigaciones alimentan y nutren el
sustento de la educacin en los primeros aos: El estudio longitudinal
de 27 aos The Perry Preschool Study (1984), programa dirigido a
nios en situacin de riesgo y con participacin de los padres, redujo
la desercin escolar y situaciones de riesgo, logrando mejores
competencias que el grupo control. El Proyecto ABECEDARIAN
(Gallager, Ramay, 1988), dirigido a nios desde 3 meses hasta el
segundo grado, demostr que los nios que empiezan antes el
programa tienen mejores rendimientos y su efecto persiste siete aos
Pgina
17

despus de concluido. El estudio de Carnegie Corporation (1994),


realizado

por

Rebeca

Marcon,

demuestra

que

la

intervencin

temprana puede elevar de 15 a 20 puntos los coeficientes de


inteligencia de poblaciones de alto riesgo, y que las diferencias se
mantenan hasta los 12 a 15 aos.
Actualmente est demostrado, gracias a los descubrimientos de
Emmi Pikler (1902-1984), reconocida pediatra hngara, que los
parmetros del desarrollo postural como sostener la cabeza, gatear,
sentarse o caminar; no inciden en el desarrollo de la inteligencia y, en
cambio, la posibilidad y la riqueza de la accin, la exploracin y la
manipulacin estn estrechamente ligadas a la construccin del
pensamiento operatorio.
Bernard Aucouturier (1936- ), hace una valiossima contribucin
a la Educacin Inicial entregando una mirada ms amplia a los
procesos que originan la motricidad infantil, ya que como expresara
Wallon: Nada hay en el nio ms que su cuerpo como expresin de
su psiquismo.

1.3.3

Fundamentos cientficos:
Teoras

investigaciones

desarrolladas

por

neurlogos,

psiclogos, antroplogos y las diversas ciencias que vienen aportando


al mayor conocimiento del ser humano y de la infancia.
Los aportes, cada vez ms numerosos, que se evidencian en los
diferentes campos de la ciencia, tales como la fisiologa, la nutricin,
la salud, la neuropsicologa, la biologa, y otros, sealan que los

Pgina
18

primeros aos son esenciales para la formacin de la inteligencia, la


personalidad y el comportamiento social.
Las actuales investigaciones sobre la infancia dan luces para
apoyar y acompaar pedaggicamente a los nios de 0 a 5 aos. Entre
stas, se destaca la investigacin de la Carnegie Corporation, que seala
diversos factores de proteccin y atencin que deben darse en los
primeros aos de vida:

Los buenos cuidados durante el embarazo, hasta el nacimiento

del nio.
La responsabilidad de los adultos al cuidado del nio, para que
crezca en un ambiente familiar de adultos responsables, con

prcticas de cuidado infantil adecuadas y positivas.


El apoyo de la comunidad, para asegurar que no existan factores
negativos de violencia, drogas u otros.

Estos descubrimientos refuerzan un enfoque holstico de la


educacin, orientado a lograr la atencin integral del desarrollo fsico,
mental, social y emocional.

1.3.4 Fundamentos antropolgicos:


Como sabemos, el Per es un pas pluricultural, multilinge y
multitnico. Al mismo tiempo, nuestra realidad cotidiana est tambin
fuertemente influenciada por la globalizacin. Esta realidad requiere
de respeto hacia las diferencias de todos los grupos que conforman
nuestra sociedad, y reconocer las caractersticas de cada comunidad
como valiosas y enriquecedoras para crecer desde la diversidad.
Pgina
19

El sistema educativo reconoce como uno de sus principios la


riqueza de la diversidad cultural, tnica y lingstica y encuentra en el
conocimiento, respeto y actitud de aprendizaje las bases para la
convivencia armnica y el intercambio (Ley General de Educacin
Artculo 8).
Los diversos estudios y experiencias en el mbito nacional e
internacional vienen nutriendo las polticas de educacin intercultural
bilinge y rural.

1.3.5 Fundamentos legales:


Los

fundamentos

legales

de

la

Educacin

Inicial

estn

expresados en diferentes instrumentos:

La Constitucin Poltica del Per, la cual en el Art. 1 seala que La


defensa de la persona humana y el respeto de su dignidad son el
fin supremo de la sociedad y el Estado. Asimismo, en el Art. 2:
Toda persona tiene derecho a la vida, a su identidad, su integridad
moral, psquica y fsica y a su libre desarrollo y bienestar. El
concebido es sujeto de derecho en todo cuanto le favorece.

La Ley General de Educacin N. 28044 vigente, promulgada en el


ao 2003, en el artculo 36 seala: La Educacin Inicial constituye
el primer nivel de la Educacin Bsica regular, y comprende a nios
menores de 6 aos y se desarrolla en forma escolarizada y no
escolarizada

conforme

los

trminos

que

establezca

el

Reglamento. El Estado asume tambin sus necesidades de salud y


nutricin a travs de una accin intersectorial. Se articula con el
nivel de Educacin Primaria asegurando coherencia pedaggica y
Pgina
20

curricular, conservando su identidad, especificidad, autonoma


administrativa y de gestin.

El Reglamento de Educacin Bsica Regular (DS N. 013-2004-ED),


en el artculo 43 seala los objetivos de la Educacin Inicial: El
nivel de Educacin Inicial tiene como objetivos los siguientes:
a) Afirmar y enriquecer la identidad de los nios hasta los 5 aos,
en el marco de los procesos de socializacin, creando y
propiciando oportunidades que contribuyan a su formacin, al
pleno desarrollo de sus potencialidades, al respeto de sus
derechos y a su pleno desarrollo humano.
b) Organizar el trabajo pedaggico considerando la diversidad de
necesidades, caractersticas e intereses propios de la niez
reconociendo el juego, la experimentacin y el descubrimiento
como

principales

fuentes

de

aprendizaje.

Reconocer

la

diversidad cultural y su influencia en el desarrollo infantil,


valorando crticamente su forma de socializacin y de
encaminar su desarrollo para enriquecer e integrar al nio en
los procesos educativos.
c) Fortalecer el rol protagnico y la capacidad educativa de la
familia y la comunidad, movilizando y comprometiendo su
coparticipacin en las acciones que favorecen el desarrollo y la
educacin de los nios hasta los 5 aos, as como la
proteccin de sus derechos y el mejoramiento de su calidad de
vida.
d) Desarrollar programas interdisciplinarios e intersectoriales con
la familia y la comunidad, para mejorar sus prcticas de
crianza, atender las necesidades educativas especiales y el
desarrollo integral de los nios.
Pgina
21

e) Promover a travs de las instancias de gestin, la vinculacin


de los programas y estrategias de educacin con adultos y
educacin

comunitaria

con

los

objetivos,

programas

estrategias de educacin inicial; a fin de que contribuyan a


promover prcticas de crianza y entornos de vida saludables
que propicien el desarrollo integral de los nios.

1.3.6

Fundamentos socioeconmicos:
En la actualidad existen numerosas investigaciones que
respaldan que invertir en educacin, especialmente en etapas
tempranas, tiene como consecuencia un mejor desarrollo
individual y social.
La primera infancia es una de las apuestas ms rentables,
social y econmicamente, para un pas. Se ha demostrado que
una inversin en nios y nias de edades tempranas produce
una mayor tasa de retorno que inversiones de capacitacin
realizadas en etapas posteriores de la vida, pues stas resultan
ser ms costosas. Si las intervenciones educativas con nios de
0 a 5 aos son de calidad, por cada dlar invertido en su
aprendizaje y desarrollo se obtienen retornos econmicos
importantes en el futuro. Estos retornos podran oscilar entre 4
dlares, como se obtuvo en el Programa Abecedarian, y 17
dlares, como estim el Proyecto High Scope Perry School. Se ha
documentado tambin en el mbito internacional que entre el
41% y el 62% de una inversin en un sistema universal de
Educacin Inicial puede compensar ahorros a mediano plazo en
el sistema educativo (debidos a una disminucin de desercin y
Pgina
22

repitencia), siendo probablemente mayor el ahorro cuando la


inversin se focaliza en grupos ms vulnerables.

1.4

Principios de la educacin inicial:


Las necesidades bsicas de cuidado y proteccin y las necesidades de
desarrollo y aprendizaje organizan los 7 principios del enfoque del nivel
Inicial a tener en cuenta en todas las acciones educativas:

Principio de un buen estado de salud:


Todo nio debe gozar de un buen estado de salud fsica y
mental. El cuidado de la salud en los primeros aos de vida, supone
la atencin a un desarrollo fsico y mental armnico con su entorno
social que le proporcione bienestar. Todo nio desde el momento
de su nacimiento debe tener un control peridico y oportuno de su
salud,

aplicacin

de

vacunas

para

prevenir

enfermedades,

calendario de desarrollo a partir de las seales de crecimiento y


maduracin. Un nio saludable es quien goza de una adecuada
nutricin, higiene y buen trato.

Principio de respeto:
Todo nio merece ser aceptado y valorado en su forma de ser y
estar en el mundo. Cada nio es una persona nica con su
propio ritmo, estilo, momento y procesos madurativos para
aprender y desarrollarse. Respetar al nio es saber identificar
sus caractersticas, ritmo y estilo de aprender. El docente debe
Pgina
23

saber elegir acciones educativas oportunas sin apresurarlos ni


presionarlos.

Principio de seguridad:
Todo nio tiene derecho a que se le brinde seguridad fsica y
afectiva. Tanto en el hogar como en otros espacios educativos
es necesario limitar el nmero de personas que lo atienden
directamente y asegurar la continuidad de su presencia. Se
requiere compromiso con una relacin clida y respetuosa que,
de forma inteligente, reconozca e interprete sus necesidades. El
momento de la atencin y cuidados es privilegiado para
establecer una relacin afectiva a travs de actitudes que
favorecen las condiciones necesarias para un buen desarrollo.
La necesidad de estabilidad en los nios de 0 a 3 aos, requiere
de un espacio que le sea familiar por lo que en este perodo
deber privilegiarse el hogar. As mismo, de un espacio fsico
amplio y seguro donde se desplace en forma libre y autnoma.

Principio de comunicacin:
Todo nio debe expresarse, escuchar y ser escuchado.
Todo nio necesita comunicarse y para hacerlo recurre al
lenguaje verbal y no verbal. Docentes y promotores educativos
comunitarios deben acercarse a esta forma de comunicarse y
establecer dilogo con los nios.

Principio de autonoma:
Todo nio debe actuar a partir de su propia iniciativa, de
acuerdo a sus posibilidades. Los nios, si se les permite son
capaces de hacer cada vez ms cosas y por tanto valerse por s
mismos. Son capaces de agenciarse para resolver pequeas
Pgina
24

tareas y asumir responsabilidades con seriedad y entusiasmo


como el cuidado de uno mismo, alimentarse, ir al bao, entre
otros. El adulto debe favorecer su autonoma sin interferir en las
iniciativas de los nios, salvo cuando stas representen un
peligro.

Principio de movimiento:
Todo nio necesita libertad de movimiento para desplazarse,
expresar

emociones,

pensamiento.

El

aprender

movimiento

es

pensar

fundamental

construir

su

durante

los

primeros aos de vida, especialmente porque est relacionado


al desarrollo de sus afectos, a la confianza en sus propias
capacidades y a la eficacia de sus acciones. La libertad de
movimiento es para el nio, la posibilidad, desde que nace, de
interrelacionarse con su entorno para descubrir y experimentar
con todo su cuerpo sus propias posturas y acciones motrices. A
travs del movimiento su cuerpo experimenta sensaciones con
las que aprende a regular sus impulsos. La libertad de
movimiento requiere de un espacio adecuado, vestimenta
cmoda, suelo firme y juguetes u objetos interesantes para l. A
partir del desarrollo motor se sientan las bases de su desarrollo
intelectual.

Principio de juego libre:


Todo nio, al jugar, aprende. Por su naturaleza eminentemente
activa, los nios necesitan el juego para construir su propia
subjetividad e identidad. A temprana edad, el juego es
particularmente corporal y sensorio motor, lo que permite el
desarrollo de la motricidad, estructuracin de su esquema
corporal y del espacio, as como el conocimiento
Pgina
25

y la

comprensin progresiva de la realidad. Es vehculo de expresin,


elaboracin y simbolizacin de deseos y temores.
En los primeros aos, el juego debe ser libre, espontneo,
creado por el nio y a iniciativa de l. El nio puede y sabe jugar
con sus propios recursos, sin embargo necesita de un adulto que
lo

acompae

prepare

las

condiciones

materiales

emocionales para que pueda desplegar su impulso ldico en


diferentes acciones motrices.
Los nios, al jugar, aprenden; es decir, cuando un nio acta,
explora, proyecta, desarrolla su creatividad, se comunica y
establece vnculos con los dems, se est desarrollando y, en
definitiva, transforma el mundo que lo rodea: en esto consiste el
aprendizaje.
1.5

La estimulacin temprana:

El cerebro en desarrollo crece tan deprisa que contar las clulas


cerebrales carece de sentido es como tratar de contar gotas de agua en una
lluvia torrencial. Es as como Quionez Farro cita en su libro de estrategias
educativas que el embrin genera clulas cerebrales al ritmo de 250. 000
por minuto, o 15 millones de clulas por hora. Si sabemos que su cerebro
est siendo moldeado a este ritmo tendramos que tener sumo cuidado con
lo que hacemos durante el periodo de embarazo.
La relacin de un nio pequeo con su cuidador determina a menudo
el desarrollo de problemas de aprendizaje, las relaciones tempranas
alteradas hacen que el cerebro del nio consuma, para afrontar el estrs, la
glucosa que en cambio se podra utilizar para las funciones cognitivas
tempranas. La exposicin precoz al estrs o a la violencia hace as mismo
que el cerebro se reorganice, incrementando los puntos receptores para los
Pgina
26

componentes qumicos de alerta, esto aumenta la reactividad y la prensin


sangunea, y el nio ser ms impulsivo y agresivo en la escuela.
Gran parte de nuestra inteligencia emocional se adquiere en el primer
ao de vida, los nios aprenden cmo reaccionar en cientos de situaciones
simples de causa y efecto con los padres.
Es por eso que es de gran importancia que los nios sean estimulados
desde pequeos definiendo la estimulacin segn la real academia espaola
como la accin de Avivar una actividad, operacin o funcin.

