Tuning - Afinar las estructuras educativas

de Europa
Proyecto piloto apoyado por la Comisin Europea en el
marco del programa Scrates
Declaracin de Bolonia
La Declaracin de Bolonia de junio de 1999 aboga por la creacin, para 2010, de un espacio
europeo de enseanza superior coherente, compatible y competitivo, que sea atractivo para los
estudiantes europeos y los estudiantes y acadmicos de otros continentes. Los ministros europeos
de Educacin determinaron en Bolonia seis lneas de accin, a las que aadieron otras tres en
mayo de 2001 en Praga:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

Adopcin de un sistema de titulaciones fcilmente reconocibles y comparables

Adopcin de un sistema basado esencialmente en dos ciclos principales
Establecimiento de un sistema de crditos
Promocin de la movilidad
Promocin de la cooperacin europea en el control de calidad
Promocin de las dimensiones europeas en la enseanza superior
Aprendizaje permanente
Instituciones y estudiantes de enseanza superior
Promover la atraccin del Espacio Europeo de Enseanza Superior

El proceso de Bolonia no slo se dirige a los Gobiernos nacionales, responsables de los sistemas de
educacin en sus respectivos pases, sino tambin al sector de la educacin superior, a cada
universidad en particular y a sus asociaciones y redes. Antes de que sus Gobiernos les obliguen a
hacerlo, muchas universidades han empezado a preparar en sus instituciones reformas inspiradas
en dicho proceso.
De hecho, en marzo de 2001, las universidades europeas declararon en la Convencin celebrada
en Salamanca que: Las Instituciones de Enseanza Superior son conscientes de que los
estudiantes necesitan y reclaman titulaciones que les sirvan realmente para seguir estudios o
ejercer una carrera en cualquier parte de Europa. Las Instituciones con sus respectivas
organizaciones y redes reconocen la responsabilidad y el papel que les incumbe a este respecto y
reiteran su propsito de organizarse para lograrlo respetando el principio de la autonoma
universitaria. Asimismo, afirmaron que: Las Instituciones de Enseanza Superior apoyan una
dinmica de creacin de un marco para regular la compatibilidad de las cualificaciones basado
esencialmente en la distincin entre dos ciclos de estudios: de pregrado y de postgrado.

La respuesta de la universidad mediante el proyecto Tuning

En el verano de 2000, un grupo de universidades acept colectivamente el reto formulado en
Bolonia y elabor un proyecto piloto denominado Tuning - Sintonizar las estructuras educativas
de Europa. Los integrantes del proyecto pidieron a la Asociacin Europea de Universidades (EUA)
que les ayudara a ampliar el grupo de participantes, y solicitaron a la Comisin Europea una ayuda
financiera en el marco del programa Scrates.
El proyecto Tuning aborda varias de las lneas de accin sealadas en Bolonia y, en particular, la
adopcin de un sistema de titulaciones fcilmente reconocibles y comparables, la adopcin de un
sistema basado en dos ciclos y el establecimiento de un sistema de crditos. El proyecto Tuning
contribuye tambin a la realizacin de los dems objetivos fijados en Bolonia.
Ms concretamente, el proyecto se propone determinar puntos de referencia para las
competencias genricas y las especficas de cada disciplina de primer y segundo ciclo en una serie
de mbitos temticos: estudios empresariales, ciencias de la educacin, geologa, historia,
matemticas, fsica y qumica. Las competencias describen los resultados del aprendizaje: lo que
un estudiante sabe o puede demostrar una vez completado un proceso de aprendizaje. Esto se
aplica a las competencias especficas y a las genricas, como pueden ser las capacidades de

comunicacin y de liderazgo. El personal universitario, los estudiantes y los empleadores han sido
consultados sobre las competencias que esperan encontrar en los titulados.
Las competencias se describen como puntos de referencia para la elaboracin y evaluacin de los
planes de estudio, y no pretender ser moldes rgidos. Permiten flexibilidad y autonoma en la
elaboracin de los planes de estudios pero, al mismo tiempo, introducen un lenguaje comn para
describir los objetivos de los planes.
Unas 100 instituciones, representativas de los pases de la UE y del EEE, han participado en la
primera fase del proyecto (2000-2002), que ha sido coordinado por las universidades de Deusto
(Espaa) y Groningen (Pases Bajos). El proyecto Tuning se apoya en anteriores experiencias de
cooperacin realizadas en el marco de los Proyectos de redes temticas de Scrates-Erasmus y de
los proyectos piloto ECTS. Se espera que los resultados de Tuning revistan inters para los
sistemas, las instituciones y los programas de educacin superior en toda Europa.
Se ha escogido el trmino Tuning (afinar en trminos musicales) para el proyecto con la intencin
de transmitir la idea de que las universidades no pretenden armonizar sus programas de
titulacin, ni ningn tipo de planes de estudios europeos unificados, obligatorios o definitivos, sino
simplemente fijar puntos de referencia, convergencia y comprensin mutua. Desde el principio del
proyecto Tuning se ha perseguido ante todo proteger la rica diversidad de la educacin europea, y
no se pretende en absoluto restringir la autonoma del mundo acadmico y de los especialistas de
cada disciplina, ni menoscabar a las autoridades acadmicas locales y nacionales.

