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Educacin Adultos 2000


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Programa Educacin Adultos 2000


Coordinador pedaggico:
Lic. Roberto Marengo
Equipo tcnico-pedaggico:
Lic. Valeria Cohen
Lic. Daniel Lpez
Lic. Norma Merino
Lic. Noem Scaletzky
Lic. Alicia Zamudio
Lengua C
Coordinador/a:
Prof. Beatriz Cassella
Lic. Alicia Coquet
Equipo docente:
Prof. Nina Bonardi
Prof. Paula Finkel
Prof. Mara Adela Gallo
Prof. Vernica Ganger
Prof. Adriana Gerestein
Prof. Mnica Landro
Asesor de alumnos:
Lic. Edith Benedetti

Gua de estudios Lengua C


Coordinacin de la produccin y edicin:
Lic. Norma Merino
Lic. Noem Scaletzky
Especialistas en contenidos:
Prof. Beatriz Cassella
Lic. Alicia Coquet
Procesamiento didctico:
Lic. Elizabeth Gothelf
Supervisin legal:
Dra. Fabiana Leonardo
Diseo grfico y diagramacin:
Juan Carlos Badino

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ndice

PRESENTACIN DE LA MATERIA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5

LENGUA

Programa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7
Bibliografa
Cmo estudiar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .9

UNIDAD 1
LA LITERATURA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11
1.1. Por qu el hombre produce arte y literatura? . . . . . . . . . .12
La literatura como extensin de la memoria y
de la imaginacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14
El texto y su poca:la literatura como intrprete de la realidad.
Manifestacin de una cosmovisin. . . . . . . . . . . . . . . . . . .15
1.2. El caracter ficcional de lo literario y su funcin potica . . . .16
1.3. Anlisis de las obras literarias. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
La importancia del paratexto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
Los recursos expresivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20
1.4. Los gneros literarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .27
Sinopsis de los temas de la unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29
Acerca de las actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .30

UNIDAD 2
LA NARRATIVA: CUENTO Y NOVELA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
2.1. La narrativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .33
2.2. Componentes de una obra perteneciente al gnero narrativo
La superestructura narrativa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34
Autor y narrador. Tipos de narrador . . . . . . . . . . . . . . . . . .35
2.3. Anlisis de cuentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .37
2.4. Gua de anlisis de textos literarios narrativos . . . . . . . . . . .51
2.5. Anlisis de novelas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
Introduccin a la novela Ardiente Paciencia . . . . . . . . . . .58
A modo de cierre de esta unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .63

UNIDAD 3
EL GNERO DRAMTICO: EL TEATRO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .65
3.1. El gnero dramtico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2. La representacin teatral . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.3. La evolucin histrica del teatro . . . . . . . . . . . . . .
De los orgenes del teatro al siglo XX - breve sntesis
3.4. El teatro en Espaa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.5. El teatro argentino contemporneo . . . . . . . . . . . .
El grotesco en el teatro argentino . . . . . . . . . . . . . .

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A modo de cierre de esta unidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .81


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UNIDAD 4
EL GNERO LRICO: LA POESA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83
4.1. El gnero lrico: la poesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .83
Estructura de la poesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85
La rima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .86
La mtrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .86
4.2. Poetas de Espaa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88
Gustavo Adolfo Bcquer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .88
Poetas de los siglos XIX y XX . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .90
4.3. Los poetas de Latinoamrica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100
A modo de cierre . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .113
Acerca de las actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .115

ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .116


Claves de correccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .120

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Presentacin de la materia
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Uno de los motivos de la produccin de las obras de arte es la evolucin de las


sociedades humanas, que vuelve imprescindible la construccin de nuevos
modos de representacin del mundo.
Las formas que tiene el hombre de representarse el mundo y a s mismo estn
ntimamente ligadas a los modos de organizacin social y a los avances cientficos y tecnolgicos. Asimismo, la mirada que tiene del mundo depende de la
filosofa de la vida, de los valores que sustentan su poca histrica.
En resumen, el arte se relaciona con la necesidad del artista de conocer y explicar la vida. Y de compartir ese descubrimiento.
Todas estas afirmaciones acerca del arte en general cobran una especial relevancia en lo que respecta a la literatura: una de sus caractersticas fundamentales es precisamente esa capacidad de significar, es decir, de volcar en signos
los pensamientos y las emociones que la realidad despierta en el ser humano.
El propsito de esta materia es impulsarlo a reflexionar sobre las particularidades del lenguaje literario, centrado en la funcin esttica, a partir del concepto de gnero literario. Sin embargo, una obra literaria no satisface solamente una necesidad esttica, sino que tambin ofrece una particular informacin sobre el mundo material y sobre nosotros mismos. Nuestra propuesta de anlisis de textos literarios de variado origen apunta precisamente a
estos dos ejes.

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Programa

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UNIDAD 1
LA LITERATURA

1.1. Por qu el hombre produce arte y literatura?


La literatura como extensin de la memoria y
de la imaginacin
El texto y su poca:la literatura como intrprete de la realidad.
Manifestacin de una cosmovisin.
1.2. El caracter ficcional de lo literario y su funcin potica
1.3. Anlisis de las obras literarias.
La importancia del paratexto
Los recursos expresivos
1.4. Los gneros literarios
Sinopsis de los temas de la unidad

UNIDAD 2
LA NARRATIVA: CUENTO Y NOVELA

2.1. La narrativa
2.2. Componentes de una obra perteneciente al gnero narrativo
La superestructura narrativa
Autor y narrador. Tipos de narrador
2.3. Anlisis de cuentos
2.4. Gua de anlisis de textos literarios narrativos
2.5. Anlisis de novelas
Introduccin a la novela Ardiente Paciencia

UNIDAD 3
EL GNERO DRAMTICO: EL TEATRO

3.1. El gnero dramtico


3.2. La representacin teatral
3.3. La evolucin histrica del teatro
De los orgenes del teatro al siglo XX - breve sntesis
3.4. El teatro en Espaa
3.5. El teatro argentino contemporneo
El grotesco en el teatro argentino

UNIDAD 4
EL GNERO LRICO: LA POESA

4.1. El gnero lrico: la poesa


Estructura de la poesa
La rima
La mtrica
4.2. Poetas de Espaa
Gustavo Adolfo Bcquer
Poetas de los siglos XIX y XX
4.3. Los poetas de Latinoamrica
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Bibliografa
Tomo la palabra 8", VV.AA., Buenos Aires, Colihue, 1999.
Tomo la palabra 9", VV.AA., Buenos Aires, Colihue, 2000.
Cmo se escribe 8", Alicia Coquet, Buenos Aires, Norma, varias ediciones.

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Cmo estudiar
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En esta Gua de estudio se incluyen:


Presentaciones de las unidades y temas que las conforman. En ellas encontrar las ideas fundamentales para abordar los textos y resolver las actividades propuestas. Recuerde que para cada unidad, luego de leer los textos
indicados, puede volver a consultar estas ideas en caso de que sea necesario.
Indicaciones para leer la bibliografa.
Fragmentos seleccionados de ciertos textos literarios o cientficos con la
intencin de presentar algunos conceptos que se trabajan en las unidades
de esta materia.
Actividades que le indican el proceso que le proponemos realizar para trabajar los contenidos de la materia.
Acerca de las actividades: bajo este ttulo encontrar la resolucin de algunas de las actividades. Le recomendamos consultarlas despus de elaborar
sus propias respuestas. Nuestras respuestas le servirn como gua para
autocorregirse.
Actividades de autoevaluacin, que le brindarn la oportunidad de integrar sus conocimientos y tomar decisiones acerca de su presentacin a examen, la asistencia a consultoras, la vuelta al estudio de algunos contenidos, etc.

Cmo utilizar la Gua?


La Gua es la herramienta de estudio fundamental, por lo tanto un uso adecuado favorecer su proceso de aprendizaje.
Para ello tenga en cuenta las siguientes recomendaciones.
Utilice la gua para estudiar los contenidos de la materia. Tambin puede
consultar la bibliografa complementaria sugerida.
Respete el orden de presentacin de los temas. Recurra a la lectura de los
textos cada vez que la Gua lo seala.
Los textos destacados que ir encontrando en diversas partes de esta Gua
sealan que se trata de un concepto importante o una indicacin que no debe
pasar por alto.
Si tuviera dificultad para entender algunos trminos que aparecen en la Gua o
en los textos, recurra a un diccionario o a la bibliografa sealada para la unidad.
Realice las actividades que se le proponen en el momento en que se indican
como parte fundamental de su proceso de estudio. El proceso de comprensin
de los temas del programa requiere de la realizacin de esas actividades, ya que
le permiten relacionar la informacin, comparar ideas, analizar ejemplos, aplicar conceptos a situaciones de la vida cotidiana, etc.
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Es muy importante que usted aprenda a escribir textos. Hay muchas actividades que le proponen hacerlo. Un consejo: una vez terminados, trate de leer
algunos de sus escritos a otra persona, para comprobar si pudo expresar correctamente lo que intentaba comunicar. Preste especial atencin a estas actividades de escritura, porque a escribir correctamente solo se aprende practicando
muchas veces y haciendo correcciones.
Las Respuestas a las Actividades de Autoevaluacin le permitirn reflexionar
acerca de la actividad que realiz y analizar cules son las ideas que debieron
orientar la elaboracin de las respuestas. A partir de esta lectura podr saber
no solo si contest correctamente, sino ms bien, si pens su respuesta desde
los conceptos e ideas adecuadas.
Adems del diccionario le aconsejamos consultar peridicamente el libro
Cmo se escribe? 8, de Alicia Coquet, Kapelusz, Buenos Aires, 1999, para revisar su ortografa. Escribir sin errores ortogrficos es importante en cualquier
instancia de comunicacin escrita y le recomendamos que lo tenga en cuenta.

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UNIDAD

LA LITERATURA
Introduccin
En la Gua de Lengua B explicamos los conceptos de discurso y gnero. Vamos
a recordarlos aqu porque sern tiles para comprender los contenidos que
desarrollaremos en Lengua C:

Los seres humanos usamos el lenguaje para comunicarnos. Lo hacemos en un momento y lugar determinado y en relacin con otros.
El concepto de discurso se refiere al uso lingstico contextualizado, es decir, al uso de la lengua en una situacin determinada de
la realidad.

UNIDAD 1

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Como hemos visto en las guas anteriores, las diferentes situaciones de la realidad exigen usos diferentes del lenguaje. Los distintos enunciados que las personas producen reflejan esferas distintas de actividad. Un conjunto de enunciados relacionados con una actividad profesional particular, por ejemplo, el
ejercicio de la medicina, genera un discurso especializado: el discurso mdico.
As, podra hablarse de distintos gneros discursivos como por ejemplo el
gnero periodstico, cientfico, jurdico, etc.
En las unidades 3 y 4 de la gua de Lengua B nos hemos dedicado especialmente al tratamiento del gnero periodstico y del publicitario. Pero hay otra
esfera de la actividad humana que nos interesa especialmente y es la literaria.
En Lengua C, estudiaremos el discurso literario.
Quien ha experimentado placer al leer una obra literaria buscar sentir esa sensacin una y otra vez porque la literatura nos permite entender la propia vida
a travs de lo escrito, vibrar con otras historias y, al mismo tiempo, reconocernos en ellas como individuos y como integrantes de una comunidad.
Para comenzar a caracterizar el gnero literario podemos decir que en l existe un predominio de la funcin esttica del lenguaje.
En esta primera unidad comenzaremos presentando las caractersticas del discurso literario para que usted se familiarice con ellas antes de comenzar la lectura de los textos que le propondremos en las siguientes unidades. Para ello
trataremos aqu los siguientes contenidos:

Por qu el hombre produce arte y literatura?

La literatura como extensin de la memoria y de la imaginacin.

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El texto y su poca: la literatura como intrprete de la realidad.


Manifestacin de una cosmovisin.

El carcter ficcional de lo literario y su funcin potica.

Anlisis de obras literarias. Cmo y para qu abordar un texto literario?

Los gneros literarios.

1.1. Por qu el hombre produce arte y


literatura?
Para comenzar a hablar sobre la literatura, es conveniente recordar que el arte
(la pintura, la escultura, la msica, la danza, la literatura, etc.) ha sido una
constante en la historia de la humanidad.
Desde siempre, el hombre ha estado ocupado en la obtencin de alimentos, la
construccin de viviendas y de objetos que faciliten su existencia. Sin embargo, y a pesar del intenso esfuerzo que requiere la subsistencia, el hombre siempre encontr y encuentra un espacio y un tiempo para dedicarse al arte. El arte
le permite comunicar su mundo interno y su percepcin de lo que lo rodea.
Todas las artes se valen de un medio para expresarse, esto es, de una materia
en particular. El medio de que dispone la literatura es el lenguaje, la palabra.
Si se escribe porque hay una necesidad de crear, es conveniente decir que
crear es modificar lo existente en algn sentido. Algo que no estaba entre las
cosas de este mundo cobra existencia y la realidad se torna distinta de lo que
era antes de esa creacin. Lo creado adems expresa algo sobre la realidad
de la que ahora ya forma parte.
Toda obra literaria es un llamado al lector, con el fin de que cobre existencia
el des-cubrimiento o revelacin de la realidad que el escritor ha producido.
Pues bien, el arte nos ensea a mirar con otros ojos las cosas del mundo. Lo
cotidiano, por lo tanto, se puede volver -gracias al arte- asombroso, nuevo,
diferente.

Actividad n 1
a. Lea atentamente el siguiente poema:

Que el verso sea como una llave


que abra mil puertas.
Una hoja cae; algo pasa volando;
cuanto miren los ojos creado sea,
y el alma del oyente quede temblando.
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Levanta nuevos mundos y cuida tu palabra;


el adjetivo, cuando no da vida, mata.
Estamos en el ciclo de los nervios.
El msculo cuelga,
como recuerdo, por los museos;
mas no por eso tenemos menos fuerza:
el vigor verdadero reside en la cabeza.
Porque cantis a la rosa, oh, Poetas!
Hacedla florecer en el poema;
Slo para nosotros
Viven todas las cosas bajo el sol.
El poeta es un pequeo Dios.
Arte Potica de Vicente Huidobro (chileno, 1893-1948)
La palabra virtual. Antologa de poesa latinoamericana.
En: http//lapalabravirtual.com

El poeta Vicente Huidobro encabez un movimiento


literario vanguardista, al que denomin Creacionismo.
Su objetivo: encontrar un universo nuevo del lenguaje a travs de las relaciones distintas, imaginativas y
poco frecuentes que se establecen entre las palabras.
De este modo, el creacionismo intenta dar nueva vida
a las cosas viejas a travs del lenguaje.

Qu es un movimiento literario?
Es una transformacin en la forma de producir arte, que se desarrolla en una determinada poca. Afecta al arte en general y
por ende a la literatura. Esta transformacin implica cambios estticos e ideolgicos en la manera de escribir y en los fundamentos de la escritura. Algunos movimientos literarios importantes son:
Renacimiento (siglo XVI), Barroco (siglo
XVII), Romanticismo y Realismo (siglo XIX),
Modernismo (fines del XIX y principios del
XX), Vanguardias.

b. En cul de los versos se hace totalmente explcita esta intencin?


c. Establezca relaciones entre los versos de la primera estrofa y lo que hemos planteado acerca de la funcin del arte como instrumento de descubrimiento y revelacin frente al mundo. Escriba sus conclusiones sobre este tema.

Actividad n 2
a. Lea atentamente el poema de la escritora argentina contempornea Irene Gruss, que
se transcribe a continuacin:

Consecuentemente, ella empez a lavar su ropa


puso agua en un balde
y agit el jabn con un sentimiento ambiguo:
era un olor nuevo y una nueva certeza para
contar el mundo.
'Mirar cmo se rompen las burbujas, dijo,
no es ms extrao que mirarse a un espejo'.

1 estrofa

2 estrofa

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Crea que hablaba para sus papeles


y se ri, mientras tocaba el agua.
La ropa se sumerga despacio, y
la frotaba despacio, a medida que
iba conociendo el juego.

3 estrofa

Decidida,
tom cada burbuja de jabn
y le puso un nombre; era
4 estrofa
lo mejor que saba hacer hasta ahora,
nombrar, y que las cosas
le estallaran en la mano.
b. Por qu una actividad comn y corriente, como es lavar la ropa, se transforma de
pronto en un descubrimiento? Establezca la relacin (a partir de lo que se ha sealado con respecto a la funcin del arte) entre lo que dice el poema y el arte como instrumento de revelacin frente a las cosas cotidianas.

LA LITERATURA COMO EXTENSIN DE LA MEMORIA Y DE LA


IMAGINACIN
De los diversos instrumentos del hombre, el ms asombroso es, sin duda, el libro.
Los dems son extensiones de su cuerpo. El microscopio, el telescopio, son extensiones de su vista; el telfono es extensin de la voz; luego tenemos el arado y la espada,
extensiones de su brazo. Pero el libro es otra cosa: el libro es una extensin de la
memoria y de la imaginacin.
Jorge Luis Borges

Alguna vez mientras lea un cuento o una novela, sinti pena o alegra por
alguno de los sucesos que se narraban all? Quiz haya encontrado parecidos
entre la vida de alguno de los personajes de un cuento y su propia vida o la
vida de alguna persona conocida. Cuando lee un buen libro de literatura, el
lector se reconoce o se identifica con alguna de las figuras de ficcin y hasta
puede imaginarse a s mismo reflejado en sus comportamientos y acciones, en
sus modos de reflexionar, etc. Por eso Borges nos habla de la extensin de la
memoria y de la imaginacin en la cita que transcribimos.
No solo la literatura, el arte en general se vincula con las profundas necesidades
e inquietudes del ser humano: el amor, el desamor, el deseo de trascendencia, la
tristeza, el honor, la muerte, el coraje, el dolor, la injusticia, el poder, Dios. Es
un producto -a la vez subjetivo y social- que habla de nosotros: de nuestras esperanzas y de nuestros miedos, de nuestros afanes y de nuestras organizaciones e
instituciones sociales: la familia, la iglesia, la escuela y tantas otras.
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Los que crean, son hombres cuya funcin es justamente ver y hacernos ver
aquello que nosotros no percibimos naturalmente. Estos sujetos - decididamente sociales ya que expresan los valores y las representaciones de una sociedad - a medida que nos hablan, provocan en nosotros la aparicin de pensamientos que acaso estuvieran latentes en nuestras mentes, pero que se
encontraban invisibles (como una imagen fotogrfica que an no ha sido
sumergida en la sustancia que finalmente la revelar). Cada lector se identifica con determinados autores, personajes, situaciones, temas; unos prefieren el
cuento, otros la poesa. Cada lector cuando lee pone en juego su experiencia
personal, sus emociones, sus estados de nimo y en virtud de ello otorga determinados significados a lo que lee.
EL TEXTO Y SU POCA:
LA LITERATURA COMO INTRPRETE DE LA REALIDAD.
MANIFESTACIN DE UNA COSMOVISIN
Las formas que tiene el hombre de representarse el mundo y a s mismo estn
ntimamente ligadas a los modos de organizacin social y a los avances cientficos y tecnolgicos de la sociedad en que vive. Asimismo, la mirada que tiene
del mundo depende de la filosofa de vida y de los valores que sustentan su
poca histrica. Por dar un ejemplo actual y de nuestro pas, la sociedad argentina se preocupa por el problema de la recuperacin de la identidad de los
hijos de desaparecidos durante la ltima dictadura militar. Esto se refleja, entre
otras manifestaciones artsticas, en el llamado Teatro por la identidad, al que
nos referimos en la Unidad 3.

El arte se relaciona con la necesidad del artista de conocer y explicar la vida y de


compartir ese descubrimiento. El lenguaje del arte cambia nuestra percepcin de
las cosas cotidianas, les da otro sentido, las resignifica.
En sntesis, una obra literaria no satisface solamente una necesidad esttica, sino
que tambin ofrece una particular informacin sobre el mundo y sobre nosotros
mismos.
Cada vez que le propongamos analizar un texto literario tendremos en
cuenta este aspecto: los mltiples sentidos y las informaciones que el arte
nos da sobre las personas, las cosas, los contextos socio - histricos, etc.

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1.2. El caracter ficcional de lo literario y su


funcin potica
Hasta aqu hemos hablado del discurso literario, pero qu es literatura?,
cmo se define lo literario?
Muchos especialistas coinciden en afirmar los aspectos que definen lo literario son dos:

su carcter ficcional

el predominio de la funcin potica

Carcter ficcional
En efecto, la ficcin caracteriza la obra literaria; todo en ella nos remite a un
mundo imaginario, ficticio, que es invencin o recreacin del autor. Sin
embargo, este carcter ficcional no implica que la literatura est desvinculada
de la realidad y de los otros discursos sociales porque una obra literaria es producto de su poca y por eso es importante tener en cuenta el contexto histrico en que fue creada. Del mismo modo, los lectores tambin somos influidos por el contexto en que vivimos y los discursos sociales de nuestra poca
pesan al momento de interpretar una obra literaria.

Denotacin y connotacin
Las palabras tienen significados establecidos, los que figuran en el diccionario, que
pueden ser interpretados por todos los
hablantes de una misma manera. A esta
cualidad del lenguaje se la llama denotacin. La denotacin est ligada a la funcin informativa o referencial de la lengua.
Cuando la funcin del lenguaje es informativa, los significados de las palabras
deben ser precisos: es necesario que se
entienda claramente qu se quiere decir.
Sin embargo, el lenguaje tambin tiene la
posibilidad de expresar ms all del significado literal de la palabra (es decir, de la
definicin que aporta el diccionario).
Cuando la palabra sugiere, cuando abre las
puertas de la imaginacin, cuando provoca
recuerdos y asociaciones que tienen que
ver con la propia experiencia, decimos que
esa palabra connota.
La connotacin es caracterstica de las
funciones potica, emotiva y apelativa del
lenguaje.

16

Predominio de la funcin potica


El otro aspecto que define la literatura es el predominio de
la funcin potica o esttica. Esta funcin hace que la obra
se centre en su propio mensaje, es decir, que tanto la seleccin como la combinacin de las palabras cobran importancia. Las palabras sugieren, connotan.
La funcin potica persigue, entonces, como principal
finalidad producir un goce esttico y para ello apela a una
serie de recursos del lenguaje. En efecto, el texto literario
se caracteriza por la presencia de figuras retricas o recursos expresivos (es decir, metforas, personificaciones, anttesis, etc.; recursos que explicaremos ms adelante, en esta
misma unidad) y una seleccin cuidadosa del vocabulario
y del estilo. Hay que decir que, si bien los mencionados
recursos pueden utilizarse en otros mbitos (en la vida
cotidiana y en la publicidad, por ejemplo), es en los textos literarios donde los recursos expresivos adquieren el
valor de una mirada nueva y original sobre el mundo.

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Como en el gnero literario el lenguaje se concentra ms en cmo decir algo


(con qu formas, con qu figuras, con qu recursos, con qu estilo, etc.) que
en el qu decir sobre ese algo, se dice que la funcin esttica es la que predomina en los enunciados literarios. Ms all de que tambin coexistan
otras funciones como la referencial, la emotiva y la apelativa. En efecto, adems
de provocar placer esttico, el arte influye sobre la voluntad (incita a reflexionar,
a realizar acciones, mediatas o inmediatas, en alguna direccin en particular) y
apunta a la inteligencia y al conocimiento.
Si usted no tiene presente en este momento las funciones del lenguaje, podr repasarlas en la Unidad 1 de la Gua de Lengua B.

Actividad n 3
Veamos como ejemplo este fragmento de una poesa del escritor espaol Antonio
Machado:

Amanecer de otoo
Est la tierra mojada
por las gotas del roco.
Y la alameda dorada,
hacia la curva del ro.
Antonio Machado, Obra potica, Pleamar, Buenos Aires, 1944.

Todos los hablantes de nuestra lengua sabemos qu significan tierra mojada, roco, alameda y ro. Conocemos el valor denotativo de estas palabras. Si alguno no lo supiera, le
bastara con buscar la palabra desconocida en un diccionario para comprenderlo.
Sin embargo, cada una de estas palabras tiene matices diferentes para cada individuo.
Seguramente producirn, en cada uno de los lectores del poema, diferentes emociones
y sensaciones, provocarn recuerdos, asociaciones e imgenes que tienen que ver con las
propias experiencias vividas. Es decir, las palabras tambin sugieren, evocan, abren las
puertas a otros significados, connotan.
a. Relea el fragmento del poema de Machado.
b. Piense en cada una de estas palabras: tierra mojada, roco, alameda y ro. Qu le
sugieren? Qu recuerdos le traen? Qu olores, sonidos, imgenes, en fin, qu sensaciones convocan estos vocablos en usted? Qu asociaciones le provocan?
Anote todas las ideas que acudan a su mente.
c. Si lo desea, intente escribir un texto potico (en verso o en prosa) para expresar algunos de esos recuerdos o sensaciones.

