"Todos los estudiantes pueden aprender, aunque algunos tardan ms"

LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.

Los procesos de aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantes para conseguir el
logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque
se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a travs de un proceso de
interiorizacin en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos a sus estructuras
cognitivas previas. La construccin del conocimiento tiene pues dos vertientes: una vertiente
personal y otra social.
En general, para que se puedan realizar aprendizajes son necesarios tres factores bsicos:
- Inteligencia y otras capacidades, y conocimientos previos (poder aprender): para
aprender nuevas cosas hay que estar en condiciones de hacerlo, se debe disponer de las
capacidades cognitivas necesarias para ello (atencin, proceso...) y de los conocimientos
previos imprescindibles para construir sobre ellos los nuevos aprendizajes
- Experiencia (saber aprender): los nuevos aprendizajes se van construyendo a partir de los
aprendizajes anteriores y requieren ciertos hbitos y la utilizacin de determinadas tcnicas
de estudio:
- intrumentales bsicas: observacin, lectura, escritura...
- repetitivas (memorizando): copiar, recitar, adquisicin de habilidades de procedimiento
- de comprensin: vocabulario, estructuras sintcticas...
- elaborativas (relacionando la nueva informacin con la anterior): subrayar, completar frases,
resumir, esquematizar, elaborar diagramas y mapas conceptuales, seleccionar, organizar
- exploratorias: explorar, experimentar...
- de aplicacin de conocimientos a nuevas situaciones, creacin
- regulativas (metacognicin): analizando y reflexionando sobre los propios procesos cognitivos
- Motivacin (querer aprender): para que una persona realice un determinado aprendizaje es
necesario que movilice y dirija en una direccin determinada energa para que las neuronas
realicen nuevas conexiones entre ellas.
La motivacin depender de mltiples factores personales (personalidad, fuerza de
voluntad...), familiares, sociales y del contexto en el que se realiza el estudio (mtodos de
enseanza, profesorado...)

Todo aprendizaje supone una modificacin en las estructuras cognitivas de los aprendices o
en sus esquemas de conocimiento y, se consigue mediante la realizacin de determinadas
operaciones cognitivas. No obstante, a lo largo del tiempo se han presentado diversas
concepciones sobre la manera en la que se producen los aprendizajes y sobre los roles que
deben adoptar los estudiantes en estos procesos.
En cualquier caso hoy en da aprender no significa ya solamente memorizar la informacin,
es necesario tambin:
- Comprender esta nueva informacin.
- Analizarla
- Considerar relaciones con situaciones conocidas y posibles aplicaciones. En algunos
casos valorarla.
- Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos con los saberes previos para lograr su
"apropiacin" e integracin en los esquemas de conocimiento de cada uno.
Bloom considera 6 objetivos cognitivos bsicos: conocer, comprender, aplicar, analizar,
sintetizar y valorar.
El aprendizaje siempre implica:
- Una recepcin de datos, que supone un reconocimiento y una elaboracin semnticosintctica de los elementos del mensaje (palabras, iconos, sonido) donde cada sistema
simblico exige la puesta en juego actividades mentales distintas: los textos activan las
competencias lingsticas, las imgenes las competencias perceptivas y espaciales, etc.
- La comprensin de la informacin recibida por parte del estudiantes que, a partir de sus
conocimientos anteriores, sus habilidades cognitivas y sus intereses, organizan y transforman
la informacin recibida para elaborar conocimientos.