1.6

Desarrollo de los nios menores de 3 aos:


Los diversos aspectos del desarrollo del nio abarcan el crecimiento
fsico, los cambios psicolgicos, emocionales y la adaptacin social. Las
reas de desarrollo son:

1.6.1 Desarrollo fsico:


Desde el comienzo los bebs quieren explorar su mundo. Estn
ansiosos por mover los ojos, la boca y el cuerpo hacia las personas y
los objetos que los confortan y les interesan. Realizan destrezas que
les permiten no slo acercarse a los objetos deseados, sino tambin
acercar los objetos deseados a s mismos. A medida que crecen, sigue
siendo intensa la determinacin de los nios por dominar el
movimiento, el equilibrio y las destrezas motoras finas.
El primer mes: El beb empieza a aprender lo esencial del movimiento
voluntario y empieza a dominar las destrezas necesarias para la
coordinacin mano-boca y para sostener objetos.
Pgina
27

La mayora de los bebs empiezan a:

Mantener la cabeza erguida durante unos segundos, cuando se los

sostiene.
Mantener la mano cerrada.
Levantar la cabeza y el pecho cuando estn tendidos boca abajo.
Usar los reflejos de succin, de prensin y de bsqueda.
Tocar sus propias manos y tirar de ellas, con fascinacin.
Repetir movimientos corporales, disfrutando de ello.

4 a 8 Meses: Los bebs se vuelven rpidamente ms fuertes y ms


giles. La mayora empieza a:

Darse vuelta.
Empujar el cuerpo hacia adelante y levantarlo tomndose del

borde de la cuna.
Alcanzar, agarrar y ponerse objetos en la boca .

8 a 12 Meses: A medida que adquieren ms movilidad, se vuelve


importante "la seguridad de los nios". Durante este tiempo la mayora
empieza a:

Gatear.
Pasar objetos de una mano a la otra.
Sentarse sin apoyo.
Pararse sin ayuda.
Caminar con ayuda.
Lanzar objetos.

1 a 2 aos: El caminar y el movimiento autnomo se vuelven ms


fciles. La mayora de los nios pueden:
Caminar solos.
Levantar juguetes estando de pie.
Empujar y atraer objetos.
Sentarse solo en una silla para nios.
Subir y bajar escaleras con ayuda.
Mejora el equilibrio, y la coordinacin ojo-mano se vuelve ms
precisa.
Pgina
28

La mayora de los nios pueden:

Poner aros en una estaca.


Dar vuelta dos o tres pginas por vez.
Garabatear.
Hacer girar perillas.
Agarrar y sostener una pelota pequea; puede usar estos
movimientos en combinacin con destrezas motoras gruesas para

arrojar la pelota.
Pasar de una mano a la otra un marcador o cualquier herramienta
de dibujo o pintura, y hacer trazos.

1 a 3 aos: Los nios se sienten ms cmodos con el movimiento,


aumentando la velocidad y la coordinacin. La mayora empieza a:

Correr hacia adelante.


Saltar en el lugar con los dos pies juntos.
Pararse en un pie, con ayuda.
Caminar en puntas de pie.
Patear una pelota hacia adelante.
Los nios pueden manipular objetos pequeos con aumento del
control.

La mayora puede:

Enhebrar cuentas grandes.


Dar vuelta a pginas una a una.
Sostener un crayn con el pulgar y los dedos, en lugar de hacerlo

con el puo.
Pintar con movimiento de la mueca,
Enrollar, amasar, aplastar y estirar plastilina.

Desarrollo social:
El estudio del desarrollo social es relativamente reciente y esto
ha provocado posturas encontradas en el campo evolutivo, y aunque
todos los autores manifiestan su acuerdo en que el nio es un ser
Pgina
29

social por naturaleza, existe desacuerdo sobre el momento de inicio


de la socializacin.
Para unos autores desde el momento del nacimiento existe
socializacin, ya que el nio necesita de los dems para alimentarse y
se comunica con ellos mediante el llanto.
Para otros, en cambio, el proceso de socializacin es progresivo
y no se adquiere hasta edades ms avanzadas cuando se tiene
conciencia de uno mismo y de los dems.
Para la mayora de los autores el desarrollo social comienza
desde el momento en que el nio nace, ya que el primer contacto
social o la primera interaccin social que se produce en su vida, es el
contacto con su madre.
Los padres sern as el primer agente socializador en la vida del
nio. La familia va a ser de gran importancia ya que en la interaccin
padres-hijos se desarrollan patrones de proteccin de actitudes y
valores personales, con los que el nio generar ms adelante las
habilidades sociales necesarias que le permitan relacionarse de forma
satisfactoria con sus iguales.
Los siguientes socializadores en la vida de un nio sern sus
compaeros, amigos o iguales junto con instituciones sociales como la
escuela.
Por tanto, la socializacin es el resultado de la interaccin entre
el nio y el grupo social donde vive y adquiere roles, normas y
costumbres.
A continuacin vamos a describir la evolucin del conocimiento
y la conducta social de forma cronolgica teniendo presente que es
una clasificacin orientativa.
DE 0 A 3 MESES:

Pgina
30

Hacia las tres semanas de vida, el beb imita los gestos de los
adultos que le cuidan y es capaz de percibir y reaccionar ante

las expresiones emocionales de los dems.


A travs de la interaccin con su madre el nio establece lo que
llamamos vnculo, que es el lazo afectivo que se establece por la
proximidad y el cario del otro.

ENTRE LOS 3 Y 6 MESES:

El beb reconoce a las personas de su entorno y reacciona ante

su presencia.
Determinadas personas adquieren para el nio un significado
muy importante y es capaz de percibir la sonrisa, el llanto y
reaccionar ante ellos. Experimenta angustia de separacin, si su
madre se ausenta.

DE 6 A 12 MESES:

El beb interpreta y comprende las demandas de los que le

rodean e intenta hacerles partcipes de su actividad.


Tiene reacciones en su conducta como vocalizaciones, llanto,
abrazos, aceptacin o rechazo. Discriminan y adoptan una

posicin de miedo y cautela ante los extraos.


Al llegar al primer ao, el nio es capaz de reconocer se a s
mismo y su carcter comienza a asociarse a claves sociales
externas: si el nio est bien va a sonrer y manifestar
curiosidad hacia el mundo que le rodea. De esta misma forma
va a manifestar abiertamente conductas sociales negativas
como la defensa, mediante el llanto, ante personas extraas.

ENTRE 18 Y 24 MESES:

Manifiesta simpata o antipata hacia personas concretas.


Comienza a interesarse ya por sus propios objetos. Ya es un nio
Pgina
31

que colabora al vestirse y que comienza a tener hbitos en la

mesa y respeta turno de comunicacin.


Sin embargo, an no conocen adecuadamente la norma social o

no la comprenden pudiendo dar lugar a rabietas.


Durante el segundo ao de vida, el nio descubre y desarrolla
un comportamiento: bromea, asusta y sorprende a sus padres.
La sensacin de bienestar familiar aumenta y tambin el miedo
a los extraos.

ENTRE 2 Y 3 AOS:

En este ao comienza a encontrarse con los otros nios y a

estar con ellos, pero prefieren jugar solos.


En el tercer ao reafirman su sentido del yo y su independencia.
Saben controlar sus esfnteres, controlan sus enfados y sus
llantos y expresan sentimientos como amor, celos, envidia o

tristeza.
Las relaciones sociales con los otros nios cambian, ya que,
aunque siguen prefiriendo jugar solos, estn ms abiertos a
comunicarse y a compartir sus juguetes.

1.6.2 Desarrollo afectivo:


Un correcto desarrollo de la afectividad supone ser consciente
de los propios sentimientos, saber expresarlos correctamente, poseer
la capacidad de establecer relaciones positivas con los dems y llegar
a una aceptacin adecuada de s mismo y de los dems. El desarrollo
afectivo adecuado en la infancia es favorecedor del avance en otros
aspectos como el desarrollo de la inteligencia y de la voluntad. Si
padres, madres y educadores dedican tiempo a desarrollar en sus
hijos y alumnado los aspectos relacionados con la afectividad,
favorecern no solo la adaptacin y el progreso escolar, sino tambin
Pgina
32

la adaptacin y el progreso en todas las situaciones a las que se


enfrenten en la vida.

1.7

La diversidad de servicios educativos para la atencin a los nios


de 0 a 2 aos:
La Educacin Inicial cuenta con diversos servicios escolarizados y no
escolarizados para la atencin a las nias y nios de 0 a 2 aos.
1.7.1 Los servicios educativos escolarizados:
Son:

Cuna (0-2 aos)


Cuna-Jardn (05 aos)

CUNA
La Cuna es un servicio de carcter integral que atiende a los
nios y nias desde los 90 das de nacidos hasta los 2 aos y 11
meses de edad al trmino del ao escolar, con la finalidad de brindar
al nio y la nia la posibilidad de desarrollarse en forma equilibrada y
oportuna, respetando su nivel de madurez.
La cuna se encuentra a cargo de una profesora de Educacin
Inicial y de auxiliares. Para la programacin se debern tener en
cuenta la organizacin de los grupos y el horario de la atencin.
CUNA - JARDN
La cuna - jardn es una Institucin Educativa que brinda atencin
educativa en el ciclo I y II.

Pgina
33

1.7.2 Los servicios educativos no escolarizados


Se ha clasificado a los servicios no escolarizados en:

Servicios dirigidos directamente a los nios.


Servicios dirigidos a los nios y sus familias.

SERVICIOS DIRIGIDOS DIRECTAMENTE A LOS NIOS


La Sala da Educacin Temprana es un programa que atiende a los
nios sin la presencia de la madre o padre, debido a su ocupacin laboral.
En este servicio la promotora, con el asesoramiento tcnico de la profesora
coordinadora, prev acciones; considerando la atencin a nios de diversas
edades y durante aproximadamente 4 horas diarias.
SERVICIOS DIRIGIDOS A LOS NIOS Y SUS FAMILIAS
En este grupo se incluyen los siguientes servicios que promueven
prcticas de crianza saludables:

Programa Integral de Educacin Temprana PIET o Wawa pukllana,


donde se deben programar acciones educativas dirigidas a los nios
organizados por grupos de edad, con sus madres o padres. Cada

sesin tiene una duracin aproximada de dos horas.


Programa Integral de Educacin Temprana con Base en la Familia
PIETBAF o Aprendiendo en el Hogar, en este programa se consideran
acciones educativas individualizadas para cada nio y su familia, ya
que la atencin educativa se realiza en el hogar. Cada sesin tiene

una duracin aproximada de dos horas.


Familias que Aprenden, en este programa se organizan acciones
educativas peridicas con los nios y sus familias en un espacio de la
comunidad. Ciclo I y II.

Pgina
34

CAPTULO II
AMBIENTACIN DEL AULA Y ORGANIZACIN

2.2

Definicin del ambiente educativo.

El entorno fsico del aprendizaje tiene dos elementos principales; la


instalacin arquitectnica y el ambiente dispuesto. Ambos interactan para
fortalecer o limitar la contribucin del entorno al aprendizaje de los nios. Cada
uno es esencial e influye en la conducta y el aprendizaje de los nios, pero la
instalacin arquitectnica y el ambiente dispuesto poseen diferentes funciones
y caractersticas.

Pgina
35

Las instalaciones arquitectnicas proporcionan el lugar en donde tienen


su desarrollo todas las interacciones entre las personas y los materiales dentro
del proceso de aprendizaje. Estable el espacio bsico del entorno y organiza el
acceso a los espacios externos y a los recursos. La instalacin arquitectnica
determina las condiciones bsicas de luz, sonido, temperatura y la intrusin o
la separacin entre grupos de personas. Proporciona cualidades como el color,
la textura, el nivel y la suavidad o la dureza de los espacios que cabe disponer
para el aprendizaje de los nios
Las instalaciones de la escuela actual suelen ofrecer una flexibilidad en
las divisiones del espacio y en el acceso para el aprendizaje a las reas
interiores y exteriores. Algunas brindan una considerable variedad en las
formas, texturas, niveles y volmenes de los espacios concebidos para el
aprendizaje.
Los

arquitectos

de

las

construcciones

escolares

contemporneos

consultan atentamente a educadores, a la comunidad y a los alumnos para


complementar su informacin acerca de un diseo eficaz. Siempre que resulta
posible, los diseadores de las construcciones y los realizadores de la currcula,
trabajan conjuntamente.
Las instalaciones arquitectnicas se hallan concebidas en trminos de
una

previsin

generalizada

de

conductas,

actividades,

niveles

de

funcionamiento de los estudiantes, propsitos docentes y estilos de enseanza


Pgina
36

asociados con el curriculum concebido. Cuando el entorno comienza a ser


utilizado, diversos profesores, cada uno con un grupo especfico de nios,
ocupan espacios dentro de la instalacin. Loughlin acota que el desarrollo del
entorno, dispuesto de modo que se acomode a los nios en cuestin y al
programa especfico, resultar ms fcil en un ambiente que armonice con la
agenda del profesor que en otro en que choque con sta. Pero incluso en las
mejores instalaciones, los profesores deben desarrollar an ms el entorno
generalizado en beneficio de propsitos y grupos especficos.
La disposicin arquitectnica es el comienzo del ambiente de aprendizaje
y forma el marco dentro del cual el profesor establece el entorno dispuesto.
Debe complementarse con el trabajo continuo de dotacin y organizacin del
espacio y de los materiales para los que aprenden y en respuesta a su
desarrollo.

2.2

Criterios generales de diseo de locales educativos:


2.2.1

Nuevos espacios educativos:


La propuesta constituye un replanteamiento de la organizacin
de

los

centros

educativos,

en

el

cual

la

unidad

bsica

de

infraestructura es el colegio, en lugar de basarse en aulas dispersas y


sin identidad formando galpones.