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1.3. Anlisis de las obras literarias


Cuando una persona aborda la lectura de una obra literaria, puede hacerlo de
distintas maneras. Una posibilidad consiste en recorrer las pginas como lectores ingenuos, sin realizar ningn tipo de anlisis. Este contacto inmediato
con el texto puede generar placer esttico, as como apreciaciones valiosas
desde un punto de vista subjetivo.
Pero una cosa es sentir placer esttico o presentir que se nos est mostrando el
mundo de una manera diferente a la del sentido comn y la mirada cotidiana
y otra es valorar los elementos capaces de generar el placer y el conocimiento.
Para lo primero basta la espontaneidad; para lo segundo se requiere una serie
de conocimientos que se deben ir adquiriendo. A travs de esos conocimientos podremos apreciar no solo los recursos estrictamente poticos de la obra,
sino tambin descubrir los valores que manifiesta en relacin con su tiempo
histrico y social y de esta manera, comparar distintos enfoques del mundo.
El conocimiento de otras miradas nos hace ms sabios porque la informacin
que obtenemos cuando nos contactamos con diferentes perspectivas, nos ayuda
a reflexionar sobre nuestro mundo y sobre nuestra sociedad en particular.

Para apreciar en forma completa una obra literaria y aprender a travs de ella es
importante, en primer lugar, detectar algunos datos que nos permitan contextualizarla y luego, durante la lectura, estar atentos a los recursos expresivos que
el autor ha utilizado.
A continuacin nos detendremos en el paratexto que nos dar informacin general sobre la obra que decidamos leer. Luego estudiaremos algunos recursos expresivos que podemos encontrar en los textos literarios o
utilizar cuando queremos escribir un cuento, un poema, etc.

LA IMPORTANCIA DEL PARATEXTO


Algunas veces, no es muy fcil determinar a primera vista si una obra es o no
de ficcin. Leer el paratexto ser de gran ayuda para lograrlo.
Usted ya sabe qu es el paratexto de un artculo periodstico*, pero, cul es el
paratexto de un libro impreso? Pues bien, es el conjunto de todos los elementos que rodean al texto, por ejemplo: tapa, contratapa, ndice, prlogo, fotografas, grficos, etc. Dichos elementos permiten clasificar al libro dentro de la
gran variedad de discursos existentes; de alguna manera lo definen.
* Si no recuerda el concepto de paratexto, consulte la Unidad 2 de la Gua de Lengua A.

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Actividad n 4
a. Lea con atencin la tapa, parte de la contratapa y de la solapa de Historias imaginarias de la Argentina, de Pedro Orgambide.

Pedro Orgambide, Historias imaginarias de la Argentina, Editorial Legasa, Buenos Aires, 1986.

b. Determine si se trata o no de un libro de ficcin. Fundamente su respuesta indicando los elementos que le permitieron arribar a sus conclusiones.

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LOS RECURSOS EXPRESIVOS


Los escritores seleccionan meticulosamente el vocabulario de sus textos, combinan las palabras con esmero y utilizan variedad de recursos expresivos.
Los recursos expresivos de uso ms frecuente son:
comparacin
metfora
imgenes sensoriales y anmicas
sinestesia
anttesis
personificacin
anfora
hiprbole
hiprbaton
Reconocer estos recursos le permitir comprender mejor la obra literaria.
Descubrir qu nos sugieren las palabras, cmo nos emocionan, qu evocan en
nosotros aumenta tambin nuestra capacidad de disfrute, nos proyecta, abre
las puertas de nuestra imaginacin. Adems, incorporar algunos de estos
recursos le ser til para enriquecer sus propios escritos.
Veamos en detalle uno por uno:

La comparacin cosiste en comparar un elemento con otro, utilizando un nexo comparativo (como, cual).

Aqu presentamos un ejemplo extrado de la poesa Le digo a un sauce, de


Baldomero Fernndez Moreno:
Cuando desciende el sol, oh, sauce!, al iluminarte,
te atraviesa como un pual de parte a parte;
En los versos anteriores, el poeta compara al sol, que atraviesa con sus rayos
el follaje, como un objeto punzante, el pual.

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Lean este otro ejemplo:


Valparaso es secreto, sinuoso, recodero. En los cerros se derrama la pobretera como
una cascada. Se sabe cunto come, cmo viste (y tambin cunto no come y cunto no viste) el infinito pueblo de los cerros.
(Pablo Neruda, enConfieso que he vivido, Bs. As. Crculo de lectores, 1975).

La metfora implica una comparacin entre dos elementos, pero


abreviada, es decir, sin el nexo comparativo. La metfora puede
definirse entonces como una analoga entre dos trminos, uno real
y otro imaginario. Algunas veces el autor menciona los dos trminos de la comparacin como por ejemplo: tus mejillas, dos rosas
de primavera. Otras veces el autor elige expresar solo el trmino
imaginario que queda en lugar del trmino aludido, por ejemplo:
dos lirios perforaron su vientre.

Los siguientes versos pertenecen al poema Sonatina, en Prosas profanas, de


Rubn Daro (poeta nicaragense). Contienen dos metforas:
La princesa est triste qu tendr la princesa?
Los suspiros se escapan de su boca de fresa,
Que ha perdido la risa, que ha perdido el color.
[]
y estn tristes las flores por la flor de la corte.
(fragmento)

En el segundo verso, el poeta compara el color y la forma de la boca de la princesa con el de una fresa; en el ltimo, compara a la princesa con una flor: la
flor de la corte.
Otro ejemplo de metfora:
Mi verso es un ciervo herido
que busca en el monte amparo.
(Jos Mart, en Versos sencillos, La Habana, Extramuros, 1991)

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El poeta utiliza las imgenes cuando quiere provocar en el receptor


una representacin mental de lo que l piensa o siente. Las que
hacen referencia a los sentidos se llaman sensoriales. Pueden ser:
visuales, olfativas, auditivas, gustativas y tctiles. Las anmicas describen estados de nimo o sentimientos.

A continuacin presentamos algunos ejemplos:


Yo adoro un pueblo lejano
con un caminito aldeano
fragante al atardecer imagen olfativa
(Rafael de Diego, Sueo del atardecer, en El libro de los mil sonetos. Recopilacin, seleccin
y clasificacin de Hctor Mirri. Buenos Aires, Claridad, s/f ).

Ya nunca te he de olvidar...
en la arena me escribas.
El viento lo fue borrando,
y estoy tan solo mirando el mar. imagen anmica
(Jaime Dvalos, Tonada del viejo amor. En Introduccin literaria II, Editorial Estrada,
Buenos Aires, 1984).

La sinestesia consiste en asociar imgenes provenientes de diferentes sentidos o de algn sentido y estados de nimo.

En el siguiente ejemplo, Juan Ramn Jimnez (escritor espaol) logra en estos


versos una sinestesia, combinando una imagen visual y una gustativa:
...Yo voy muerto, por la luz
agria de las calles...
Aqu la palabra agria remite a una sensacin gustativa, mientras que luz hace
referencia a una imagen visual. Ambas sensaciones combinadas producen una
impresin ms rica que la de una nica imagen. Este recurso se denomina
sinestesia.
Otro ejemplo:
El atajacaminos iba
dando su grito humedecido Grito: imagen auditiva; humedecido, tctil
1
Cenote: depsito
agua subterrneo.

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a la orilla de los cenotes1.


de

(Pablo Neruda, en Seleccin de poemas 1925-1952, Crculo de lectores, Barcelona, 1973).

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La anttesis contrapone expresiones o palabras de valor semntico


opuesto.

No es para mal de ninguno


sino para bien de todos
(Jos Hernndez, en Martn Fierro, Colihue/ Hachette, Buenos Aires, 1978).

La personificacin es un recurso expresivo que consiste en atribuirle caractersticas humanas a algo que no lo es.

Sirvan como ejemplo los dos primeros versos de la poesa La guitarra, del escritor espaol Federico Garca Lorca:
Empieza el llanto
de la guitarra.
El llanto no es propio de los objetos (en este caso, la guitarra) sino de las personas. Con esta personificacin, el poeta alude al sonido de ese instrumento.
Otro ejemplo:
En aquel casern de ocho ventanas enrejadas segua trabajando la muerte.
Estaba en todas partes, diligente, solcita, ordenando sus pompas
(Alejo Carpentier, en Los pasos perdidos. Ediciones del 80, Buenos Aires, 1985).

La anfora consiste en la repeticin de una o ms palabras, generalmente al comienzo del verso, para dar mayor nfasis a lo que se dice.

Observe el siguiente ejemplo:


rase un hombre a una nariz pegado,
rase una nariz superlativa,
rase una nariz sayn y escriba,
rase un peje espada mal barbado.3
(Francisco de Quevedo, A una nariz. En Obras Completas, Editorial Rasco, Sevilla, 1897).

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La hiprbole es una expresin exagerada respecto de una circunstancia, una propiedad de un objeto, una persona, etc.

Observe en el siguiente prrafo, la hiprbole subrayada


Mientras los pescadores bajaban por la caada al Charco del limosnero, los del
grupo de la carpa, hombres y mujeres que fueron llegando, hombres picados de
viruela unos, otros con barbas, bigotes y cejas negras color azabache, y seoritas de
tacones del suelo al cielo o seoras con peinetas cuajadas de pedrera, fueron extendiendo la carpa por el suelo, sobre la grama
(Miguel ngel Asturias, El alhajadito, Losada, Buenos Aires, 1979).

El hiprbaton consiste en la alteracin violenta del orden sintctico de la oracin (sujeto, verbo, modificadores), para enfatizar el
elemento que aparece en primer lugar.

Marchitar la rosa el viento helado,


Todo lo mudar la edad ligera,
Por no hacer mudanza en su costumbre
(Garcilaso de la Vega, Soneto XXIII, en Obras completas, Castalia, Madrid, 1968).

Actividad n 5
Para que usted comience a disfrutar la lectura de excelentes autores, a
continuacin transcribimos un poema del escritor uruguayo Mario
Benedetti. Adems, con el objeto de que comience a interpretar el lenguaje potico y los recursos expresivos, le proponemos algunas consignas
para analizar la poesa.
a. Lea la poesa y observe el libre uso que Benedetti hace de los signos de puntuacin.

Estados de nimo
Unas veces me siento
como pobre colina
y otras como montaa
de cumbres repetidas

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unas veces me siento


como un acantilado
y en otras como un cielo
azul pero lejano
A veces uno es
manantial entre rocas
y otras veces un rbol
con las ltimas hojas
pero hoy me siento apenas
como laguna insomne
con un embarcadero
ya sin embarcaciones
una laguna verde
inmvil y paciente
conforme con sus algas
sus musgos y sus peces
sereno en mi confianza
confiado en que una tarde
te acerques y me mires
te mires al mirarme.
Mario Benedetti, en El amor, las mujeres y la vida,
Seix Barral, Buenos Aires, 1995.

b. Explique el ttulo del poema.


c. En las dos primeras estrofas hay cuatro comparaciones. Encuntrelas y explique su
significado.
d. Identifique en el texto al menos dos metforas y explique lo que significan en relacin con el resto de la poesa.
e. Qu sentimientos expresa el poeta en las tres ltimas estrofas? Ejemplifique sus afirmaciones con elementos del texto.

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Actividad n 6
a. Lea el siguiente poema del escritor argentino Fermn Estrella Gutirrez.

Paisaje
Camino, camino blanco
sobre la verde gramilla,
nublado cielo a lo lejos,
y el aire, ceniza fra.
Junto al camino reseco,
aromos -flor amarillay una carreta entoldada,
las dos varas para arriba.
Crculo de sombras pardas
que comen y se persignan.
En el centro, llama roja
que cruje, flamea y silba.
Lejos, las verdes colinas
y la tierra negra, ardida.
Y los palos del telgrafo
caminando en fila india.
El cielo gris se oscurece,
campos y rboles se enfran;
las sombras, crculos negros,
y el fuego, llama blanqusima.
Fermn Estrella Gutirrez, en "Destierro", Buenos Aires, El Ateneo, 1935.

b. En la poesa aparecen subrayadas algunas imgenes sensoriales. Seale en cada caso


de cul se trata.
c. Crculo de sombras pardas es una metfora. Explquela teniendo en cuenta el resto
del poema.
d. En la cuarta estrofa aparece una personificacin. Subryela y explquela.

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Actividad n 7
a. Lea atentamente el siguiente fragmento del escritor argentino Ernesto Sbato:

Un escritor verdaderamente revolucionario es el que nos ofrece una nueva visin de


la realidad o -lo que acaso sea lo mismo-, una visin de la nueva realidad, esa nueva
realidad que se ha ido gestando oscuramente en el seno de la anterior y que an resulta invisible para la mirada de los hombres corrientes...
(en El libro de los autores, antologa de P. Lugones, Ediciones de La Flor, 1967).

b. Ahora seleccione algn cuento, novela, poesa o pelcula que le haya impresionado
especialmente. Justifique esa eleccin y reflexione acerca de la visin de la realidad
que le proporcion esa obra. Escriba sus conclusiones.

Actividad n 8
A escribir se aprende escribiendo. Por eso, para que usted ejercite la produccin de textos, le proponemos algunas actividades. Alguna vez escribi un texto literario? Se
anima a escribir un poema sobre su infancia, que incluya, en cualquier orden, algunas
de estas palabras: niez, encuentro, perro, primer, esperanza, sueos y
libertad? Si es as, hgalo tratando de utilizar conscientemente algunos de los recursos expresivos tratados en esta unidad.

1.4. Los gneros literarios


Al comienzo de esta unidad definimos el discurso y el gnero literario.
Podemos distinguir el texto literario de otros gneros como el periodstico o el
cientfico. Tambin es posible clasificar las distintas producciones literarias en
subclases segn sus semejanzas y sus diferencias. Los estudiosos lo han intentado desde la antigedad. As fue como se establecieron los que tradicionalmente se conocen como gneros literarios:

Narrativo

Lrico

Dramtico

El cuento y la novela pertenecen al gnero narrativo; la poesa, al lrico; el teatro, al dramtico.

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En esta unidad hemos comenzado a analizar algunos textos literarios. A lo


largo de esta Gua, seguiremos leyendo y analizando obras pertenecientes
a los tres gneros. En adelante lo invitamos a centrar su atencin sobre
cuentos y novelas, es decir, a aprender cmo se leen y analizan los textos
literarios narrativos.

Hay reglas que establecen qu y cmo es un cuento, qu y cmo es una novela, qu y cmo es un poema, etc. Sin embargo, hay que aclarar que esas reglas
no son eternas, van cambiando como los hombres, como las sociedades, como
las ideas, como la vida misma.
Hemos seleccionado obras de algunos escritores de diversas nacionalidades
con el fin de acercarle un espectro amplio de textos. As, usted podr conocer
(si es que antes no han llegado a sus manos) y disfrutar de autores como Poe,
Stevenson o Bierce, junto con Neruda o Skrmeta, por nombrar solo algunos
de ellos.

En esta unidad hemos intentado acercarle una visin general de la literatura


como manifestacin de un arte que ha acompaado al hombre a travs de los
tiempos. A lo largo de esta Gua iremos leyendo y disfrutando diferentes obras
literarias, tratando de realizar una interpretacin meditada y cuidadosa que
contemple no solo el texto, sino al autor y su poca. Las herramientas que le
hemos presentado en esta unidad le sern muy tiles en ese fascinante recorrido que le proponemos.

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Sinopsis de los temas de la unidad


El discurso
literario

Funcin del
lenguaje predominante:
potica

Carcter
ficcional

El texto es producto de su
contexto. La obra literaria
es intrprete de la realidad.

Posibilidades del lenguaje

Connotar: sugerir, provocar, abrir las


puertas de la imaginacin.
La connotacin es caracterstica de las
funciones potica, emotiva y apelativa
del lenguaje.

Denotar: expresar literalmente el significado de una palabra.


La denotacin es propia de la
funcin referencial del lenguaje.

Recursos expresivos

Comparacin
Metfora
Imgenes sensoriales y anmicas
Sinestesia
Anttesis
Personificacin
Anfora
Hiprbole
Hiprbaton

Gneros literarios
Tradicionales

Narrativo
Cuento y Novela

Lrico
Poesia

Dramtico
Obras de teatro

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Acerca de las actividades

LENGUA

Aqu encontrar una clave de respuestas para ciertas actividades de la Gua que pueden
ofrecer dificultades para su realizacin. Compare con las actividades ya realizadas por usted
y reflexione sobre los aciertos y los errores que encuentre.

Ac t i v i d a d n 5
b. El poema se llama Estados de nimo porque describe los estados de nimo del poeta.
c. Comparaciones:
Unas veces me siento

como pobre colina

y otras como montaa

chato como una colina baja.


alto e imponente como una cordillera

de cumbres repetidas
unas veces me siento
como un acantilado

riesgoso y vertiginoso como un acantilado

y en otras como un cielo


azul pero lejano

calmo y tranquilo como el cielo azul

d. Metforas:.
A veces uno es
manantial entre rocas

uno es joven, gil y bullente como un manantial

y otras veces un rbol


con las ltimas hojas

ya no es joven, se siente cerca de la muerte.

e. Se siente sereno, tranquilo, conforme con su destino, confiado, esperando el amor de su


amada.

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UNIDAD

Introduccin

La narrativa: cuento y novela

La narracin est presente en la vida del hombre desde sus orgenes. Ya en las
pinturas del hombre prehistrico y en sus ritos religiosos estaban presentes los
relatos, la necesidad de contar y comunicar de alguna forma, una escena de
caza o la relacin con los dioses. Las narraciones que aparecen desde los inicios de la humanidad nos permiten pensar que el relato forma parte de la esencia humana.
En nuestra sociedad actual, los cuentos y novelas entusiasman a los nios y
adultos. Adems, la narracin est presente en casi todas las actividades. Qu
es una buena pelcula sino una historia muy bien contada con recursos fundamentalmente visuales?

UNIDAD 2

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En esta unidad, entonces, nos dedicaremos a los textos narrativos de ficcin. Esperamos que disfrute de la seleccin que hemos realizado.

2.1. La narrativa
El cuento y la novela pertenecen al gnero narrativo. En ambos se narran las
acciones realizadas por los personajes en un tiempo y en un espacio. Estos textos se caracterizan por su carcter ficcional y por su finalidad esttica, por lo que
pertenecen al discurso literario.
La diferencia entre cuento y novela radica fundamentalmente en su extensin.
El cuento es una narracin ficcional relativamente breve, escrito para ser ledo
de un tirn. En cambio, la mayor extensin de la novela exige al lector un mayor
tiempo de lectura y adems permite al escritor presentar una multiplicidad de
conflictos: la historia de un personaje se relaciona con la de otros, se pueden relatar historias que abarquen perodos prolongados y que se desarrollen en distintos escenarios, Poema de Mio Cid: estructura y argumento. Temas
etc. Sin embargo, muchas veces el lmite entre El Cid Campeador, Rodrigo Daz de Vivar, fue un personaje histrico que luch contra los moros durante el reicuento y novela no es muy claro y puede hablar- nado de Alfonso VI, en plena Edad Media.
se de cuento largo o de novela corta.
El Poema de Mio Cid- que es el cantar de gesta ms
Pero no siempre la literatura fue escrita; en sus
orgenes, las narraciones se transmitan en
forma oral. En la Gua de Lengua A hemos trabajado distintos tipos de narraciones de ficcin;
algunas procedentes de la tradicin oral de
diferentes pueblos, como las leyendas o los

importante de la pica espaola- narra las luchas del Cid


contra los moros en su afn de recuperar la honra perdida a partir de un destierro que padece injustamente.
Consta de tres cantares: Destierro del Cid, Boda de las
hijas del Cid y La afrenta de Corpes.
En el primer cantar se narra cmo el hroe debe dejar
sus tierras - vctima de una conspiracin- por rdenes
expresas de su rey, Alfonso VI, que lo ha desterrado.

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Se separa as de su mujer y sus hijas y comienza a luchar


contra los moros con el objeto de lograr el perdn real.
Perdn que consigue, despus de muchas victorias contra los rabes, en el segundo cantar, que culmina con el
casamiento de las hijas de Cid con los infantes de
Carrin.
En el tercer cantar, el Cid conquista nuevos territorios
para su amado rey, en tanto que los infantes de Carrin
azotan y abandonan a sus esposas en el robledo de
Corpes. Por esta afrenta, el hroe de Vivar pide justicia al
rey Alfonso: necesita una reparacin, una vez ms est su
honra en juego. Logra recuperarla pues los infantes son
vencidos en un duelo, se anula el matrimonio y el rey
vuelve a casar a las jvenes, ahora s, con personajes dignos de las hijas de un gran hroe: los infantes de Navarra
y Aragn.
El Cid ha logrado por fin recuperar la honra perdida primeramente con el destierro y luego, con la ofensa inferida a sus hijas. Este tema, el de la honra, es el ms importante del poema: el Cid intenta recuperarla cada vez que
se siente afrentado, que siente que ha perdido la dignidad. Cabe recordar que la honra era el ms preciado atributo para todo hombre de su poca.
Sin embargo, este tema no es el nico que aparece en el
poema: otros que tambin reflejan valores significativos
en ese contexto histrico son, por ejemplo: la fidelidad,
la justicia, la solidaridad, la religiosidad.

cuentos maravillosos. Los cantares de gesta, por


ejemplo, provienen de la tradicin oral.
Estas narraciones fueron, en la Edad Media, las
manifestaciones literarias ms importantes.
Eran poemas que en su mayora narraban las
hazaas de los hroes. Como se transmitan en
forma oral, son muy pocos los textos que se
conservan. Los encargados de recitar estos cantares eran los juglares, que se ganaban la vida
contando historias propias o ajenas. De esta
manera, entretenan al pueblo, iban de aldea en
aldea, de castillo en castillo, alegrando a la
gente, relatando lo que todo el mundo estaba
ansioso por escuchar.
El cantar de gesta ms importante, que ha llegado hasta nuestros das, es el Poema de Mio
Cid, obra escrita en el ao 1140, algunos
aos despus de la muerte del famoso hroe
castellano Rodrigo Daz de Vivar.

En adelante expondremos algunos elementos que estn presentes en el


gnero narrativo en general. Luego nos detendremos, en particular, en el
anlisis de cuentos, primero y de novelas, luego.

2.2. Componentes de una obra perteneciente


al gnero narrativo
LA SUPERESTRUCTURA NARRATIVA
Llamamos superestructura narrativa a la forma en que se organizan las acciones que conforman un relato, siguiendo un esquema. As, un relato necesita
un marco en el que se presenta la situacin (los personajes, el lugar y el tiempo en que ocurren los hechos) y uno o varios sucesos.
Cada suceso est formado, a su vez, por una complicacin (que genera una
situacin nueva que hay que resolver) y su consiguiente resolucin (que
puede ser favorable o adversa). Marco y suceso forman un episodio.
Una narracin puede estar formada por varios episodios que se suceden uno
detrs de otro hasta llegar al final. Adems, muchas narraciones incluyen,
comentarios (opiniones) del autor.

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Veamos un ejemplo:
Recuerda el cuento Espaa pequea que ley en la Gua de Lengua A?
Podemos decir que su superestructura narrativa presenta en el comienzo el marco de
la historia. En el marco se presentan los personajes, la situacin, la relacin que existe entre ellos y dnde se encuentran.
Pero, como en todo relato, en cierto momento se produce una complicacin. Cul
es la complicacin en este cuento? Es decir, qu produce la ruptura de la calma inicial? El profesor Gramaticus ha encontrado, en un texto de un alumno, la palabra
Espaa escrita con minscula. Para l, esto no es solo una falta de ortografa, implica mucho ms. Por eso amenaza con llamar a la guardia civil.
Y, como en los cuentos las complicaciones deben resolverse de una u otra manera, hay
una resolucin que se produce hacia el final: la criada interviene para hacer reflexionar al profesor y logra convencerlo con sus razonamientos.

AUTOR Y NARRADOR. TIPOS DE NARRADOR


En toda narracin de ficcin, es necesario diferenciar entre autor y narrador.
El autor es la persona - de existencia real - que imagina y escribe el relato. El
narrador es la voz construida por el autor para contar la historia.
Veamos un ejemplo. En el caso del cuento que mencionamos ms arriba: Espaa
pequea - cuento que usted ya conoce - el autor es un prestigioso escritor italiano,
Gianni Rodari. Este escritor, persona de carne y hueso, elige contar la historia de
determinada manera y para eso crea un narrador omnisciente (distinto del escritor
real) que narra en tercera persona y conoce los sentimientos y pensamientos de los
personajes. Esto se advierte en este fragmento, en el que re refiere a la empleada: Ella
conoca a todos los alumnos por su nombre y apellido, saba cules eran los errores
preferidos de cada uno y no ignoraba que los errores de Lpez eran siempre terribles.