- Una retencin a largo plazo de esta informacin y de los conocimientos asociados que se
hayan elaborado.
- La transferencia del conocimiento a nuevas situaciones para resolver con su concurso las
preguntas y problemas que se plateen.
A veces los estudiantes no aprenden porque no estn motivados y por ello no estudian, pero
otras veces no estn motivados precisamente porque no aprenden, ya que utilizan estrategias
de aprendizaje inadecuadas que les impiden experimentar la sensacin de "saber que se sabe
aprender" (de gran poder motivador). A hay alumnos que solamente utilizan estrategias de
memorizacin (de conceptos, modelos de porblemas...) en vez de intentar comprender la
informacin y elaborar conocimiento, buscar relaciones entre los conceptos y con otros
conocimientos anteriores, aplicar los nuevos conocimientos a situaciones prcticas...
Operaciones mentales que se realizan en los procesos de aprendizaje.
Durante los procesos de aprendizaje, los estudiantes en sus actividades realizan mltiples
operaciones cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de sus estructuras mentales y
de sus esquemas de conocimiento, entre ellas destacamos las siguientes:
- Receptivas:
- Percibir / Observar
- Leer / Identificar
- Retentivas:
- Memorizar / Recordar (recuperar, evocar)
- Reflexivas:
- Analizar / Sintetizar
- Comparar / Relacionar
- Ordenar / Clasificar
- Calcular / Aplicar procedimientos
- Comprender / Conceptualizar
- Interpretar / Inferir
- Planificar
- Elaborar hiptesis / Resolver problemas
- Criticar / Evaluar
- Creativas:

- Extrapolar / Transferir / Predecir

- Imaginar / Crear
- Expresivas simblicas:
- Representar (textual, grfico, oral...) / Comunicar
- Usar lenguajes (oral, escrito, plstico, musical)
- Expresivas prcticas:
- Aplicar
- Usar herramientas
Tipologa de las actividades de aprendizaje
Las actividades de aprendizaje son como un interfaz entre los estudiantes, los profesores y los
recursos que facilitan la retencin de la informacin y la construccin conjunta del
conocimiento. Siguiendo el estudio de L. Alonso (2000), las actividades de aprendizaje con las
que se construyen las estrategias didcticas pueden ser de dos tipos:
- Actividades memorsticas, reproductivas: pretenden la memorizacin y el recuerdo de
una informacin determinada. Por ejemplo:
Memorizar
una
definicin,
un
hecho,
un
poema,
un
texto,
- Identificar elementos en un conjunto, sealar un ro en un mapa,
- Recordar (sin exigencia de comprender) un poema, una efemrides,
- Aplicar mecnicamente frmulas y reglas para la resolucin de problemas tpicos.

etc
etc.
etc.

- Actividades comprensivas: pretenden la construccin o la reconstruccin del significado de

la informacin con la que se trabaja. Por ejemplo:
- Resumir, interpretar, generalizar...; requieren comprender una informacin previa y
reconstruirla.
- Explorar, comparar, organizar, clasificar datos...; exigen situar la informacin con la que se
trabaja en el marco general de su mbito de conocimiento, y realizar una reconstruccin
global
de
la
informacin
de
partida.
- Planificar, opinar, argumentar, aplicar a nuevas situaciones, construir, crear...; exigen
construir nuevos significados, construir nueva informacin
Actualmente, frente a la RACIONALIZACIN que supone un saber establecido y esttico se
contrapone la RACIONALIDAD, que supone una revisin del conocimiento a partir del anlisis
crtico, debate, la argumantacin...
Concepciones sobre los procesos de aprendizaje.

En este ltimo siglo diversas teoras han intentado explicar cmo aprendemos; son teoras
descriptivas que presentan planteamientos muy diversos, pero en todas ellas an podemos
encontrar algunas perspectivas clarificadoras de estos procesos tan complejos. Destacamos
aqu las siguientes:

CONCEPCIONES SOBRE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

CONCEPCIONES

LEYES, PROPUESTAS...