La metodologa Tuning
En el marco del proyecto Tuning, se ha elaborado una metodologa que tiene como fin entender
los planes de estudios y hacerlos comparables. Se han elegido cuatro grandes ejes de accin:
1) competencias genricas, 2) competencias disciplinarias especficas, 3) el papel del sistema
ECTS como sistema de acumulacin, y 4) la funcin del aprendizaje, la docencia, la evaluacin y el
rendimiento en relacin con el aseguramiento y la evaluacin de la calidad. Durante la primera
fase de Tuning se ha hecho especial hincapi en los tres primeros ejes, y se ha prestado menos
atencin al cuarto, debido a problemas de tiempo, pero este ltimo ocupar un lugar preeminente
en la segunda fase del proyecto (2003-2004).
En cada eje se ha trabajado siguiendo un proceso definido. El punto de partida consisti en
informacin actualizada sobre la situacin a escala europea. A continuacin se reflexion sobre
esta informacin, que fue debatida por equipos de expertos en los siete mbitos temticos
relacionados. El trabajo de estos equipos, validado por las redes europeas correspondientes,
facilit la comprensin, el contexto y las conclusiones que podran ser vlidas a escala europea.
Los cuatro ejes de accin permitirn a las universidades afinar sus planes de estudios sin perder
su autonoma y su capacidad de innovacin.

Fase II de Tuning
La segunda fase del proyecto (2003-2004) se basa en los resultados de la primera (2000-2002).
En esta segunda fase, el proyecto consolidar sus resultados junto con una serie de interesados
(asociaciones profesionales, empleadores, agencias de aseguramiento de la calidad, etc.),
ampliar su campo de accin a los pases candidatos y a los que se encuentran en vas de
adhesin, as como a otros mbitos (interdisciplinario y disciplinas orientadas hacia el mundo del
trabajo), y transferir su metodologa a las redes temticas Scrates-Erasmus. La Fase II del
proyecto prestar especial atencin al cuarto eje de accin: la funcin del aprendizaje, la docencia,
la evaluacin y el rendimiento en relacin con el aseguramiento y la evaluacin de la calidad.
Un objetivo ms general del proyecto Tuning es servir de plataforma para el intercambio de
experiencias y conocimientos entre pases, instituciones de educacin superior y personal en lo
que se refiere a la aplicacin del proceso de Bolonia a escala europea, con el fin de facilitar una
mayor transparencia de las estructuras educativas e impulsar la innovacin, mediante la

comunicacin de las experiencias y la determinacin de buenas prcticas, al objeto de generar la

convergencia en la educacin superior en Europa.
Para ello, el proyecto Tuning actuar de forma coordinada con todos los agentes que participan en
el proceso de ajuste de las estructuras educativas europeas: universidades y personal
universitario, estudiantes (ESIB), Conferencias de Rectores (EUA), EURASHE, agencias de
aseguramiento y acreditacin de la calidad (ENQA), los centros ENIC-NARIC, el grupo de
seguimiento de Bolonia, los ministerios de educacin, la Comisin Europea, los empleadores y las
asociaciones profesionales.

Actividades de la Fase II
Validacin y consolidacin

El ajuste ms preciso de los resultados de los ejes 1 y 2 (determinar los puntos de

referencia para las competencias genricas y competencias disciplinarias especficas del
primer y segundo ciclo de las titulaciones, incluidos los descriptores de nivel) en las
siguientes disciplinas: estudios empresariales, ciencias de la educacin, geologa, historia,
matemticas, qumica y fsica. Estos puntos de referencia para planes de estudios basados
en competencias acordadas facilitarn el reconocimiento y la integracin europea de las
titulaciones. Debern introducirse tambin para el funcionamiento de la enseanza a
distancia y el aprendizaje permanente.
Validacin de los resultados de los ejes 1 y 2 junto con los principales interesados:
universidades, empleadores, asociaciones profesionales, estudiantes y agencias de
aseguramiento y acreditacin de la calidad, centros de informacin sobre el
reconocimiento acadmico.
Asociacin de las redes temticas Scrates-Erasmus existentes, hacindoles partcipes de
los resultados y experiencias del proyecto piloto Tuning para su ulterior actualizacin y
utilizacin dentro de dichas redes, que operan como plataformas de consulta con otros
interesados.

