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COMISIÓN DE APOYO

A LA ESCUELA INCLUSIVA
Viedma, Rio Negro
Octubre 2008

Modelos para la Intervención Psicoeducativa.
Síntesis del capítulo VIII, del texto “Deficiencia Mental. Aspectos Psicoevolutivos y
educativos”. Autor: Santiago Molina García. Ed. Aljibe. 1998.MODELO PSICO-EDUCATIVO: 
Plan estructurado a utilizar para configurar un currículum, diseñar materiales
y orientar la enseñanza en las aulas. 
Estructura sistemática compuesta por seis elementos: objetivos didácticos,
contenidos, medios, relaciones de comunicación, organización y evaluación.
(Gimeno Sacristián)
Todo modelo requiere que se explicite la teoría psicológica subyacente, los objetivos
que se pretenden alcanzar, el algoritmo a seguir, las situaciones en que debe
desarrollarse (mediadores del aprendizaje) y el sistema de relaciones entre el educador
o terapeuta y el educando o paciente.

3. CLASIFICACION DE LOS MODELOS. 
3.1 Modelos centrados en el alumno. 
3.2 Modelos centrados en el cambio institucional.
Los primeros pueden encuadrarse en el modelo de servicios o de actuación por
programas.
CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE SERVICIOS
- Analiza el contexto y las necesidades.
- Estructura los objetivos a lo largo de un continuum.
- Prevención y desarrollo.
- Unidad de intervención: grupo-clase, dirigido a todos los alumnos.
- El especialista es agente dinamizador, apoya a la acción tutorial y a la
formación del docente (técnicos apoyan al maestro integrador y a maestros
de grupo).
Dificultades que pueden presentar: se impone una reestructuración de las funciones
de los servicios, cambios de concepción, de adecuación y de actitud al trabajar por
programas.

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2.  3. MODELOS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO: Apuntan al desarrollo y mejoramiento de sus habilidades propiamente cognitivas (razonamiento. la cultura intragrupal. yo y superyo) y los mecanismos de defensa. La interacción.  3. con el propósito de modificar una institución en su tomando como referencia el diagnóstico efectuado sobre su funcionamiento y problemática.3.  3. 3.2.  estructura epistemológica de las disciplinas y diferenciación progresiva de los diseños curriculares (desde lo global al estudio de las asignaturas). MODELOS PARA EL DESARROLLO DE LA INTERACCIÓN SOCIAL.1. las influencias. interpretación de “acting out”.  génesis del pensamiento.1. Modelos para la interacción social. la cohesión (relaciones afectivas).3. Intenta mejorar el autoconcepto. Modelos para el desarrollo de la personalidad.3.  Puntos en común con el modelo psicoanalítico (comunicación plena. su relación dialéctica entre las condiciones de base de la persona y la situación ambiental. el nivel de expectativas personales. Se basan en la dinámica de grupos. MODELOS PARA EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD. 3. memorización. Modelos para el desarrollo cognitivo.1.1. (concepción funcionalista). Fuentes:  estudios del pensamiento (“de procesamiento de la información”)  teorías acerca del aprendizaje. Fuentes::  psicoanalíticas comportamientos inconcientes. vida diaria). 3. las relaciones en el grupo-clase. metacognición) transfiriendo los resultados a las posibilidades de aprendizaje en general y a otros dominios (académico.1.1. encuentro con los contenidos más arcaicos 2 . el estudio de las dinámicas sociales.fuerzas para “estandarizar” el comportamiento de los miembros. Fuentes: Teoría del campo.1. Kurt Lewín.  Conductistas: condicionamiento clásico y condicionamiento operante. y modificar los comportamientos socialmente anómalos. 3.2 MODELOS PARA EL CAMBIO INSTITUCIONAL.1 MODELOS CENTRADOS EN EL ALUMNO. donde el psicólogo o psicopedagogo actúa de animador.2. las instancias psíquicas (ello. son variables a tener muy en cuenta en los procesos educativos que se desarrollen en el aula de la escuela. Grupo diagnóstico:  Proceso de formación permanente. las pulsiones. la estructura. las metas u objetivos.

desde la escuela. toma de decisiones que reflejan los intereses concretos de todos sus miembros. la comprensión de esas prácticas y de las situaciones en que tienen lugar. 3 . 1966)  Grupo de acción autogestionario que. Una de sus funciones más gratificantes puede ser la de convertirse en …animadores para el cambio del pensamiento de los profesores y de las estructuras institucionales educativas. Los equipos de formación y apoyo al profesorado  Se proponen dotar de argumentos y de recursos mentales a los profesores para resolver los conflictos que se plantean en el interior de las aulas y de las escuelas. acordar con los profesores y con los propios alumnos.l el psicopedagogo. Interviene (sin dirigir) un asesor para generar información válida. La Pedagogía Institucional (Lobrot. El psicólogo educaciona. analista activo. en un clima social de consenso. dilucidación de relaciones entre miembro del grupo y monitor o coordinador (transferencia).(fantasmas). mantener la autonomía de los profesores. el asistente educacional. deben incluir el diseño del modelo más apropiado para cada caso o situación. quienes trabajan en y para la mejora de sus propias prácticas. La Investigación-Acción  Indagación introspectiva colectiva emprendida por participantes en situaciones sociales con objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de sus prácticas sociales o educativas. el pedagogo. todos tienen puntos positivos y negativos (depende de los propósitos y situaciones en que se apliquen). y explorar conjuntamente los problemas en el contexto de relaciones coordinadas. actividades cuyo objetivo principal es la realización de todos y cada uno de los fines contenidos en el proyecto curricular. como una parte esencial del diagnóstico psicopedagógico. para posteriormente. los procedimientos más apropiados para ponerlos en práctica.  El modelo es uno de los factores más determinantes para lograr que las orientaciones y sugerencias que devienen del diagnóstico sean llevadas a la práctica con un mínimo de eficacia. decide involucrarse en la búsqueda de una institución saludable donde democratizar el poder y aceptar las iniciativas divergentes de los participantes.  Examen crítico y acción colaboradora de los miembros individuales del grupo. implicado en la situación. lograr compromiso personal en la resolución de conflictos.  Implica autogestión del currículum. ELECCION DE UN DETERMINADO MODELO  No existe un único modelo válido.