Segn participe o no de la historia (es decir, segn sea o no personaje del relato), el narrador puede contar los hechos en primera o en tercera persona.
Los puntos de vista ms frecuentes que puede adoptar el narrador son:
Protagonista
Testigo
Omnisciente
Objetivo
Si es el protagonista del relato el que narra su propia historia, lo hace en primera persona.

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Cuando un personaje de la narracin cuenta lo que sucede al protagonista


estamos ante el narrador testigo.
Si el narrador no es parte de la historia, pero cuenta todo lo que ocurre y
adems lo que sienten o piensan los personajes, es omnisciente.
Es objetivo, en cambio, el narrador que desde fuera del relato cuenta lo que
sucede pero no lo que piensan o sienten los personajes.

Realice la siguiente actividad para verificar si comprendi los puntos de


vista del narrador.

Actividad n 9
a. Identifique el punto de vista del narrador en los siguientes fragmentos.
b. Fundamente sus respuestas.
1)

Aborreca un conde a cierto barn alemn, forastero en Roma. Las razones de este
aborrecimiento no importan; como tena el firme propsito de vengarse, las mantuvo secretas. En verdad, esa es la primera ley de la venganza, ya que el odio revelado
es odio impotente.
De La puerta y el pino, de Robert Louis Balfour Stevenson.

2)

Octubre se haba instalado en el patio. Contemplando la vegetacin que reventaba


en verdes intensos, las minsculas tiendas de las lombrices en el barro, el coronel volvi a sentir el mes aciago en los intestinos.
-Tengo los huesos hmedos -dijo.
Llova despacio pero sin pausas. El coronel habra preferido envolverse en una manta
de lana y meterse otra vez en la hamaca. Pero la insistencia de los bronces rotos le
record el entierro.
Fragmento de El coronel no tiene quien le escriba, de Gabriel Garca Mrquez.

3)

Yo enseguida me enamor de l. Fue un amor a primera vista, s, pap. l estaba


chapoteando en el estanque lo ms pancho, cuando yo sent en mi corazn que l
sera el amor de mi vida.
Al principio, Francisquito me miraba feo, pero despus empez a amarme. Me pasaba su manita viscosa y granulienta por el pelo, me llamaba cariosamente abejorro
de pozo negro. l era as.
Fragmento de Carta de una princesa, de Patricia Surez (indito).

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4)

All estaba ya el pueblo. Vio brillar los tejados bajo la luz de la luna. Tuvo la impresin de que lo aplastaba el peso de su hijo al sentir que las corvas se le doblaban en
el ltimo esfuerzo. ()
Destrab difcilmente los dedos con que su hijo haba venido sostenindose de su cuello y, al quedar libre, oy cmo por todas partes ladraban los perros.
- Y t no los oas, Ignacio? -dijo-. No me ayudaste ni siquiera con esta esperanza.
Fragmento del cuento No oyes ladrar los perros, de Juan Rulfo.

5)

A mitad del largo zagun del hotel pens que deba ser tarde, y se apur a salir a la
calle y sacar la motocicleta del rincn donde el portero de al lado le permita guardarla. En la joyera de la esquina vio que eran las nueve menos diez; llegara con
tiempo sobrado adonde iba. El sol se filtraba entre los altos edificios del centro, y l
-porque para s mismo, para ir pensando, no tena nombre- mont en la mquina
saboreando le paseo. La moto ronroneaba entre sus piernas; y un viento fresco le chicoteaba los pantalones.
Fragmento del cuento La noche boca arriba, de Julio Crtazar.

Utilice ahora la clave de correccin para autoevaluar sus respuestas. Puede


encontrarla en el apartado Acerca de las actividades, de esta unidad.

2.3. Anlisis de cuentos


A continuacin le presentamos algunos cuentos. Su lectura es de carcter obligatorio. Usted encontrar algunos transcriptos en esta Gua y otros deber
buscarlos en un dossier (seleccin de textos) que se encuentra en la Sede de
Adultos 2000 o en antologas y libros de autores que puede hallar en diferentes bibliotecas y libreras. En cada caso le indicaremos dnde buscar los textos
que debe leer.
Hemos seleccionado cuidadosamente los cuentos, pensando en ofrecerle variedad de autores y temas. Adems, la variedad y cantidad de obras que presentamos le permitir identificar la mayora de los recursos literarios, tipos de narradores, diversos estilos, etc. Son cuentos que por uno u otro motivo nos han
atrapado. Es nuestro deseo que usted tambin los disfrute.
Le sugerimos que realice una primera lectura de cada cuento, se tome un tiempo
para disfrutarlo y despus, una segunda lectura a partir de la cual podr resolver
las actividades que le planteamos. Las actividades tienen por finalidad guiarlo en
la comprensin, interpretacin y anlisis de los cuentos; funcionarn a modo de
gua de anlisis. Si concurre a las consultoras le recomendamos que compare sus
respuestas con las de otros alumnos.
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Actividad n 10
a. Lea el cuento La puerta y el pino, de Robert Louis Balfour Stevenson (Escocia, 18501894) que transcribimos a continuacin.

La puerta y el pino
Aborreca un conde a cierto barn alemn, forastero en Roma. Las razones de este
aborrecimiento no importan; como tena el firme propsito de vengarse, las mantuvo secretas. En verdad, sa es la primera ley de la venganza, ya que el odio revelado
es odio impotente.
El conde era curioso e inquisitivo; tena algo de artista; todo lo ejecutaba con una
perfeccin exacta, que se extenda no slo a los fines sino tambin a los medios e instrumentos.
Cabalgaba un da por las afueras y lleg a un camino que se perda en los pantanos
que circundan Roma. A la derecha haba una antigua tumba romana; a la izquierda, una casa abandonada entre un jardn de siemprevivas. Ese camino lo condujo a
las ruinas, en cuyo centro, en el declive de una colina, vio una puerta abierta y, no lejos,
un solitario pino atrofiado, no mayor que un arbusto. El sitio estaba desierto y era secreto; at el caballo al pino, encendi la luz con el yesquero y penetr en la colina.
La puerta daba a un corredor de construccin romana; este corredor, a unos veinte
pasos, se bifurcaba. El conde tom por la derecha y lleg, tanteando en la oscuridad,
a una especie de barrera, que iba de un muro a otro. Adelantado el pie, encontr un
borde de piedra pulida, y luego el vaco. Interesado, junt unas ramas secas y encendi un fuego. Frente a l haba un profundsimo pozo; sin duda, algn labriego que
lo haba usado para sacar agua, puso la barrera. El conde se apoy en la baranda y
mir el pozo largamente Era una obra romana y, como todas las de ese pueblo,
pareca construida para la eternidad. Sus paredes eran lisas y verticales; el desdichado que cayera en el fondo no tendra salvacin.
Un impulso me trajo a este lugar, pensaba el conde. Con qu fin? Qu he logrado? Por qu he sido enviado a mirar este pozo? La baranda cedi; el conde estuvo a punto de caer. Salt hacia atrs, para salvarse, y apag con el pie las ltimas
brasas de fuego. He sido enviado aqu para morir?, dijo con temblor. Y tuvo una
inspiracin.
Se arrastr hasta el borde del pozo y levant el brazo, tanteando; dos postes haban
sostenido la baranda; ahora sta penda de uno de ellos. El conde la repuso de modo
que cediera al primer apoyo. Y sali a la luz del da como un enfermo.
Al otro da, mientras paseaba con el barn, el conde se mostr preocupado.
Interrogado por el barn, admiti finalmente que lo haba deprimido un extrao
sueo. Quera interesar al barn -hombre supersticioso que finga desdear las
supersticiones-, y le dijo bruscamente que se precaviera, porque haba soado con l.
Por supuesto, el barn no descans hasta que el conde le cont el sueo.

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-Presiento- comenz el conde con aparente desgano- que este relato ser funesto, algo
me lo dice; pero, si para ninguno de los dos puede haber paz hasta que usted lo oiga,
cargue usted con la culpa. Este era el sueo: lo vi a usted cabalgando, no s dnde,
pero debe haber sido cerca de Roma; de un lado haba un antiguo sepulcro; del otro,
un jardn de siemprevivas. Yo le gritaba y le volva a gritar que no prosiguiera, en
una suerte de xtasis de terror. Ignoro si usted me oy, porque sigui adelante. El sendero lo llev a un lugar desierto entre las ruinas, donde haba una puerta en una
ladera y, cerca de la puerta, un pino deforme. Usted se ape (a pesar de mis splicas), at el caballo al pino, abri la puerta y entr resueltamente. Adentro estaba
oscuro, pero en el sueo yo segua vindolo y rogndole que volviera. Usted sigui el
muro de la derecha y lleg a una cmara en la que haba un pozo y una baranda.
Entonces, no s por qu, mi alarma creci y volv a gritarle que an tena tiempo y
que abandonara ese vestbulo. sa fue la palabra que us en el sueo y entonces le
atribu un sentido preciso; pero ahora despierto no s lo que significa para m. No
escuch usted mi splica: se apoy en la baranda y mir largamente el agua del pozo.
Entonces le comunicaron algo. No creo haber sabido lo que era, pero el pavor me
arranc el sueo y me despert llorando y temblando. Y ahora le agradezco de
corazn haber insistido en que yo hablase. Este sueo estaba oprimindome y ahora
que lo he contado a la luz del da, me parece trivial.
- Quin sabe- dijo el barn -. Tiene algunos detalles extraos. Me comunicaron
algo, usted dijo? S, es un sueo raro. Divertir a nuestros amigos.
- No s - dijo el conde -. Estoy casi arrepentido. Olvidmoslo.
- De acuerdo - dijo el barn.
No hablaron ms del sueo. A los pocos das, el conde invit al barn a salir a caballo; el otro acept. Al regresar a Roma el conde sofren el caballo. Se tap los ojos y
dio un grito.
-Qu pasa? - dijo el barn.
- Nada - grit el conde -. No es nada. Volvamos pronto a Roma.
Pero el barn haba mirado a su alrededor y, a mano izquierda. Vio un borroso
camino con una tumba y con jardn de siemprevivas.
- S - contest con la voz cambiada -. Volvamos a Roma inmediatamente. Temo que
usted se halle indispuesto.
- Por favor- grit el conde -. Volvamos a Roma, quiero acostarme.
Regresaron en silencio. El conde, que haba sido invitado a una fiesta, se acost alegando que tena fiebre. Al da siguiente haba desaparecido el barn; alguien hall
su caballo atado al pino. Fue ste un asesinato?
En Los iniciadores del cuento moderno, Aique, Buenos Aires, 1999.

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Datos del autor:


Stevenson fue uno de los escritores ms destacados de su poca. Su popularidad se
debi, fundamentalmente, a los emocionantes argumentos de sus novelas. La isla del
tesoro es una de las ms conocidas. Tambin escribi cuentos, entre los cuales figura el
que acaba de leer.

Consignas de trabajo:
a. Resuelva las siguientes consignas. Para ello, lalas primero y luego relea el cuento las
veces que sea necesario.
b. Caracterice al conde e intente establecer una relacin entre sus caractersticas personales y la manera en que urdi su plan.
c. Relate con sus palabras el argumento del cuento.
d. El relato comienza con un hiprbaton Aborreca un conde a cierto barn alemn,
forastero en Roma. Por qu cree usted que habr utilizado el autor este recurso?
Qu habr querido resaltar en el inicio del relato? Cul es la importancia en el
transcurso del cuento de lo que resalta all?

Si no recuerda en qu consiste este recurso, vuelva a la primera unidad de esta Gua, all se
encuentra desarrollado el concepto de hiprbaton.

e. La sucesin de los hechos es cronolgica, es decir, sigue un orden temporal? Rastree


en el texto indicios que muestren el transcurso temporal.
f. Cul es el tipo de narrador de este cuento? Qu persona verbal emplea? Recuerde
que el narrador, segn hemos desarrollado anteriormente, puede ser testigo, protagonista, omnisciente u objetivo. Ejemplifique con algn fragmento extrado del
texto. En este punto, elija un prrafo diferente al trabajado en la actividad n.9.
g. Ubique en el texto comentarios del narrador. Elija uno que le parezca interesante,
transcrbalo y explique con qu intencin fue incluido en el texto.
h. El cuento cierra con una pregunta Fue este un asesinato?. Teniendo en cuenta los
hechos narrados, responda la pregunta y fundamente su opinin.

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Actividad n 11

Anlisis de El hambre , de Manuel Mujica Linez


Datos del autor
Manuel Mujica Linez naci en la provincia de Crdoba en
1910 y muri en Buenos Aires en 1984. Entre sus obras hay un
volumen de cuentos titulado Misteriosa Buenos Aires, que
presenta una serie de relatos ordenados cronolgicamente
desde 1536 (ao de la primera fundacin de Buenos Aires)
hasta 1910. La ciudad, verdadera protagonista de todos los
cuentos, es presentada llena de magia y fatalismo. Los personajes se ven arrastrados por sus pasiones hasta la locura y el crimen, en una atmsfera de violencia trgica.
En el primer cuento, El hambre, Mujica Linez se inspira en el
relato que hacen algunos cronistas de Indias acerca de un fratricidio (asesinato de un hermano por su propio hermano),
ocurrido en aquella primera Buenos Aires.

Consigna de trabajo:
Lea y compare el fragmento de Schmidl que transcribimos a continuacin con el fragmento del cuento El
hambre de Mujica Linez, que se presenta luego. Al
finalizar la lectura responda las preguntas que
encontrar a continuacin de ambos fragmentos.

Quines fueron los cronistas de Indias?


Los testimonios de los espaoles frente
al nuevo mundo.
Con el diario de navegacin de Cristbal
Coln se inicia la literatura de Hispanoamrica. En l estn las primeras manifestaciones de un testigo del hombre americano.
As comienza la etapa de las crnicas de
Indias.
Estas crnicas se caracterizan por mezclar la
maravilla con la verdad, la fantasa alimentada por los personajes de las novelas de
caballeras con los testimonios fidedignos
sobre la historia de los indgenas. Los cronistas sienten la influencia de las lecturas
que traan del viejo continente, por ejemplo,
la leyenda de las amazonas, relatos de sirenas y gigantes, canbales. Encarnan estos
relatos en el nuevo territorio en parte porque no tienen palabras que lo describan
adecuadamente, en parte porque no comprenden lo que les relatan los nativos.
En el siglo XV todava hay una fuerte interaccin entre la historia y la literatura de ficcin, entre lo real y lo imaginario.
Uno de los cronistas de Indias fue Ulrico
Schmidl, quien escribi Derrotero y viaje a
Espaa y las Indias (1546).

Fragmento de la obra Derrotero y viaje a Espaa y las Indias


La gente no tena qu comer y se mora de hambre y padeca de gran escasez, al
extremo que los caballos no podan utilizarse. Fue tal la pena y el desastre del hambre que no bastaron ratas ni ratones, vboras ni otras sabandijas; hasta zapatos y
cuero, todo tuvo que ser comido.
Sucedi que tres espaoles robaron un caballo y se lo comieron a escondidas; y as que
esto se supo se les prendi y se les dio tormento para que confesaran.
Entonces se pronunci la sentencia de que se ajusticiara a los tres espaoles y se les
colgara de una horca. As se cumpli y se les ahorc.
Ni bien se los haba ajusticiado y se hizo la noche y cada uno se fue a su casa; algunos otros espaoles cortaron los muslos y otros pedazos del cuerpo de los ahorcados, se
los llevaron a sus casas y all se los comieron.
Tambin ocurri entonces que un espaol se comi a su propio hermano que haba
muerto. Esto ha sucedido en el ao 1535, en el da de Corpus Cristi, en la referida
ciudad de Buenos Aires...
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Fragmento del cuento El hambre


Alrededor de la empalizada desigual que corona la meseta, frente al ro, las hogueras de los indios chisporrotean da y noche. En la negrura sin estrellas meten ms
miedo todava. Los espaoles, apostados cautelosamente entre los troncos, ven al fulgor de las hogueras, destrenzadas por la locura del viento, las sombras bailoteantes de
los salvajes. De tanto en tanto, un soplo de aire helado, al colarse en las casucas de
barro y paja, trae con l los alaridos y los cantos de guerra. Y enseguida recomienza
la lluvia de flechas incendiadas cuyos cometas iluminan el paisaje desnudo. En las
treguas, los gemidos del Adelantado que no abandona el lecho, aaden pavor a los
conquistadores. Hubieran querido sacarle de all; hubieran querido arrastrarle en
su silla de manos, blandiendo la espada como un demente, hasta los navos que cabecean ms all de la playa de toscas, desplegar las velas y escapar de esta tierra maldita; pero no lo permite el cerco de los indios. Y cuando no son los gritos de los sitiadores ni los lamentos de Mendoza, ah est el angustiado implorar de los que roe el
hambre, y cuya queja crece a modo de una marea, debajo de las otras voces, del golpear de las rfagas, del tiroteo espaciado de los arcabuces, del crujir y derrumbarse
de las construcciones ardientes.
As han transcurrido varios das; muchos das. No los cuentan ya. Hoy no queda
mendrugo que llevarse a la boca. Todo ha sido arrebatado, arrancado, triturado: las
flacas raciones primero, luego la harina podrida, las ratas, las sabandijas inmundas,
las botas hervidas cuyo cuero chuparon desesperadamente. Ahora jefes y soldados
yacen doquier, junto a los fuegos dbiles o arrimados a las estacas defensoras. Es difcil distinguir a los vivos de los muertos.
Don Pedro se niega a ver sus ojos hinchados y sus labios como higos secos, pero en el
interior de su choza miserable y rica le acosa el fantasma de esas caras sin torsos, que
reptan sobre el lujo burln de los muebles trados de Guadix, se adhieren al gran
tapiz con los emblemas de la Orden de Santiago, aparecen en las mesas, cerca del
Erasmo y el Virigilio intiles, entre la revuelta vajilla que, limpia de viandas, muestra en su tersura el Ave Mara herldico del fundador.
El enfermo se retuerce endemoniado. Su diestra, en la que se enrosca el rosario de
madera, se aferra a las borlas del lecho
Manuel Mujica Linez, fragmento de El hambre, en Misteriosa Buenos Aires.

Consignas de trabajo:
a. En el texto del cuento de Mujica Linez se describe el lugar donde ocurrirn los
hechos. Qu se describe y qu efecto se logra con estas descripciones?
b. Reconozca en el fragmento del cuento algunas imgenes sensoriales, transcrbalas y
clasifquelas.

Repase el concepto de imgenes sensoriales en la Unidad 1 de esta Gua.

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c. Se presentan tambin dos grupos humanos antagnicos: indios y espaoles. Qu se


dice de cada uno? Cul de ellos est en desventaja? Por qu?
d. Y se nombra tambin a un personaje de existencia histrica: Pedro de Mendoza.
Qu se dice de l en esta presentacin? Investigue quin era y qu hizo Mendoza y
luego ubique temporalmente los sucesos que se presentan aqu y que darn lugar a
lo que se relatar en el cuento.
e. Relacione lo que ha investigado con la lectura del fragmento de Schmidl.
f. Coincide el tiempo histrico de uno y otro relato? Puede usted hacer alguna hiptesis
acerca de lo que se narrar en El hambre? Escriba lo que se imagina que suceder.
g. Lea ahora el cuento El hambre de Mujica Linez, completo. Usted lo encontrar en la Biblioteca
de Adultos 2000.

h. Responda las siguientes preguntas una vez que haya concluido la lectura del cuento
completo:
1. Qu temas del fragmento de Ulrico Schmidl estn presentes en el cuento?
2. Analice la superestructura del relato: qu conflictos y resoluciones se suceden en
El hambre?
3. Por qu puede afirmarse que el escritor usa la tcnica del final sorpresivo? Relate
cmo se produce el desenlace del cuento.
4. Casi todas las mitologas que narran el inicio de la humanidad comienzan con un
crimen fratricida, que simboliza la violencia del hombre contra el hombre. A partir de esta afirmacin, investigue quines eran Can, Abel, Rmulo y Remo y elabore un texto breve de opinin, relacionando los crmenes de estos personajes con
el suceso relatado por los cronistas y por Mujica Linez.

Actividad n 12

Anlisis de El matadero , de Esteban Echeverra.


Introduccin al cuento:
El Matadero de Echeverra es una apasionada metfora de la situacin de Buenos Aires
bajo el gobierno de Rosas, desde el punto de vista de un unitario. Para comprender
mejor este punto de vista, antes de leer el cuento le sugerimos que busque la biografa
de Esteban Echeverra en alguno de los manuales o en algn diccionario. Indague
especialmente acerca de su ideologa, sus acciones, los movimientos a los que perteneci. Le proponemos que investigue tambin acerca del enfrentamiento entre unitarios y federales y sobre el gobierno de Juan Manuel de Rosas.

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Consignas de trabajo:
Lea con detenimiento El Matadero, que encontrar en la Biblioteca de Adultos 2000 y
luego responda las siguientes preguntas:
Esteban Echeverra y el romanticismo
La corriente literaria denominada Romanticismo que se desarroll en Europa a fines del
siglo XVIII y primera mitad del XIX, tuvo dos vertientes: por un lado, produjo una literatura de
tipo sentimental, con paisajes exticos y naturalezas primitivas; por el otro, desarroll una lnea
de compromiso social, con un tono combativo
que denunciaba el orden social injusto.
En Iberoamrica, la cosmovisin romntica llegara por medio de los libros y los viajeros y se
desarrollara simultneamente en sus dos vertientes.
El Romanticismo coincidi con el desarrollo de
la literatura gauchesca. Postulaba el retorno a la
poesa annima y popular, en desafo a la literatura erudita y culta. La culminacin de esta tendencia fue el Martn Fierro de Jos Hernndez.
Las obras romnticas se caracterizan por presentar varias dicotomas: ciudad - campo, cultura europea - cultura popular, (civilizacin - barbarie). Las obras de Domingo Faustino
Sarmiento y de Esteban Echeverra son los
exponentes ms importantes de este movimiento en nuestro pas.
Los autores romnticos se caracterizaron por el
apasionamiento con que escriban. Lo hacan no
solamente para satisfacer una necesidad esttica
sino tambin para persuadir y convencer, con
una finalidad poltica y social. Tanto El Matadero
de Echeverra como Facundo de Sarmiento son
manifiestos explcitamente ideolgicos.
Por lo tanto, para comprender mejor estas
obras es necesario el conocimiento de los
hechos, los personajes y los procesos ms
importantes de este perodo de nuestra historia.

a. En la primera parte de El Matadero, Echeverra


emplea notoriamente la irona, en especial, cuando
se refiere a la Iglesia y al Restaurador. Seleccione
dos fragmentos que ejemplifiquen este recurso de
estilo.
b. Identifique otros recursos de estilo presentes en
el texto (hiprboles, metforas, imgenes). Seale
qu efectos provoca el uso de estos recursos.
c. Qu color predomina en el matadero y en la
ciudad? Qu representa ese color, adems de la
insignia de los federales?
d. Puede afirmarse que la chusma del matadero es un personaje colectivo? Justifique su respuesta.
e. Qu caractersticas tiene esta chusma?
Seleccione trminos del texto para elaborar un
campo semntico que refleje a este grupo.
(Si no lo tiene presente, puede buscar el concepto
de campo semntico en la Gua de Lengua B).

f. Qu episodios previos a la llegada del unitario


demuestran la degradacin y la brutalidad de los
federales del matadero?
g. Qu personaje se destaca del grupo de los
federales? Cules son sus caractersticas?

h. Caracterice al unitario (enumere los rasgos fsicos, su vestimenta, su carcter, su ideologa, etc.).
i. Qu lugar concreto representa el lugar fsico del matadero? A quin representa el
Matasiete? Y la chusma del matadero?
j. El matadero simboliza la oposicin entre civilizacin y barbarie, entre la materia y el
espritu, en varios niveles. Explique cmo se establece esta oposicin en los niveles del
lenguaje, de las acciones, del valor, de las ideologas.
k. Cmo se relaciona El Matadero con la vida y la ideologa de E. Echeverra?

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Actividad n 13

Anlisis de Fin de semana de Humberto Costantini


Fin de semana es uno de los ocho cuentos del libro En la noche, de Humberto
Costantini. Publicados en 1985, los escribi durante sus primeros aos de exilio en
Mxico y son un reflejo de la larga noche que vivi nuestro pas durante la ltima dictadura militar. Este escritor argentino es adems un excelente novelista. En este gnero public dos obras tituladas De dioses, hombrecitos y policas y La larga noche
de Francisco Sanctis, que tambin dan testimonio de esa poca.