Nuevas actividades

Un mayor ajuste de la metodologa general para medir la carga del trabajo desarrollado
como parte de la fase I de Tuning, para conseguir que sea funcional y para probarla en el
plano de los mbitos temticos.
Establecimiento de un vnculo entre competencias y crditos ECTS, al objeto de probar el
uso del sistema ECTS como instrumento para la elaboracin de planes de estudio.
Desarrollo del papel de los diferentes enfoques en lo que se refiere a la docencia, el
aprendizaje, la evaluacin y el rendimiento, en el marco de la elaboracin de planes de
estudio.

Nuevos socios, nuevos mbitos

Abrir el proceso Tuning a ms universidades.

Abrir el proceso a instituciones de los pases en vas de adhesin y los pases candidatos.
Determinar las competencias genricas y las especficas de cada disciplina (capacidades,
conocimientos, contenido) en dos nuevos mbitos: enfermera (ciencias aplicadas) y
estudios europeos (estudios interdisciplinarios) y, al hacerlo, crear dos nuevas redes
europeas que puedan presentar ejemplos de buenas prcticas, fomentando la innovacin
y la calidad en la reflexin y el intercambio conjuntos, incluso para mbitos comparables.

Participacin en la Fase II
En la primera fase se seleccionaron bsicamente universidades segn el concepto tradicional, con
lo que se pretenda cotejar ms fcilmente los mbitos temticos seleccionados y tener un tipo de

institucin comparable en los diferentes pases. Para evitar posibles complicaciones adicionales del
proyecto, se seleccionaron mbitos temticos bien delimitados en siete campos cientficos. Se
esperaba que as resultara ms fcil la evaluacin comparativa de los perfiles profesionales y de
los resultados deseados, en trminos de conocimientos, capacidades y competencias.
Una vez que este enfoque ha demostrado su eficacia, se plantea el nuevo reto de aplicar los
resultados del proyecto Tuning a diferentes tipos de mbitos temticos. En la segunda fase, la
metodologa Tuning se aplicar en dos nuevos mbitos temticos: un programa interdisciplinario
para el que se han seleccionado los estudios europeos, y una ciencia aplicada, para la que se han
elegido los estudios de enfermera. Ambos debern servir de ejemplo para tipos comparables de
mbitos temticos. Otra tarea fundamental ser hacer que participen instituciones de los pases en
vas de adhesin y los pases candidatos.
En consecuencia, el ncleo actual, formado por unas 100 instituciones, se ampliar con otras 30,
quince de las cuales provendrn de los pases en vas de adhesin y los pases candidatos. A
mediados de diciembre de 2002 se public una convocatoria para la participacin en dos nuevos
mbitos temticos: estudios europeos y enfermera. La convocatoria fue distribuida con el apoyo
de las agencias nacionales, los centros NARIC, la Asociacin de la Universidad Europea (EUA), y la
Asociacin Europea de Instituciones de Enseanza Superior (EURASHE). Los siete grupos
existentes han sido ampliados con un nuevo miembro de cada pas en vas de adhesin y de cada
pas candidato, que ha sido propuesto por las redes temticas y los grupos de rea del Tuning.

Informacin complementaria
Los documentos de la conferencia de clausura, celebrada en Bruselas el 31 de mayo de 2002, el
informe final y las conclusiones de la Fase I del proyecto Tuning, publicados en enero de 2003, as
como otras informaciones, pueden obtenerse en los sitios web de las dos universidades
coordinadoras:
Universidad de Deusto, Bilbao (Espaa): www.relint.deusto.es/TuningProject/index.htm
Universidad de Groningen (Pases Bajos): www.let.rug.nl/TuningProject/index.htm

Declaracin de Bolonia y Proyecto Tuning

Contenidos
1 Qu es la Declaracin de Bolonia?
2 TEXTO COMPLETO: Declaracin de Bolonia,
3 El Proyecto Tuning
3.1 PROYECTO TUNING EUROPA
3.2 PROYECTO TUNING AMRICA LATINA:

Qu es la Declaracin de Bolonia?
La Declaracin de Bolonia es una promesa de 29 pases para reformar las estructuras de
los sistemas de educacin superior de manera convergente.
La Declaracin es un documento clave que seala una encrucijada en el desarrollo de la
educacin superior en Europa.
Fue firmado por 29 pases que "se comprometen a lograr los objetivos de la
Declaracin" y "se ocupan de coordinar [sus] polticas".
Representa un compromiso que hizo libremente cada pas para reformar su propio
sistema o sistemas de educacin superior para crear la convergencia total a nivel
europeo.
La Declaracin de Bolonia no es una reforma que se impone a los gobiernos nacionales
ni a los institutos de educacin superior. Alguna presin que se sienten los pases
individuales o los institutos de educacin superior de la Declaracin de Bolonia resulta
solamente del hecho de que ignoraran los elementos cada vez ms comunes o que se
quedaran fuera de la corriente principal de cambio.
El proceso de Bolonia aspira a crear la convergencia y, por lo tanto, no es un camino
hacia la "estandarizacin" o "uniformidad" de la educacin superior europea. Se
respetan los principios fundamentales de autonoma y diversidad.
La Declaracin se hace eco de la bsqueda de una solucin comn europea para los
problemas comunes europeos. El proceso se origina del reconocimiento que, a pesar de
sus diferencias valiosas, los sistemas de educacin superior estn afrontando a los
desafos interiores e exteriores comunes que se relacionan al desarrollo y diversificacin
de educacin superior, empleo de licenciados, falta de destrezas en las reas claves,
ampliacin de educacin privada y transnacional, etc. La Declaracin se da cuenta del
valor de reformas coordinadas, sistemas compatibles y accin comn.
La declaracin de Bolonia no es slo un precepto poltico, si no tambin un compromiso
fijo a una programa de accin
El programa de accin que se representa en la Declaracin tiene una meta claramente
definida y comn, una fecha tope y algunos objetivos especficos:

una meta claramente definida y comn: crear un sistema de educacin superior que
mejore el empleo y la movilidad de ciudadanos y aumente la competitividad
internacional de la educacin superior europea.
una fecha tope: el sistema estar en marcha en 2010.
unos objetivos especficos:
la adopcin de un sistema comn de titulaciones legibles y comparables, con la
implantacin de un Suplemento al Diploma;
la introduccin de dos niveles: pregrado y grado en todos los pases, con licenciaturas
que duran como mnimo 3 aos y que tienen valor en el mercado laboral europeo;
ECTS: sistemas de crditos compatibles;
la promocin de la cooperacin Europea para asegura una garanta de calidad, con
criterio y mtodos comparables;
la eliminacin de los impedimentos que queden para liberar la movilidad de estudiantes
y profesores (adems de investigadores y administradores de educacin superior)
TEXTO COMPLETO: Declaracin de Bolonia,
Declaracin conjunta de los Ministros Europeos de Educacin
Reunidos en Bolonia el 19 de Junio de 1999
Gracias a los extraordinarios logros de los ltimos aos, el proceso Europeo se ha
convertido en una realidad importante y concreta para la Unin y sus ciudadanos.
Las perspectivas ampliadas junto con la profundizacin de las relaciones con otros
pases Europeos proporcionan, incluso, una dimensin ms amplia a esta realidad.
Mientra tanto, estamos siendo testigos de una concienciacin creciente en la mayor
parte del mundo acadmico y poltico, y en la opinin pblica, de la necesidad de
establecer una Europa ms completa y de mayor alcance construida, en particular,
mediante el desarrollo y fortalecimiento de sus dimensiones intelectual, cultural, social
y cientfica y tecnolgica.
En la actualidad, la Europa del conocimiento est ampliamente reconocida como un
factor irremplazable para el crecimiento social y humano y es un componente
indispensable para consolidar y enriquecer a la ciudadana Europea, capaz de dar a sus
ciudadanos las competencias necesarias para afrontar los retos del nuevo milenio, junto
con una conciencia de comparticin de valores y pertenencia a un espacio social y
cultural comn.
Universalmente, se consideran sumamente importantes la educacin y la cooperacin
educativa para el desarrollo y fortalecimiento de sociedades estables, pacficas y
democrticas, tanto ms a la vista de la situacin del Sureste Europeo.
La declaracin realizada el 25 de Mayo de 1998 en la Sorbona, basada en estas
consideraciones, haca hincapi en el papel central de las Universidades en el desarrollo