La
perspectiva - Condicionamiento operante. Formacin de
conductista. Desde la perspectiva reflejos condicionados mediante mecanismos de
conductista,
formulada
por estmulo-respuesta-refuerzo: las acciones que
B.F.Skinner hacia mediados del obtienen un refuerzo positivo tienden a ser
siglo XX y que arranca de los repetidas.
estudios psicolgicos de Pavlov
sobre condicionamiento y de los - Ensayo y error con refuerzos y repeticin.
trabajos de Thorndike sobre el
refuerzo, intenta explicar el - Asociacionismo: los conocimientos se elaboran
aprendizaje a partir de unas leyes estableciendo asociaciones entre los estmulos
y mecanismos comunes para que se captan. Memorizacin mecnica.
todos los individuos.
- Enseanza
programada. Resulta
especialmente eficaz cuando los contenidos estn
muy estructurados y secuenciados y se precisa
un aprendizaje memorstico. Su eficacia es
menor para la comprensin de porcesos
complejos y la resolucin de porbelmas no
convencionales.
Teora del procesamiento de la - Captacin y filtro de la informacin a partir de
informacin. La
teora
del las sensaciones y percepciones obtenidas al
procesamiento de la informacin, interactuar con el medio.
influida
por
los
estudios
cibernticos de los aos cincuenta - Almacenamiento
momentneo en
los
y
sesenta,
presenta
una registros sensoriales y entrada en la memoria a
explicacin sobre los procesos corto plazo, donde, si se mantiene la actividad
internos que se producen durante mental centrada en esta informacin, se realiza
el
aprendizaje.
Sus un reconocimiento y codificacin conceptual.
planteamientos bsicos, en lneas
generales,
son
ampliamente - Organizacin
y
almacenamiento
aceptados.
Considera
las definitivo en la memoria a largo plazo, donde el
siguientes fases principales:
conocimiento se organiza en forma de redes.
Desde aqu la informacin podr ser recuperada

cuando sea necesario.

Aprendizaje
por - Experimentacin directa sobre la realidad,
descubrimiento. La perspectiva aplicacin prctica de los conocimientos y su
del
aprendizaje
por transferencia a diversas situaciones.
descubrimiento, desarrollada por
J. Bruner, atribuye una gran - Aprendizaje por penetracin comprensiva. El
importancia a la actividad directa alumno experimentando descubre y comprende
de los estudiantes sobre la lo que es relevante, las estructuras.
realidad.
- Prctica de la induccin: de lo concreto a lo
abstracto, de los hechos a las teoras.
- Utilizacin
de
estrategias
pensamiento divergente.

heursticas,

- Currculum en espiral: revisin y ampliacin

peridica de los conocimientos adquiridos.
Aprendizaje
significativo (D. Condiciones
para
el
aprendizaje:
Ausubel, J. Novak) postula que el ... significabilidad lgica (se puede relacionar con
aprendizaje debe ser significativo, conocimientos
previos)
no memorstico, y para ello los ... significabilidad psicolgica (adecuacin al
nuevos
conocimientos
deben desarrollo
del
alumno)
relacionarse con los saberes ... actitud activa y motivacin.
previos que posea el aprendiz.
Frente
al
aprendizaje
por - Relacin de los nuevos conocimientos con
descubrimiento
de
Bruner, los saberes previos. La mente es como una red
defiende
el
aprendizaje
por proposicional donde aprender es establecer
recepcin donde el profesor relaciones semnticas.
estructura los contenidos y las
actividades a realizar para que los - Utilizacin de organizadores previos que
conocimientos sean significativos faciliten la activacin de los conocimientos
para los estudiantes.
previos relacionados con los aprendizajes que se
quieren realizar.
- Diferenciacin-reconciliacin
integradora que genera una
comprensiva.

memorizacin

- Funcionalidad de los aprendizajes,

tengan inters, se vean tiles
Psicologa
cognitivismo

que

cognitivista.
El - El aprendizaje es un proceso activo.El cerebro
(Merrill, Gagn...), es un procesador paralelo, capaz de tratar con