Pgina
37

Loughlin nos plantea en su libro El ambiente de aprendizaje que


la actual tendencia pedaggica privilegia la formacin de espacios
educativos con mltiples recursos muy accesibles a todos los alumnos
y profesores, as como la organizacin del espacio interior de las aulas
sin direccin dominante, incluyendo la posibilidad de agrupar los
pupitres para el trabajo en grupo y utilizando las paredes para
diversos esquemas de organizacin (lo que se engloba bajo el
concepto de aula circular).
De otro lado, todos los locales tendrn un carcter abierto y
adecuado a nios discapacitados, considerando para ello un 10 % de
su ocupacin.
Se contempla que las reas exteriores de las escuelas sean
consideradas en el programa y en el diseo, evitando las reas
exteriores residuales.
Todos los locales de la red educativa deben poseer un atrio o
espacio abierto de vnculo con el entorno urbano. All se ubicar el
acceso a los locales

e instalaciones que pueden ser usados por la

comunidad. Tambin se restringir el acceso a aquellas zonas


destinadas exclusivamente a los alumnos.
2.2.2 Sistemas modulares y adecuacin a las condiciones locales:
Las reas educativas sern simplificadas y modulares. Se
propone construir menos metros cuadrados mejor equipados y con
menores

costos

de

operacin.

Pgina
38

La

flexibilidad

del

sistema

de

infraestructura permite acomodarse a requerimientos variables en


cantidad y calidad.
Debe considerarse la ubicacin relativa respecto de otros
servicios urbanos, especialmente parques y zonas recreativas. Se
propone modificar las normas referidas a radios de influencia,
normando la relacin entre centros educativos pblicos y parques,
haciendo obligatorias dichas normas.

Seleccin de materiales y sistemas constructivos


Se

prev

la

utilizacin

de

diversidad

de

sistemas

constructivos privilegiando el empleo de sistemas locales. Las


normas de seguridad estructural sern equivalentes a las del
Reglamento Nacional de Construccin. Se tendr en cuenta la
durabilidad y bajo mantenimiento de los locales.
Los componentes de construccin y el equipamiento
bsico y mobiliario (pupitres, mesas de laboratorio, estantes,
mdulos para computadoras, mdulos de lectura, etc.) deben
ser normalizados con el fin de lograr economas de escala y
uniformidad en los acabados.
Se

plantea

simplificar

la

tipologa

de

los

locales

adaptndola a las condiciones climticas de la regin, la


disponibilidad de materiales y las costumbres y prcticas
constructivas. Todas las variables que

involucra la diferencia

climtica deben incorporarse a una sistematizacin del uso de

Pgina
39

materiales

sistemas

constructivos

ms

convenientes,

adecundose estos a cada subregin especfica.

Dimensin de los espacios educativos


La programacin de los locales debe tener en cuenta las

nuevas tendencias de la educacin proporcionando espacios


adecuados para ello.

Marco estructural rgido para la cubierta y flexibilidad en


las particiones
Previniendo variaciones futuras a lo largo del tiempo,

conviene utilizar sistemas estructurales con luces amplias y apoyos


independientes de las participaciones interiores, las cuales no
sern estructurales para facilitar su reubicacin.
2.2.3 Edificaciones de un piso:
En las reas educativas son preferibles las edificaciones de un
solo piso, con cubiertas ligeras, peso bajo y cimentaciones simples,
con espacios fluidos y flexibles. Las construcciones en un piso, que
son posibles compactando las reas edificadas, simplifican las
estructuras y los sistemas de evacuacin y disminuyen riesgos por
malas prcticas constructivas.
La construccin de una infraestructura de un slo piso, adems
de motivos arquitectnicos, constructivos y tecnolgicos, incluye en el
caso de la educacin especial, que es transversal a todo el sistema
Pgina
40

educativo, conceptos de eliminacin de barreras arquitectnicas para


facilitar el acceso de alumnos con discapacidad fsica.
2.2.4 Seguridad:
Se inicia con la seleccin del terreno y su ubicacin fuera del
curso de probables avenidas pluviales y/o fluviales, hasta la aplicacin
del Reglamento Nacional de Construccin para riesgo de sismos, y el
quitamiento, por ejemplo, con extintores para incendios y puertas con
apertura de 180 hacia el exterior.
2.2.5 Salubridad:
Se propone servicios higinicos muy bien ventilados, con
instalaciones

resistentes

mantenimiento.

Donde

sea

hidroneumticos

similares

acabados
posible
y

grifera

de
se
con

fcil

limpieza

instalarn

sistemas

temporizador

para

lavamanos.
El piso debe ser alto trnsito, resistente a agentes qumicos,
antideslizante y con adecuado sistema de sumideros para facilitar el
baldeado frecuente. En las zonas lluviosas debe considerarse un
sistema de drenaje pluvial.
2.2.6 Iluminacin:
Al optarse por edificaciones de un piso, la cobertura debe
permitir el ingreso de luz cenital de mejor calidad lumnica que la luz
lateral.
Pgina
41

2.2.7 Luminotcnica:
La opcin de grandes espacios de mayor altura permitir el uso
de artefactos de alumbrado de gran rendimiento y, a la larga, de
mayor eficacia en el costo.
2.2.8 Acstica:

Cuando sea conveniente, se proporcionar aislamiento en los


diversos ambientes para evitar interferencias.
2.2.9 Confort trmico:
Debe asegurarse

una adecuada ventilacin. El diseo de los

sistemas de regulacin trmica debe responder a principios adaptados


a cada condicin climtica.
Las cubiertas deben proporcionar conveniente aislamiento y
estar ventiladas para evitar su calentamiento y radicacin trmica
hacia el interior de los locales.
Se plantea ventilacin cruzada en todos los ambientes, que
oxigene y mejore el nivel trmico en temporada de calor.
2.3

Principios pedaggicos a seguir para la implementacin de una

cuna:

Pgina
42

La organizacin e implementacin de los ambientes en las Cunas debe


responder

al

enfoque

educativo

del

Diseo

Curricular

Nacional,

especialmente a sus principios pedaggicos de salud, respeto, seguridad,


comunicacin, autonoma, movimiento y juego libre.

2.3.1 Principio de Salud, por el cual se debe ofrecer:

Buena ventilacin. Las ventanas o entradas deben permitir la


circulacin de aire, evitando las corrientes de aire fro, procurando

una temperatura adecuada y agradable.


Buena iluminacin, de preferencia natural; y, si sta fuera artificial,

adecuada.
Ambientes y materiales en buen estado, limpios, ordenados, y

seguros para la exploracin.


Ambientes adecuados para el descanso y alimentacin.
Utensilios propios y limpios para cada nio.
Servicios higinicos o letrinas permanentemente limpios.
Un botiqun completo.

2.3.2 Principio de Respeto, por el cual se debe ofrecer:

Cercana al lugar de trabajo de las madres trabajadoras, de


manera que se mantenga el vnculo con el beb, principalmente

del menor de un ao.


Juguetes y materiales de juego variados y en cantidades
suficientes, adecuados a las necesidades, intereses, edad y nivel

Pgina
43

de maduracin de los nios; as como pertinentes a la realidad


sociocultural y lingstica de la zona donde se ubica el servicio.

2.3.3 Principio de Seguridad, por el cual se debe ofrecer:

Espacios seguros, libres de objetos o muebles que pongan en peligro


a nias y nios. Por eso debemos:
Tapar los enchufes y mantener alejados y en buen estado
los cables elctricos.
Cuidar que las ventanas tengan los vidrios enteros.
Poner reja a las escaleras.
Revisar y cerrar los lugares por donde se pueden meter
insectos o animales que puedan picar o hacer dao a los
nios.
Evitar colocar en altura objetos grandes y pesados que
puedan caer sobre los nios.
Mantener fuera del alcance de los nios materiales txicos,
punzo-cortantes, o muy pequeos, entre otros.
Preferir los muebles y objetos con bordes lisos, suaves y
redondeados.
Garantizar una infraestructura capaz de soportar fenmenos
de la naturaleza y disponer de espacios de resguardo en
caso de emergencia.
Revisar que la altura de las ventanas permita a los nios ver
a travs de ellas con comodidad.
Garantizar que las puertas puedan ser manipuladas por los
nios para abrirlas y cerrarlas con facilidad.
Asegurar que los espacios de juego exteriores cuenten con
la proteccin necesaria.
Asignar un lugar apropiado a cada juguete, material o
recurso de trabajo, para utilizarlos en el momento oportuno.
Tramitar con Defensa Civil la certificacin de rea segura.
Pgina
44

2.3.4

Principio de Comunicacin, por el cual se debe ofrecer:


Un diseo arquitectnico que favorezca la conexin entre varios
ambientes; facilitando la comunicacin y al mismo tiempo la

concentracin, evitando los ruidos exteriores.


Ambientes con colores clidos y con una ambientacin en funcin a
criterios pedaggicos y no decorativos, evitando recargar de
imgenes el ambiente. Con diseos sencillos y pertinentes a la
realidad del nio y del contexto. Con una acstica adecuada que
permita que no interfiera con las actividades.

2.3.5

Principio de Autonoma, por el cual se debe ofrecer:


Servicios e instalaciones que favorezcan que nias y nios acten
independientemente y con el mayor control posible en el ambiente

del lugar.
Servicios higinicos adecuados al tamao de los nios; con

interruptores de luz, chapas y perillas de puertas a su alcance.


Espacios de trabajo bien definido; con juguetes y materiales
educativos ubicados al alcance de los nios y nias, organizados en
depsitos atractivos.

2.3.6 Principio de Movimiento, por el cual se debe ofrecer:

Espacios cmodos y amplios, que favorezcan el desplazamiento de


los nios y nias, tanto de manera individual como grupal, en
actividades de movimiento. Se prever que el material del piso
favorezca el que los nios puedan echarse y sentarse cmoda y
saludablemente.

Pgina
45

Mobiliario fcil de mover, a fin de permitir la creacin de un espacio


amplio y despejado para las actividades de juego que el educador
promueva en el aula.

2.3.7 Principio de Juego Libre, por el cual se debe ofrecer:

Espacios donde el nio pueda experimentar con su cuerpo en


diversos aparatos, o desplazarse libremente explorando diferentes

objetos.
Materiales, juguetes y juegos en cantidad suficiente, para que
puedan realizar diversos tipos de juegos a lo largo de la jornada.

2.4 Organizacin e implementacin de los ambientes:


La manera como organizamos, distribuimos e implementamos los
ambientes de juego refleja las creencias educativas que tenemos como
educadores. Si creemos que los nios aprenden mejor en un ambiente
estimulante, en el que puedan elegir y actuar por propia decisin; entonces
un espacio orientado al juego ser lo ms apropiado; ste se organizar en
funcin al desarrollo del movimiento y a la exploracin con los sentidos,
teniendo en cuenta las edades de los nios.
PROPUESTA PARA AMBIENTES DE CUNA

TIPO

FUNCIONES

AMBIENTES

Espacios

Educativas

rea para nios y

anteriores

nias de 3m 1ao
Aula para nios y
nias de 1 2 aos
Aula para nios de
2 2 aos y 11
Pgina
46

meses.
Con una
distribucin interna
acorde al
desarrollo motor de
los nios y nias.
Sala de
psicomotricidad
Sala de usos

Complementarias

mltiples
Sala de lactancia
Sala de descanso y
sueo
Sala de higiene
Comedor
Servicios higinicos

Administrativa,
generales y de
servicios

para nios y nias


Direccin
Sala de profesores
Secretaria y sala
de espera
Tpico y
departamento
psicopedaggico
Depsito de
materiales
educativos
Servicios higinicos
para adultos
Depsito para
materiales,
limpieza y
mantenimiento

Pgina
47

Caseta de
guardiana
Aula exterior aula

generales y de

de juegos
Patio
reas verdes
rea de ingreso
rea de espera

servicios

Mantenimiento

Educativas
Espacios exteriores

Administrativas,

2.4.1 Espacios interiores educativos:


Aulas para nios y nias de 3 meses a 2 aos, 11 meses y 29 das

Contaremos por lo menos con tres ambientes destinados a la


educacin temprana del nio. Podrn utilizarse tambin como
rea de descanso debidamente acondicionada.

Deben contar con un espacio de 4 m (rea mnima), destinado


para el cambio de paales y vestido de los lactantes, ubicado
cerca de la sala o rea de descanso. Un lavadero con agua fra y
caliente, con baeras, lavatorios y tarimas. Tambin estantes o
cajones

para

las

cremas,

aceites,

talco,

algodn,

papel

higinico, as como casilleros para guardar la ropa de cada nio.


Se deben considerar envases diferenciados para la ropa limpia
y sucia. Para los nios que ya controlan sus esfnteres, se
requiere contar con acceso directo a los servicios higinicos.

Estos ambientes deben contar con el siguiente mobiliario:


Armarios o closets para guardar ropa y materiales
educativos.

Pgina
48

Cunas 20 colchonetas individuales o 6 colchonetas


grandes (si se considera la zona de descanso dentro
del aula).
1 Cambiador de paales.
1 Espejo grande pegado a la pared.
Colchonetas gruesas y delgadas para jugar o leer
cuentos.
Casilleros para colocar mudas de ropa.
Estantes para guardar los materiales y juguetes de los
nios.
Alfombras antialrgicas para jugar.

Para los nios ms grandes, el rea destinada a la funcin de


alimentacin debe ubicarse en un lugar alejado del espacio
destinado al cambio de paales y ropa de nias y nios.

Se considerarn los espacios necesarios para el acceso y


circulacin de coches para bebs.

Las ventanas sern diseadas para que los nios puedan


observar hacia fuera, para dotar de buena ventilacin e
iluminacin, y estarn provistas de cortinas para oscurecer el
ambiente cuando sea necesario.

El piso podr ser de madera, parquet o vinlico.

El ndice de ocupacin recomendable es de 2m por nio, para


una capacidad mxima de 16 nios.

2.4.1.1

Propuesta para la distribucin de espacios dentro

del aula.

Pgina
49

Esta es una manera de organizar el espacio de trabajo teniendo


en cuenta el desarrollo motriz de los nios y nias entre los 3 aos y
18 meses aproximadamente.

Bebs que no se desplazan.


Un espacio delimitado con listones de madera para ubicar a los
ms bebitos, que an no se desplazan. Tendr como base un piso
liso y plano, una tabla de madera o plancha de microporoso. Sobre
esta base se coloca una tela gruesa de algodn resistente,
amarrada a los listones con cintas, para darle calidez. Dentro de
este espacio se pondrn algunos juguetes adecuados a su edad
para que observen y manipulen.