Consigna de trabajo:
Lea atentamente el cuento, que usted puede encontrar en las sedes de Adultos 2000, y luego realice las siguientes actividades.

a. El autor utiliza en el cuento un lenguaje informal. Los personajes reproducen el habla


de un grupo de militantes de izquierda de los aos '70. Rastree en el texto vocablos
o expresiones que den cuenta de ese registro.
b. A partir de la presentacin de los personajes y de la descripcin de los hechos, qu
nos hace pensar que estos personajes son militantes en la clandestinidad? Marque
esos indicios en el texto.
c. Qu datos dan cuenta de la poca en que transcurre el relato?
d. Piense en el argumento del cuento, cmo se va generando el suspenso y cmo se
resuelve?
e. Como usted habr podido observar, el autor de este cuento refleja en l la poca y el
contexto histrico que le ha tocado vivir. Qu otro cuento de los que ha ledo en las
actividades anteriores refleja tambin muy claramente el tiempo histrico de su
autor? Fundamente su respuesta.

Actividad n 14

Anlisis de El puente sobre el ro Bho* , de Ambrose Gwinet Bierce


(1842-1914)
Introduccin al anlisis del texto
I) Datos del autor: este escritor y periodista estadounidense combati con el ejrcito
de la Unin Sudista durante la Guerra Civil que se desarroll en los Estados
Unidos (EEUU) entre los aos 1861 y 1865. Y justamente el cuento El puente
sobre el ro Bho tiene como marco esa guerra.
* A. G. Bierce, en Cuentos de soldados y civiles, Orin, Buenos Aires, 1975.
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II) Para comprender mejor el relato, investigue en alguna enciclopedia o en algn


libro de historia de los Estados Unidos de Amrica, acerca de la Guerra Civil estadounidense, quines conformaban la Confederacin Sudista y qu perseguan,
quines se le oponan y por qu, quines ganaron la guerra, etc. No olvide que, si
bien la literatura es ficcin, muchas veces se apoya en hechos o personajes de la
realidad.

Lea el cuento completo que encontrar en la Biblioteca de Adultos 2000 (o en bibliotecas municipales) y luego resuelva las siguientes consignas. Para ello relea el cuento tantas veces como lo crea necesario:

a. Explique el ttulo del cuento en relacin con su contenido.


b. Caracterice al protagonista; no olvide consignar dnde vive y qu causa defiende.
Luego relacione estos datos con lo investigado sobre la Guerra Civil en EEUU.
c. En la siguiente oracin extrada del texto hay una imagen sensorial y una sinestesia.
Subryelas e indique de qu tipo es la imagen y cul es la sinestesia.
Hubo un chapoteo en el agua, un rugido atroz en sus odos, y todo fue tinieblas y fro.

Recuerde que, en una sinestesia, conviven imgenes provenientes de diferentes sentidos. Por ejemplo: voz (auditiva), opaca
(visual).

d. Identifique en el texto algunos recursos expresivos (imgenes, metforas, comparaciones, sinestesias, anttesis) y explique qu connotan. Recuerde que la connotacin
es la particularidad que tiene el lenguaje de sugerir ms all del significado literal de
una palabra o de una expresin.
e. Teniendo en cuenta el conocimiento que el narrador tiene de los personajes, qu
tipo de narrador tiene este cuento?
f. El relato de los hechos es cronolgico o hay algn retroceso temporal? Si es as, con
qu fin se produce?
g. El final del cuento es sorpresivo. Qu es lo que produce esa sorpresa?

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Actividad n 15

Anlisis de El retrato oval , de Edgar Allan Poe (1809-1849)


A continuacin presentamos algunas consignas
para el anlisis de este cuento que podr encontrar
en la Biblioteca de Adultos 2000:
a. Antes del anlisis del cuento averige en alguna
enciclopedia datos acerca de la vida y obra de
Poe (considerado por muchos el iniciador del
cuento moderno) y escriba con ellos un resumen.

El cuento fantstico
Los cuentos fantsticos tienen una caracterstica que los define y diferencia: establecen una ambigedad entre lo real y lo
sobrenatural, de manera que el lector se
plantea si los sucesos narrados ocurrieron o
provienen del sueo, la fantasa o la locura.
Este tipo de cuentos, entonces, desconcierta al lector.

b. Lea el cuento completo.


c. Identifique el tipo de narrador y enuncie qu persona verbal utiliza.
d. Minuciosas descripciones enriquecen el relato. Qu se describe? Qu se logra con
ellas?
e. El cambio de lugar de un objeto permite al protagonista ver algo que lo deslumbra.
Cul es ese objeto? Qu es lo que ve entonces? Qu sentimientos le despierta
aquello que ve?
f. Cuando el protagonista vuelve a colocar en su lugar aquello que haba movido, lee
la historia de la joven del retrato que aparece entrecomillada en el texto: reltela
brevemente.
g. Explique con sus palabras el significado de esta oracin extrada del texto teniendo
en cuenta el contenido del cuento:

Y no quera ver cmo los colores que esparca en el lienzo eran arrancados de las
mejillas de la que estaba sentada junto a l.

h. Relacione el significado de la oracin del punto anterior con esta otra frase del texto:

Haba hallado que el hechizo de aquella pintura consista en una absoluta semejanza con la vida...

i. Como usted habr advertido, El retrato oval tiene cierta ambigedad que desconcierta al lector: en qu consiste esa ambigedad?

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Actividad n16

Anlisis de La mujer del juez, de Isabel Allende


Isabel Allende, el realismo mgico y las mujeres
Es esta una reconocida escritora chilena contempornea, sobrina del presidente chileno Salvador Allende. Algunas de sus obras se inscriben dentro del denominado realismo mgico. Los autores del realismo mgico parten de elementos de la realidad, describen hechos, situaciones, personajes de Amrica y en sus narraciones se mezclan, se
entretejen, conviven naturalmente elementos reales con elementos mgicos.
Las protagonistas de las obras de Isabel Allende son mujeres fuertes, capaces de romper con los moldes culturales y dueas de una independencia sin par, dentro de una
sociedad rgida y machista. Ella misma explica que escribe tanto sobre mujeres porque tuvo un padre ausente que desapareci sin dejar rastros cuando era pequea y una
madre fuerte que fue sostn y gua de su infancia.
En general, la mayor parte de los personajes que aparecen en los libros de esta autora
estn inspirados en personas que conoce o ha conocido y que recrea en la trama de
sus novelas.

Le proponemos ahora la lectura de La mujer del juez, cuento que se incluye en el libro
Los cuentos de Eva Luna. Ed Sudamericana, Barcelona, 2000.

Responda las siguientes consignas, para ello relea el cuento las veces que lo considere
necesario:
a. Caracterice a Casilda. Este personaje protagnico, que en un principio se perfila de
determinada manera, sufre cambios importantes durante el transcurso de la obra.
Explquelos.
b. Durante el desarrollo de la historia se producen retrocesos temporales? Con qu
fin?
c. Relate el argumento de La mujer del juez.
d. Rastree en el texto sinestesias, imgenes y comparaciones y trate de explicar su significado.
e. Lea el fragmento de una entrevista a Isabel Allende que transcribimos a continuacin. Identifique qu elementos de los descriptos por la autora en la entrevista pueden rastrearse en el cuento La mujer del juez.

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Fragmento de una entrevista a la autora del cuento


Este fragmento pertenece a una entrevista realizada a Isabel Allende, por CAROL ZAPATA-WHELAN, el 15 de julio de 1999, en California. EEUU. En ella la autora habla de la
realidad latinoamericana y del reflejo de esa realidad en su obra.

IA: Yo creo que hay una diferencia fundamental entre la ficcin y el periodismo. Y
cada uno tiene sus virtudes y sus limitaciones. La literatura, la buena literatura,
incorpora los elementos de la realidad con el ojo del autor. Uno no est reflejando los
hechos, sino que est contando el impacto que los hechos tienen. Cuando yo era periodista, la pregunta era, qu pas? qu pas? Hoy da, como escritora, la pregunta
es por qu pas?, y en el por qu viene la historia, viene la novela. Yo creo que si la
brutalidad de la historia latinoamericana y de la poltica latinoamericana se contara sin este elemento de imaginacin, no reflejara la verdadera dimensin que
tiene.(...)
CZW: T piensas que hay en tu obra elementos de realismo mgico?
IA: A ver: defname el realismo mgico.
CZW: Una combinacin de la realidad cotidiana objetiva con elementos de fantasa que parecieran ocurrir con mucha naturalidad.
IA: Hay una diferencia fundamental entre imaginacin y fantasa. Fantasa son los
libros de hadas, en que no hay una base real. Imaginacin es la exaltacin de la realidad. Yo creo que en mis libros hay elementos de imaginacin, hay hiprbole, hay
exageraciones brutales, hay uso recurrente de la premonicin, de la coincidencia, de
cosas que pasan que en la vida real pareciera que no pasaran, pero en realidad, si
uno se fija, pasan bastante. En ese sentido, s hay elementos, algunos de realismo
mgico en algunas de mis novelas, pero no en todas.
Yo creo que lo que pasa es que la realidad de Amrica Latina es exagerada. Es un
continente unido por la lengua y por al religin, y desunido por todo lo dems; que
tiene 500 aos de historia de explotacin--el peor genocidio de la historia se cometi
contra los indgenas americanos.

Actividad n 17

Anlisis del cuento La noche boca arriba, de Julio Cortzar.


Introduccin al anlisis
a. Recopile datos sobre la vida de Julio Cortzar en forma de una breve biografa.
b. Investigue en los libros de literatura qu se conoce con el nombre de boom latinoamericano. Averige qu caractersticas de estilo y contenido son propios de esta
poca.

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El cuento La noche boca arriba, que encontrar en el libro Final de Juego, muestra
la influencia de la cultura precolombina en un escritor contemporneo como
Cortzar. A partir de la guerra florida de los aztecas, el autor elabora una narracin
fantstica en donde se van intercalando episodios que ocurren en nuestro tiempo con
episodios ubicados en la poca precolombina.
Una lectura posible del cuento lo ubica dentro del gnero del relato fantstico: un
indio moteca hecho prisionero por los aztecas en la guerra florida tiene alucinaciones
en las que se identifica con un motociclista que ha sufrido un accidente. Otra interpretacin posible es que el motociclista accidentado muere en la sala de operaciones,
pero antes de morir sufre un delirio en donde se imagina de regreso a la sala del hospital, soando ser un indio moteca destinado al sacrificio.
Consignas de trabajo:
Lea el cuento y luego resuelva las siguientes consignas.

a. El cuento es lo suficientemente ambiguo como para permitir interpretaciones diferentes. Elija una y desarrllela por escrito.
b. Indique la clase y el tipo de narrador. Ejemplifique con fragmentos del texto.
c. Hay indicios de poca o lugar? Cules, concretamente?
d. En el cuento aparecen olores, sabores, movimientos, etc. que funcionan como puentes entre el episodio del muchacho de la moto y el del indio perseguido: marque en
el texto todos estos ndices.

Actividad n 18

Anlisis del cuento Hombre de la esquina rosada de Jorge Luis Borges.


Introduccin al anlisis del cuento
Haga una breve resea de los datos biogrficos ms importantes de Jorge Luis Borges,
para ubicarlo en tiempo y espacio. Mencione sus obras principales.

Sobre los personajes del cuento


Jorge Luis Borges reivindic a lo largo de su obra, de diferentes maneras, la importancia del valor, la figura del hombre que se juega la vida con un cuchillo en la mano,
sin un temblor, jugado a fondo.
En Hombre de la esquina rosada, los personajes pertenecen a esa franja del suburbio en
donde las cuestiones importantes se arreglan cuchillo en mano. El suspenso se genera
con una muerte y un asesino que no se conoce. Pero hay indicios que orientan al lector acerca de quin puede ser. Y no le decimos ms hasta que lo lea, para no arruinarle
el suspenso ni el final.

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Consignas de trabajo
Para resolver las siguientes consignas, lea detenidamente, las veces que lo necesite, el cuento de
Borges.

a. Qu punto de vista adopta el narrador?


b. En qu persona se relatan los hechos?
c. El narrador omite una accin fundamental para la comprensin del relato. Cul es?
Con qu finalidad lo hace?
d. Desarrolle brevemente, con sus palabras, el argumento del cuento.
e. Marque en el margen los fragmentos descriptivos. Analcelos. Tenga en cuenta las
siguientes preguntas: se emplean recursos expresivos? Cules? Qu connotan? Los
adjetivos, son neutros o valorativos?
f. A partir de los datos que proporciona el texto e imaginando el resto, haga una breve
descripcin de Rosendo Jurez y La Lujanera.
g. Qu variacin del lenguaje emplean los personajes? Ubquelos socialmente.
(Aydese en esta tarea consultando la Unidad 1).

2.4. Gua de anlisis de textos literarios


narrativos
Hasta aqu, y a travs de las consignas de trabajo que le propusimos en las
actividades anteriores, lo hemos guiado en el anlisis de diferentes cuentos. Usted habr notado que algunos aspectos se repetan en casi todos los
casos: datos del autor, movimiento literario al que perteneci o pertenece,
contexto del cuento, etc. La gua que le presentaremos a continuacin
tiene el objetivo de generalizar ciertas categoras de anlisis de una obra
literaria narrativa (cuento o novela) para que usted pueda aplicarla a cualquier lectura que elija realizar. Esta propuesta de anlisis es, entonces, una
hoja de ruta general para la lectura y comprensin de los textos narrativos literarios.
La gua de anlisis que exponemos aqu es un enfoque posible para ayudarlo a
adquirir un mtodo de lectura ordenado que facilite la interpretacin de los
textos. Hay otros enfoques posibles, no obstante le sugerimos que comience
experimentando con ste.
Si ya no lo es, con el tiempo usted podr convertirse en un lector entrenado y
podr descubrir el placer de la lectura por propia iniciativa. Entonces ser
capaz de seleccionar aquellas obras literarias que ms le gustan, con las que se
identifica y leerlas sin necesidad de aplicar una gua minuciosa, porque los criLengua C UNIDAD 2

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terios de anlisis ya estarn incorporados en su forma espontnea de aproximarse al texto.


Aspiramos a que llegue ese momento en que pueda prescindir de la gua inicial
y usted solo empiece a descubrir senderos originales, nuevos horizontes de lectura. Mientras tanto lo invitamos a caminar paso a paso y para ello le proponemos que ante cada nuevo cuento o novela se plantee preguntas acerca de los
aspectos que enumeramos a continuacin. texto reflexin
Aspectos a analizar en una obra literaria del gnero narrativo
1. El autor
Busque referencias biogrficas del autor (escritor) ubicndolo en la poca
histrica y el lugar geogrfico de pertenencia. Averige cules son algunas de
sus obras ms importantes.
Ubicar al autor le permitir comprender mejor el contexto de produccin de la obra:
quin es la persona que cuenta esta historia, qu lo motiva a contarla, que aspectos de su
medio social, cultural, econmico, se reflejan en la misma.

2. Narrador
Cul es el punto de vista del narrador? Se mantiene el mismo punto de vista
a lo largo de toda la obra o cambia? A qu pueden atribuirse esos cambios?
3. Ttulo de la obra
Anticipe de qu tratar el relato a partir de la lectura del ttulo. Es importante reflexionar acerca de los alcances significativos del ttulo de las obras, ya que
ello permite, en muchas oportunidades, descubrir claves insospechadas en una
primera aproximacin a la misma.
4. Superestructura narrativa
Identifique la superestructura narrativa, es decir, cul es la situacin inicial (en
la que se presentan el lugar, el tiempo y los personajes) y cules son los conflictos y resoluciones que hacen avanzar el relato.
Preste atencin al argumento del texto. Recuerde que el argumento de una
narracin es el conjunto de los hechos que ocurren a los personajes en un
tiempo y lugar determinados.

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5. Personajes
Cul o cules son los personajes principales (protagonista/s)?
Y los secundarios?
Qu relaciones se entablan entre el/los protagonista/s y los personajes
secundarios?
Caracterice al protagonista y al principal personaje secundario.
6. Ambiente
En qu lugar (o lugares) transcurre la historia? Tiene alguna relevancia que
sea ese lugar y no otro?
7. Tiempo
En qu tiempo histrico transcurre la historia? Se aclara en el texto o
est implcito?
La sucesin de hechos es cronolgica? Hay retrocesos y avances? En
caso afirmativo, con qu finalidad se dan esos saltos temporales?
8. Estilo
Qu variacin del lenguaje se emplea? Es la misma para el narrador y
para todos los personajes?
El vocabulario es complejo o los trminos son comunes, cotidianos?
Se emplean recursos expresivos (metforas, personificaciones, etc.)?
9. Interpretacin
Qu cree usted que quiso decir el autor al escribir esta obra?
Para seguir leyendo
Es difcil seleccionar entre la gran cantidad de autores y cuentos disponibles,
de distintos pases y momentos histricos, un grupo de textos narrativos que
permitan una aproximacin a la literatura en general. En el apartado 2.2. de
esta Gua, comentamos los criterios que se han usado para la inclusin de los
distintos cuentos de lectura obligatoria. A continuacin le sugerimos algunos
otros cuentos.
Elija dos cualesquiera de ellos para leerlos completos y despus analcelos de acuerdo con la gua presentada en el punto anterior. Para cada cuento consignaremos el
ttulo, autor y algunos datos relevantes que le resultarn tiles cuando realice la lectura de los textos.
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Ttulo del
cuento
Las tres
noches de
Isaas Bloom

El hombre
muerto

El ahogado
ms hermoso
del mundo

La aventura
de una
baista

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Autor

Observaciones

Rodolfo Walsh Rodolfo Walsh fue un escritor y periodista argentino contemporneo. Este cuento del libro Cuento para tahres y
otros relatos policiales, Puntosur editores, Buenos Aires,
1987, es un cuento policial. Como siempre, se ponen en
juego en l una lcida observacin y un ingenio especial
para la interpretacin de hechos aparentemente no relacionados y que sirven para desentraar el enigma.

Horacio
Quiroga

Horacio Quiroga es un escritor uruguayo que vivi la mayor


parte de su vida en la selva misionera. Retrat como nadie la
influencia de la naturaleza extrema en la personalidad y
actitudes de hombres y animales. Este cuento es un ejemplo
de su pericia como escritor, reconocida mundialmente.

Gabriel Garca Gabriel Garca Mquez es uno de los ms prestigiosos repreMrquez.


sentantes del boom latinoamericano y se inscribe dentro del
denominado realismo mgico. Los autores del realismo
mgico parten de la realidad, describen hechos, situaciones,
personajes de Amrica pero en sus narraciones se mezclan,
se entretejen y conviven naturalmente elementos reales con
elementos mgicos o sobrenaturales. La novela Cien aos
de soledad, proporcion a Garca Mrquez reconocimiento
internacional. Tiene una frondosa obra entre las que se pueden mencionar las novelas El general en su laberinto, El
coronel no tiene quien le escriba y El amor en los tiempos
del Clera. El ahogado ms hermoso del mundo pertenece
al libro de cuentos La increble y triste historia de la
Cndida Erndida y de su abuela desalmada.
Italo Calvino

Italo Calvino fue un escritor cubano nacido en 1923, que


vivi en Italia desde nio. Milit activamente contra el
Fascismo y estuvo afiliado al PC hasta 1957. Adems de preocuparse por la relacin entre arte y poltica, Calvino escribi
muchos cuentos y novelas tanto realistas como fantsticos.
Este cuento pertenece al libro Los amores difciles editado
por primera vez en 1989.

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2.5. Anlisis de novelas


Las novelas son, como los cuentos, textos narrativos de ficcin. La diferencia
entre ambos es que la novela es ms extensa que el cuento. Esto permite tambin la inclusin de mayor variedad y cantidad de personajes y situaciones.
La novela ms famosa escrita en nuestro idioma, la ms traducida en el mundo
y, adems, leda y valorada an hoy por millones de lectores, fue publicada en
el ao 1605. Se trata de la novela de Miguel de Cervantes Saavedra El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha.
Las novelas de caballera
Las novelas de caballera relatan las hazaas y aventuras de algn caballero, siempre dispuesto a jugarse la vida en pos de sus ideales. En este
tipo de obras se destacan las virtudes del hroe, se describen batallas
increbles, aparecen seres sobrenaturales y paisajes imaginarios. La
novela de caballera ms representativa y ms famosa es, sin lugar a
dudas, El Amads de Gaula.

La novela El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha consta de dos partes. La primera de ellas -publicada en 1605- est compuesta por 52 captulos y la segunda- que
data de 1615-, por 74.
El propsito de su autor al escribir esta novela fue contribuir, segn l mismo expresa a deshacer la autoridad y cabida que en el mundo y en el vulgo tienen los libros
de caballeras.
Para lograrlo utiliza la stira. El Quijote, lejos de ser como los hroes de las novelas
de caballera, es un loco que ni es caballero, ni es fuerte, ni es valiente, pero imagina
que lo es. Entonces, el contraste entre la realidad y la fantasa, el choque entre lo
que el Quijote piensa y lo que en realidad es, producen situaciones cmicas y provocan risa.
Y como todo caballero debe tener un escudero, nuestro Quijote tiene a Sancho
Panza, que es un rstico campesino que ve la realidad cuando su amo no la ve. Este
personaje es el perfecto complemento del idealista don Quijote; ambos se necesitan
mutuamente y, en el transcurso de la novela, son ms importantes - y de una enorme riqueza- los comentarios que realizan antes y despus de las aventuras, que las propias aventuras que emprenden.

Actividad n 19
a. Investigue acerca de la vida y obra de Miguel de Cervantes Saavedra.
b. Para completar el estudio de este tema, usted deber estudiar en algn manual de literatura
espaola la estructura y el argumento del Quijote. Si desea puede utilizar la bibliografa sugerida en el programa.

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Actividad n 20
Para que usted comience a conocer a este famoso personaje antes de lanzarse al mundo
de sus aventuras, lea el siguiente fragmento del primer captulo.
Tenga en cuenta que, como este es un texto del siglo XVII, contiene algunas expresiones
y palabras en desuso. Tambin, algunos vocablos con grafa diferente de la actual, como
por ejemplo: dellos (de ellos), mesmo (mismo), estrao (extrao).

CAPITULO 1
Que trata de la condicin y ejercicio del famoso hidalgo don Quijote de la
Mancha.
En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho
tiempo que viva un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocn flaco
y galgo corredor. (...)
Frisaba la edad de nuestro hidalgo con los cincuenta aos: era de complexin recia,
seco de carnes, enjuto de rostro, gran madrugador y amigo de la casa. .Quieren decir
que tena el sobrenombre de Quijada o Quesada, que en esto hay alguna diferencia
en los autores que desde caso escriben; aunque por conjeturas verosmiles se deja
entender que se llamaba Quejana (...)
Es, pues, de saber que este sobredicho hidalgo, los ratos que estaba ocioso, (que eran
los ms del ao) se daba a leer libros de caballeras con tanta aficin y gusto, que
olvid casi de todo punto el ejercicio de la caza, y an la administracin de su
hacienda; y lleg a tanto su curiosidad y desatino en esto, que vendi muchas hanegas de tierra, de sembradura para comprar libros de caballera en qu leer, y as llev
a su casa todos cuantos pudo dellos. (...)
En resolucin, l se enfrasc tanto en su lectura, que se le pasaban las noches leyendo
de claro en claro, los das de turbio en turbio; y as, del poco dormir y del mucho leer
se le seco el cerebro de manera que vino a perder el juicio. Llensele la fantasa de
todo aquello que lea en los libros, as de encantamientos como de pendencias, batallas, desafos, heridas, requiebros, amores, tormentas y disparates imposibles; y
asentsele de tal modo en la imaginacin que era verdad toda aquella mquina de
aquellas soadas invenciones que lea, que para no haba otra historia ms cierta en
el mundo,(...)
En efecto, rematado ya su juicio, vino a dar en el mas estrao pensamiento que jams
dio loco en el mundo, y fue que le pareci convenible y necesario, as para el aumento de su honra como para el servicio de la Repblica hacerse caballero andante, y irse
por todo el mundo con sus armas y caballo a buscar las aventuras y a ejercitarse en
todo aquello que l haba ledo que los caballeros andantes se ejercitaban, deshaciendo todo gnero de agravios, y ponindose en ocasiones y peligros dnde, acabndolos, cobrase eterno nombre y fama,(...)