de las dimensiones culturales Europeas. En ella se resaltaba la creacin del rea

Europea de Educacin Superior como va clave para promocionar la movilidad de los
ciudadanos y la capacidad de obtencin de empleo y el desarrollo general del
Continente.
Algunos pases Europeos aceptaron la invitacin a comprometerse en la consecucin de
los objetivos sealados en la declaracin mediante su firma, o expresando su adhesin a
estos principios. La direccin tomada por diversas reformas de la enseanza superior,
lanzadas mientras tanto en Europa, ha producido la determinacin de actuar en muchos
Gobiernos.
Por su parte, las instituciones de educacin Europeas han aceptado el reto y han
adquirido un papel principal en la construccin del rea Europea de Educacin Superior,
tambin en la direccin de los principios fundamentales que subyacen en la Carta
Magna de la Universidad de Bolonia de 1988. Esto es de vital importancia, dado que la
independencia y autonoma de las Universidades asegura que los sistemas de educacin
superior e investigacin se adapten continuamente a las necesidades cambiantes, las
demandas de la sociedad y los avances en el conocimiento cientfico.
Se ha fijado el rumbo en la direccin correcta y con propsitos racionales. Sin embargo,
la consecucin plena de una mayor compatibilidad y comparabilidad de los sistemas de
educacin superior requiere un impulso continuo. Necesitamos respaldarlo
promocionando medidas concretas para conseguir adelantos tangibles. La reunin del
18 de Junio, con la participacin de expertos autorizados y alumnos de todos nuestros
pases, nos proporcion sugerencias muy tiles sobre las iniciativas a tomar.
Debemos apuntar, en particular, hacia el objetivo de incrementar la competitividad del
sistema Europeo de educacin superior. Puesto que la validez y eficacia de una
civilizacin se puede medir a travs del atractivo que tenga su cultura para otros pases,
necesitamos asegurarnos de que el sistema de educacin superior Europeo adquiera un
grado de atraccin mundial igual al de nuestras extraordinarias tradiciones culturales y
cientficas.
A la vez que afirmamos nuestra adhesin a los principios generales que subyacen en la
declaracin de la Sorbona, nos comprometemos a coordinar nuestras polticas para
alcanzar en un breve plazo de tiempo, y en cualquier caso dentro de la primera dcada
del tercer milenio, los objetivos siguientes, que consideramos de capital importancia
para establecer el rea Europea de educacin superior y promocionar el sistema Europeo
de enseanza superior en todo el mundo:
La adopcin de un sistema de titulaciones fcilmente comprensible y comparable,
incluso a travs de la puesta en marcha del Suplemento del Diploma, para promocionar
la obtencin de empleo y la competitividad del sistema de educacin superior Europeo.
Adopcin de un sistema basado esencialmente en dos ciclos fundamentales, diplomatura
(pregrado) y licenciatura (grado). El acceso al segundo ciclo requerir que los estudios
de primer ciclo se hayan completado, con xito, en un periodo mnimo de tres aos. El
diploma obtenido despus del primer ciclo ser tambin considerado en el mercado
laboral Europeo como nivel adecuado de cualificacin. El segundo ciclo conducir al
grado de maestra y/o doctorado, al igual que en muchos pases Europeos.

El establecimiento de un sistema de crditos - similar al sistema de ETCS - como medio

adecuado para promocionar una ms amplia movilidad estudiantil. Los crditos se
podrn conseguir tambin fuera de las instituciones de educacin superior, incluyendo
la experiencia adquirida durante la vida, siempre que est reconocida por las
Universidades receptoras involucradas.
Promocin de la movilidad, eliminando los obstculos para el ejercicio efectivo de libre
intercambio, prestando una atencin particular a: - el acceso a oportunidades de estudio
y formacin y servicios relacionados, para los aalumnos. - el reconocimiento y
valoracin de los periodos de estancia en instituciones de iiiiinvestigacin, enseanza y
formacin Europeas, sin perjuicio de sus derechos iiiestatutarios, para los profesores,
investigadores y personal de administracin. . Promocin de la cooperacin Europea en
aseguramiento de la calidad con el objeto de desarrollar iiiiicriterios y metodologas
comparables.
. Promocin de las dimensiones Europeas necesarias en educacin superior,
particularmente dirigidas hacia el desarrollo curricular, cooperacin entre instituciones,
esquemas de movilidad y iprogramas de estudio, integracin de la formacin e
investigacin.
Por la presente nos comprometemos a conseguir estos objetivos - dentro del contexto de
nuestras competencias institucionales y respetando plenamente la diversidad de culturas,
lenguas, sistemas de educacin nacional y de la autonoma Universitaria - para
consolidar el rea Europea de educacin superior. Con tal fin, seguiremos los modos de
cooperacin intergubernamental, junto con los de las organizaciones Europeas no
gubernamentales con competencias en educacin superior. Esperamos que las
Universidades respondan de nuevo con prontitud y positivamente y que contribuyan
activamente al xito de nuestros esfuerzos.
Convencidos de que el establecimiento del rea Europea de Educacin Superior
requiere un constante apoyo, supervisin y adaptacin a unas necesidades en constante
evolucin, decidimos encontrarnos de nuevo dentro de dos aos para evaluar el
progreso obtenido y los nuevos pasos a tomar.