Bebs que se desplazan.


Un espacio igual al anterior, donde se ubica a los bebs que
ruedan, giran o se sientan solos o con apoyo. Si no se cuenta con
mucho espacio, se puede unir este grupo de nios al anterior.
Tambin se colocarn juguetes acordes a su edad para explorarlos.

Bebs que gatean.


Otro espacio para los que ya gatean, tambin delimitado con
listones de madera de forma cilndrica y de un grosor adecuado,
que permitan a este grupo cogerse de ellos para ponerse de pie.
Tambin tendr como base un piso plano o alfombra antialrgica,
pero sin tela ni colchonetas, ya que cuando empiezan a gatear y
reptar necesitan superficies firmes y lisas para desplazarse.
Dentro de este espacio se pondrn materiales grandes que
resistan el peso de un nio al treparse en ellos; pueden ser de
madera, esponja o paja, y de diferentes formas: rampas, ovalados
Pgina
50

ondulados,

para

que

prueben

diferentes

movimientos

desplazamientos con todo su cuerpo.

Bebs que se ponen de pie, dan pasos y empiezan a


caminar.
En este espacio, se pegarn a las paredes los muebles o
estantes donde se encuentran los materiales, para disponer de
todo el espacio posible. De esta manera, y de acuerdo a las
necesidades del grupo, se les pueden ir colocando diversos
materiales, como los mdulos de psicomotricidad, y luego de
usarlos guardarlos en otro lugar. Cada nio y nia contar por lo
menos con 1m de espacio para su desplazamiento.
Se evitar el corralito con malla o red, ya que genera
inseguridad porque los nios se balancean con facilidad. Se cuidar
que en cada grupo, los nios tengan suficiente espacio para
desplazarse, y as evitar que se sientan apretados.

Nios y nias que caminan y se desplazan con facilidad.


Para esta edad, el espacio en una Cuna tambin debe
organizarse teniendo en cuenta sus necesidades de movimiento y
la exploracin con los sentidos. Si se cuenta con un aula para este
grupo, se podran organizar los siguientes espacios:
Espacio para el juego simblico; es decir, un lugar para
representar

con

smbolos,

signos

imgenes

acciones

situaciones de la vida real o cotidiana. A travs de este juego


espontneo, los nios van construyendo sus representaciones
mentales y expresando sus emociones, sus sentimientos.
Pgina
51

En este espacio, los nios encontrarn objetos variados para


organizar juegos de roles: jugar a la mam, al pap, a la profesora,
al doctor, a la vendedora, etc. se pondrn muecos con ropas,
utensilios

de

la

vida

hogarea,

disfraces,

ponchos,

gorros,

sombreros, lentes (sin lunas), cajones para que los conviertan en la


bodega, el barco, etc.
Los materiales y juguetes para esta edad se colocarn de
preferencia en canastas o tinas que estn a su alcance y sean de
fcil acceso para los nios. Por ejemplo: peluches en una canasta o
tina, bloques en otra, pelotas de texturas en otro, y as con cada
material; de modo que se encuentren al alcance de ellos y puedan
cogerlos cuando deseen, en estantes a la altura de los nios y
ordenados de acuerdo a sus usos.
Espacio

para

el

juego

de

construccin,

donde

tengan,

precisamente, materiales para construir, como: bloques, cajas,


palitos, botellas plsticas, etc.
Espacio para ver cuentos, donde puedan sentarse a mirar o a
escuchar los cuentos que les interesen.
Un espacio multiuso, donde alternar diferentes actividades
como:

Tomar los alimentos en mesitas.


Jugar con los mdulos de psicomotricidad segn los

intereses del grupo.


Explorar y manipular diversos materiales que le entregamos
a los nios en canastas, ubicndolos sobre un petate o
colchoneta.

Pgina
52

El ndice de ocupacin recomendable es de 2m por nio para


una capacidad mxima de 20 nios.

2.4.1.2

Espacios especiales para el desarrollo de los sentidos


Se podrn adecuar a las diferentes edades de los nios y usarlos

con los bebs que an no se desplazan, as como con los nios


mayores. Todo depende de encontrar creativamente el mejor lugar
para colocar estas ideas.

Murales o cenefas hechos en las paredes con diferentes texturas:


Estas texturas se pueden hacer utilizando diversos materiales
como: piedritas, argollas, erizos de mar (sin espinas), gemas, canicas,
bolas, plumas, bolitas de plstico de diferentes tamaos y texturas,
muequitos de tela, collares, retazos pequeitos de espejo, timbres,
llaves, ganchos de ropa, figuritas de plstico, vidrios de colores,
lamparitas a presin.

Existen en el mercado diversos materiales con los cuales se


pueden adherir estos elementos a las paredes, puede ser masa mural,
cemento blanco, yeso. Lo importante es que el material adherente sea
lo suficientemente duro como para que los nios no lo pellizquen con
sus dedos y se lo lleven a la boca.
Paredes con telas, sobre las cuales colgamos:

Tapices decorados con objetos.


Bolsitas con arena.
Bolsitas con diferentes olores.

Pgina
53

Figuras y muecos con texturas y sonidos (pica, suave, spero,

duro).
Lijas, ruleros, ganchos de ropa, linternas, botones ensartados en
cordeles, esponjas con diferentes texturas, racimos de semillas o

conchitas colgantes, tubitos pasados por un cordel.


Pauelitos de seda de colores.
Campanitas diferentes, de plstico, de metal, de

cascabeles, pitos, silbatos, latas, sogas, argollas de soga gruesa.


Cojincitos con diferentes pesos, colores y texturas, algunos con

sonidos.
Cajas sorpresa, que se abren y contienen otros elementos

cermica,

coloridos como conchitas, espejitos.


Estos mismos elementos se pueden colocar en las barandas de
las cunas, debajo de una mesa o debajo de un balcn. Es importante
que los objetos pequeos estn bien ensartados o pegados, de
manera que los nios no puedan sacarlos y llevrselos a la boca.
Toboganes de objetos, hechos con tubos transparentes, para que
los nios metan pelotitas u otros objetos y stos se deslicen por el
tubo hasta la salida.
Mural de espejos, en el que se alternan zonas de espejos con
espacios para fotos de los nios o con bordes de texturas.
Alfombras hechas con parches de diferentes texturas, para que
los nios jueguen, se echen sobre ellas y experimenten diferentes
sensaciones tctiles.
Espejos colocados haciendo esquina en el aula, para que los
nios puedan verse desde diferentes ngulos. Encima de los espejos
se pueden colocar fotos de los nios, tomadas desde diversos lugares.

Pgina
54

Balcones con escaleras, con cojines, telas, cintas colgantes para


propiciar juegos novedosos. Desde este lugar, los nios ven un mismo
lugar, de un ngulo y altura diferente.
Sala de Psicomotricidad
Espacio para los juegos motrices: donde los nios puedan
gatear, arrastrarse, trepar, caminar, correr, etc, sin peligro alguno.
Aqu se colocarn: cubos de espuma, colchonetas, petates o
alfombras tejidas de lana o de piel de oveja, llama, etc., cajas
grandes, telas grandes, canastas para meter y sacar objetos,
pelotas de diferentes tamaos y texturas, etc.
Este ambiente debe contar, como mnimo, con los siguientes
mdulos de psicomotricidad fabricados con materiales no txicos
(madera, espuma o plstico, segn sea pertinente):

Escaleras
Pelotas de psicomotricidad
Cubos
Cilindros
Rampas
Riel
Colchonetas, etc.

Se debe procurar elasticidad en los pisos, para amortiguar los


golpes y los impactos de los nios en saltos, cadas, etc.
Los pisos producirn sensacin de calidez, manteniendo una
temperatura agradable, pues muchos ejercicios se realizarn en el
suelo.
El material de los pisos no debe ser abrasivo: el pavimento debe
impedir los resbalones, a fin de evitar que se produzcan raspones y
lesiones en cadas.

Pgina
55

Debe contar con servicios higinicos anexos, o con la instalacin


de un lavadero, como mnimo.
El ndice de ocupacin recomendable es de 2 m por nio, para
una capacidad mxima de 20 nios.
2.4.1.3

Espacios interiores complementarios

Sala de lactancia
Las madres que dan de lactar a sus nios contarn con una
habitacin aislada, donde puedan cumplir con esta funcin con la
calma necesaria.
Si no se dispone de este espacio, se deber adecuar un lugar que
permita realizar esta actividad cmodamente, el que deber ser
proporcional al nmero de madres (mnimo 3).
Se considerar un rea de 2m por persona, para una capacidad de
mximo 3 madres de familia y sus nios.
Sala de descanso y sueo
Destinada al descanso de los nios, se ubicar dentro o anexa a las
aulas, evitando ruidos molestos, tanto del trnsito vehicular, como
peatonal.
Deber tener buena ventilacin e iluminacin y poseer sistemas
para posibilitar su oscurecimiento.
El piso podr ser de madera, parquet o vinlico.
El acceso a los servicios higinicos y vestidores ser directo.
Las ventanas sern diseadas para dotar de buena ventilacin e
iluminacin, con cortinas para oscurecer el ambiente.
Se considera un rea de 1.50m por nio para una capacidad de
mximo 20 nios.
Sala de higiene
Pgina
56

Podr estar incorporada dentro del aula o de la sala de usos


mltiples, separada
mediante biombos o tabiques, cercana al ambiente de servicios
higinicos; o estar
incorporada en l.
Debe contar con un lavadero, se recomienda que cuente con agua
fra y caliente.
El piso podr ser de loseta o vinlico.
El ambiente ser equipado con tarimas o cambiadores de paales,
estantera o cajones
para guardado de tiles de aseo.
rea estimada: 4m
Sala de preparacin de biberones
Es un espacio destinado a la preparacin de frmulas o biberones, y
se ubicar
contiguo a las aulas. Estar equipado con un lavadero de acero

inoxidable, estantes,
una cocinita y ollas para esterilizar los biberones.
Podr formar parte de la sala de lactancia.
Los pisos sern de vinlico o de loseta.
rea estimada: 2m mnimo.

Comedor (opcional)

Espacio para la alimentacin de los nios y nias.


Como mnimo podr hacerse uso de la sala de usos mltiples.
Podr estar ubicado conjuntamente con la cocina.
Debe contar con espacios para mesas, sillas y gabinete para

utensilios.
Considerar la instalacin de un piso para uso intenso.
Se considerara un rea de 1.6m por nio, para una capacidad de 20
nios.
Cocina
Pgina
57

Espacio destinado a la preparacin de alimentos, debe estar ubicado


anexo al comedor o al aula de usos mltiples.
Debe contar con la instalacin de un lavadero con agua fra y
caliente.
La pared debe ser revestida de maylica.
Debe tener campana extractora.
Debe contar con espacios e instalaciones para:
Cocina
Refrigerador
Horno microondas
Reposteros
Estantera
Despensa para vveres
rea mnima: 9m
Servicios higinicos para nios y nias
Los servicios higinicos deben estar adyacentes a las aulas y sala
de usos mltiples y deben tener inodoros diseados para nios(as)
menores de 5 aos y con adaptaciones de acceso para
discapacitados.
Debe contar con 1 inodoro pequeo, 2 lavaderos, 2 baeras.
Acceso directo a las aulas y patios, paredes revestidas de
maylicas hasta una altura de 1.60 mts.
Lavaderos y sanitarios a escala del nio. Se recomienda que el
lavadero tenga 0.60 m de altura y los inodoros 0.27 m.
El piso podr ser de loseta o vinlico, las ventanas sern altas con
iluminacin y ventilacin natural adecuada.
rea estimada: 12m
Pgina
58

2.4.1.4

Espacios interiores administrativos generales de los

servicios:
Direccin
Espacio destinado al director, para actividades administrativas y de
atencin al pblico.
Debe contar con espacio para escritorio, mesa de cmputo, sillas
para el director y para la visita, estante, archivador.
Con instalaciones para los servicios de cmputo, telfono, etc.
rea estimada: 12m
Sala de profesores
Espacio para trabajo, descanso y reunin de profesores.
Prever espacio para una cocinita, microondas y refrigerador.
Debe contar con el siguiente equipamiento: sillas, mesa o mesas
que puedan extenderse segn los propsitos, pizarra o panel,
estante o armario.
rea estimada: 12m
Secretara y sala de espera
Debe contar con espacio para escritorio, silla, archivador, equipo
de cmputo, impresora.
Con instalaciones para los servicios de cmputo, telfono, etc.
rea estimada: 7m
Tpico - Departamento Psicopedaggico - Nutricionista
Espacio para la atencin de primeros auxilios.
Ambiente para acompaamiento y atencin psicolgica para nios
y padres.
Debe estar equipado con: escritorio, silla, camilla, gabinete,
botiqun bsico, un lavadero.
rea estimada: 20m
Pgina
59

Depsito de materiales educativos


Espacio para guardar materiales educativos.
Debe estar equipado con armarios y estantes.
rea estimada: 6m
Servicios higinicos para adultos: docentes, personal
administrativo, personal de limpieza y guardiana
Deber ser accesible.
Estar ubicado dentro del rea administrativa, separado de las aulas y de
los servicios higinicos de los nios y nias.
Debe contar con 2 inodoros, 2 lavaderos, 2 duchas.
rea total estimada: 3m
Depsito para materiales de limpieza y mantenimiento
Espacio destinado a labores de limpieza y de guardado de herramientas y/o
instrumentos de jardinera y de limpieza.
Debe contar con lavadero, armario para el guardado de herramientas y/o
instrumentos y casilleros para el guardado de ropa, zapatos y tiles
personales del personal de limpieza.
rea estimada: 4m
Caseta de guardiana
Ubicacin que permita el fcil control de patios e ingreso.
Se ubicar cerca de los servicios higinicos o en su defecto podr contar
con servicios higinicos anexos.
rea estimada: 3m

3.1.2 Espacios exteriores educativos


Pgina
60

Todas las Cunas contarn con juegos recreativos al aire libre, que
permitan a los nios desarrollar sus habilidades motoras gruesas: trepar,
resbalarse, brincar, esconderse, rodar, gatear, jalar.
Al igual que todo material que ofrecemos a los nios, estos juegos
deben ser seguros, adecuados a la edad de los nios y permitirles una gran
variedad de posibilidades de movimiento.
Aula exterior - rea de juegos:
Las reas exteriores de juegos se situarn prximas a las aulas
correspondientes.
Podrn ser de piso blando de csped, espuma plstica, arena,
aserrn u otro similar.
Debern estar equipadas con juegos adecuados al tamao de los
nios y cerca de sus aulas.
Podramos tener:

Aparatos pequeos para trepar


Barriles resistentes para pasar por dentro
Troncos de rboles bajos
Barra de equilibrio baja
Caminitos simples
Columpios bajitos
Hamaca (con compaa adulta)
Tobogn
Casitas de madera, plstico o tela
Llantas, colchonetas
Triciclos, carretillas
rea estimada: 2m por nio.