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Y lo primero que hizo fue limpiar unas armas que haban sido de sus bisabuelos,
que, tomadas de orn y llenas de moho, luengos siglos haba que estaban puestas y
olvidadas en un rincn. Limpilas y aderezlas lo mejor que pudo.(...)
Fue luego a ver a su rocn (...) Cuatro das se le pasaron en imaginar qu nombre le
pondra; porque (segn deca l a s mesmo) no era razn que caballo de caballero
tan famoso, y tan bueno l por s, estuviese sin nombre conocido; (...) al fin le vino
a llamar Rocinante, nombre, a su parecer, alto, sonoro y significativo de lo que haba
sido cuando fue rocn, ante de lo que ahora era , que era antes y primero de todos los
rocines del mundo.
Puesto nombre, y tan a gusto, a su caballo, quiso ponrselo a s mismo dur otros ocho
das y al cabo se vino a llamar don Quijote (...) Pero , acordndose que el valeroso
Amadis, no slo se haba contentado con llamarse Amadis a secas, sino que aadi
el nombre de su reino y patria, por hacerla famosa, y se llam Amadis de Gaula, as
quiso como buen caballero, aadir al suyo el nombre de la suya, y llamarse don
Quijote de la Mancha, con que a su parecer, declaraba muy al vivo su linaje y patria
, y la honraba con tomar el sobrenombre della.
Limpias, pues, sus armas, hecho del morrin celada, puesto nombre a su rocn y confirmndose a s mismo, se dio a entender que no le faltaba otra cosa, sini buscar una
dama de quien enamorarse; porque el caballero andante sin amores era rbol sin
hojas y sin fruto, y cuerpo sin alma (...) Y fue, a lo que se cree, que en un lugar cerca
del suyo haba una moza labradora, de muy buen parecer, de quien l un tiempo
anduvo enamorado, aunque, segn se entiende, ella jams lo supo ni se dio cata
dello. Llambase Aldonza Lorenzo, y a sta le pareci ser bien darle ttulo de seora de sus pensamientos; y, buscndole nombre que no desdijese mucho del suyo y que
tirase y se encaminase al de princesa y gran seora, vino a llamarla Dulcinea del
Toboso, porque era natural del Toboso: nombre, a su parecer, msico y peregrino, y
significativo, como todos los dems que a l y a sus cosas haba puesto.
(Fragmento)
El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, M de Cervantes, Ed. Porra, Mxico, 1979.

Despus de leer detenidamente el captulo, resuelva las siguientes consignas de trabajo:


a. Averige dnde queda la Mancha, mencionada en el primer prrafo.
b. Explique cmo caracteriza Cervantes al protagonista en este primer captulo.
c. El Quijote decide hacerse caballero. Por qu?
d. Todo caballero necesita un caballo. l tiene el suyo, cmo elige qu nombre ponerle?
e. Cmo elige el Quijote su nombre? De quin toma ejemplo para agregarle el del
lugar donde vive?
f. Explique quin es en realidad Dulcinea de Toboso.

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Actividad n 21
Disfrute ahora de una de las ms famosas aventuras de don Quijote de la Mancha: lea
el captulo VIII, que narra su increble enfrentamiento con los molinos de viento.
(Encontrar la novela en las bibliotecas de las Sedes de Adultos 2000 o en las bibliotecas municipales).

Luego, realice las siguientes actividades:


a. Don Quijote y Sancho Panza tienen distintas visiones del mundo y de la vida. Preste
especial atencin a los dilogos del caballero con su escudero para captar mejor la
concepcin personal que cada uno tiene de la realidad.
b. Luego, relate por escrito el episodio de los molinos de viento.
c. Qu otros hechos se relatan en este captulo? Cuntelos.

Hasta aqu hemos analizado fragmentos de una novela escrita en el siglo


XV; a continuacin le proponemos el anlisis de una novela contempornea, Ardiente paciencia, de Antonio Skrmeta.

INTRODUCCIN A LA NOVELA ARDIENTE PACIENCIA


Ardiente paciencia surgi en sus inicios como un guin para radio que se transmiti en diversos pases de Europa; en 1983 se estren como obra de teatro en
la ciudad de Berln. Ms tarde se present la pelcula, que tuvo gran xito, dirigida por el mismo Skrmeta. Finalmente, fue escrita la versin de la novela,
que esperamos que usted disfrute.
Al respecto de Ardiente paciencia dice Skrmeta; Entonces, cuando escrib definitivamente la novela, ya saba que la magia, el secreto, consista en reducir el
mundo a la tensin entre los dos protagonistas, y que de esta tensin surgiera todo
un mundo infinitamente ms rico [...]
En efecto, en la obra se narra la amistad que van construyendo los dos protagonistas: Neruda (personaje real ficcionalizado) y el cartero (personaje de ficcin), y, paralelamente, la historia de amor entre Mario (el cartero) y Beatriz;
todo ello entremezclado con la historia poltica de Chile.
Adems de leer la novela, le recomendamos que vea la pelcula Il postino (en
la Argentina traducida como El cartero). Tenga en cuenta que hay algunas
diferencias entre la versin cinematogrfica y la novela.
Los acontecimientos histricos que enmarcan la obra se desarrollaron realmente en Chile entre los aos 1969 y 1973. Para que usted comprenda mejor
la novela y para que pueda disfrutarla (se puede acaso disfrutar algo que se lee
y no se entiende?), le proponemos que investigue en algn libro de historia
acerca de ese perodo de la historia de Chile.
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Por otro lado, el personaje protagnico del poeta en la novela se construye a


partir de la existencia real de Pablo Neruda. Por lo tanto, para comprender y
disfrutar mejor Ardiente paciencia, investigue en alguna enciclopedia o en
manuales de literatura acerca de la vida y obra de este destacado escritor chileno. No olvide consignar datos acerca de su actividad poltica y del premio
Nobel de Literatura. Si le es posible, lea tambin algunas de sus poesas (ms
adelante abordaremos una de sus odas), y, si le interesa el tema, lea tambin
sus memorias en el libro Confieso que he vivido.

Actividad n 22
Averige la biografa del reconocido escritor chileno contemporneo Antonio Skrmeta.
Preste atencin no solo a su trabajo en el campo de la literatura, sino tambin a su labor
como director de cine y de teatro. Consigne por escrito los datos obtenidos en su investigacin.

Para resolver las siguientes actividades, lea la novela Ardiente paciencia, de Antonio
Skrmeta, en forma completa primero y relea luego las partes que necesite para responder a las consignas de trabajo. En las bibliotecas de Adultos 2000 podr encontrar una versin de esta novela : Antonio Skrmeta, El cartero de Neruda (Ardiente
paciencia), Editorial Sudamericana, Buenos Aires, 1986
Tambin podr encontrar dicha obra en otras ediciones. Le recomendamos la edicin
ms conocida que circula en el mercado, si es que usted desea conseguirla en libreras
o en alguna biblioteca: Antonio Skrmeta, Ardiente paciencia, Editorial Sudamericana, Joven Novela. Buenos Aires, 1985.

Actividad n 23
a. Relate brevemente el argumento de Ardiente paciencia.
b. Caracterice a los protagonistas y a algn personaje secundario, por ejemplo, Beatriz.
c. Se dice que en la realidad el poeta tena fama de casamentero. Se toma en cuenta
este aspecto de Neruda en la novela? Si es as, fundamente su respuesta con elementos del texto.
d. En la novela, los hechos suceden en Isla Negra, donde viva el poeta. Rastree en el
texto datos acerca de la casa de Neruda (convertida en museo) y del lugar donde esta
se encuentra emplazada.

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Actividad n 24
a. En el transcurso del relato, se insertan permanentemente fragmentos de la obra de
Neruda. En boca del poeta, y para ejemplificar a Mario qu es una metfora, se presenta un fragmento de la Oda al mar (usted puede leer la poesa completa en sus
Odas elementales):

-Mario Jimnez, aparte de Odas elementales tengo libros mucho mejores. Es


indigno que me sometas a todo tipo de comparaciones y metforas.
-Don Pablo?
-Metforas, hombre!
-Qu son esas cosas?
[]
-Ahora te vas a la caleta por la playa y mientras observas el movimiento del mar,
puedes ir inventando metforas.
-Deme un ejemplo!
-Mira este poema: Aqu en la Isla, el mar, y cunto mar. Se sale de s mismo a cada
rato. Dice que s, que no, que no. Dice que s, en azul, en espuma, en galope. Dice
que no, que no. No puede estarse quieto. Me llamo mar, repite pegando en una piedra sin lograr convencerla. Entonces con siete lenguas verdes, de siete tigres verdes, de
siete perros verdes, de siete mares verdes, la recorre, la besa, la humedece, y se golpea
el pecho repitiendo su nombre.
Hizo una pausa satisfecha.
-Qu te parece?
-Raro.
-Raro. Qu crtico ms severo que eres!
-No, don Pablo. Raro no es el poema. Raro es como yo me senta cuando usted recitaba el poema.

b. A medida que avanza la historia, Mario, a partir de su amistad con el poeta, va descubriendo el valor de la palabra y de la poesa. Seale en la novela fragmentos en los
cuales se advierta esta valoracin y transcriba alguno de ellos.
c. En boca de la madre de Beatriz, los poemas de Neruda, fragmentados (y a veces en
otro orden) segn los propsitos del personaje, estn al servicio de su pragmatismo.
Intente explicar de qu quiere convencer la viuda a su hija al recitarle estos versos
(que forman parte del poema Farewell):

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amo el amor de los marineros que besan y se van. Dejan una promesa, no vuelven nunca ms [...] amo el amor que se reparte, en besos, lecho y pan [...] yo no
lo quiero, amada, para que nada nos amarre, para que no nos una nada.

Luego lea Farewell completo (Usted lo encontrar en la biblioteca de Adultos 2000 o


en cualquier biblioteca municipal; forma parte del libro Crepusculario. (Crepusculario.
Poemas 1920-1923, Losada, Buenos Aires, 1961) Intente entonces comprender el verdadero sentido del poema, que, adems de valorar positivamente el amor fugaz, tiene
un alto componente ertico.

Actividad n25
En esta obra, los grandes sucesos de la historia llegan a la ficcin por lo general a travs
del correo, de la radio o de la televisin. Observe estos ejemplos:

- De quin es el telegrama, entonces?


- Del Comit central del partido.
El poeta hizo una pausa trgica.
-Muchacho, no ser que hoy es martes 13?
-Malas noticias?
- Psimas! Me ofrecen ser candidato a la presidencia de la Repblica
Los pescadores se dieron cuenta de que la pobre pero idlica caleta no permaneca
ajena a esas tribulaciones del resto del pas que los alcanzaban hasta entonces solo
por la radio o la televisin de doa Rosa. En la noche de este jueves, hizo su aparicin en la pantalla el diputado Labb en su calidad de miembro de la unin de
transportistas para anunciar que estos haban comenzado una huelga indefinida
[...]
a. Rastree en el texto fragmentos en los que se mencionan hechos de la realidad histrica de Chile y relacinelos con lo que usted ha investigado previamente.
b. Teniendo en cuenta el marco histrico que funciona como soporte de la novela, explique el significado de este fragmento del prlogo:

[...] como los hipotticos lectores advertirn (la novela) parte entusiasta y termina
bajo el efecto de una honda depresin [...]

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Actividad n 26
Podra afirmarse que la novela tiene varios desenlaces (que confluyen en un mismo
punto proporcionado por la historia real: el fin de la democracia y la instauracin de la
dictadura). Trate de explicarlos. Para hacerlo, tenga en cuenta y analice:
a. qu sucede con la historia de Chile;
b. cmo termina la vida del poeta;
c. qu se sugiere respecto del final del otro protagonista, el cartero.

Actividad complementaria
Le sugerimos que vea la pelcula El cartero. Esta versin cinematogrfica del libro fue
realizada por el director ingls Michael Radford en 1994. Tuvo un merecido xito de
taquilla. Esperamos que usted la disfrute plenamente.
Compare ambas versiones, la literaria y la cinematogrfica. Despus, escriba un texto
argumentativo en el que explique su preferencia por alguna de las dos.

Actividad n27
Hasta aqu usted ha ledo y analizado algunos textos pertenecientes al gnero narrativo: varios cuentos y una novela. Al comienzo de la unidad explicamos las caractersticas
que diferencian al cuento de la novela.
A modo de sntesis, elija cualquier cuento de los ledos en la unidad y comprelo con la
novela Ardiente paciencia. Para hacer el trabajo tenga en cuenta los siguientes aspectos:
personajes: cantidad, relaciones entre ellos, etc.
mayor o menor complejidad de la trama narrativa.
extensin.
subordinacin o independencia de la trama respecto del efecto final.
variedad de escenarios y de tiempos.

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A MODO DE CIERRE DE ESTA UNIDAD


Esperamos que, de la mano de los textos narrativos de diversos autores, pocas y lugares del mundo, haya incorporado otros mundos a su mundo personal, con una mirada algo diferente, un poco ms crtica, ms abierta, ms
reflexiva y profunda.
Deseamos que este breve acercamiento al mundo mgico de la literatura haya
despertado su inters por la lectura y generado una autntica avidez por
ampliar sus horizontes literarios.
Nuestra intencin ha sido mostrarle que la literatura puede ser a la vez una
expresin artstica que procura placer y tambin una herramienta eficiente de
comunicacin en un mundo cada da ms complejo.

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Acerca de las actividades

LENGUA

Ac t i v i d a d n . 9
1) Omnisciente, porque el narrador conoce las emociones, los sentimientos y los pensamientos de los personajes y est narrado en 3 persona.
2) Omnisciente, porque el narrador conoce las emociones, los sentimientos y los pensamientos de los personajes y est narrado en 3 persona.
3) Protagonista, porque el narrador es el protagonista y narra en primera persona.
4) Omnisciente, porque el narrador conoce las emociones, los sentimientos y los pensamientos de los personajes.
5) Omnisciente, porque el narrador conoce las emociones, los sentimientos y los pensamientos de los personajes.

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UNIDAD

El gnero dramtico: el teatro


Introduccin a la unidad
En esta unidad nos dedicaremos a leer y analizar obras pertenecientes al gnero dramtico. Este gnero cobra real existencia cuando se asiste a una representacin teatral, en un lugar fsico adecuado (teatro, bar, plaza, o simplemente una calle), con actores de carne y hueso que hablan, gesticulan y actan
llevando a cabo una historia de ficcin que alguien ha escrito y que un director ha puesto en escena.
Sin embargo, trataremos de mostrar a travs de la lectura de algunos textos
teatrales esa magia indefinible que construyen juntos actores y espectadores.

UNIDAD 3

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3.1. El gnero dramtico


Las palabras drama y dramtico, cuando hablamos de gneros literarios, no
tienen el significado que le damos cotidianamente. El trmino drama deriva
de un verbo griego (dran) que significa actuar.

El gnero dramtico es el gnero literario destinado a la representacin escnica.

El texto teatral suele llegar hasta nosotros a travs de la puesta en escena. Pero
antes de llegar al escenario, la obra requiere del trabajo de todo un equipo de
especialistas. Por un lado, el autor; por otro, un director teatral, actores,
escengrafos, tambin quienes realizan los efectos especiales, la luz, el sonido,
el vestuario y el maquillaje.
Aunque el discurso dramtico comprende una gran variedad de gneros que se
han desarrollado en diferentes pocas, la tragedia y la comedia son los gneros
fundantes, es decir, los que dieron origen a todos los que conocemos hoy.
Tragedia y Comedia estn representadas por las dos mscaras del teatro.

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Mientras que en la tragedia se representan temas extraordinarios y estn presentes lo elevado y lo solemne, en la comedia los temas tienen que ver por lo
general con lo cotidiano y estn presentes lo liviano, lo cmico, lo ridculo.
En la actualidad se desdibujan las fronteras entre tragedia y comedia.
Toda obra de teatro se estructura a partir de una situacin inicial, un conflicto y una resolucin. En ella se cuenta una historia de ficcin que se va desarrollando a travs del dilogo y la accin de los personajes. Si bien estas caractersticas son compartidas por el discurso teatral y la narrativa, en el teatro los
hechos no son relatados sino representados por medio de las acciones de los
personajes.
Aunque el dilogo caracteriza una obra dramtica, los personajes no solo dialogan entre ellos. En una obra teatral tambin puede haber monlogos (un
personaje habla en voz alta consigo mismo revelando sus pensamientos o
intenciones) y apartes (algn personaje se dirige al pblico para producir un
determinado efecto).
Adems de los parlamentos, en el texto teatral hay acotaciones. Generalmente
puestas entre parntesis, las acotaciones (que no son ledas durante la representacin) son las indicaciones que el autor escribe para orientar acerca de la
escenografa, los cambios de escena, el turno de los personajes, sus gestos, sus
movimientos, etc.
En la puesta en escena de la obra teatral, es decir, en el espectculo mismo,
confluyen variadas artes: en primer lugar, la literatura, pero tambin la msica, la escultura, la pintura y la arquitectura.

Actividad n 28
a. Lea los siguientes fragmentos de obras de teatro:
b. Identifique en ellos marcas de dilogo, acotaciones, apartes y monlogos. En el caso
de las acotaciones, seale adems sobre qu aspectos realizan indicaciones: escenografa, cambios de escena, gestos, ademanes y/o actitudes que deben asumir los actores, etc.

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LA TRAGEDIA DE ROMEO Y JULIETA


(THE TRAGEDY OF ROMEO AND JULIET)

DRAMATIS PERSON

ESCALO, Principe de Verona

PEDRO, criado de la nodriza de Julieta

PARIS, joven noble, pariente del Principe.

ABRAHAM, criado Montesco

MONTESCO . . . . . . . . . ./ Jefes de dos casas enemista-

UN BOTICARIO

CAPULETO . . . . . . . . . . .\

das entre s.

Tres MSICOS
EL PAJE DE MERCURIO

UN ANCIANO, de la familia de Capuleto.

EL PAJE DE PARIS

ROMEO, hijo de Montesco


MERCURIO, pariente del Principe y amigo de Romeo
BENVOLIO, sobrino de Montesco y amigo de Romeo.
TEOBALDO, sobrino de lady Capuleto
FRAY JUAN . . . . . . . . . . ./

Otro PAJE
UN CABO DE RONDA
LADY MONTESCO, esposa de Montesco
LADY CAPULETO, esposa de Capuleto

Franciscanos

JULIETA, hija de Capuleto

FRAY LORENZO . . . . . . .\

LA NODRIZA DE JULIETA

BALTAZAR, criado de Romeo

Ciudadanos de Verona; Hombres y Mujeres, deudos de

GREGORIO . . . . . . . . . ./

Criados de Capuleto

SANSN . . . . . . . . . . . . .\

ambas casas. Enmascarados. Guardias. Alguaciles y


acompaamiento.

Escena. Verona; Mantua.

ACTO PRIMERO
PROLOGO
Entra el Coro
CORO. En la bella Verona, donde situamos
nuestra escena, dos familias, iguales una y otra
en abolengo, impulsadas por antiguos rencores,
desencadenan nuevos disturbios, en los que la
sangre ciudadana tie ciudadanas manos.
De la entraa fatal de estos dos enemigos
cobraron vida bajo contraria estrella dos amantes, cuya desventura y lastimoso trmino entierra

con su muerte la lucha de sus progenitores.


Los trgicos pasajes de su amor, sellado con la
muerte, y la constante saa de sus padres, que
nada pudo aplacar sino el fin de sus hijos, va a
ser durante dos horas el asunto de nuestra representacin.
Si la escuchis con atencin benvola, procuraremos enmendar con nuestro celo las faltas
que hubiere. (Sale)

William Shakespeare, La tragedia de Romeo y Julieta, en Obras Completas, Madrid, Editorial Aguilar, 1961.

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LA DUQUESA DE PADUA
DRAMA EN CINCO ACTOS
PERSONAJES

SIMN GESSO, duque de Padua.


BEATRIZ, su esposa
ANDREA POLLAJUOLO, cardenal de Padua
MAFFIO PETRUCCI . . . . ./
Gentiles hombres de la
JEPPO VITELOZZO . . . . .|
casa ducal
TADEO BARDI . . . . . . . .\
GUIDO FERRANTI, joven mantuano
ASCANIO CRISFANO, amigo de Guido

Conde Moranzone, anciano gentil hombre


Bernardo Cavalcanti, justicia mayor de Padua
Hugo, verdugo.
Luca, azafata.
Criados, Ciudadanos, Soldados, Frailes Halconeros,
con sus halcones y Monteros, con su jauras, etc, etc

La escena, en Padua, durante la segunda mitad del siglo XVI.


Estilos arquitectnicos: italiano renacentista, gticos y romnticos.

ACTO PRIMERO
La plaza del Mercado, en Padua. Es medioda; al
fondo, la gran catedral de Padua; arquitectura
romntica, construida en marmol blanco y negro;
una gradera de mrmol conduce a la puerta de la
catedral. Al pie de las gradas hay dos grandes leones
de piedra; las casas de ambos lados de la escena tienen
toldos de colores en sus ventanas y estn flanqueadas
por arcadas de piedra: a la derecha de la escena est la
fuente pblica: un tritn de bronce verde soplando
en una caracola; alrededor de la fuente hay un banco
de pieddra; la campana de la catedral suena, y los ciudadanos, hombrs, mujeres y nios, cruzan las escalera para entrar en la catedral por la puerta central.

Entran Guido Ferranti y Ascanio


Crisfano

que poder jurar. Qu carrera de pato


silvestre me has hecho dar!
(Se sienta en las gradas de la
ASCANIO.
fuente)
Y ahora, por mi vida, Gudo, no ir
Creo
que debe ser aqu.. (Se dirige a
ms lejos, porque si doy un paso ms,
no me quedar vida por la un transente, quitndose el grorro) Por
favor, caballeros, es sta la plaza del
mercado y sa la iglesia de Santa Cruz?
(El Ciudadano saluda.) Muchas gracias,
caballero.
Oscar Wilde, La duquesa de Padua, en Obras completas, Valencia, Editorial Aguilar, 1964.

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ESCENA II
Saln del trono en el castillo
Entran el Rey, la Reina, Hamlet y acompaamiento
(.....)
Reina. No sean vanos los ruegos de tu madre, Hamlet. Te suplico permanezcas con nosotros; no vayas a Wittenberg.
Hamlet. Har cuanto est de mi parte por obedeceros, seora.
Rey. Bien, he ah una respuesta amable y respetuosa! Sed cual Nos mismos en Dinamarca! Seora, venid; esa noble y espontnea decisin de
Hamlet se posa resuea en mi corazn. Vamos all! (Salen todos, menos
Hamlet.)
Hamlet. Oh! Que esta slida, excesivamente slida, carne pudiera
derretirse, deshacerse y disolverse en roco!... Qu fastidiosas, rancias,
vanas e intiles me parecen las prcticas todas de este mundo!...Que fastidiosas, rancias, vanas e inutiles me parecen las prcticas todas de este
mundo!...Vergenza de ello! Ah! Es un jardn de malas hierbas sin escardar, que crece para semilla; producto de naturaleza grosera y amarga lo ocupan nicamente!...Que se haya llegado a esto!... Solo dos meses que
muri!... No, no tanto; ni dos! Un rey tan excelente, que, comparado con
este, era lo que Hipern a un stiro! Tan afectuoso para con mi madre, que
no hubiera permitido que las auras celestes rozaran con demasiada violencia su rostro! Cielos y tierra! Habr que recordarlo? Cmo! Ella, que se
colgaba de l, como si su ansia de apetitos acrecentara lo que los nutra! Y,
sin embargo, al cabo de un mes... no quiero pensar en ello! Fragilidad, tu
nombre es mujer!... Un mes apenas, antes de estropearse los zapatos con
que siguiera el cuerpo de mi pobre padre, arrasad en lgrinas...; ell, si, ell
mism.. Oh Dios!, una bestia incapaz de raciocinio hubiera sentido un
dolor ms duradero, casada con mi to, con el hermno de mi padre, aunque no ms parecido de mi padre que a Hrcules!...Al cabo de un
mes!...Aun antes que la sal de sus pfidas lgrimas abandonaran el flujo de
sus irritados ojos, desposada! Oh ligereza ms que infame, correr con tal
premura al tlmo incestuoso! Esto no es bueno, ni puede acabar bien Pero
rmpete, corazn, pues debo refrenar la lengua!.
Entran Horacio, Marcelo y Bernardo
William Shakespeare, Hamlet, prncipe de Dinamarca, en Obras Completas, Madrid,
Editorial Aguilar, 1961.
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Actividad n 29
A partir de la lectura del fragmento 3, escriba un texto explicando cul es la pena que
atormenta a Hamlet y en qu se origina.

3.2. La representacin teatral


El pblico que concurre al teatro va a ver representado un conflicto, no como
un hecho real y concreto, sino como un suceso que pudo haber sido real, pero
que es ficticio. Al asistir a la representacin de una obra, el espectador es consciente de que se trata de una suerte de juego, en el que todo se hace como si
fuera verdad. De hecho en otros idiomas, como por ejemplo en ingls, obra
de teatro se dice play y actuar to play que es el mismo verbo que se utiliza
para decir jugar.
El actor concreto, de carne y hueso, se convierte en un personaje.
El espectador acepta la convivencia con ese personaje. Le cree: se emociona y
sufre por y con lo que le sucede.
El espectador firma -metafricamente hablando- un contrato en el que acuerda escaparse del mundo real para ingresar y participar de otro, que es ficcional.
Los elementos del teatro son: la sala, el escenario, el pblico, la obra representable, los actores, los efectos, el director y los trabajadores que colaboran en el
montaje de la obra.
Las acciones en una obra de teatro se organizan en actos, cuadros y escenas.
Las obras de teatro, por lo general, estn formadas por entre tres y cinco actos:
la situacin inicial se presenta en el primero; el conflicto, en los siguientes y el
desenlace se da en el ltimo acto. Los actos pueden subdividirse en cuadros,
que se marcan en la prctica por una modificacin del decorado. Las escenas
se marcan por la entrada o salida de los actores.
La accin es el movimiento global que permite que, entre el inicio y el fin de
una obra, se formule un conflicto, que evoluciona y se resuelve feliz o infelizmente, segn sea una comedia o una tragedia. La intriga es la serie de acontecimientos pequeos que conforman la accin.