basado
en
las
teoras
del mltiples estmulos. El aprendizaje tiene lugar
procesamiento de la informacin y con una combinacin de fisiologa y emociones.
recogiendo tambin algunas ideas El desafo estimula el aprendizaje, mientras que
conductistas (refuerzo, anlisis de el miedo lo retrae.
tareas)
y
del
aprendizaje
significativo, aparece en la dcada - Condiciones internas que intervienen en el
de los sesenta y pretende dar una proceso: motivacin,
captacin
y
explicacin ms detallada de los comprensin, adquisicin, retencin.
procesos
de
aprendizaje,
distingue:
Posteriormente cuando se haga una pregunta al
estudiante se activarn las fases: recuerdo,
generalizacin o aplicacin (si es el caso)
y ejecucin (al dar la respuesta, que si es
acertada dar lugar a un refuerzo)
- Condiciones externas: son las circunstancias
que rodean los actos didcticos y que el profesor
procurar que favorezcan al mximo los
aprendizajes.
Constructivismo. J. Piaget, en - Considera tres estadios de desarrollo
sus estudios sobre epistemologa cognitivo universales: sensoriomotor, estadio de
gentica, en los que determina las las operaciones concretas y estadio de las
principales fases en el desarrollo operaciones formales. En todos ellos la actividad
cognitivo de los nios, elabor un es un factor importante para el desarrollo de la
modelo explicativo del desarrollo inteligencia.
de la inteligencia y del aprendizaje
en general a partir de la - Construccin del propio conocimiento
consideracin de la adaptacin de mediante la interaccin constante con el medio.
los individuos al medio.
Lo que se puede aprender en cada momento
depende de la propia capacidad cognitiva, de los
conocimientos previos y de las interacciones que
se pueden establecer con el medio. En cualquier
caso, los estudiantes comprenden mejor cuando
estn envueltos en tareas y temas que cautivan
su atencin.
- Reconstruccin de los esquemas de
conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se
produce a partir de la secuencia: equilibrio desequilibrio reequilibrio (que supone una
adaptacin y la construccin de nuevos
esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de
vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni

simplemente acumular nuevo conocimiento sobre

el viejo, sino ms bien transformar el
conocimiento. Esta transformacin, a su vez,
ocurre a travs del pensamiento activo y original
del
aprendiz.
Asi
pues,
la
educacin
constructivista implica la experimentacin y la
resolucin de problemas y considera que los
errores no son antitticos del aprendizaje sino
ms bien la base del mismo.
Socio-constructivismo. Basado - Importancia
de
la
interaccin
en muchas de las ideas de social. Aprender es una experiencia social donde
Vigotski, considera tambin los el contexto es muy importantes y el lenguaje
aprendizajes como un proceso juega un papel bsico como herramienta
personal de construccin de mediadora, no solo entre profesores y alumnos,
nuevos conocimientos a partir de sino tambin entre estudiantes, que as aprenden
los saberes previos (actividad a explicar, argumentar...Aprender significa
instrumental), pero inseparable "aprender con otros", recoger tambin sus puntos
de la situacin en la que se de vista. La socializacin se va realizando con
produce.
Enfatiza
en
los "otros" (iguales o expertos).
siguientes aspectos:
- Incidencia en la zona de desarrollo prximo,
en la que la interaccin con los especialistas y
con los iguales puede ofrecer un "andamiaje"
donde el aprendiz puede apoyarse.
Actualmente el aprendizaje colaborativo y el
aprendizaje situado, que destaca que todo
aprendizaje tiene lugar en un contexto en el que
los participantes negocian los significados,
recogen estos planteamientos. El aula debe ser
un
campo
de
interaccin
de
ideas,
representaciones y valores. La interpretacin es
personal, de manera que no hay una realidad
compartida de conocimientos. Por ello, los
alumnos individualmente obtienen diferentes
interpretaciones de los mismos materiales, cada
uno construye (reconstruye) su conocimiento
segn sus esquemas, sus saberes y experiencias
previas su contexto...
Segn Trigwell y Prosser (2000), los profesores que conciben el aprendizaje como
informacin, conciben la enseanza como transmisin de la informacin y enfocan su
docencia en base a estrategias centradas en el profesor. Por el contrario, los que conciben el
aprendizaje como el desarrollo y cambio en las concepciones de los estudiantes, conciben

la enseanza como la ayuda a los estudiantes a desarrollar y cambiar sus concepciones, y

enfocan su docencia en base a estrategias centradas en el estudiante.
Los productos del aprendizaje
Los procesos de enseanza y aprendizaje producen cambios en los esquemas mentales y en
las estructuras cognitivas de los estudiantes, que se concretan en:
- informacin verbal, conceptos
- estrategias cognitivas
- procedimientos
- habilidades motrices - actitudes, valores, normas