Patio
El patio ser pavimentado y protegido de los vientos, donde los bebs
puedan tomar el sol en colchonetas o desde sus coches o andadores.
Pgina
61

Deber tener parte del rea techada pero abierta, sin puertas, ni
paredes.
rea estimada: 2m por nio. Mnimo 60m
reas verdes
Este espacio tiene como objetivo fundamental contactar al nio con la
naturaleza.
Debe contar con zonas de arborizacin y vegetacin.
rea estimada: 2m por nio.
3.1.2.1 Espacios exteriores administrativos, generales y de Servicios:
rea de ingreso (opcional)
Contar con acceso peatonal y acceso vehicular diferenciados.
Ubicado en una va de poco trnsito vehicular.
Contar con un retiro especial para evitar la aglomeracin al ingreso y
salida de los nios. Este retiro exterior de acceso debe extenderse
como mnimo a 3m de distancia de la(s) puerta(s) de entrada.
Contar con un receso para estacionamiento temporal de movilidad
del nio.
rea estimada: 75m
rea de espera (opcional)
Espacio para la espera, entrega y recojo de los nios y nias.
Estar ubicada dentro de la Cuna, cerca al atrio de ingreso y al
estacionamiento.
Debe ser un espacio cubierto, que ofrezca seguridad y proteccin
frente a condiciones atmosfricas extremas y de fcil acceso para
facilitar el desplazamiento de los nios.
Contar con sillas o bancas.
rea estimada: 12m
Estacionamiento
Pgina
62

Se considerar como mnimo 1 estacionamiento comn para cada 2


aulas de nios.
El estacionamiento debe estar situado lo ms cerca posible de la
entrada principal del local educativo.
El acceso vehicular tendr el ancho suficiente para permitir el paso a
vehculos pesados (mnimo 3.00 m)
2.5 Distribucin de ambientes de una cuna:
A continuacin se presenta un plano de la distribucin de ambientes
en una cuna infantil:

Pgina
63

Pgina
64

Pgina
65

Pgina
66

CAPTULO III
MATERIALES EDUCATIVOS
3.1

Materiales educativos
Los materiales educativos, son todos los recursos que necesita el nio

en sus actividades diarias, para poder experimentar y realizar un


aprendizaje activo.
En la educacin infantil, denominamos materiales educativos a todos
los juguetes, bloques, pinturas, arena, piedra, tteres, papeles, etc.
Son educativos, porque brindan al nio la oportunidad de crear y
producir en beneficio de su propio aprendizaje y desarrollo.
El aprendizaje en los nios, se funda en la experimentacin. Por esto
es importante que tengan la oportunidad de tocar, manipular, armar,
Pgina
67

desarmar, construir diversas clases de objetos. El contacto con las cosas, les
da la oportunidad de conocer si son speras o suaves, grandes o pequeas,
redondas o cuadradas, etc.
No podemos ensear a un nio, la forma de las cosas, slo a partir de
objetos o descripciones, el nio tiene la necesidad de palpar, mirar bien los
objetos, para poder fijar en su mente las caractersticas de los mismos.
Pocos padres valoran los juguetes o el mismo material infantil, por el
uso que tienen, ms bien los juzgan por su precio o por su presentacin, es
por eso que en algunas de las casas hay muecas, autos, pistolas, pero muy
rara vez se encuentran bloques, rompecabezas que estimulen la creatividad
de nios y nias. En algunas instituciones del nivel inicial sucede lo mismo y
cuando hay algunos cuentos o rompecabezas no se les aprovecha bien, o no
se les da el cuidado requerido, por lo que se deterioran rpidamente. Esto
se debe al desconocimiento de la importancia de los materiales en el
proceso de desarrollo y aprendizaje del nio menos de seis aos.
En los cambios que se est iniciando en la educacin infantil, los
materiales adquieren gran importancia por que sirven para equipar y
organizar los sectores de juego trabajo o rincones como se les conoce
comnmente,
Los materiales en las instituciones educativas del nivel inicial, deben
de responder a la realidad socioeconmica y cultural en que se encuentran,
porque as no se crear un desfase entre la realidad de la institucin y la
realidad en la cual el nio crece, se desarrolla, es decir la de su casa, barrio,
pueblo o comunidad.

Pgina
68

Estos materiales, sern las herramientas a travs de las cuales, los


nios, los docentes y los animadores podrn intercambiar experiencias
educativas y de aprendizaje.
Nosotros como docentes, tenemos la obligacin y el compromiso de
orientar a nuestros usuarios, docentes y padres de familia en general, la
manera de cmo aprovechar al mximo los materiales educativos a partir
de los desechos.
3.2

Definicin de material educativo


En ocasiones anteriores he ledo sobre recursos didcticos, material

educativo o medio educativo y tena entendido la idea que son citas que se
refieren a lo mismo. En verdad no lo son, pero se relacionan entre s.
Un recurso didctico es todo instrumento que se vale de un canas o
medio de comunicacin para vehiculizar un mensaje educativo, es decir,
tiene la probabilidad de ser utilizado como potencial educativo.
Tenemos entonces que recurso didctico es un instrumento, que sirve
para una comunicacin educativa. Concretamos que es un medio; es un
canal o va por el cual se comunicas o se desplazan los mensajes
educativos.
Tomaremos un ejemplo de una profesora que pretende ensear un
tema sobre animales, desarrolla una accin de didctica concreta, ya que
tiene un mensaje educativo que transmitir, pero para transferir el mensaje
se vale de un canal o medio de comunicacin, puesto que el mensaje llega a
sus alumnos por medio de las ondas sonoras (palabras) y a travs de las
ondas luminosas, dibujos o escritura. En ambas situaciones se da un
proceso de percepcin.
Para solidificar su labor la profesora utiliza un conjunto de materiales
instrumentos fsicos concretos, como su aparato fonador, lminas, pizarra,
Pgina
69

plumones, etc. Estos son los materiales educativos, ya que estn implicados
con la labor educativa.
Material educativo es el conjunto formado por el medio y mensaje o
contenido, que porta un mensaje educativo; a travs de uno o ms canales
o medios de comunicacin.

MATERIAL
EDUCATIVO
Medio que
sirve para

ESTIMULAR

3.3

PROCESO
EDUCATIVO

ORIENTAR

Los materiales educativos y las teoras del aprendizaje:

3.3.1 Jean Piaget


Sostiene que el desarrollo intelectual progresa poco a poco, en
cada nivel ocurren nuevas adquisiciones bajo la forma de asimilaciones y
acomodaciones.

La asimilacin. Consiste en incorporar nueva informacin en un


esquema previamente existente; es decir, cuando un sujeto
ingresa informacin nueva, sta ser manejada con la informacin
ya existente que parece apropiada para la situacin, de manera

Pgina
70

que el esquema no sufrir un cambio sustancial, sino se ampliar


para aplicarlo a situaciones nuevas.

La acomodacin. Es el momento en que


asimilada

se

incorpora

al

esquema

esenciales en l, ocurre cuando

la informacin

produciendo

un esquema

cambios

se modifica para

poder incorporar informacin nueva que no encuentra esquemas


anteriores compatibles.
Los dos procesos descritos permiten que los esquemas del
sujeto se encuentren siempre adaptados al medio ambiente y al
continuo

desarrollo.

Aprender

significa

tambin

modificar

activamente los esquemas mentales a travs de las experiencias o


transfiriendo los esquemas ya existentes a nuevas situaciones. El
proceso de aprendizaje parte de lo que el sujeto ya conoce o
posee.
El impulso para el desarrollo y el aprendizaje esta dados por
el equilibrio, que consiste en un mecanismo de autorregulacin a
fin de lograr una buena interaccin entre el desarrollo y el medio,
de tal modo que el mundo que percibe el sujeto tenga coherencia.
El desequilibrio, es lo que se conoce como conflicto cognitivo y es
el primer paso para conseguir el desarrollo y el aprendizaje.
Piaget pone nfasis en que la modificacin y equilibrio de los
esquemas de un sujeto, su desarrollo y su aprendizaje, se
producen como resultado de la interaccin con el mundo. Por esta
razn, se plantea que la educacin debe dar las oportunidades y
los

materiales

para

que

los

estudiantes

activamente y elaborar sus propios conceptos.

Pgina
71

puedan

aprender

Trabajar con materiales educativos no impresos provoca en


los estudiantes una experiencia activa de relacin con los
contenidos

informativos

que

se

estn

aprendiendo.

Esta

experiencia activa es parte del proceso de enseanza aprendizaje,


el docente facilita la manipulacin de los materiales y permite
observar los efectos de esa manipulacin, as los discentes podrn
inferir las propiedades, cualidades, caractersticas, y obtener sus
propias conclusiones sobre los hechos o fenmenos observados. La
interaccin del alumno con el material puede provocar que en su
estructura mental suceda el conflicto cognitivo y ocurra as el
desequilibrio necesario para que se produzcan el aprendizaje y el
desarrollo de sus estructuras cognitivas.

El desarrollo cognitivo y su relacin con el uso de los materiales


educativos

PENSAMIENTO

OPERACIONES

OPERACIONES

PREOPERATORIO 2

CONCRETAS

FORMALES

A 7 AOS.

7 A 11 AOS

11 A 16 AOS

Desarrollo de la
capacidad de

Las operaciones
mentales se

representar

llevan a cabo

objetos y

sobre la base de

acontecimientos.

objetos concretos.

Empieza el
desarrollo del
lenguaje.

Aparecen los
conceptos de
Pgina
72

Adquieren un
mayor poder de
abstraccin.

causalidad,
espacio, tiempo y
velocidad.
En la etapa de las operaciones formales (11 a 16 aos), el
pensamiento ya no depende de puntales concretos, porque los
estudiantes pueden manejar relaciones con abstracciones.

Las caractersticas propias de esta etapa son:

La habilidad de pensar ms all de la realidad concreta.


Esto significa que adquieren mayor poder de abstraccin. Ante
un problema determinado se plantean todas las posibilidades de
interaccin o combinacin que pueden darse entre todos los
elementos del problema.

El razonamiento es de carcter hipottico deductivo. Esto


denota que pueden razonar sobre conjeturas y las someten a
comprobacin experimental obteniendo conclusiones.

La capacidad de manejar en el nivel lgico enunciados


verbales y proporciones en vez de nicamente objetos
concretos. As el lenguaje desempea una

funcin muy

especializada frente al pensamiento.


Piaget afirma que es de mucha importancia facilitar a los
estudiantes ambientes fsicos y socialmente ricos que les brinde
mayores oportunidades de experimentacin activa. Es as como
la utilizacin de materiales educativos se justifica en sus estudios
sobre el aprendizaje. Argumenta que las condiciones a las que
llegan los educandos por s mismos generalmente les resultan
Pgina
73

ms significativas que aquellas propuestas por otros. Si se le


ofrece la posibilidad de experimentar activa y libremente sus
ideas

con

un

material

organizado

alrededor

de

ciertos

contenidos, problemas o nociones fsicas, puede favorecerse el


aprendizaje espontneo y el desarrollo de sus habilidades
cognitivas.
3.3.2. Jerome Bruner
Sostiene que el aprendizaje resulta del procesamiento activo de
la informacin y cada persona lo realiza a su manera, as mismo indica
que ms importante que la informacin obtenida son las estructuras
formadas a travs del proceso de aprendizaje.
Bruner habla del aprendizaje por descubrimiento como la
manera de reordenar o transformar la informacin, de modo que
permita ir ms all de la informacin misma para lograr as la
construccin

de

un

nuevo

conocimiento.

El

aprendizaje

por

descubrimiento est regido por doce principios que son los siguientes:

Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.


El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo

y no verbal.
El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.
El mtodo del descubrimiento es el principal para transferir el

contenido.
La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la

educacin.
El entrenamiento en la heurstica del descubrimiento es ms

importante que la enseanza de la materia de estudio.


Cada nio es un pensador creativo y crtico.
La enseanza expositiva es autoritaria.
El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para
emplearlo ulteriormente.
Pgina
74

El descubrimiento es el generador nico de motivacin y

confianza en s mismo.
El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin

intrnseca.
El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo.
Bruner afirma que cuando a los estudiantes se les permite

observar, manipular, practicar y encontrar sus propias soluciones a los


problemas que esas prcticas les plantean, no slo desarrollan
habilidades para resolver problemas, sino que tambin adquieren
confianza en sus propias habilidades de aprendizaje, as como una
propensin a actuar despus en la vida como solucionadores de
problemas. Ellos aprenden a aprender a medida que aprenden.
La disposicin del docente para provocar la curiosidad y la
reflexin de sus alumnos con el uso de materiales educativos no
impresos puede favorecer el aprendizaje por descubrimiento. Como
ejemplo se puede poner el uso de un microscopio escolar con el cual
el docente puede motivar a los alumnos a observar diferentes
elementos. Esta observacin debe ser acompaada de preguntas,
cuestionamientos, indicadores, que el docente debe hacer a sus
estudiantes para que estas preguntas induzcan a la construccin de
sus propios aprendizajes significativos.
3.3.3. Bandura
Considera que los individuos no pueden aprender mucho a
travs de la observacin a no ser que presten atencin y perciban
perfectamente los aspectos significativos del comportamiento del
modelo. De ah que ciertos medios faciliten el aprendizaje por
observacin. Algunas

formas

de modelaje

son intrnsecamente

recompensadoras, de tal manera que llaman la atencin de la gente a


Pgina
75

cualquier edad y por largos perodos. El mejor ejemplo de sta


afirmacin es el modelaje hecho a travs de la televisin.
3.3.4. David Ausubel
Manifiesta que la evolucin del conocimiento en las reas de
psicologa y pedagoga, junto con la disponibilidad de los modernos
equipamientos, constituyen, para Ausubel, los factores que modifican
y amplan el papel de los medios para la instruccin. El empleo de
esos medios debe acompaar, no slo al estado de desarrollo
cognitivo del alumno, sino tambin a la complejidad de los contenidos.
Su utilizacin no debe restringirse a funciones importantes en la
transmisin de informacin al alumno. Por esta razn, y especialmente
despus de los grados ms elementales, los materiales curriculares
deben seleccionarse en funcin de los estudiantes y no de los
profesores.
En ste grfico Ausubel da mayor aproximacin a los enfoques
contemporneos sobre el desarrollo de materiales de instruccin. El
profesor provee retroalimentacin y coordinacin. La transferencia de
conocimientos

de

la

disciplina

al

alumno

se

da

mediante

experimentacin, libros, filmes, programas, etc.