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3.3. La evolucin histrica del teatro


El teatro se funda en la necesidad que siempre ha tenido el ser humano de
verse representado por un personaje en cualquiera de sus momentos o relaciones vitales.
Se ha sealado muchas veces que los orgenes del teatro son religiosos: los pueblos han expresado su religiosidad con procedimientos dramticos.
La principal preocupacin del ser humano fue la existencia de una entidad
superior, que en los inicios eran las fuerzas de la Naturaleza -a la que no alcanzaban a comprender y mucho menos a controlar-. El miedo a lo desconocido
inspir las representaciones. Este miedo era exorcizado gracias a estas primitivas escenificaciones.
Cuando el hombre pudo perder el miedo a los demonios y dej de sentir la
necesidad de encarnarlos en sus representaciones, comprendi que el drama
como tal era valioso estticamente y se fue abandonando la improvisacin. Se
empezaron a planificar las representaciones. El mago o hechicero que impulsaba a la multitud a que imitara sus movimientos y ademanes, es sustituido
por actores.
DE LOS ORGENES DEL TEATRO AL SIGLO XX - BREVE SNTESIS
En Grecia los autores de las obras y los actores eran retribuidos por el Estado.
En Roma se difundi el Teatro y se crearon Escuelas de Teatro. La Iglesia
conden el teatro de los ltimos tiempos del Imperio por sus excesivas libertades. No obstante, lo utiliz como medio de enseanza.
En la Edad Media, el teatro europeo se circunscribi a las representaciones
de los temas tomados de la Biblia (Antiguo Testamento) o a las escenas de la
vida de Jess. Los sacerdotes eran los actores. Despus las representaciones
se fueron desplazando de los atrios de las iglesias a las plazas pblicas y los
actores ya no fueron sacerdotes sino actores de oficio.
En Espaa el teatro fue introducido por los romanos. Se recitaba acompaado de msica y danza. Durante la invasin de los visigodos, arrib a la
Pennsula Ibrica un teatro elaborado con pantomimas, pasos de baile y
malabarismos. Se lo consider decadente. Los actores estaban escasamente
preparados.
En los siglos XIV y XV empezaron a escribir autores competentes y un
poco despus vio la luz La Celestina de Rojas, que si bien no se pudo
representar por su extensin, se transform en un modelo para todo el teatro del siglo XVI.

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El Renacimiento provoc una honda renovacin en el gnero dramtico: se


consolid el teatro europeo moderno como un arte independiente. Es ya
una actividad profesional y comercial que se desenvuelve en recintos estables. Especial trascendencia tiene el teatro renacentista en Inglaterra, que
alcanza un esplendor inigualado de la mano del genial William Shakespeare.
A lo largo de veinte aos escribe tragedias y comedias de la historia inglesa
y universal de gran valor artstico, en las que introduce recursos innovadores, tales como: un lenguaje a la vez potico, profundo y cotidiano, una
caracterizacin de los personajes que los haca verosmiles para el gran pblico y que le permiti realizar importantes reflexiones acerca de los problemas
que preocupaban a los intelectuales de su poca. Entre sus ttulos ms famosos internacionalmente figuran: Sueo de una noche de verano, Otelo, el
moro de Venecia, Julio Csar, La tragedia de Romeo y Julieta, El rey
Lear, Hamlet, prncipe de Dinamarca, Mucho ruido y pocas nueces y
La tragedia de Macbeth. Muchas de ellas se han llevado al cine y continan
teniendo gran xito por la vigencia de sus temas. En Francia, la consolidacin del teatro renacentista fue ms tarda y logr su apogeo con la obra de
Molire, que cre una comedia especialmente apta para la stira social y para
la crtica de costumbres, de gran efecto cmico. Entre sus obras, destacamos
El avaro, Las preciosas ridculas, Tartufo y El burgus gentilhombre.
En Espaa, en el siglo XVII florecen autores de gran envergadura como, por
ejemplo, Lope de Vega y Caldern de la Barca. Con una gran originalidad,
el teatro espaol ofrece una amplia variedad de argumentos. Se exaltan valores como el fervor religioso, la honorabilidad y el afn de justicia.
En el siglo XIX, como consecuencia del uso de la electricidad, se produjeron
algunas modificaciones en lo que atae a la renovacin de los escenarios y al
uso de efectos en el teatro. Por otra parte, y de acuerdo con las ideas realistas de la poca, se instala firmemente el teatro burgus, que describe con
gran verismo y aguda crtica la vida de la clase media. En este aspecto se destaca especialmente el escandinavo Ibsen, entre cuyas obras ms ledas figuran Casa de muecas, Un enemigo del pueblo, Espectros y Luz de
gas. El realismo ruso (Len Tolstoi, Antn Chjov y Mximo Gorki) produce un teatro descriptivo, crtico y potico que tiene representantes tambin en Irlanda (George Bernard Shaw) y en Espaa (Federico Garca
Lorca), ya bien entrado el siglo XX. En Hispanoamrica el uruguayo
Florencio Snchez refleja la vida urbana y rural y la relacin de los nativos
con los inmigrantes.
El siglo XX es un siglo caracterizado por grandes progresos y tambin graves
penurias, las mayores sufridas por la humanidad hasta la actualidad. Estos
cambios repercutieron en el teatro alejndolo paulatinamente del realismo;
comienzan a desarrollarse formas experimentales y ms poticas del drama.
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Se llega as a una crtica cida de la sociedad industrial que desemboca en


una franca crtica a la sociedad en general. Surge el teatro didctico de
Bertolt Brecht, genial autor alemn que supo conjugar la poesa y la crtica
en obras memorables como: Madre Coraje, El crculo de tiza caucasiano
y La excepcin y la regla.
Es tambin destacable el nacimiento del teatro norteamericano, que critica
a una sociedad que agobia y asfixia al individuo mediante el control social.
En esta lnea, reconocemos a Eugene O'Neill, Arthur Miller y Tennessee
Williams, entre otros.
El aporte del teatro espaol ha sido fundamental para el desarrollo del gnero
en el mundo. Despus de esta breve resea del desarrollo del teatro universal,
nos detendremos entonces en el anlisis de obras de autores de habla hispana.
Dedicaremos especial atencin al teatro argentino, que goza de merecida fama
a nivel mundial, tanto por la calidad de sus dramaturgos como por la formacin y desempeo de actores y directores.

3.4. El teatro en Espaa


El teatro en Espaa ha efectuado aportes muy relevantes a la literatura universal, sobre todo en el Siglo de Oro.
No se puede hablar del teatro espaol hasta que Lope de Vega lo sistematiza.
Antes de Lope de Vega, existen tentativas mltiples y variadas y hasta interesantes. Pero todo est demasiado disperso: los comedigrafos no tienen an
una norma cierta y segura para su arte. Las grandes obras - generalmente en
cinco actos- se expanden a un lado y otro de la accin con escenas e incidentes que fastidian o provocan, lisa y llanamente, aburrimiento.
Lope de Vega Carpio naci en Madrid en 1552. Estudi en el
Colegio de la Compaa de Jess en donde ley los trabajos de los
latinos Horacio, Ovidio y Virgilio. En ese lugar surgi su vocacin por
el drama, ya que los colegios de los jesuitas estaban provistos de teatros escolares que utilizaban en las festividades. A los once aos, Lope
ya era un escritor. Luego estudi en la Universidad en Alcal de
Henares, aunque no alcanz a recibirse.
Particip de la expedicin hacia la isla Terceira, que no aceptaba la
autoridad de Felipe II. A los dos meses regres triunfante. Esa experiencia como soldado se reflej en varias de sus obras. A los veintin
aos, ya era un reconocido poeta. Se enamor de una mujer casada y
esto gener varios escndalos que finalmente lo llevaron al destierro.
Posteriormente se cas y entr al servicio del Duque de Alba. Una vez
levantado el destierro, volvi a Madrid en donde su vida continu vertiginosamente. Hacia 1614 recibi las rdenes Menores y en Toledo

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celebr su primera misa en el Convento de las Carmelitas Descalzas.


El 27 de agosto de 1635, luego de la muerte de uno de sus hijos -Lope
Flix- y del secuestro de su hija -Antonia Clara- falleci en Madrid,
habiendo dejado una obra mucho ms que abundante.

Actividad n 30
A partir de la lectura de Literatura IV. Espaa en sus letras (M. Luisa Serrano Redonet y otros,
Buenos Aires, Estrada, 1984) pginas 315 a 320, responda:

Por qu razn se lo considera a Lope de Vega un sistematizador de la comedia nacional espaola?

Actividad n 31
a. Investigue en Literatura IV. Espaa en sus letras (M. Luisa
Serrano Redonet y otros, Buenos Aires, Estrada, 1984)

En qu fuente histrica se basa Lope de Vega para escribir Fuenteovejuna (escrita entre
1611 y 1619)?
b. Busque y lea atentamente el argumento de Fuenteovejuna en cualquier manual de literatura
espaola.

c. Cul es el argumento de la obra? Enumere las acciones


principales.
d. En el tercer acto se resuelve el conflicto. Lalo completo. Por qu se entiende que
existen dos desenlaces?
e. Puede considerarse a Fuenteovejuna como una obra en contra del orden monrquico? Justifique su posicin.

Actividad n 32
a. Lea el siguiente fragmento de un artculo publicado en Clarn el 20 de junio de 2004.
PRIMER NOTA LOS ABORIGENES AFIRMAN QUE TIENEN DERECHO A APLICAR JUSTICIA POR MANO PROPIA

Rebelin aimara en Bolivia: habla


el pueblo que linch a su alcalde
Es Ayo Ayo. All colgaron y quemaron al intendente. Lo acusaban de robar su dinero. Clarn los visit. Dicen
que no van a tolerar la corrupcin. Ya son dos los alcaldes asesinados en Bolivia y Per. Otros 12 huyeron.

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antecedentes

Otoo de furia en Ilave y Ayo Ayo


El 27 de abril, pobladores de
Ilave, al sur de Per, lincharon al
alcalde Cirilo Robles Callomamani. Lo acusaban de corrupcin
en el manejo de los fondos del
municiio y manifestaron varios das
sin ser atendidos por las auotirdades
ni locales ni nacionales. Ese da,
secuestraron a robles, lo pasearon
por la plaza y su cadver apareci
arrojado sobre un puente. recin

entonces el gobierno de Alejandro


Toledo envi una comitiva policial
aue cerc a Ilave. la poblacin aimara no amilan y en los das siguientes varios municipios se levantaron
con crticas a las aurotirdades, sin
que se registraran hechos tan graves
como en Ilave.
El 15 de junio, en Ayo Ayo, en
los Andes bolivianos se repiti la
historia cuando los pobladores

golpearon primero con palos y


piedras al alcalde Benjamn Altamirano, luego lo colgaron de
un poste de electricididad y finalmente lo quemaron. El pueblo,
igual que el de Ilave, mayormente aimar, lo acusaba de malversacin de fondos, pero la Corte
superior de La Paz lo exculp.
Entonces, la gente hizo lo que
crey justicia, por mano propia.

GERMAN GARCIA ADRASTI / ENVIADO ESPECIAL

CINCO SIGLOS IGUAL. UNA MUJER ATIENDE SU ALMACEN EN SU CASA EN AYO AYO. DEL CRIMEN NO HABLA.

b. Reflexione sobre las razones de la vigencia de la obra de Lope de Vega y escriba un


texto para explicarlas.

Caldern de la Barca (1600-1681) fue otra de las imponentes figuras del teatro espaol. A diferencia de Lope de Vega -cuya vida fue,
como ya se sabe, extremadamente complicada-, el recorrido de
Caldern de la Barca por este mundo fue sumamente armonioso:
estudi primero en el Colegio Imperial de los jesuitas en Madrid y

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luego derecho cannico en Salamanca, aunque no alcanz a obtener


el diploma. Por entonces ya se ejercitaba en las letras. Fue un valeroso soldado; en 1642 abandon el ejrcito por razones de salud y
entr al servicio del Duque de Alba. Tuvo un hijo al que reconoci ya
tarde. Hacia 1653 es designado capelln de los Reyes Nuevos de la
Catedral de Toledo. Despus de la muerte de Felipe IV, lo nombran
capelln honorario y poeta de la corte. Muere en 1681.
En lo que atae a su obra, que linda con la perfeccin potica, se
reconoce la influencia de su formacin religiosa, particularmente la
de los jesuitas. Su obra es vasta y, desde un punto de vista conceptual, de una gran hondura.
La Reforma Protestante, que fue condenada como hereje por la
Iglesia Catlica en el Concilio de Trento (1545-1563), produjo una
escisin entre las filas de la cristiandad. Dividi a las naciones europeas. Al formalizarse la divisin de los protestantes, que encuentran
en Alemania y Francia su mayor apoyo, Espaa se transforma en una
especie de fortaleza de la Roma Pontificia. Felipe II se convierte en el
brazo armado de la Iglesia e Ignacio de Loyola funda una milicia
espiritual. De este modo, se va conformando la Reforma Catlica o
Contrarreforma, que dice aspirar a perfeccionar la vida religiosa sin
alejarse de la Iglesia.
Los protestantes negaban la presencia real de Cristo en ciertas ceremonias religiosas. Los autos sacramentales que, a modo de reparacin, se representaron en las fiestas durante el Barroco, se convirtieron en expresiones de fe en este gran misterio y resultaron de gran
eficacia. Caldern de la Barca emple su capacidad intelectual y su
fervor religioso para servir a la iglesia y fue considerado como el
poeta del auto sacramental.
Por ende llev a cabo -por intermedio de los autos- una doble funcin: por un lado, la dramtica y, por el otro, la teolgica.
De acuerdo con los tpicos que aborda en estas obras y los elementos que las conforman, se pueden reconocer: los autos filosficos y
teolgicos (entre las que se encuentra, por ejemplo, La vida es sueo,
El gran teatro del mundo y El gran mercado del Mundo), los bblicos,
los evanglicos, los marianos, los histricos y legendarios, los de circunstancias y los mitolgicos.
En la obra de Caldern de la Barca, segn afirma Guillermo Schlegel,
se renen los ms apartados objetos, los ms grandes y los ms
pequeos, las estrellas y las flores, el sentido de sus metforas es
siempre la relacin de las criaturas con el Creador comn (...) y este
concierto del universo, es de nuevo para l la imagen del amor eterno, que todo lo comprende.
Si como se dice a menudo la obra de Lope de Vega es el producto de
sus variadas experiencias particulares, fusionadas con la recuperacin
de la herencia espaola, la obra de Caldern es, en cambio, el resultado de una reflexin permanente sobre la naturaleza humana.

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Actividad n 33
a.Lea en alguno de los manuales de la bibliografa el argumento de La vida es sueo, de Caldern
de la Barca.

b. Cules son, segn se cree, las fuentes en que se funda La vida es sueo?
c. Cmo est estructurada la obra? En cuntos actos?
d. Investigue e indique qu representan, desde la perspectiva teolgica, Segismundo y
Rosaura, Clotaldo -el padre de Rosaura- y el rey Basilio.
e. Por qu se dice que La vida es sueo ofrece una doble trama? Cules son las dos
tramas?
f. Lea atentamente el fragmento de La vida es sueo que se transcribe en la pgina 363 de
Literatura IV. Espaa en sus letras (M. Luisa Serrano Redonet y otros, Buenos Aires, Estrada,
1984).

g. Por qu se queja dolorosamente Segismundo sobre su suerte?


h. Compare las palabras que surgen de la boca de Segismundo: Qu ley, justicia o
razn/ negar a los hombres sabe/ privilegio tan suave,/ excepcin tan principal,/ que
Dios le ha dado a un cristal,/ a un pez, a un bruto y a un ave... con la composicin
de Con el agua en los pies de Los Caballeros de la Quema que se transcribe abajo.
Preste especial atencin a la concepcin de libertad en cada una de ellas.

Caras curtidas
rabia de esperar
6 de la tarde estacin de Liniers
basura en las vas
hambre en las bocas
un da ms de pelarse la piel
colgados de los trenes como mandriles
la sexta mojndose bajo el sobaco
espaldas marcadas por cargar bolsos viejos
un da ms de puchero y garrn
vivir siempre rascando la olla
mirndole la cara al dolor
carne de tempestad, los olvidados
con el agua en los pies no es difcil odiar.
Un pibe y su bautismo de poxirn

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noche de brujas en Villa Tesei


las calles goteando olor a navaja
aprender a robar o aprender a correr
la gloria de tinto barato y sin soda
las penas de siempre que aplastan la fe
tranco cansado y lgrimas secas
un da ms sin noticias de Dios
vivir siempre rascando la olla
mirndole la cara al dolor
carne de tempestad, los olvidados
con el agua en los pies no es difcil odiar...
Con el agua en los pies, en el lbum "Manos vacas", Los caballeros de la quema, autor: Ivn Noble.

3.5. El teatro argentino contemporneo


Hasta fines del siglo XIX, el teatro argentino tuvo un marcado tinte costumbrista que se expres en obras menores. A principios del XX se produce una
revolucin en el teatro del Ro de la Plata, de la mano de dos grandes figuras:
Florencio Snchez y Gregorio de Laferrre, al introducir nuevas tcnicas estticas y abordar temas realistas. A partir de 1930 se suceden etapas que reflejan
las corrientes literarias de la poca. En el siguiente cuadro usted encontrar
una sntesis bsica del teatro argentino hasta la dcada del 70.

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Etapas

Corrientes

Algunos autores

Algunas obras

Principios
del s. XX

Realismo

Florencio Snchez
Gregorio de Laferrre

En familia
Las de Barranco

Dcada del 30

Grotesco

Armando Discpolo

Mateo

Dcadas del 40
y 50

Temas sociales

Roberto Arlt

Saverio el cruel
La isla desierta

Dcada del 60

Revalorizan la
cultura
grecolatina

Leopoldo Marechal

Antgona Vlez

Dcada del 70

Teatro poltico

Eduardo Pavlovsky

El seor Laforgue

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EL GROTESCO EN EL TEATRO ARGENTINO


Dentro del gnero dramtico, con el trmino grotesco se alude a una obra
breve, ambientada en un espacio urbano, que utiliza la comicidad para reflejar una realidad trgica.
El grotesco provoca en el espectador una sensacin de angustia, de desazn,
originada en la especial construccin del gnero, que mezcla lo trgico y lo
cmico. La risa se ve ahogada por el dolor; las lgrimas, por la sonrisa.
Los temas ms comunes del grotesco son la falta de dinero, la disolucin de la
familia, la humillacin, la corrupcin, la miseria.
En nuestro pas, Armando Discpolo (dcada del '20) y Roberto Cossa (dcada del '60) son dos dramaturgos destacados del grotesco.
A continuacin, le proponemos la lectura de La nona, obra en dos actos de
Roberto Cossa.

Actividad n 34
a. Lea La nona, de Roberto Cossa. El grotesco criollo: Discpolo- Cossa, Colihue, Buenos
Aires, 1997.

b. Luego de la lectura responda las siguientes consignas:


1. En qu lugar y tiempo transcurre la obra? A travs de qu elementos se da cuenta de esa informacin?
2. En el primer acto, se plantea el conflicto que se desarrolla a lo largo de la obra.

Explique cul es.

Cul es la reaccin de Chicho ante ese conflicto?

3. En el primer acto el espectador se divierte con situaciones en las que predomina la


comicidad. Seale alguna y comntela.
4. El personaje de la Nona va deshumanizndose a medida que avanza la obra.
Indique algunos indicios de esa deshumanizacin.
5. En el segundo acto, en cambio, se desencadena la tragedia. Enumere las acciones
que permiten llegar al siniestro final.

A partir de la dcada del 80, el teatro argentino llev al escenario obras de


fuerte crtica frente a la realidad nacional, como fue el fenmeno de Teatro
Abierto.

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Actualmente, la preocupacin por la identificacin de los hijos y nietos de


desaparecidos durante la dictadura militar, ha generado un movimiento de
preocupacin social por la recuperacin de la identidad. En este marco se inscribe el Teatro por la identidad.
Qu es el Teatro por la Identidad?
Creemos que estos prrafos hablan mejor que nadie sobre el significado del
Teatro por la Identidad. Pertenecen al texto que durante tres meses fue ledo
al comienzo de cada una de las funciones de teatroxlaidentidad por alguno de los actores.
Buenas noches. Mi nombre es [aqu va el nombre de quien lee], y tengo el
agrado de poder decirlo. Porque conozco mi nombre. Porque s quin soy.
En este momento, a pesar del duro trabajo de nuestras queridas Abuelas de
Plaza de Mayo, hay todava casi 500 chicos que no pueden decir lo mismo.
500 chicos para los que la mentira es un elemento cotidiano, fundacional de
su personalidad.
Este ciclo de funciones teatrales pretende dar una mano en esa bsqueda de
la verdad y, adems, pretende demostrar que no se trata solamente de un
problema de 500 individuos. Somos todos cautivos de esa mentira. Es la
sociedad toda la que debe preguntarse por su verdadera identidad.
Fragmento, Luis Rivera Lpez, en Teatro x la Identidad, Buenos Aires,
Eudeba y Abuelas de Plaza de Mayo, 2001.

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Actividad n 35
Lea la obra de teatro Supongamos, de Alicia Muoz, representada en la sala Margarita Xirgu,
bajo la direccin de Agustn Alezzo. Alicia Muoz, en Teatro x la Identidad, Buenos Aires,
Eudeba y Abuelas de Plaza de Mayo, 2001.

a. Cuntos actos tiene la obra?


b. Dnde transcurre la historia?
c. Quin es Luciana?
d. Escriba una sntesis de la postura de Nora frente al reclamo de Mercedes.
e. Quin es Mercedes? Qu situacin, adems de Luciana, hermana a las mujeres en
el dolor?
f. Rastree a lo largo de la obra la actitud de Mercedes frente a los hechos. Coincide
usted con esa postura? Fundamente su respuesta.
g. El parlamento final de la obra, a cargo de Mercedes, expresa textualmente:
Gracias por recibirme. Y lamento que vuelva a perder el sueo. Explquelo teniendo
en cuenta el contenido general de la obra.

A MODO DE CIERRE DE ESTA UNIDAD


Hasta aqu, usted ha ledo algunos fragmentos y dos obras de teatro completas.
Seguramente habr intentado imaginar a los personajes, sus gestos, sus voces,
la msica, la vestimenta, la escenografa. Pero no las ha visto representadas.
Falta la puesta en escena de los textos, que hacen a la esencia del teatro, para
que este se convierta en espectculo.
Para que usted pueda disfrutar de alguna representacin teatral, le proponemos
que vaya al teatro. Algunos teatros municipales ofrecen puestas en escena de
calidad y a precios accesibles; tambin los centros culturales barriales promueven la actuacin de elencos vocacionales, muchas veces en forma gratuita.
Antes de asistir a la funcin, le sugerimos que se informe con anticipacin
acerca del autor, del director, si es posible tambin de los actores y del tema de
la obra. Luego, a vivir la emocin del teatro, a disfrutar del espectculo.
Es siempre interesante y enriquecedor realizar una mirada crtica y detenerse
a analizar la obra para, ms all de entretenerse y pasar un buen momento,
descubrir otros significados producto de la reflexin.

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UNIDAD

El gnero lrico: la poesa


Introduccin
Seguramente a lo largo de su vida, usted habr ledo o escuchado poesas.
Decimos escuchado porque muchas letras de canciones conocidas (algunas
de las que canta Joan Manuel Serrat, por ejemplo) son poemas musicalizados.
En esta unidad le proponemos reencontrarse con algunos poemas conocidos y
abordar la lectura de poesas representativas de distintos momentos histricos,
movimientos literarios y pases de habla espaola. Comenzaremos analizando
la estructura de los poemas y qu los diferencia de los textos en prosa, para
invitarlo, luego a tomar contacto con poetas de Espaa y Latinoamrica.

UNIDAD 4

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Usted notar que en muchos casos, antes de presentarle una poesa le contaremos datos del autor y su contexto o le pediremos que los investigue. Esto es
as porque conocer la vida del poeta y el medio y momento histrico en que
desarroll su obra es til para comprender mejor su obra.