Caspar EINEM
Minister of Science and Transport
(Austria)
Gerard SCHMIT
Director General of French Community
Ministry for Higher Education and Research
(Belgium)
Jan ADE
Director General
Ministry of the Flemish Community
Department of Education
(Belgium)
Anna Mmia TOTOMANOVA
Vice Minister of Education and Science
(Bulgaria)

Eduard ZEMAN
Minister of Education, Youth and Sport
(Czech Republic)
Margrethe VESTAGER
Minister of Education
(Dermnark)
Tonis LUKAS
Minister of Education
(Estonia)
Maija RASK
Minister of Education and Science
(Finland)
Claude ALLEGRE
Minister of National Education,
Research and Technology
(France)
Wolf-Michael CATENHUSEN
Parliamentary State Secretary
Federal Ministry of Education and Research
(Germany)
Ute ERDSIEK-RAVE
Minister of Education, Science, Research
And Culture of the Land Scheswig-Holstein
(Permanent Conference of the Ministers
of Culture of the German Lnders) Gherassimos ARSENIS
Minister of Public Education and Religious Affairs
(Greece)
Adam KISS
Deputy State Secretary for Higher Education and Science
(Hungary)
Gudridur SIGURDARDOTTIR
Secretary General
Ministry of Education, Science and Culture
(Iceland)
Pat DOWLING
Principal Officer
Ministry for Education and Science
(Ireland)
Ortensio ZECCHINO
Minister of University and Scientific
And Technological Research
(Italy)
Tatiana KOKEK
State Minister of Higher Education and Science
(Latvia)
Kornelijus PLATELIS
Minister of Education and Science
(Lithuania)
Erna HENNICOT-SCHOEPGES
Minister of National Education and Vocational Training
(Luxembourg)Louis GALEA
Minister of Education
(Malta)

Loek HERMANS
Minister of Education, Culture and Science
(the Netherlands)
Jon LILLETUN
Minister of Education, Research and Church Affairs
(Norway)
Wilibald WINKLER
Under Secretary of State of National Education
(Poland)
Eduardo Maral GRILO
Minister of Education
(Portugal)
Andrei MARGA
Minister of National Education
(Romania)
Milan FTACNIK
Minister of Education
(Slovak Republic)
Pavel ZGAGA
State Secretary for Higher Education
(Slovenia)
D. Jorge FERNANDEZ DIAZ
Secretary of State of Education, Universities,
Research and Development
(Spain)
Agneta BLADH
State Secretary for Education and Science
(Sweden)
Charles KLEIBER
State Secretary for Science and Research
(Swiss Confederation)
Baroness Tessa BLACKSTONE of Stoke
Newington
Minister of State for Education and Employment
(United Kingdom)

El Proyecto Tuning
PROYECTO TUNING EUROPA
Texto en espaol (libro completo, 338 pginas, Universidad de Deusto, 2001.) :
http://www.relint.deusto.es/TUNINGProject/spanish/doc_fase1/Tuning
%20Educational.pdf
* Es un proyecto desarrollado por 100 universidades de los pases integrantes de la
Unin Europea, los cuales tratan de comprender y redisear los curricula a partir de
puntos de referencia comunes para poderlos comparar, con base en el respeto a su
autonoma y a su diversidad
Estrategia
* Cuestionario a partir de las competencias, traducido a 11 idiomas

* 7 reas de conocimiento: Econmicas, Educacin, Ciencias, Geologa, Historia,

Matemticas, Fsica y Qumica
* 101 departamentos universitarios
* 16 pases europeos
* 7125 personas respondieron:
- 5183 recin graduados
- 944 empresarios
- 998 acadmicos.
Objetivos
Fase 1:
* Estudiar la convergencia europea en la definicin de contenidos y perfiles
profesionales en cada rea
* Identificar puntos de referencia comunes desde las perspectivas universitarias y de la
disicplina
* Desarrollar modelos de estructuras curriculares (grado y posgrado) para cada rea que
permitan mejorar la integracin y el reconocimiento de ttulos
* Adoptar los crditos europeos de transferencia y acumulacin.
* Revisar y redefinir parmetros de calidad
* Facilitar el empleo promoviendo la transarencia en las estructuras educativas
Lneas del proyecto Tuning
* Lnea 1: definicin de competencias acadmicas generales en todas las titulaciones
( formaciones)
* Lnea 2: definicin de competencias especficas en cada titulacin ( conocimientos y
destrezas-knowledge & skills
* Lnea 3: Utilizacin del sistema europeo de crditos( ECTS) como estrategia de
acumulacin y transferencia
* Lnea 4: mtodos de enseanza, aprendizaje y evaluacin