Asignatura

Estudiante

Estructura cognitiva del estudiante


Conocimientos de la asignaturaProgramacin
Experiencias
Libros
Filmes, diapositivas
Otros dispositivos

PROFESOR

Pgina
76

El proceso de educacin en el que la funcin principal del


profesor es planificar los materiales de enseanza y los recursos de
aprendizaje y desempear un papel de apoyo y de gua. Los enfoques
modernos de la construccin se aproximan ms a este esquema.
Afirma que una de las vas ms promisorias para mejorar el
aprendizaje escolar, consiste en mejorar los materiales de enseanza,
e incluye en ellos los medios, dada su obvia relacin con los
materiales de enseanza. En sta teora los medios se vuelven ms
importantes en la medida que facilitan el aprendizaje significativo.
3.4

Importancia del material educativo:


La importancia del material educativo es porque, gracias a ellos, se

podr brindar una adecuada estimulacin a los nios menores de seis aos,
favoreciendo su desarrollo integral.
As mismo, van a contribuir en la motivacin de la enseanza
aprendizaje, en la exploracin, manipulacin, los cuales son imprescindibles
para que los nios tengan una experiencia directa y aprendan con mayor
facilidad.
Los

materiales

educativos

hacen

posible

la

ejercitacin

del

razonamiento y la creatividad, favoreciendo la educacin de la inteligencia:


para la adquisicin de conocimientos.
Las ventajas de la utilizacin del material educativo son muchas, ya
que es el nexo entre la palabra y la realidad: lo ideal es, que el aprendizaje
se realice en el medio real, pero sabemos que en algunos temas es
imposible, por lo tanto procuremos que los materiales sean lo ms cercamos
a la realidad.
El material educativo es importante porque:

Pgina
77

Es fuente motivadora del aprendizaje: el material educativo permite

captar mejor la atencin de los alumnos.


Enriquece las experiencias sensoriales: permite manipular y percibir
por medio de sus sentidos, esto es fundamental para la mejor
asimilacin de los conocimientos. El constructivismo se basa en este

concepto.
Facilita la adquisicin y fijacin del aprendizaje: economiza tiempo,
pues los alumnos, en menos tiempo, con ayuda del material

educativo, lograrn la asimilacin de nuevos conocimientos.


Estimula la imaginacin y capacidad de abstraccin.
Incrementa la capacidad de observacin: el alumno se ver en la

necesidad de observar el material para saber de qu trata el tema.


Estimular la actividad del alumno dentro de clase: el alumno se
mantiene en movimiento para poder manipular y observar el

material.
Enriquece el vocabulario del nio: es todo momento se debe utilizar
palabras nuevas para que el alumno pueda ampliar su vocabulario
pues le permitir tener una mayor claridad es sus exposiciones,

dilogos y debates.
Da la oportunidad para que manifieste sus aptitudes y desarrollo de
habilidades especficas: como el mensaje de aparatos o construccin
de otros por parte de los alumnos, desarrollando sus habilidades
motoras y seguridad en s mismo.

3.5

Funciones del material educativo:


Las

funciones

que

cumplen

los

materiales

educativos

estn

relacionadas con los procesos de enseanza aprendizaje, tiene las


siguientes funciones:

Motivar el aprendizaje: cumplen esta funcin cuando despiertan el


inters y mantienen la actividad; esto se produce cuando el material
es atractivo, comprensible y guarda relacin con las experiencias
Pgina
78

previas de los nios, con su contexto sociocultural y con sus

expectativas.
Favorece el logro de las competencias: por medio del adecuado
empleo de los materiales educativos, los nios, basndose en la
observacin, manipulacin y experimentacin, entre otras actividades,
ejercitan capacidades que les permiten desarrollar competencias,

correspondientes a las reas del diseo curricular.


Presenta nueva informacin: orientan los procesos de anlisis, sntesis,

interpretacin y reflexin.
Ayuda a la construccin de conocimientos: A travs de actividades de
aprendizaje significativos, en las cuales se haga uso de los materiales

educativos pertinentes.
Propicia la aplicacin de lo aprendido: por medio de ejercicios,

preguntas, problemas, guas de trabajo, entre otros procedimientos.


Facilita que los nios realicen la comprobacin de los resultados del
aprendizaje: en la medida que se presenten elemento que promuevan
la auto evaluacin, tambin es necesario contar con procedimientos
que permitan la coevaluacin y la heteroevaluacin.

3.6

Objetivos del material educativo:

Entre los ms importantes tenemos los siguientes:

Ayudar a la docente a acrecentar los conceptos de cualquier sector en

forma fcil y clara.


Lograr la proyeccin de los efectos de la enseanza en las aplicaciones

posteriores por el nio.


Desarrollar la capacidad de observacin, descripcin y el poder de

apreciacin de lo que nos brinda la naturaleza.


Despertar y mantener el inters del nio.
Posibilitar la capacidad creadora de los nios.
Promover la participacin activa de los nios en la construccin de sus
propios aprendizajes.

3.7

Caractersticas del material educativo:


Pgina
79

Debemos de conocer y revisar permanentemente las caractersticas


del material educativo siendo los siguientes:

Funcionales: se adaptan a mltiples situaciones de proceso de

enseanza y aprendizaje.
Diversificables: pueden trabajarse con ellos diferentes ejes temticos y

en diferentes contextos.
Verstiles: permiten desarrollar los lineamientos del diseo curricular a

partir del desarrollo cognitivo de los nios y nias.


Atractivo: que capten la atencin e inters por su diseo, formas y

policroma.
Seguros: confeccionados con elementos no txicos, pinturas naturales
cuidando no causar accidentes.

3.8

Utilizacin del material didctico


Utilizamos material educativo en, varios espacios y momentos como:

3.8.1

En los sectores de inters:


Cuando los materiales educativos estn los sectores y los
nios y nias, se aproximan a ellos solo porque as se inicial la
labor educativa o responde a una rutina que ha perdido todo el
inters, entonces los materiales educativos as que tengan un
valor pedaggico lo perdern, este momento en los sectores,
tiene que tener un tratamiento que oriente y logre que el nio y
nia, vayan a los sectores a realizar actividades de juego que los
lleven a aprendizajes, porque el sector est organizado para
ello, tiene una finalidad, un objetivo educativo, as debemos
enlazar lo que es el juego infantil con los aprendizajes que
vayan construyendo.
Pgina
80

Por lo que es necesario:

a. Planificar, organizar lo que queremos hacer.


Este tiempo est destinado a decidir y actuar en base a las
decisiones, posibilitando el control y ajuste en el desarrollo de la
actividad, los nios y nias eligen en el sector en el que jugarn
y aprendern. Es necesario tener en cuenta que los nios y
nias no planificaran inmediatamente cuando ingresan a la
institucin, requerir un tiempo para explorar y conocer las
diferentes posibilidades que le ofrece cada sector, tambin los
materiales que dispone.
b. Ejecucin.
Es el momento que los nios y nias reafirmaran sus
decisiones y las ejecutan actuando en base al objetivo o meta
establecida.
La docente no se siente a efectuar otras tareas, o se pone a
efectuar otras tareas, es un momento importante para
observar, encontrar el origen de las preocupaciones, ver qu
acciones se repiten en que dificulta el nio o la nia, sus
preferencias, sus xitos, sus fracasos y como los ayudamos
inmediatamente o en la actividad siguiente.
El docente debe elaborar los instrumentos que le ayuden en
la observacin que requieren hacer.
c. Puestas en comn.
Es el momento en que los nios y nias se organizan y
verbalizan

las

ideas

procedentes

de

las

actividades

realizadas, demuestran lo que se ha hecho, explican los


Pgina
81

pasos que han seguido, las opiniones y sugerencias, como


tambin como han participado.

3.8.2

En las actividades programadas


El uso de materiales educativos debe estar considerado en
la programacin curricular. Los nios y nias, pueden trabajar
individualmente, en grupos o en ambas formas, podemos
considerar:
a. La exploracin
Es el primer contacto que tiene el nio y la nia con el
material educativo, sus percepciones le permitirn conocer
mejor, la percepcin no debe ser reducida solo a la
discriminacin de los estmulos, sino a la capacidad de
organizar la informacin procedente de las percepciones,
posibilitando

el

conocimiento

de

la

realidad

poder

expresarla, a travs de diferentes medios; es una actividad


compleja donde el individuo observa, compara, reconstruye
la informacin que recibe de los sentidos. La exploracin
puede ser:
Exploracin libre, la que desarrolla naturalmente el nio
y la nia sin indicaciones, mas respondiendo a su

inters y curiosidad.
Exploracin estructurada, es aquella en la que la
docente

otra

persona

mayor

da

indicaciones

preestablecidas, o es que la orienta la exploracin.


b. Resolucin de un desafo o alcance de un propsito

Pgina
82

Luego de manipular y explorar el material, les planteamos


una actividad interesante un reto, puede llevarlos a diversos
aprendizajes. A partir del trabajo que realicen con el material.
c. Actividad simblica
Los nios y nias hacen representaciones de experiencias
vividas en este caso utilizando los materiales educativos,
presentando sus hallazgos y resultado de manera grfica.

d. Puesta en comn
Es el momento que da oportunidades para que las
experiencias con el material educativo sea expresada a travs
del lenguaje.
La verbalizacin de la experiencia que se produce cuando
hay que comunicarla, es condicin imprescindible para la
construccin de los conceptos. En este punto juegan un rol
importante los dems, los compaeros y el maestro. Aqu el
maestro no se pone de lado, por el contrario se pasa de una
actividad con instrumentos a una actividad mental, gracias a la
cual se internaliza el saber.
Al relatar la importancia de este momento de puesta en
comn de la experiencia, es preciso ratificar a la lengua como
un instrumento privilegiado de la conceptualizacin. Por eso es
necesario propulsar su desarrollo enriqueciendo el vocabulario
pero buscando que sea usado

con precisin y propiedad,

fortaleciendo adems las estructuras discursivas necesarias


para compartir un saber, para comunicar un conocimiento,
felizmente

esta

expansin
Pgina
83

de

la

lengua

se

produce

principalmente durante la actividad pedaggica, cuando los


nios y nias realizan la actividad, ellos interrogan, relatan y
sacan conclusiones, hacen propuestas y cuando comparten sus
experiencias, lo traducen a formas lingsticas, todo esto opera
en el factor de pensamiento y su manejo de la lengua.
3.9

Caractersticas del material educativo:


Las principales caractersticas que debe tener el material educativo

para que cumpla, adecuadamente, sus funciones son:


a. Ser apropiado a los intereses del alumno, entendimiento, coordinacin
y destrezas de acuerdo a su edad y desarrollo.
b. Debe facilitar la manipulacin y exploracin de todos sus sentidos, el
odo, el tacto, el gusto, el olfato y la vista. El aprendizaje ser ms
enriquecedor, fcil para que el nio capte lo que se le quiere ensear.

c. Debe satisfacer la curiosidad infantil, facilitando la experimentacin.


Invencin y construccin; permitindole adems, desarrollar su
creatividad y sus habilidades motoras.
d. Debe responder a situaciones de aprendizaje infantil tales como:

El trabajo por descubrimiento.


Trabajo grupal.
Trabajo individual.
Solucin de problemas.
El juego libre.
El juego sujeto a reglas.
El trabajo creador.

e. El diseo, la construccin y el acabado debe posibilitar que su uso sea


eficaz.
f. Debe ofrecer seguridad, fortaleza y durabilidad.

Pgina
84

g. El material grfico debe ser claro, realista, de colores precisos y


brillantes, que correspondan a las caractersticas de su medio
ambiente.
h. Deben ser confeccionados con recursos del entorno teniendo en
cuenta la calidad y el bajo costo para que sea accesible a todos los
alumnos.
3.10 Clasificacin del material educativo:

A continuacin clasificaremos los siguientes tipos de materiales:

Material impreso se entiende todo aquel que va escrito, dibujado o


codificado en soporte de papel, audio-visual o informtico. Forman este
grupo los libros de texto, fichas, cuadernillos de ejercicios y problemas
y otros de creacin moderna como cassettes, programas y juegos de
ordenador, vdeos, etc.

Material manipulable entenderemos todo aquel que permite su


manipulacin fsica y concreta. Este, a su vez, suele ser clasificado en
estructurado y no estructurado.
Estructurado es todo material que ha sido concebido para la
enseanza de algn sistema conceptual organizado y se adapta a
su estructura, los "bloques multibase" (sistemas de numeracin) y
los "bloques lgicos" (operaciones lgicas elementales), son dos
ejemplos muy conocidos.
No estructurado es el material manipulable elaborado para la
enseanza de algn aspecto parcial, unos conceptos especficos o
el desarrollo de ciertas habilidades. Los juegos de barajas, los
domins

la

inmensa

mayora

comercializado.
Pgina
85

del

material

geomtrico

Dentro del material no estructurado se sita el material ambiental, por el que


sienten preferencia muchos maestros: semillas, cromos, monedas, envases, es
decir, todo material que est fcilmente al alcance de los nios y que es
susceptible.
Material

continuo

discontinuo.