4.1. El gnero lrico: la poesa


Recuerda que al comienzo de esta Gua nos referimos a
los gneros literarios? En la Unidad 1 dijimos que es posible clasificar las distintas producciones literarias segn sus
semejanzas y sus diferencias e incluirlas en alguno de estos
tres grupos:

Lrica
La palabra lrica proviene
de lira, nombre de un antiguo instrumento musical
con el que los primeros
poetas solan acompaar
sus poemas que, en sus orgenes, se cantaban.

Narrativo,
Lrico
Dramtico.
La poesa pertenece al gnero lrico. Pero, qu es el gnero lrico?, qu lo
caracteriza?, cmo se ha desarrollado a travs de las diferentes pocas?
Pues bien, la palabra poesa se utiliza para designar un enorme conjunto de textos - producidos por autores de todos los tiempos y de los ms distantes lugares - en los que predomina la funcin potica del lenguaje y el empleo del verso.

Le sugerimos que revise Las funciones del lenguaje en la Unidad 1 de la Gua de


Lengua B.

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Si bien el predominio de la funcin potica es caracterstica del discurso literario en general, es particularmente en la poesa que el lenguaje se centra sobre
s mismo porque se convierte en protagonista, en el centro del discurso. Esto
significa que en la poesa predomina la forma de decir sobre la historia a
contar, que pasa a un plano secundario. Incluso, en algunos poemas, no hay
historia.
Veamos los siguientes ejemplos
a) Un fragmento de un poema fundamentalmente narrativo:
QUIERO A LA SOMBRA DE UN ALA...
Quiero, a la sombra de una ala,
Contar este cuento en flor,
La nia de Guatemala
La que se muri de amor.
Eran de lirios los ramos,
Y las orlas de reseda
Y de jazmn: la enterramos
En una caja de seda.
Ella dio al desmemoriado,
Una almohadilla de olor,
El volvi, volvi casado,
Ella se muri de amor.
Iban llevndola en andas,
Obispos y embajadores,
Atrs iba el pueblo en tandas,
Todo cargado de flores.
Jos Mart, Quiero a la sombra de un ala,
del poemario "Versos sencillos", en "Prosa y poesa de Jos Mart",
Kapelusz, Buenos Aires, 1969.

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b) Una rima en la que el poeta manifiesta sus sentimientos amorosos, su admiracin por la mujer amada:
RIMA XXI
Qu es poesa?, me dices mientras clavas
en mi pupila tu pupila azul.
Qu es poesa? Y t me lo preguntas?
Poesa eres t.
(Gustavo Adolfo Bcquer, en Rimas, Kapelusz, Bs. As. 1969)

En la poesa, el escritor elige cuidadosamente las palabras y las combina de una


manera muy particular; emplea distintos recursos expresivos; juega libremente con el sentido y el sonido de los trminos, con su distribucin en el espacio
de la pgina.
Repase los recursos expresivos desarrollados en la Unidad 1 de esta Gua.

ESTRUCTURA DE LA POESA
En la poesa, la distribucin espacial de las palabras es muy importante. Los
poemas se estructuran en estrofas, compuestas por versos.
Veamos como ejemplo estas, las primeras estrofas de Dolor, de Alfonsina
Storni:
Quisiera esta tarde divina de octubre verso
Pasear por la orilla lejana del mar; verso

estrofa

Que la arena de oro, y las aguas verdes,


Y los cielos puros me vieran pasar.

estrofa

Ser alta, soberbia, perfecta quisiera,


Como una romana, para concordar

estrofa

Con las grandes olas, y las rocas muertas


Y las anchas playas que cien el mar.
Como se observa en el ejemplo, este fragmento del poema tiene cuatro estrofas compuestas por dos versos cada una. El verso es la unidad fundamental de
la poesa. Una poesa puede estar formada por varias estrofas o por una serie
variable de versos. Todo poema, adems, tiene un ritmo que lo caracteriza y
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que se percibe especialmente cuando es ledo en voz alta (para comprobarlo,


lea en voz alta el fragmento de la poesa de Alfonsina, que aparece ms arriba).
En efecto, en la poesa las palabras resuenan combinando sonidos y silencios,
creando su ritmo propio. En la produccin del ritmo intervienen diferentes
factores, entre ellos, la rima y la mtrica.
LA RIMA
Es la repeticin de los sonidos de dos o ms palabras a partir de la ltima vocal
acentuada del verso. La rima puede ser, segn coincidan o no todos los sonidos, consonante o asonante. En la primera, la coincidencia de sonidos es total,
es decir se repiten vocales y consonantes, mientras que en la segunda, solo
coinciden las vocales (siempre, como ya dijimos, a partir de la ltima vocal
acentuada de cada verso). A los versos que no presentan rima se los denomina
blancos.
Veamos estos ejemplos:
La primavera besaba

riman en forma consonante el primer verso con el

suavemente la arboleda

tercero, y el segundo con el cuarto.

y el verde nuevo brotaba


como una verde humareda.
(Antonio Machado, Poema LXXXV
en Obra potica, Editorial Pleamar, Buenos Aires, 1944.)

Desde mis montaas,


nieve, viento y sol, riman en forma asonante el segundo y cuarto versos
he bajado al valle
pa verte mi amor riman en forma asonante el segundo y cuarto versos
(Atahualpa Yupanqui, Nieve, viento y sol)

LA MTRICA
Se llama mtrica a la medida de los versos, es decir, a la cantidad de slabas que
estos tienen. Segn el nmero de slabas que poseen, los versos pueden ser
monoslabos, bislabos, trislabos, tetraslabos, pentaslabos, hexaslabos, heptaslabos, octoslabos, eneaslabos, decaslabos, endecaslabos (11 slabas),
dodecaslabos, tridecaslabos y alejandrinos (14 slabas). A partir de all, no
reciben nombres especiales (se dice, por ejemplo, es un verso de 16 slabas).
Por otro lado, se llama verso libre a aquel que no sigue una medida establecida: en una poesa de versos libres, no existe ninguna regla y se suceden versos
de distinta cantidad de slabas.
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Cmo se miden los versos?


La medida es la cantidad de slabas que tiene cada verso.
Para medir la cantidad de slabas existen determinadas reglas que deben respetarse. Ellas son:
a. Regla bsica
Si la palabra final de un verso es grave (acentuada en la penltima slaba), no se quita ni se agrega ninguna slaba al total; si la palabra final de un verso es aguda (acentuada en la ltima slaba),
al total se le suma una slaba; si es esdrjula (acentuada en la antepenltima slaba), al total se le
resta una slaba.
b. Las licencias poticas
Adems de las reglas que vimos en el punto a., para contar las slabas de un verso deben tenerse
en cuenta las llamadas licencias poticas, mediante las cuales los poetas no siguen las normas establecidas por el lenguaje.
Ellas son:
Sinalefa: es la unin, en una misma slaba, de la vocal final de una palabra con la vocal inicial de
la siguiente.
Ejemplo:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
14 slabas
La princesa est triste, qu tendr la princesa?
-sinalefa
(Rubn Daro, Sonatina, en Antologa potica, Kapelusz, Buenos Aires, 1973)

Sinresis: es la unin, en una sola slaba, de dos vocales abiertas (a, e, o) que pertenecen a una
misma palabra.
Ejemplo:
1
2
3 4 5
6
7
Una
almohadilla de
olor
7 + 1= 8 slabas
sinalefa sinresis

sinalefa

(Jos Mart, La nia de Guatemala).

Hiato: es la separacin, en dos palabras contiguas, de dos vocales que formaran sinalefa.
Ejemplo:
1 2
3 4 5
6
7 8
Cmo // es bella y
hermosa
= 8 slabas
hiato

sinalefa

Diresis: es la separacin, en una misma slaba, de dos vocales que forman diptongo.
Ejemplo:
1 2
3
4 5 6 7
8
Dicen con voces s a ves
= 8 slabas
diresis
En las siguientes secciones de esta Gua le presentamos diversos fragmentos y/o
poesas completas que usted podr disfrutar y luego analizar, teniendo en cuenta
las caractersticas del gnero que hemos explicado hasta aqu. Las obras elegidas
pertenecen a autores de habla espaola de reconocido prestigio literario, autores
representativos de la literatura espaola, latinoamericana y argentina que nos
acompaan desde siempre en el goce de la palabra escrita

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4.2. Poetas de Espaa


GUSTAVO ADOLFO BCQUER
Qu es el Romanticismo?
Se lo ha definido como un movimiento
muy amplio que abarca las artes y las
letras. Es un movimiento literario que
comenz a fines del siglo XVIII y se extendi en la primera parte del XIX. Los escritores romnticos exaltan la libertad y el
individualismo, la pasin, la emocin, la
validez de la espontaneidad, un gusto
misterioso por lo inexplicable y extico.
Privilegian la imaginacin por sobre la
razn. En los poemas romnticos la naturaleza vibra al comps de los sentimientos
humanos. Sus marcas han quedado
impresas no solo en el arte sino tambin
en nuestra vida cotidiana: hasta el presente se habla de acciones romnticas,
que se vinculan casi siempre al mundo de
los afectos.

Gustavo Adolfo Bcquer (1836-1870), qued hurfano


muy tempranamente. Vivi en la pobreza durante toda la
vida y muri de tuberculosis, luego de sucesivos desencantos existenciales. Su obra se inscribe dentro del
Romanticismo (ver recuadro). El lirismo siempre presente
en sus composiciones, la presencia de la naturaleza en solidaridad con los sentimientos humanos, la prioridad del
sentimiento sobre la razn y el innegable protagonismo
del amor, caracterizan su produccin. En sus poemas, los
elementos de la naturaleza aparecen en ntima relacin con
los estados de nimo del poeta, tanto acompaan la felicidad intensa que produce la aparicin del amor como la
angustia desgarrada por su prdida o el sufrimiento por un
amor imposible. Son famosas sus rimas. Hay dos temas
centrales en ellas: el amor y el desengao.

Actividad n 36
a. Lea la siguiente rima de Gustavo Adolfo Bcquer.

Rima X
Los invisibles tomos del aire
en derredor palpitan y se inflaman;
el cielo se deshace en rayos de oro,
la tierra se estremece alborozada.
Oigo flotando en olas de armona
rumor de besos y batir de alas;
mis prpados se cierran Qu sucede?
Es el amor que pasa!
(Gustavo Adolfo Bcquer, en Rimas, Kapelusz, Bs. As. 1969)

b. Responda las preguntas:


1. Cul es el tema de la rima?
2. Seale en el texto una metfora y una personificacin y explquelas.
3. Cmo se presenta en esta rima el tema de la naturaleza?
c. Compare sus respuestas con las que se encuentran en Acerca de las Actividades
(pgina 115)
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Actividad n 37
Realice una lectura atenta de la Rima IV y luego resuelva las consignas que se presentan
a continuacin.

Rima IV
No digis que agotado su tesoro,
de asuntos falta, enmudeci la lira:
podr no haber poetas, pero siempre
habr poesa.
Mientras las ondas de la luz al beso
palpiten encendidas;
mientras el sol las desgarradas nubes
de oro y fuego vista;
mientras el aire en su regazo lleve
perfumes y armonas;
mientras haya en el mundo primavera,
habr poesa!
Mientras la humana ciencia no descubra
las fuentes de la vida,
y en el mar o en el cielo haya un abismo
que al clculo resista;
mientras la humanidad, siempre avanzando,
no sepa a d camina;
mientras haya un misterio para el hombre,
habr poesa!
Mientras se sienta que se re el alma,
sin que los labios ran;
mientras se llore, sin que el llanto acuda
a nublar la pupila;
mientras el corazn y la cabeza
batallando prosigan;
mientras haya esperanzas y recuerdos,
habr poesa!
Mientras haya unos ojos que reflejen
los ojos que los miran;
mientras responda el labio suspirando
al labio que suspira;
mientras sentirse puedan en un beso
dos almas confundidas;
mientras exista una mujer hermosa,
habr poesa!
Gustavo Adolfo Bcquer, en Rimas, Kapelusz, Bs. As. 1969.

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a. Enuncie el tema de la Rima IV.


b. De qu manera Gustavo Adolfo Bcquer liga al arte potico con la mujer amada?
Para responder tenga presente la Rima que ha ledo.
c. Qu elementos exclusivos del Romanticisimo pueden reconocerse en el poema?
d. Explique el significado de la ltima estrofa.
e. Cmo est estructurado el poema? (Identifique estrofas, versos, mtrica y rima).
f. Cul de estos versos encierra una personificacin? Subryelo.
Mientras exista una mujer hermosa
Mientras el aire en su regazo lleve...
g. Explique en qu consiste la personificacin.

POETAS DE LOS SIGLOS XIX Y XX


Espaa produjo desde siempre escritores de una enorme calidad literaria.
Hacia el trmino del siglo XIX y hacia el inicio del XX, esta cualidad hispnica lleg a su mximo esplendor. Hacia el final del siglo XIX, Espaa se
encuentra casi desintegrada. En 1898, abarca su actual espacio geogrfico
(incluidas las Islas Canarias) y algunas pocas colonias en frica. Su imperio ha
perdido, entre otras colonias, Filipinas y Cuba. Frente a lo que se denomin
El Desastre espaol, cuyo impacto sobre la sociedad ibrica es innegable,
surge un conjunto de jvenes intelectuales, filsofos, dramaturgos, poetas,
etc., quienes pese a que tienen entre ellos divergencias, concuerdan en la necesidad impostergable de revitalizar a la Espaa yacente. Su labor se centra sustancialmente en la materia con que trabajan: la palabra (como elemento fundamental para construir una Espaa nueva, a partir de su esencia nacional).
Desean, por lo tanto, no slo renovar el lenguaje sino examinar sin concesiones la autntica realidad de Espaa. La generacin del 98 evocar lo perdido y
convocar a reconstruir los valores olvidados.
Entre los jvenes de esta generacin, se encuentran Federico Garca Lorca
(1898-1936), Len Felipe (1884/1868), Manuel Machado (1874-1947),
Antonio Machado (1876-1939) y Miguel Hernndez (1910-1942). Casi todos
ellos incorporaron en sus poemas la problemtica social de la poca: la desigualdad, la pobreza, la necesidad de construir un mundo ms justo y el combate
contra la dictadura franquista.

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Actividad n 38
a. A partir de la lectura de algn manual de literatura espaola, investigue sobre la relevancia de
Antonio y de Manuel Machado en el mbito de las letras espaolas.

b. Lea con detenimiento Castilla, de Manuel Machado.

Castilla
El ciego sol se estrella
en las duras aristas de las armas,
llaga de luz los petos y espaldares
y flamea en las puntas de las lanzas.

Espaldar:
Pieza de coraza que
defenda la espalda.

El ciego sol, la sed y la fatiga.


Por la terrible estepa castellana
al destierro, con doce de los suyos
-polvo, sudor y hierro-, el Cid cabalga.
Cerrado est el mesn a piedra y lodo...
Nadie responde. Al pomo de la espada
y al cuento de las picas, el postigo
va a ceder...Quema el sol, el aire abrasa!
A los terribles golpes,
de eco ronco, una voz pura, de plata
y de cristal, responde...Hay una nia
muy dbil y muy blanca
en el umbral. Es toda
ojos azules; y en los ojos, lgrimas.
Oro plido nimba
su carita curiosa y asustada.
-Buen Cid! Pasad...El rey nos dar muerte,
arruinar la casa
y sembrar de sal el pobre campo
que mi padre trabaja...

Nimba:
que coloca una especie
de aureola en su cara.

Idos. El cielo os colme de venturas.


En nuestro mal. Oh Cid!, no ganis nada.
Calla la nia y llora sin gemido...
Un sollozo infantil cruza la escuadra
de feroces guerreros
y una voz inflexible grita: En marcha!
El ciego sol, la sed y la fatiga.
Por la terrible estepa castellana,
al destierro con doce de los suyos
-polvo, sudor y hierro- el Cid cabalga.

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c. Anlisis del poema Castilla


1. Cul es el tema del poema?
2. El Cid Campeador es un personaje heroico y legendario que luch contra los musulmanes en la liberacin de Espaa. Por qu le parece que Machado recupera la
figura del Cid en sus versos?
3. Describa el poema de Manuel Machado en lo que concierne a su forma, es decir, la
conformacin de sus estrofas, la mtrica y la rima.
4. Las dos primeras estrofas son eminentemente descriptivas. Qu se describe en
ellas? Se utiliza un lenguaje denotativo o connotativo? Por qu?
5. Clasifique las siguientes imgenes sensoriales que aparecen en el poema:

El ciego sol se estrella


en las duras aristas de las armas
terribles golpes, de eco ronco
Argumento del Poema de Mio Cid
El Cid fue un hroe espaol que, desterrado por su rey por confabulaciones de sus opositores,
debe recuperar su honra y ganar nuevamente el reconocimiento real, luchando contra los moros
y ganando para Espaa parte del territorio que haba perdido. El Poema de Mio Cid, una de las
excelentes obras que se han conservado de la pica popular espaola, narra su historia.
Compuesto a mediados del siglo XII, el Poema de Mio Cid es conocido por un manuscrito que
data de 1307. Consta de 3730 versos, que se dividen en tres cantares: Destierro del Cid, Bodas
de las hijas del Cid y La afrenta de Corpes. El Poema de Mio Cid es considerado un monumento de la literatura espaola: la fe en Dios, la honra, el coraje, la dignidad y la lealtad son valores
que representa el Cid tal vez como pocas otras figuras de las letras espaolas.

Actividad n 39
Federico Garca Lorca fue un reconocido poeta espaol, fusilado por los fascistas durante la Guerra Civil Espaola. Pertenece a la llamada Generacin del 27 (1927).
a. Investigue en manuales de literatura las caractersticas de esta generacin literaria y
sobre la vida y obra de este escritor, que tiene hondas races en la tradicin popular
espaola.

b. Escriba un resumen con los datos obtenidos.


c. Lea la siguiente poesa. Tenga en cuenta que en este poema, como en tantos otros,
el poeta juega de una manera muy particular con el lenguaje, con los recursos expresivos, con la rima, confirindole un ritmo y una musicalidad muy especiales. Lea en
voz alta Paisaje, tratando de disfrutar de cada una de las palabras, de marcar su ritmo
y de advertir su musicalidad.

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Paisaje.
Las estrellas apagadas
llenan de ceniza el ro
verdoso y fro. sinestesia
.....................................
Las ranas hacen del cauce
una siringa encantada,
desafinada.

Siringa:
instrumento rstico de
viento, semejante a una
flauta o a varias flautas
unidas

Sale del monte la luna


con su cara bonachona
de jamona.
Una estrella le hace burla personificacin
desde su casa de ail metfora
infantil.
............................................

Ail:
color entre el azul y el
violceo.

Todo llora por costumbre,


todo el campo se lamenta personificacin
sin darse cuenta.
.............................................
Yo voy lejos del paisaje.
Hay en mi pecho una hondura
de sepultura.
Un murcilago me avisa
que el sol se esconde doliente
en el poniente.
...............................................
Ya es de noche y las estrellas
clavan puales al ro
verdoso y fro.
(fragmento)
Federico Graca Lorca, Obras completas,
Tomo I, Aguilar, Bilbao, 1973.

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d. Preste atencin a la organizacin de las estrofas y a la medida de los versos. Observe


el efecto especial que produce en el poema el hecho de que los terceros versos de
cada estrofa sean trislabos, tetraslabos o pentaslabos, en tanto que los primeros son
octoslabos.
e. Relea el poema con atencin y responda: cul es el tema de esta poesa?
f. Garca Lorca utiliza en Paisaje gran cantidad de recursos expresivos. Hemos sealado
algunos en el texto. Relalos con atencin y trate de explicar su significado en relacin con el contenido del poema.
g. Intente descubrir en la poesa otros recursos expresivos, por ejemplo, metforas, personificaciones, imgenes sensoriales. Explquelos.

Actividad n 40
En la poesa de Garca Lorca aparecen una y otra vez las ciudades andaluzas de Crdoba,
Sevilla y Granada.
El amor y la muerte son dos temas recurrentes en su obra. La muerte acecha en los lugares donde nadie la esperara, oculta detrs de hechos cotidianos.
a. Le proponemos ahora que lea con detenimiento, Cancin del jinete de Federico
Garca Lorca.

Cancin del jinete


Crdoba.
Lejana y sola.
Jaca negra, luna grande,
aceitunas en mi alforja
Aunque sepa los caminos
yo nunca llegar a Crdoba.
Por el llano, por el viento,
jaca negra, luna roja.
La muerte me est mirando
desde las torres de Crdoba .
Ay qu camino tan largo!
Ay, mi jaca valerosa!
Ay qu muerte me espera,
antes de llegar a Crdoba!
antes de llegar a Crdoba!
Crdoba.
Lejana y sola.
Garca Lorca, Obras completas, Tomo 1, Aguilar, Madrid, 1954.
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Jaca:
Caballo

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b. Cul es el tema del poema?


c. Por qu se denomina Cancin del jinete? Explique la relacin entre el ttulo y el contenido del poema.
d. Hacia dnde se dirige el protagonista y qu es lo que sabe que le va a suceder?
Ejemplifique.
e. Por qu podemos afirmar que el adjetivo calificativo que se refiere al sustantivo
luna en el octavo verso es un indicio?
f. Reconozca los recursos de estilo empleados por Garca Lorca. Preste especial atencin
al uso de las imgenes y su significado en el poema.

Actividad n 41
a. Lea ahora El crimen fue en Granada, de Antonio Machado, en ella el
poeta relata cmo los franquistas fusilaron a Garca Lorca.

Granada:
Ciudad de Andaluca, al
sur de Espaa.

El crimen fue en Granada


I
El crimen
Se le vio, caminando entre fusiles,
por una calle larga,
salir al campo fro,
an con estrellas, de la madrugada.
Mataron a Federico
cuando la luz asomaba.

Se refiere a Federico
Garca Lorca

El pelotn de verdugos
no os mirarle la cara.
Todos cerraron los ojos;
rezaron: ni Dios te salva!
Muerto cay Federico
-sangre en la frente y plomo en las entraas-.
...Que fue en Granada el crimen
sabed - pobre Granada!- en su Granada.

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II
El poeta y la muerte
Se le vio caminar solo con Ella,
sin miedo a su guadaa.
-Ya el sol en torre y torre; los martillos
en yunque -yunque y yunque de las fraguas.
Hablaba Federico,
requebrando a la muerte. Ella escuchaba.
Porque ayer en mi verso, compaera,
sonaba el golpe de tus secas palmas,
y diste el hielo a mi cantar, y el filo
a mi tragedia de tu hoz de plata,
te cantar la carne que no tienes, los ojos que te faltan,
tus cabellos que el viento sacuda,
los rojos labios donde te besaban...
Hoy como ayer, gitana, muerte ma,
qu bien contigo a solas,
por estos aires de Granada, mi Granada.
III
Se le vio caminar...
Labrad, amigos,
de piedra y sueo, en el Alambra,
un tmulo al poeta,
sobre una fuente donde llore el agua,
y eternamente diga:
el crimen fue en Granada en su Granada!
Antonio Machado, en Antonio Machado Obra potica Pleamar, Bs. As. 1944.

b. Enuncie el tema de la poesa.


c. Qu relacin hay entre el contenido del poema y la realidad?
d. Machado, en la parte II de esta poesa, personifica a la muerte. Ejemplifique y explique
qu es una personificacin.
e. La muerte es un tema recurrente en la obra de Federico. Identifique en el poema las
palabras que Federico le dirige y explquelas por qu le habla con esa naturalidad y
familiaridad?

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Si le ha gustado la poesa de Antonio Machado que ley y quiere disfrutar de su obra desde la msica, puede escuchar una obra de Joan Manuel
Serrat, llamada Serrat, en la que musicaliz poemas de Antonio
Machado.

Actividad n 42
a. Investigue acerca de la vida y obra del poeta Miguel Hernndez, especialmente lo
referido a su compromiso social y su lucha por ver liberada a su patria del franquismo.
b. Lea atentamente Para la libertad de Miguel Hernndez. Y luego responda las preguntas.

Para la libertad
Para la libertad sangro, lucho, pervivo.
Para la libertad, mis ojos y mis manos,
como un rbol carnal, generoso y cautivo,
doy a los cirujanos.
Para la libertad siento ms corazones
que arenas en mi pecho: dan espumas mis venas,
y entro en los hospitales, y entro en los algodones
como en las azucenas.
Para la libertad me desprendo a balazos
de los que han revolcado su estatua por el lodo,
y me desprendo a golpes de mis pies, de mis brazos,
de mi casa, de todo.
Porque donde unas cuencas vacas amanezcan,
ella pondr dos piedras de futura mirada
y har que nuevos brazos y nuevas piernas crezcan
en la carne talada.
Retoarn aladas de savia sin otoo
reliquias de mi cuerpo que pierdo en cada herida.
Porque soy como el rbol talado, que retoo:
porque an tengo la vida.
Miguel Hernndez, Para la libertad, en "Antologa Miguel Hernndez",
Buenos Aires, E. Rei Argentina, sin fecha.

c. Cul es el tema del poema?


d. Cmo est estructurado formalmente el poema? (Estrofas, versos, mtrica y rima).