Metodologa: resultados de aprendizaje y competencias

* Tendencia general en educacin superior:
* Cambio de paradigma: desde un enfoque orientado a los docentes a otro orientado a
los estudiantes
* Educacin menos especializada en el primer ciclo
* Mayor flexibilidad en los programas de primero y segundo ciclo.
Qu debera saber, entender y ser capaz de hacer un estudiante para ser contratable?
El cuestionario Tuning: Tipos de competencias medidas
* Competencias instrumentales: capacidades cognitivas, metodolgicas, tecnolgicas y
lingsticas
* Competencias interpersonales: capacidades individuales como las habilidades
sociales( interaccin social y cooperacin)
* Competencias sistemticas: capacidades y habilidades relativas a todos los sistemas
( combinacin de entendimiento, sensibilidad y conocimiento: es necesaria la
adquisicin previa de las competencias instrumentales e interpersonales.
Tipos de competencias medidas: competencias instrumentales
* Capacidad para anlisis y sntesis
* Capacidad de organizacin y planificacin
* Conocimiento general bsico
* Profundizacin en el conocimiento bsico de la profesin
* Comunicacin oral y escrita en el idioma propio
* Conocimiento de un segundo idioma
* Habilidades bsicas informticas
* Habilidades de gestin de la informacin (capacidad para recuperar y analizar
informacin de diversas fuentes

* Resolucin de problemas
* Toma de decisiones
Tipos de competencias medidas: competencias interpersonales
* Capacidad de crtica y autocrtica
* Trabajo en equipo
* Habilidades interpersonales
* Capacidad de trabajo en un equipo interdisciplinario
* Capacidad para comunicarse con expertos de otros campos
* Apreciacin de la diversidad y la multiculturalidad
* Capacidad para trabajar en un contexto internacional
* Compromiso tico
Tipos de competencias medidas: competencias sistemticas
* Capacidad para aplicar el conocimiento en la prctica
* Habilidades de investigacin
* Capacidad de aprendizaje
* Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones
* Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad)
* Liderazgo
* Entendimiento de culturas y costumbres de otros pases
* Capacidad para el trabajo autnomo
* Diseo y gestin de proyectos
* Iniciativa y espritu emprendedor
* Preocupacin por la calidad

* Voluntad de xito
Competencias
* El proyecto se centra en las competencias genricas y las especficas de materia. Estas
competencias representan una combinacin dinmica de atributos, capacidades u
actitudes. Fomentarlas es el propsito de los programas educativos.
* Las competencias se crearn en varias unidades del curso y se emplearn en diferentes
estadios
* Las competencias las obtienen los estudiantes.
Resultados de Aprendizaje
* Son expresiones de los que se espera que el aprendiz conozca, entienda o sea capaz de
demostrar despus de completar su aprendizaje. Se pueden referir a una nica unidad o
mdulo del curso o a un perodo de estudios, por ejemplo un programa de primer o
segundo ciclo.
* Los resultados de aprendizaje especifican los requisitos mnimos para conseguir
crditos.
* Los resultados de aprendizaje los formulan los docentes
Pasos para disear los grados
* Identificar las necesidades sociales
* Definir los perfiles profesional y acadmico:traducirlos a resultados de aprendizaje y
competencias genricas y especficas de materia
* Pasarlo al currculo
* Traducirlo a mdulos y enfoques hacia enseanza, aprendizaje y evaluacin
* Asegurar la calidad de programa: monitoreo interno, evaluacin y procesos de
actualizacin.
Metodologa tradicional
* Desarrollada en un contexto nacional sobre todo para programas de estudio
unidisciplinares

* Pensado para educar a los graduados don un perfil tradicional

* Centrado en el conocimiento y los contenidos.
Enfoque:
+ Orientado al personal: profesor
+ Se cubren las materias obligatoriamente
+ Orientado a los insumos.
Enfoque Tuning
* Orientado al estudiante
* Define perfiles profesional y acadmico
* Define resultados de aprendizaje
* Identifica competencias genricas y especficas de materia
* Curriculos orientados a los resultados
Metodologa Tuning y Modelo
* Adecuado para programas uni. Inter y multidisciplnarios, integrados y de grado
compartido
* Vlida para graduados con amplio rango de perfiles
* Centrado en las competencias
Las competencias y la creacin del Espacio Europeo de Educacin superior.
* Uno de sus objetivos se relaciona con la creacin de un sistema de titulaciones
comparables y comprensibles que permita el reconocimiento acadmico y profesional
de las calificaciones de los ciudadanos de la Unin Europea.