De

acuerdo

con

la

conceptualizacin de magnitudes continuas es material continuo aquel


que siempre puede ser subdividido en partes ms pequeas: el agua y
el papel, por ejemplo. El material discontinuo s halla configurado en
elementos sueltos, enumerables; por ejemplo: garbanzos, botones,
fichas de colores.
Hechas esas precisiones veamos ahora cmo est el panorama actual
del uso de materiales en la escuela. As tenemos:

Materiales de la naturaleza: piedras, palos, pias, semillas, hojas,


animales o plantas.
Material de desecho: tapas, tapones, cajas, botones, telas, envases,
peridicos, etc.
Material estructurado: rompecabezas, bloques lgicos, insertables,
regletas y otros elementos.
Material impreso: lminas, libros, cuentos, fotografas, peridicos o
revistas.
Material motrico y sensorial: sonajeros, mviles, espejos, telas,
pelotas y otros varios.
Material de manipulacin, observacin y experimentacin: agua,
arena, harina, cereales, legumbres, tinturas, plastilina, arcilla, cajas,
rollos, recipientes, balanza, etc.
Material de psicomotricidad: arrastres, pelotas, rampas, aros,
zancos, cuerdas, triciclos, coches o camiones.
Pgina
86

Material

de

juego

simblico:

muecas,

herramientas y otros semejantes.


Material
para
componer-descomponer

cacharritos,
y

disfraces

construir-destruir:

engarces, encajables, construcciones, muecos articulados, etc.


Material reglado: domins, rompecabezas, loteras, linces y dems.
Material rtmico-musical: pandero, xilfono, pandereta, cascabeles,
tringulo, rgano, carraca y otros ms.
Material plstico: papel continuo,

charol,

tijeras,

pinceles,

caballetes, pinturas de cera, de dedo, acuarelas, pinceles.


Material empleado al aire libre: cubos, palas y rastrillos para el
arenero, combas, gomas, arrastres, etc.
Material audiovisual: televisin, video,

pelculas,

proyector

diapositivas.
Material de prstamo: Cuentos y libros de aventuras.
3.11 Organizacin de material educativo en cuna:
El material adecuado favorece el aprendizaje ayudando a pensar,
incitando la imaginacin y creacin, ejercitando la manipulacin y
construccin, propiciando la elaboracin de relaciones operatorias y el
enriquecimiento del vocabulario.
De 3 a 6 meses:
Mviles:

Estimula la percepcin auditiva.


Estimula el seguimiento visual.
Favorece la coordinacin culo-manual.

Sonajeros:

Permite distinguir diferentes sonidos.


Favorece la coordinacin culo-manual.
Permite el desarrollo manual.
Pgina
87

Cajitas de msica:

Estimula la percepcin auditiva.


Permite distinguir las diversas melodas.

De 6 a 9 meses:
Vaso de bolitas de colores en su interior:

Estimula la percepcin visual.


Permite distinguir colores.
Favorece el desarrollo manual.
Desarrolla la coordinacin culo-manual.

Objetos de diversa textura:

Permite distinguir las diversas texturas suave spero.


Estimula la percepcin tctil.

Ensartado:

Estimula la coordinacin motora.

Muecos variados con sonido:

Estimula la percepcin auditiva.


Estimula el desarrollo visual.
Estimula el gateo cuando trata de seguirlo para alcanzarlo.

De 9 a 12 meses
Caja con juguetes para empujar:

Permite desarrollar el tono muscular.


Permite desplazar objetos de un lado a otro.

Encaje:

Estimula la coordinacin culo-manual.


Pgina
88

Juegos para apilar:

Estimula el desarrollo cognitivo.

lbum de figuras de hojas gruesas:

Estimula la discriminacin visual.


Estimula el lenguaje.
Estimula es desarrollo tctil.

De 1 a 2 aos:
Juguetes de cuerda:

Permite establecer relaciones espaciales al desplazarse con l.

Cuentos:

Estimula la discriminacin visual.


Estimula el lenguaje.
Desarrolla la creatividad.

Pelotas de diversos tamaos:

Permite desarrollar el tacto.


Estimula el desarrollo culo-manual.
Estimula el desarrollo ojo-pie.
Permite discriminar el tamao.
Permite desarrollar el equilibrio.

Espejo:

Permite identificarse.
Estimula a valorarse a uno mismo.

Pasadas:

Estimula el desarrollo culo-manual.


Desarrolla la coordinacin motora fina.
Pgina
89

Enroscado:

Estimula el desarrollo motor fino.


Permite discriminar colores.
Permite discriminar tamaos.

Tambor:

Estimula la coordinacin motora fina.


Estimula la percepcin auditiva.
Permite seguir y diferenciar un ritmo.

Mueco articulado:

Estimula el conocimiento.

Bolsas rellenas:

Estimula el tacto.
Permite distinguir la diferencia de los pesos.

De 2 a 3 aos:
Plastilina:

Desarrolla la motricidad fina.


Estimula la creatividad.
Ayuda para liberar el exceso de energa.

Rompecabezas:

Estimula el desarrollo cognitivo.


Estimula el desarrollo perceptual.
Estimula el lenguaje.

Enhebrado:

Estimula el desarrollo motor fino.


Permite identificar colores.
Pgina
90

Pinturas:
Estimula la percepcin visual.
Desarrolla la creatividad.
Permite discriminar colores.

Bloques lgicos:
Permite identificar formas.
Permite diferenciar colores.
Permite diferenciar tamaos.
Estimula el desarrollo lgico-matemtico.

Bloques de construccin:
Estimula la coordinacin culo-manual.
Desarrolla la creatividad.
Estimula el desarrollo lgico-matemtico.

Tarjetas de asociacin:
Estimula el desarrollo del lenguaje.
Permite clasificar por igualdad o por sujeto-objeto.

Tteres:
Estimula el desarrollo del lenguaje.
Desarrolla la creatividad.
Estimula la observacin.
Desarrolla la concentracin.

Muecos cuyas vestimentas tengan cierres, botones, broches, etc.:


Estimula el desarrollo motor.
Permite al nio aprender a vestirse solo.

3.12

Seleccin de los materiales educativos para los nios y nias

de 0 a 3 aos
Pgina
91

A continuacin presentaremos una seleccin de materiales educativos por


edad:

DE 2 A 6 MESES

CMO SON LOS NIOS Y NIAS

JUGUETES ADECUADOS

A
ESTA EDAD?

Juguetes pequeos y livianos

Observan con atencin todo lo

de tela, plstico, etc. que

que les rodea y

sean fciles de manipular y

progresivamente empiezan a

de limpiar, ya que se los

distinguir las formas de los

llevarn necesariamente a la

objetos.
Empiezan poco a poco y por
iniciativa

boca para explorarlos.


Los juguetes blandos

caucho, anillos de denticin.


Los juguetes lisos hechos de
plstico

propia a seguir con la mirada los


objetos cercanos a ellos que
llaman su atencin, y aprenden
a cogerlos y soltarlos.
Reaccionan ante sonidos.
Juegan con sus manos, aunque
no saben que lo son.
Conservan en la mano el objeto

de

rgido,

fciles

de

sujetar.
Mviles de colores brillantes.
Campanitas,
sonajas,
cascabeles, instrumentos con
sonidos suaves.
Almohadas
y

cojines

pequeos

con

texturas

diversas.
Alfombras

con

texturas,

sonidos, y espejos pequeos.


Tubos
transparentes
con

que se les pone, se lo llevan a la


Pgina
92

boca, y luego los empiezan a


coger voluntariamente.
Van abriendo las manos poco a
poco hasta tenerlas abiertas.
Hacia los 6 meses, se tapan la
cara con la ropa que tienen a su
alcance.
Cuando estn boca abajo,
empiezan

sonidos y colores.
Juguetes con luces que se
prenden y apagan.
Juguetes que emiten msica.
Juguetes blandos y suaves.
Telas pequeas, suaves y de
colores.
Medias

de

colores

para

ponrselas de manera que


sus

pies

atencin,
suaves

les
con

llamen

la

juguetitos

pequeos

que

podamos adherir a ellas para


por levantar la cabeza, luego lo
hacen apoyndose en los
antebrazos y finalmente
levantan el torso y se apoyan en

provocar que las jalen.


Asientos con respaldar.
Espejos
grandes
observarse.

sus manos.
Estando boca abajo,
generalmente aprenden primero
a girar a un costado.
Extienden y flexionan sus
brazos y piernas, estando boca
arriba se cogen los pies con las
manos.
Logran sentarse y mantenerse
as con ayuda.
Su comunicacin con el adulto
Pgina
93

para

es a travs de todo su cuerpo:


gorjeos, miradas, gestos,
movimiento, etc.
Sonren cuando se les habla y
mira, sonren ante su imagen
frente al espejo.

DE 6 A 9 MESES

CMO SON LOS NIOS Y NIAS


A

A esta edad, no debemos

ESTA EDAD?
Se

sientan

solos

dejarlos

sin

ayuda,

apoyndose
para

mantener

pero

todava

manipular

JUGUETES ADECUADOS

el

equilibrio,

les

objetos

en

corralitos

asientos, ni en una actividad


limitada o en inactividad.
A la lista anterior, agregar:
Juguetes rodantes, pelotitas,
carritos,

animalitos

con

cuesta
en

ruedas.

Cajas
esta

posicin.
Llegan a desplazarse reptando o

grandes

para

esconderse.
Objetos grandes y blandos
para pasar
por encima, como cojines de
Pgina
94

arrastrndose,

algunos

ya

diversas

formas,

muecos

estn gateando.

grandes alargados.
Barandas de madera para

Al reptar descubren la posicin

cogerse de ellas y pararse.


Objetos que puedan agarrar

semisentado.

con

una

sola

mano

para

Se cogen de los objetos para

golpearlos unos contra los

pararse, se mantienen parados

otros, como cubos, platillos

con apoyo.
A partir de los 9 meses es
posible que jueguen con dos
objetos a la vez, golpeando uno
contra el otro.

huecos de tamaos y formas


diferentes, para jugar a meter y
sacar.

suelo una y otra vez, lloran si no


se les alcanzan.
Pasan los objetos de una mano
facilidad.

los

agarran

sonidos

diferentes; tambin objetos


uno dentro de otro.
Objetos para que escondan
en un
depsito

(caja,

canasta,

de

madera,

pelotas

de

colores.
Cuentos pequeos de figuras
grandes y hojas gruesas, de

plstico o tela.
con Objetos brillantes y coloridos.
Instrumentos
musicales

Pueden seguir visualmente el


objeto desaparecido en forma
parcial.

produzcan

balde).
Muecos de trapo, cucharas

Les fascina arrojar objetos al

otra,

que al chocar uno contra otro

con cavidades, para poner

Se interesan por los objetos

musicales pequeos.
Ofrecerles objetos duros para

como: tambor, palitos, palo


de lluvia, maracas. CDs de
msica.
Telas de diferentes colores y
Pgina
95

Emiten

sonidos

formando

slabas.
Responden

la

msica

con

movimientos rtmicos.
Empiezan a imitar a los dems,
hacen gestos de adis, beso
tamaos

volado.

debajo,
Estn ms alertas a la palabra,
utilizan

gestos,

palabras

sonidos,

fragmentos

para
para

esconderse
taparse

destaparse.

y
de

palabras.
Expresan

sus

necesidades

estados emocionales como la


alegra

el

enojo,

ms

definidamente.

DE 9 A 12 MESES

CMO SON LOS NIOS Y NIAS


A

JUGUETES ADECUADOS
A la lista anterior, agregar:
Almohadas, cojines, aros,

ESTA EDAD?

pelotas.
Gatean con mayor estabilidad, Plantillas de manos y pies
pueden

perseguir

objetos,

para
Pgina
96

gatear

caminar

alcanzarlos y manipularlos.
Pueden

siguiendo

colores).
sentados Juguetes

permanecer

libremente, sin sostn.

el

camino

pequeos

(de
para

explorar: muecos, pelotas

Por propia iniciativa y se casi

diversas,

objetos

con

diferentes texturas.
hacia el final de esta etapa, van Ofrecerles objetos duros para
intentando ponerse de pie
que al
chocar uno
contra
otro
apoyados en algn objeto
seguro.

produzcan
sonidos diferentes, tambin

Se levantan solos y mantienen

objetos con cavidades para

de

ponerlos uno dentro de otro y

pie,

sin

apoyo

por

momentos.
Caminan

objetos

agarrndose

de

parecidos

para

alinearlos.
los Juguetes de encaje, formas

muebles.

ms complejas que encajan

unas dentro de otras.


Pueden caminar cuando se les Juguetes
que
producen
agarra de la mano.
sonidos al apretarlos, o al
Recogen

objetos

pequeos

usando el pulgar y el ndice.


Prensin pinza (Sacan y meten
objetos de un recipiente).
Es posible que manipulen dos
objetos a
la vez, y en esos juegos surge la
relacin

presionar

alguna

de

sus

partes.
Barandas, muebles seguros
que le permitan cogerse de
ellos para ponerse de pie.
Juguetes para jalar, apilar,
tirar, encajar empujar, meter,
sacar, de diferentes formas y
tamaos.
Cuentas grandes de colores.
Piezas para encajar unas
Pgina
97

causa-efecto: golpean un objeto


contra otro y suena.
Intentan coger la cuchara y
comer
solos, utilizando la mano para
coger los alimentos, toman el
vaso y lo inclinan.
Incrementan

su

dentro de otras. Juegos de


vocabulario

encaje.

emitiendo
algunas palabras de dos slabas
y se muestran ms atentos al
adulto que se comunica con
ellos.
Responden a dame y toma,
recibe y entrega.

DE 1 A 2 MESES

CMO SON LOS NIOS Y NIAS


A
ESTA EDAD?

JUGUETES ADECUADOS
A la lista anterior, agregar:
Pondremos en el camino
elementos que les sirvan de
Pgina
98

Son

ms

activos,

estn

en

movimiento permanente porque


buscan

sentir

diferentes

sensaciones con su cuerpo.

apoyo: sillas, mesas, cojines


duros.
Disfrutan

de

los

objetos

voluminosos para empujar,


jalar, arrastrar o treparse en

Pueden coger un vaso con agua,

ellos,

solos y beber de l.

camiones, carretas, animales

como:

carritos,

con ruedas, sogas, llantas.