* La capacidad de definir qu competencias pretende desarrollar un programa o qu se

espera que un graduado conozca, comprenda y sea capaz de hacer aade una dimensin
ms a la transparencia de la titulacin.
* Las competencias contribuyen tambin al desarrollo de unos ttulos mejor definidos y
al perfeccionamiento de sistemas de reconocimiento ms a simples, eficientes y justos,
capaces de reflejar la diversidad de calificaciones subyacente.
* Se propone la adopcin de un sistema basado en dos ciclos principales.
* El proyecto ha permitido que los crculos acadmicos europeos identifiquen las
competencias pertenecientes al primero y segundo ciclos de la enseanza (equivalentes
a la licenciatura y la maestra)
Con relacin al segundo ciclo( posgrado en el nivel de maestra), el proyecto europeo
seala lo siguiente:
* El segundo ciclo suele ser la fase de especializacin , aunque este es solo uno de los
modelos posibles.
* El estudiante ya graduado debe ser capaz de hacer investigacin aplicada
independiente.
* En cuanto a los resultados de aprendizaje del segundo ciclo, el estudiante debera:
# Dominar su campo de especializacin dentro de una determinada disciplina a un nivel
avanzado. Esto significa que debera conocer las ltimas teoras, interpretaciones,
mtodos y tcnicas.
# Ser capaz de entender e interpretar los ltimos desarrollos tericos y prcticos
# Tener el suficiente dominio de las tcnicas de investigacin y ser capaz de interpretar
los resultados a un nivel avanzado
# Ser capaz de hacer una aportacin original, aunque limitada, en la disciplina, por
ejemplo en la tesis final
# Demostrar originalidad y creatividad en el manejo de la disciplina
# Ser competente a nivel profesional
* Cada disciplina establece la importancia de estos indicadores.
Definicin del Crdito

* El crdito es una medida del trabajo del estudiante, basndose en el tiempo que
necesitar para completar una unidad didctica o de aprendizaje.
* En trminos del sistema europeo de crditos: 60 crditos ECTS miden el trabajo de un
estudiante promedio durante un ao acadmico.
El nmero de horas de trabajo exigidas para lograr ciertos resultados de aprendizaje
especfico depender de la capacidad del estudiante, de los mtodos de enseanza y de
aprendizaje, de los recursos docentes y pedaggicos y del diseo del programa de
estudio. Todas estas circunstancia pueden variar de una institucin a otra.
* Un crdito representa aproximadamente de 20 a 30 horas de trabajo del estudiante,
considerando que un ao acadmico tiene 60 crditos.
* Las horas por ao se encuentran en torno a las 1520-1600, con una carga de 34 a 40
semanas por ao ( 40 a 42 horas por semana)
Pertinencia de la propuesta curricular
* Social
* Acadmica-diciplinaria
* Con el mercado laboral
* Con las polticas generales (pblicas, institucionales) nacionales e internacionales
* Con los intereses de los estudiantes, de sus familias
* Con la estructura y organizacin del sistema
Factibilidad de la propuesta curricular
* Educativa
* Normatividad
* Tcnica
* Organizativa
* Financiera
* Socio poltica

* De vinculacin con sectores usuarios o beneficiarios

* De recursos humanos
* De recursos materiales
PROYECTO TUNING AMRICA LATINA:
http://tuning.unideusto.org/tuningal/
Texto Completo (432 pginas, Universidad de Deusto, 2004):
http://tuning.unideusto.org/tuningal/index.php?
option=com_docman&Itemid=191&task=view_category&catid=22&order=dmdate_pu
blished&ascdesc=DESC
El proyecto Alfa Tuning Amrica Latina busca "afinar" las estructuras educativas de
Amrica Latina iniciando un debate cuya meta es identificar e intercambiar informacin
y mejorar la colaboracin entre las instituciones de educacin superior para el desarrollo
de la calidad, efectividad y transparencia. Es un proyecto independiente, impulsado y
coordinado por Universidades de distintos pases, tanto latinoamericanos como
europeos.
En Mxico, la ANUIES esta respaldada en la experiencia del Proyecto Tuning generada
en la Unin Europea a partir del ao 2001 y que involucr la participacin de 135
universidades europeas. El Proyecto Tuning Amrica Latina se cre en 2004, cuenta con
el aval de la Comisin Europea y de los ministerios de educacin latinoamericanos, y
responde al inters de las universidades europeas y latinoamericanas por promover la
creacin de un Espacio Comn de Enseanza Superior entre la Unin Europa , Amrica
Latina y el Caribe.
El objetivo del Proyecto Tuning Amrica Latina es contribuir al desarrollo de
titulaciones comparables en Amrica Latina a travs del anlisis de los niveles de
convergencia entre ellas y la creacin de modelos de estructuras curriculares. Tambin
se propone incidir en la creacin de redes entre universidades y otras entidades para
favorecer la convergencia de disciplinas y el mejoramiento de la calidad.
Las profesiones atendidas por el Proyecto son: administracin de empresas, educacin,
historia, matemticas arquitectura, derecho, enfermera, fsica, geologa, ingeniera civil,
medicina y qumica. Cada profesin es abordada a travs de cuatro lneas de trabajo:
competencias genricas y especficas, enfoques de enseanza y aprendizaje, crditos
acadmicos, calidad de los programas. La ANUIES participa dentro del Comit de
Gestin del Proyecto.