Conquistan progresivamente la Juguetes
para
encajar,
marcha y practican diferentes
martillos de plstico, palitos
formas de desplazamiento.
toc-toc, tambores, latas, etc.
Cubos con figuras.
Gatean con presteza, pueden Martillitos con formas para
subir las escaleras gateando.
Caminan cogindose de la mano
de
una persona, pueden hacerlo

hacer texturas sobre masas.


Carritos y camiones de
madera pequeos y grandes,
para jalar y para ser jalados.
Aros plsticos para seriar, por

tamao, en un eje.
cogidos de un dedo, hasta llegar Barandas
a caminar solos, explorando la Juegos de encaje,
casa.

objetos

pequeos para introducir por

ranuras.

Objetos y depsitos: baldes,


Corren libremente, pero se caen
si cambian de direccin.

cajas, frascos de boca ancha,

tubos anchos.
Brincan y saltan con los pies Disfraces, lentes sin lunas,
juntos.
Se sientan muy bien en una silla
pequea.

sombreros, escobas, ollitas,


zapatos
largas, etc.

Pgina
99

grandes,

telas

Suben y bajan escaleras con


ayuda.
Se mecen en una silla o en
caballito.
Juegan solos, cerca de otros
nios, en juego paralelo.
Se quitan los zapatos cuando los
pasadores estn desatados, se
quitan

las

medias

otras

prendas sencillas.
Les

gusta

escuchar

cuentos

cortos.

DE 2 A 3 MESES

CMO SON LOS NIOS Y NIAS


A
ESTA EDAD?

JUGUETES ADECUADOS
A la lista anterior agregaremos:
Tendrn necesidad de objetos

Comienzan a imitar a sus padres

que los ayuden a desarrollar

su

imaginacin

Pgina
100

sus

a otros adultos significativos en

competencias sociales y que

sus acciones.

puedan

vida en sociedad, jugando a

saltos, brincan en un pie.


y

seguridad,

comprender las reglas de la

Empiezan a dar sus primeros

Caminan

ayudarlos

hacer como si fueran... .


Vestimentas para disfrazarse
corren con ms Artculos de aseo, verdaderos
demostrando
o simulados

equilibrio.

Pueden caminar para atrs. Dan

vueltas sobre su eje estando


parados. Pasan por debajo de

Casas o tiendas imaginarias


Mscaras
Muecas y marionetas
Pequeos automviles
Libros de imgenes
Poner nfasis en el sector de

las mesas y sillas.

dramatizaciones.
Colchonetas, telas grandes,

Todava gustan de arrastrar y

pelotas, palos de escoba.


Cucharas
grandes

empujar objetos llenos de cosas.

mango
Pueden
balancearse,

trepar,
rodar,

saltar,
mover

brazos y piernas.
Presentan mayor desarrollo de
la coordinacin ojo-pie. Patean
una pelota grande.

Hacen torres con ms de 4


cubos.
Suben y bajan escaleras sin

livianas,

de

madera o plstico para


transportar pelotas u objetos
pequeos.
Cubos de madera, plsticos,
cajitas de distintos tamaos,
palitos.
Objetos
pasar

Pueden dar volantines.

corto,

de

con

orificios

carretes,

cuentas de colores.
Tijeras
de
punta

para

botones,
roma,

crayones

gruesos,

pinceles

gruesos,

brochas,

pinturas,

plumones gruesos.
Pgina
101

ayuda, van alternando los pies.


Mayor

habilidad

coordinacin

Papeles grandes, cartones.


Arcilla y masas diversas.
de
imgenes:
la Tarjetas

en

motora

fina

lugares,

(prensin pinza). Pueden


ensartar

cuentas

los crayones entre


pulgar

de los animales, actividades


cotidianas de las personas.
Cuentos sobre los colores, los

el

ndice,

tamaos,

apoyndolos en el dedo medio.


Predomina
gusta

la

imitacin.

dramatizar

actividades

Empiezan a adquirir conciencia


de s mismos y de su cuerpo,
como de alguien diferente frente
mundo

dems.

exterior

Buscan

propia

las

formas,

las

texturas.
Revistas.
Les Figuras variadas de cartn.

que realizan los dems.

al

paisajes,

construcciones, acciones.
y Cuentos cortos sobre la vida

grandes

cortar con tijeras. Cogen bien

el

objetos, personas, animales,

los

afirmar

su

personalidad

oponindose a la de los dems.


Usan palabras como: Yo,
No, Mo.
Siguen jugando a esconderse y
ser descubiertos, perseguir y ser
perseguidos, a equilibrarse y
Pgina
102

desequilibrarse

(girar,

caer,

saltar, balancearse, etc.).


Su lenguaje va enriquecindose
cada
vez ms, no slo por el aumento
de
vocabulario, sino tambin por el
uso de frases ms desarrolladas
y complejas.
Usan

sustantivos.

Preguntan:

Por qu?
Nombran

objetos,

animales,

personas.
Comienzan

usar

los

pronombres personales mo, m,


t, yo.
Cuentan sus experiencias con
mucha

fluidez.

canciones
simple,

cortas

que

Aprenden
de

meloda

acompaan

con

movimiento de pies y manos.


Les gusta escuchar y contar
cuentos o asuntos familiares.
Pgina
103

Pueden establecer diferencias y


semejanzas de los objetos.
Pueden
reunir

agrupar,
por

forma,

clasificar,
color,

tamao.
Identifican algunas partes de su
cuerpo.
Demuestran

agrado

desagrado.
Pueden

jugar

compartir

materiales con otros nios. Les


gusta pintar, modelar.
Adquieren ms independencia y
participan mejor del momento
de
aseo, del cambio de ropa y de
su alimentacin.

Pgina
104

APLICACIN
DIDCTICA

Pgina
105

FICHA DE
ACTIVIDAD
Lista de alumnos:

Gonzalo Paredes - 9 meses


Enrique Espinoza - 10 meses
Roberto Barboza - 11 meses
Ana Fuentes - 12 meses
Mara Snchez - 12 meses
Luisa Valdivia - 13 meses
ngela Huerta - 13 meses
Edwin Flores - 14 meses

QU CARACTERSTICAS TIENEN LOS NIOS?

Juegan sentados sin sostn y por propia iniciativa.


Gatean.

Pgina
106

Durante el cambio de ropa, ayudan siguiendo la secuencia de las acciones y


a pedido del adulto extienden los brazos y las piernas. Se dan vuelta, pasan

un objeto de una mano a la otra.


Mientras se les da de comer, abren la boca cuando se acerca la cuchara y la

cierran comiendo todo, sin que se pierda nada fuera de la boca.


Manipulan objetos espontneamente en condiciones cotidianas (y no

durante una experiencia o actividad dirigida).


Agarran un objeto varias veces por da, sin ayuda y sin persuasin, lo

amasan, le dan vuelta, se lo pasan de una mano a la otra, etc.


Balbucean: producen a menudo silabas o grupos de silabas, solos o en
presencia del adulto o de otros nios.

CMO ORGANIZAR EL ESPACIO Y LOS MATERIALES?


ACTIVIDAD:
Se les avisa a los nios que hay un material nuevo para jugar. Se les
abre la puerta del rea de juego para que, de manera libre, los que se
desplazan por sus propios medios lleguen, a su manera y a su tiempo, hacia
ella.
En el espacio se pueden poner bateas o cajas de cartn medianas y
pequeas llenas de pelotas de trapo, unas pesadas y otras ligeras, y pelotas
de plstico pequeas y medianas.
Dejar que los nios exploren esos materiales y tomen la iniciativa.
Durante el juego se puede observar al nio y verbalizar las acciones,
sus descubrimientos.
Se le puede decir: Estas juntando todas las pelotas! Cuntas
tienes!. En ese momento es vlido acercarse, pasarle una enorme caja y
proponerle que si desea puede colocarlas all; o tal vez jugar con l con las
pelotas sin decirle que hacer, sino siguindolo en su accin.

Pgina
107

El final de la actividad lo determina el propio nio, pues deja de estar


atento y concentrado en la actividad. Se mueve y desplaza por otros lugares
y se pueden observar sus signos de incomodidad cuando se queja o se
mueve de manera inquieta, no sosegada ni armoniosa. Es el indicio de que
tiene otras necesidades, como descansar, comer, cambiarse los panales,
etc. Al igual que el primer grupo, no todos empiezan y terminan al mismo
tiempo, puede que algunos jueguen 10 minutos, otros 20, otros no quieran
abandonar el espacio de juego, etc. Todo esto sirve como elemento para
planificar las siguientes actividades.
ESPACIO Y MATERIALES A UTILIZAR:

Esta actividad puede realizarse tanto dentro del aula como fuera de ella.
Se requiere un espacio amplio y libre de otros materiales.
Bateas, cajas de cartn, pelotas de diferentes texturas: plstico, jebe o tela.

QU CAPACIDADES SE FORTALECEN CON ESTA ACTIVIDAD?


AREAS:
Relacin consigo mismo
Relacin con el medio natural y social
Comunicacin integral
CAPACIDADES:

Realiza

demostrando una mayor precisin.


Elige juegos de su agrado.
Muestra inters por el efecto que producen sus acciones sobre si mismo y

los dems, y las repite.


Demuestra inters por establecer relaciones entre los objetos.
Manifiesta inters por comunicarse con las personas a travs del balbuceo.
Desarrolla su autonoma para desplazarse.

con

iniciativa

movimientos

Pgina
108

de

coordinacin

culo-manual,

Desarrolla nociones lgico-matemticas tales como adentro, afuera, arriba,


abajo, agrupar, dispersar, etc.

SNTESIS

La presente monografa est compuesta por tres captulos, el primer captulo nos
da los alcances necesarios para abordar el tema de ambientacin del aula y
materiales educativos en nios del primer ciclo de la educacin inicial.
Pgina
109

En el

segundo captulo se abordar en s la ambientacin educativa, pues es

importante saber que nuestros educandos deben de aprender, bajo didcticas


empleadas por sus docentes, sin embargo es bueno desarrollar este proceso en
un ambiente adecuado y confortable para que su aprendizaje se desarrolle

plenitud.

Y por ltimo, pero no por eso menos importante, el tercer captulo, en el cual
desarrollaremos el tema sobre los materiales didcticos necesarios para apoyar,
acompaar y afianzar nuestra labor educativa.

APRECIACION CRTICA Y SUGERENCIAS

La educacin inicial se encarga del desarrollo infantil, caracterizndose por


ser integral, gradual y oportuna, es as que debe tomrsele la importancia
necesaria, respetando los principios de la educacin inicial, para as poder
lograr un desarrollo ptimo.
Pgina
110

Durante los tres primeros meses y hasta cumplidos los tres primeros aos
de vida, se procurar que la atencin educativa se realice por una o ms
personas permanentes y dentro de su hogar. Slo en casos de necesidad,
por razones laborales, enfermedad u otra imposibilidad se recomienda la
asistencia a servicios educativos fuera del hogar.

Los seis primeros aos de vida de los nios son cruciales en su desarrollo,
pues interiorizan su, aprenden su lengua materna, y los elementos de
comunicacin que tienen a su alcance como los gestos, los smbolos,
manifestacin es diversas de arte, entre otros.

Los nios estn en constante crecimiento fsico, desarrollando habilidades


tanto gruesas como finas, es as que requieren de espacios adecuados para
favorecer este desarrollo motor.

Al referirnos a un ambiente educativo adecuado, hacemos referencia a


comenzar la infraestructura de la institucin con base terica, no dejarnos
llevar y construir

sin ambientes libres pensando en lo meramente

econmico, tenemos que replantearnos la idea que se tiene que dar, pensar
en la calidad educativa.

Los materiales educativos son instrumentos que nos ayudaran en el proceso


de enseanza aprendizaje, es as como debemos de aprovechar todos los
recursos que nos da la naturaleza para que los nios puedan experimentar
y se ver as un proceso de mayor calidad y profesionalismo.

El ambiente educativo, el material educativo y los maestros son parte


importante del proceso educativo, con una buena organizacin, buena
planificacin y deseos de ver mejorar a nuestro pas, se lograrn las metas
trazadas, viendo como mayor logro, el avance de nuestros educandos.

Pgina
111

BIBLIOGRAFA

BOLAOS E.C, (2000) Educacin Afectiva en la educacin Primaria,


Mlaga, Editorial Junta de Andaluca, 1ra edicin.

LOUGHLIN,C.E; SUINA J.H, ,(2002) El ambiente de aprendizaje: diseo y


organizacin Madrid Espaa, editorial MORATA S.L, 5ta edicin

Constitucin poltica del Estado de 1993 (Per).

MINISTERIO DE EDUCACIN, (2005), Infraestructura y calidad


educativa Lima Per, editorial World Color Per S.A, 1ra edicin.

MINISTERIO DE EDUCACIN, (2009), Gua de elaboracin, uso y


conservacin de materiales educativos, Lima Per, editorial World Color
Per S.A, 1ra edicin.

MINISTERIO DE EDUCACIN, (2008),

Orientaciones para Organizar e

Implementar una Cuna en Centros Laborales Pblicos, Lima

Per,

editorial Forma e Imagen S.A, 1ra edicin.

MINISTERIO

DE

EDUCACIN,

(2008),

Propuesta

Pedaggica

de

Educacin Inicial, Lima Per, editorial Forma e Imagen S.A, 1ra edicin.

MINISTERIO DE EDUCACIN, (2008), Gua de elaboracin, uso y


conservacin de materiales educativos Lima
Imagen S.A, 1ra edicin.
Pgina
112

Per, editorial Forma e

QUIONEZ F.C, SMITH M.C, (2007),

Estrategias educativas, Per,

Editorial FACHSE, 1ra edicin.

UNIVERSIDAD ANDINA NSTOR CCERES VELSQUEZ, (2009), Medios y


Materiales Educativos en Educacin Inicial, Per,

editorial Offset,

1ra

edicin.

Pginas de internet:

http://hpbop.pbworks.com/f/Acerca+de+la+pr
%C3%A1ctica+psicomotriz+de+Bernard+Aucouturier.pdf

http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001%5CFile%5CEl%20Constructivismo
%20Pedag%C3%B3gico.pdf

www.pnud.org.pe

http://www.fpg.unc.edu/~abc/

http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS=3&LEMA=estimulacion

Pgina
113