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e. Explique con sus palabras el significado la tercera estrofa:

Para la libertad me desprendo a balazos


de los que han revolcado su estatua por el lodo,
y me desprendo a golpes de mis pies, de mis brazos,
de mi casa, de todo.

f. Porque soy como el rbol talado que retoo encierra un recurso estilstico. De cul
se trata? Explique su significado teniendo en cuenta el contenido del poema.
g. Explique la relacin entre el ttulo del poema, su contenido y las circunstancias por
las que atraviesa Espaa cuando Miguel Hernndez lo escribe. (Utilice los datos
biogrficos investigados y relacinelos con el poema)
h. Miguel Hernndez y Federico Garca Lorca tenan posiciones ideolgicas tomadas.
Establezca la relacin entre sus posicionamientos ideolgicos, sus obras y sus muertes violentas.

Si quiere disfrutar de las poesas de Miguel Hernndez le recomendamos


que escuche Hernndez de Joan Manuel Serrat, en el que musicaliz
varios poemas de este autor.

Actividad n 43
Otro poeta espaol reconocido es Len Felipe que naci en 1884. Su verdadero nombre
era Felipe Camino Galicia. Tras abandonar sus estudios de farmacia, viaj por toda
Espaa y Portugal con una compaa de teatro. Viaj a Amrica en1922. Durante la guerra civil espaola regres a Espaa. Permaneci en Madrid hasta que en 1938 inici una
gira por Amrica para dar a conocer la heroica lucha del pueblo espaol contra el franquismo. En 1940 se establece en Mxico, donde muri el 18 de septiembre de 1968.
a. Lea la siguiente poesa, una de las ms conocidas de Len Felipe y luego resuelva las
consignas.

Vencidos
Por la manchega llanura
se vuelve a ver la figura
de Don Quijote pasar.

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Y ahora ociosa y abollada va en el rucio la armadura,


y va ocioso el caballero, sin peto y sin espaldar,
va cargado de amargura,
que all encontr sepultura
su amoroso batallar.
Va cargado de amargura,
que all qued su ventura
en la playa de Barcino, frente al mar.
Por la manchega llanura
se vuelve a ver la figura
de Don Quijote pasar.
Va cargado de amargura,
va, vencido, el caballero de retorno a su lugar.
Cuntas veces, Don Quijote, por esa misma llanura,
en horas de desaliento as te miro pasar!
Y cuntas veces te grito: Hazme un sitio en tu montura
y llvame a tu lugar;
hazme un sitio en tu montura,
caballero derrotado, hazme un sitio en tu montura
que yo tambin voy cargado
de amargura
y no puedo batallar!
Ponme a la grupa contigo,
caballero del honor,
ponme a la grupa contigo,
y llvame a ser contigo
pastor.
Por la manchega llanura
se vuelve a ver la figura
de Don Quijote pasar...
Len Felipe, Vencidos en: Alicia Montes de Faisal, "Literatura espaola", Kapelusz, Buenos
Aires, 1993.

b. Explique el ttulo en relacin con el contenido del poema.


c. En la segunda estrofa se lee:

que all encontr sepultura


su amoroso batallar.
1 Explique estos versos en relacin con el resto del poema.
2 El adjetivo amoroso est antepuesto a batallar. Esta adjetivacin deja filtrar el
sentimiento del poeta ante la lucha del Quijote. Cul es ese sentimiento?
d. Transcriba las palabras del poema que dejan traslucir el sentimiento de amargura.
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e. Len Felipe cree que la poesa debe transformar el mundo y convertirlo en algo digno
de ser cantado. Piensa que el hombre debe ser un hroe como don Quijote, que no
vacila en ofrendar su vida en pos de sus ideales. Se refleja este pensamiento en el
poema? Ejemplifique.

4.3. Los poetas de Latinoamrica.


Sor Juana Ins de la Cruz fue un personaje muy interesante de su poca. Naci
en Mxico en el ao 1691 y muri en el ao 1695. Conocer su historia le dar
una visin ms integral de sus obras.

Actividad n 44
a. Le sugerimos, si es posible, que vea la pelcula Yo, la peor de todas, que cuenta su
vida. Considere, especialmente, cmo se relacion con la sociedad de su poca y qu
conflictos le generaron sus ansias de saber. Explique a quines se llamaba mecenas
y qu papel cumplieron en el desarrollo intelectual de Sor Juana.
b. Luego consulte en la bibliografa y escriba una breve resea de la vida y la obra de Sor
Juana Ins de la Cruz.

c. Tome nota de cules fueron los temas recurrentes en su obra.


d. Consulte en la Biblioteca de Adultos 2000 el material complementario titulado El
Barroco, movimiento literario del cual ella fue importante representante en Amrica.

El Barroco
El Barroco europeo, en trminos generales, puede describirse como
un movimiento que ofrece un vasto lugar para la expresin de la subjetividad.
Demuestra una gran originalidad, representando de una manera
angustiada los desencuentros vitales del hombre, los fracasos, las
frustraciones, el desamparo frente a lo que no se alcanza a comprender: la fugacidad de las pasiones humanas, las invocaciones sin
respuesta, el poder del dinero que todo lo compra, etc. Proliferan
frmulas de un enorme ingenio y un afn estetizante.
En Amrica, con la consolidacin de la conquista y la fundacin de
ciudades, la vida colonial comenz a desarrollar una cultura particular, influenciada por el Barroco europeos, pero con la marca distintiva del choque de culturas propio del continente. De este perodo se
destaca la obra de Sor Juana Ins de la Cruz.

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Actividad n 45
a. Lea Redondilla, de Sor Juana y luego resuelva las consignas que se presentan a continuacin.

Redondilla
Hombres necios que acusis
a la mujer sin razn,
sin ver que sois la ocasin
de lo mismo que culpis.
si con ansia sin igual
solicitis su desdn,
por qu queris que obren bien
si las incitis al mal?
Combats su resistencia
y luego, con gravedad,
decs que fue liviandad
lo que hizo la diligencia.
Queris, con presuncin necia
Hallar a la que buscis,
Para pretendida, This,
Y en la posesin, Lucrecia.

This:
cortesana ateniense.
Lucrecia:
fiel esposa romana.

Con el favor y el desdn


tenis condicin igual.
Quejndoos, si os tratan mal
burlndoos, si os quieren bien.
Dan vuestras amantes penas
a sus libertades alas,
y despus de hacerlas malas,
las queris hallar muy buenas.
Opinin ninguna gana;
pues la que ms se recata,
si no os admite, es ingrata,
y si os admite es liviana.
Pues cmo ha de estar templada
la que vuestro amor pretende,
si la que es ingrata, ofende
y la que es fcil, enfada.
Cul mayor culpa ha tenido
en una pasin errada:
la que cae de rogada
o el que ruega de cado?
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Pues para qu os espantis


de la culpa que tenis?
Queredlas cual las hacis
o hacedlas cual las buscis.

los tres enemigos de la iglesia catlica.

Bien con muchas armas fundo


Que lidia vuestra arrogancia
pues en promesa e instancia/
juntis diablo, carne y mundo
Fragmento
Sor Juana. El Barroco en Hispanoamrica,
Colihue/Hachette, Buenos Aires, 1980.

b. La primera estrofa de las redondillas funciona como una fuerte crtica a la actitud de
los hombres. Cul es la crtica que plantea?
c. Transcriba las anttesis que aparezcan. Para qu se las usa?
d. Por qu el poema se cierra con los siguientes versos: ...pues en promesa e instancia/ juntis diablo, carne y mundo.?
e. Considera que Sor Juana estara o no de acuerdo con la frase en el amor no se
puede hablar de culpas? Justifique su respuesta citando los versos que se relacionen
con este tema. Escriba una breve argumentacin a favor o en contra.

Actividad n 46
Toda la vida de Sor Juana se desarroll en medio del conflicto que le ocasionaba su inteligencia y su posicin de mujer en un mundo regido por el hombre. Este conflicto se
explicita en gran parte de su obra..
Alfonsina Storni, poetisa que vivi desde pequea en nuestro pas (nacida en Suiza en
1892, fallecida en Argentina, 1938), tambin expresa en sus poemas un conflicto similar.
a. Investigue acerca de la vida de esta escritora y elabore un breve resumen en su cuaderno o carpeta.
b. Lea con detenimiento el siguiente fragmento del poema de Alfonsina Storni:

T me quieres alba
T me quieres alba,
me quieres de espuma,
me quieres de ncar.
Que sea azucena

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sobre todas, casta.


De perfume tenue.
Corola cerrada.
Ni un rayo de luna
filtrado me haya.
Ni una margarita
se diga mi hermana.
T me quieres nvea,
t me quieres blanca,
t me quieres alba.
T que hubiste todas
las copas a mano,
de frutos y mieles
los labios morados.
T que en el banquete
cubierto de pmpanos
dejaste a las carnes
festejando a Baco.
............................
Huye hacia los bosques;
vete a la montaa;
lmpiate la boca;
vive en las cabaas;
toca con las manos
la tierra mojada;
alimenta el cuerpo
con raz amarga;
bebe de las rocas;
duerme sobre escarcha;
renueva tejidos
con salitre y agua;
habla con los pjaros
y lvate al alba.
Y cuando las carnes
te sean tornadas,
y cuando hayas puesto
en ellas el alma
que por las alcobas
se qued enredada,
entonces, buen hombre,
pretndeme blanca,
pretndeme nvea,
pretndeme casta.
Alfonsina Storni
Alfonsina Storni. Antologa potica, Captulo, Centro Editor de
Amrica Latina, Buenos Aires, 1980
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c. Qu simboliza el color blanco? Con qu otros trminos se lo menciona o se alude a


l en el poema?
d. Cmo presenta Alfonsina la contradiccin entre las exigencias que el hombre hace
y sus acciones?
e. Cmo se superara esta contradiccin?
f. Compare la obra de Sor Juana con este poema de Alfonsina, teniendo en cuenta el
tema tratado.

Actividad n 47
a. Busque informacin sobre la vida de Jos Mart.
Jos Mart es un reconocido escritor cubano nacido 1853 y muerto en 1895.
b. Lea atentamente el siguiente fragmento de Versos Sencillos de Jos Mart:

Versos sencillos
Si ves un monte de espumas,
es mi verso lo que ves:
mi verso es un monte, y es
un abanico de plumas.
Mi verso es como un pual
que por el puo echa flor;
mi verso es un surtidor
que da un agua de coral.
Mi verso es de un verde claro
y de un carmn encendido;
mi verso es un ciervo herido
que busca en el monte amparo.
Mi verso al valiente agrada:
mi verso, breve y sincero,
es del vigor del acero
con que se funde la espada.
Yo quiero salir del mundo
por la puerta natural:
en un carro de hojas verdes
a morir me han de llevar.
No me pongan en lo obscuro
a morir como un traidor:
yo soy bueno, y como bueno
morir de cara al sol!
yo soy bueno, y como bueno
morir de cara al sol!
"Versos sencillos", en "Prosa y poesa de Jos Mart",
Kapelusz, Buenos Aires, 1969.

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c. En Versos sencillos se trasunta un Mart ntimo. Qu relacin tienen los versos con la
vida personal y pblica de Jos Mart?
d. Analice el ritmo, la rima y la mtrica de esta poesa.
e. Explique el significado de algunas de las metforas referidas al verso. Veamos un
ejemplo:

mi verso es un surtidor
que da un agua de coral.

metfora

Esta metfora significa que el verso fluye impetuosamente (como un surtidor), cargado
de pasin (un agua de coral).

Actividad n 48
A continuacin, le presentamos una poesa de Pablo Neruda, acerca de cuya vida y obra
usted ya habr investigado al estudiar la Unidad 2 de esta misma Gua.
Es considerado uno de los poetas fundamentales de la literatura mundial.

Oda a los calcetines


Me trajo Maru Mori
un par
de calcetines
que teji con sus manos
de pastora,
dos calcetines suaves
como liebres.
En ellos
met los pies
como en
dos
estuches
tejidos
con hebras del
crepsculo
y pellejo de ovejas.
Violentos calcetines,
mis pies fueron
dos pescados
de lana,
dos largos tiburones
de azul ultramarino
atravesados
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por una trenza de oro,


dos gigantescos mirlos,
dos caones:
mis pies
fueron honrados
de este modo
por
estos
celestiales
calcetines.
Eran
tan hermosos
que por primera vez
mis pies me parecieron
inaceptables
como dos decrpitos
bomberos, bomberos
indignos
de aquel fuego
bordado,
de aquellos luminosos calcetines.
(fragmento)
Pablo Neruda, Obras completas, Tomo II,
Editorial Losada, Buenos Aires, 1973.

a. Lea el poema en voz alta, tratando de captar su ritmo particular. Observe tambin la
ausencia de rima y de una mtrica regular.
b. En sus odas, Neruda canta a las cosas pequeas de la vida. En este caso, mira con nuevos ojos algo tan cotidiano como un par de calcetines. Analice qu comparaciones y
qu metforas utiliza para mostrarlos de un modo tan diferente y original.

Actividad n 49
a. Le proponemos ahora que lea la siguiente poesa de Pablo Neruda, para que tenga
un panorama ms completo de los temas que preocupaban al poeta y que volcaba en
sus versos.

Alturas de Machu Pichu


Sube a nacer conmigo, hermano.
Dame la mano desde la profunda
zona de tu dolor diseminado.
No volvers del fondo de las rocas.

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No volvers del tiempo subterrneo.


No volver tu voz endurecida.
No volvern tus ojos taladrados.
Mrame desde el fondo de la tierra,
labrador, tejedor, pastor callado:
domador de guanacos tutelares;
albail del andamio desafiado;
aguador de lgrimas andinas;
joyero de los dedos machacados;
agricultor temblando en la semilla;
alfarero en tu greda derramado.
Traed la copa de esta nueva vida,
vuestros nuevos dolores enterrados.
Mostradme vuestra sangre y vuestro surco,
decidme: aqu fui castigado,
porque la joya no brill, o la tierra
no entreg a tiempo la piedra o el grano.
Sealadme la piedra en que casteis
y la madera en que os crucificaron,
encendedme los viejos pedernales,
las viejas lmparas, los ltigos pegados
a travs de los siglos en las llagas
y las hachas de brillo ensangrentado.
Yo vengo a hablar por vuestra boca muerta.
A travs de la tierra juntad todos
los silenciosos labios derramados
y desde el fondo habladme toda esta larga noche
como si yo estuviera con vosotros anclado,
contadme todo, cadena a cadena,
eslabn a eslabn y paso a paso,
afilad los cuchillos que guardasteis,
ponedlos en mi pecho y en mi mano,
como un ro de tigres enterrados,
y dejadme llorar, horas, das, aos,
edades ciegas, siglos estelares.
Dadme el silencio, el agua, la esperanza.
Dadme la lucha, el hierro, los volcanes.
Apegadme los cuerpos como imanes.
Acudid a mis venas y a mi boca.
Hablad por mis palabras y mi sangre.
Pablo Neruda, Canto General, Losada,
Madrid, 1995.

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En esta poesa el poeta expresa su dolor por la dominacin espaola y los sufrimientos
y el exterminio a los que fue sometida la raza indgena y el silencio resultante. Les pide
a sus hermanos, como tal considera a los primitivos pobladores de Amrica que lo inspiren, que acudan a su boca, para hablar por ellos.
b. Identifique los versos en donde, mediante metforas, se dice que la raza ha muerto.
c. Asimismo, identifique todas las referencias a la esclavitud a la que el conquistador la
someti.
d. Explique el sentido de la expresin Sube a nacer conmigo.
e. Explique con sus propias palabras los tres ltimos versos.
f. Se puede decir que esta poesa es una invocacin? Justifique su respuesta.

Actividad n 50
Usted ya ha ledo un cuento de Jorge Luis Borges. Este escritor argentino de prestigio
mundial es tambin un gran poeta.
a. Lea con atencin el siguiente poema de Jorge Luis Borges.

Las calles
Las calles de Buenos Aires
ya son mi entraa.
No las vidas calles,
incmodas de turba y de ajetreo,
sino las calles desganadas del barrio,
casi invisibles de habituales,
enternecidas de penumbra y de ocaso
y aquellas ms afuera
ajenas de rboles piadosos
donde austeras casitas apenas se aventuran,
abrumadas por inmortales distancias,
a perderse en la honda visin
de cielo y de llanura.
Son para el solitario una promesa
porque millares de almas singulares las pueblan,
nicas ante Dios y en el tiempo
y sin duda preciosas.
Hacia el Oeste, el Norte y el Sur
se han desplegado- y son tambin la patria- las calles:
ojal en los versos que trazo estn esas banderas.
Jorge Luis Borges, en "Obras completas",
Buenos Aires, Emec Editores, 1974.

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b. Este poema se titula Las calles. Describa cules son las calles que despiertan un ntimo sentimiento en el poeta.
c. Lea los versos subrayados en el poema; ellos encierran un recurso expresivo. Marque
con una cruz de cul se trata y explique el significado de esos versos.
I

Hiprbaton

II Anttesis
III Metfora
IV Ninguna de las anteriores
Compare sus respuestas con las que se encuentran en " Acerca de las actividades" (
pgina 115).

En la prxima actividad le presentamos un poema de Leopoldo Marechal,


escritor argentino contemporneo, preocupado por los problemas de nuestro
pas y por la idiosincracia nacional. En sus obras aborda estos temas con una
perspectiva metafsica. Le sugerimos que averige en los manuales de literatura cul fue su actividad literaria, qu obras escribi y cul fue su importancia
para las letras. En la poesa que transcribimos a continuacin caracteriza a un
resero, mediante metforas e imgenes que sugieren mltiples significados.

Actividad n 51
a. Lea atentamente la siguiente poesa de Leopoldo Marechal:

Aqu yace Facundo


Corvaln, un resero.
Porque haba nacido en la cama del viento,
sopl todo su da.
Empujando furiosas
novilladas al Sur,
atropell el desierto, vio su cara de hiel
y le dej una pastoral
montada en un caballo blanco.
Vivi y am segn la costumbre del aire:
con un pie en el estribo
y el otro en una danza.
Y, como el aire, se durmi en la tierra
que su taln haba castigado.

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Nadie toque su sueo:


aqu reposa un viento.
Marechal, Leopoldo, Facundo Corvaln,
en "Antologa potica", Kap., Bs. As., 1969.

b. Identifique los recursos de estilo: qu se sugiere a travs de ellos?


c. Analice la connotacin de cada uno de los siguientes grupos de versos:

Porque haba nacido en la cama del viento,


sopl todo su da.
atropell el desierto, vio su cara de hiel
Vivi y am segn la costumbre del aire:
con un pie en el estribo
y el otro en una danza.
Nadie toque su sueo:
aqu reposa un viento.
d. Puede hacer una comparacin y encontrar algunos rasgos en comn entre este arriero y Martn Fierro? Para ello lea el recuadro.
El Martn Fierro es una obra representativa de una poca de nuestra historia y nuestra literatura.
Este texto se public en dos partes. En la primera, conocida como La ida, se presenta a Martn
Fierro como un smbolo de todos los gauchos y sus desdichas. En estos cantos se relata la vida feliz
del gaucho hasta que se produce el reclutamiento obligado al ejrcito y luego, las desdichas: la
desercin, el regreso al hogar que encuentra destruido, su transformacin en gaucho matrero, la
pelea con un moreno, su asesinato, la huida, el encuentro con quien luego sera su amigo, Cruz, y
la partida de ambos hacia el desierto con los indios.
En la segunda parte, La vuelta, se narra el sufrimiento de Fierro y Cruz entre los indios, la muerte de Cruz, el encuentro de Fierro con la cautiva y la lucha con el indio que la castigaba, su regreso al mundo civilizado, el encuentro con los hijos, los relatos que ellos hacen de sus vidas, el relato de Picarda (hijo de Cruz), el encuentro de Fierro con el hermano del moreno asesinado, la payada que ambos sostienen, los consejos de Fierro a sus hijos, la separacin de los cuatro personajes.

Actividad n 52
El autor de Martn Fierro, Jos Hernndez, desarroll su labor literaria en relacin con
su actividad poltica y periodstica. A travs de sus textos fue formulando su ideologa y
su programa poltico, generando, en muchos casos, enardecidas polmicas.
a. Para comprender el Martn Fierro es necesario, previamente, reconstruir el pensamiento poltico del autor.
Por esto le proponemos que averige en los manuales de literatura cul fue su ideologa
y qu actuacin tuvo como poltico y como periodista.

b. Lea detenidamente estas estrofas:


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Aqu me pongo a cantar


al comps de la vigela,
que el hombre que lo desvela
una pena estrordinaria,
como el ave solitaria
con el cantar se consuela.
Yo no soy cantor letrao,
mas si me pongo a cantar
no tengo cundo acabar
y me envejezco cantando.
Las coplas me van brotando
Como agua de manantial.
Soy gaucho y entiendanl
como mi lengua lo explica.
Para m la tierra es chica
y pudiera ser mayor.
Ni la vbora me pica
ni quema mi frente el sol.
Mi gloria es vivir tan libre
Como el pjaro en el Cielo,
No hago nido en este suelo
Ande hay tanto que sufrir;
Y naides me ha de seguir
Cuando yo remonto el vuelo.
Yo he conocido esta tierra
en que el paisano viva
y su ranchito tena
y sus hijos y mujer.
Era una delicia ver
cmo pasaba los das.
Estaba el gaucho en su pago
Con toda segurid
Pero aura barbarid!
La cosa anda tan fruncida,
Que gasta el pobre su vida
En juir de la autorid.

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Bala el tierno corderito


al lao de la blanca oveja,
y a la vaca que se aleja
llama el ternero amarrao.
Pero el gaucho desgraciao
no tiene a quien dar su queja.
Ans que al venir la noche
iba a buscar mi guarida.
Pues ande el tigre se anida
tambin el hombre lo pasa
y no quera que en las casas
me rodiara la partida.
Me encontraba como digo
en aquella soled,
entre tanta oscurid,
echando al viento mis quejas,
cuando el grito del chaj
me hizo parar las orejas.
Jos Hernndez, Martn Fierro, Colihue/Hachette, Bs. As. 1978.

c. A partir de la lectura del fragmento, cmo era la vida del gaucho? Descrbala.
d. Una de las caractersticas del gaucho era su amor por la libertad. Encuentre la estrofa en la que Martn Fierro expresa este sentimiento y explquela.
e. En la segunda parte (La vuelta), Martn Fierro se reencuentra con sus hijos, despus de una larga separacin. Lea atentamente algunos de los consejos que les da:

Un padre que da consejos


Ms que padre es un amigo,
Ans como tal les digo
Que vivan con precaucinNaide sabe en qu rincn
se oculta el que es su enemigo.
Las faltas no tienen lmites
Como tienen los terrenosSe encuentran en los ms buenos,
Y es justo que les prevengaAquel que defetos tenga
Disimule los ajenos.
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Al que es amigo, jams


lo dejen en la estacada
pero no le pidan nada
ni lo aguarden todo de l:
siempre el amigo ms fiel
es una conduta honrada.
Jos Hernndez, Martn Fierro, Colihue/Hachette, Bs. As. 1978.

f. Explique con sus palabras qu aconseja Martn Fierro a sus hijos en cada una de las
estrofas anteriores,
g. Transcriba las palabras que pertenecen al lenguaje gauchesco.
h. Analice, en dos o tres estrofas de Martn Fierro, las formas rtmicas y mtricas.

A MODO DE CIERRE
Lo invitamos a disfrutar estos versos que sintetizan de alguna manera que una
obra literaria est siempre viva en los lectores.

LA COPLA
Hasta que el pueblo las canta,
las coplas, coplas no son,
y cuando las canta el pueblo,
ya nadie sabe el autor.
Tal es la gloria, Guilln,
de los que escriben cantares:
or decir a la gente
que no los ha escrito nadie.
Procura t que tus coplas
vayan al pueblo a parar,
aunque dejen de ser tuyas
para ser de los dems.

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Que, al fundir el corazn


en el alma popular,
lo que se pierde de nombre
se gana de eternidad.
Manuel Machado,
"Castilla" y "Coplas"
En: Gua de letras. Recursos de Internet para la
promocin de la lectura y la literatura.
www.los-poetas.com/j/machad.htm

Esperamos que este viaje por la literatura de la mano de valiosos escritores le


hayan permitido comprender y disfrutar distintos modos de ver el mundo y
ayudado a conformar su propio gusto literario. Leyendo a Borges, Garca
Lorca, Neruda, Hernndez, Skrmeta y tantos otros, deseamos que hayan
aprendido a descubrir la realidad con una nueva mirada.

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Acerca de las Actividades


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Ac t i v i d a d n 3 6
Preguntas
a. Cul es el tema de la rima?
b. Seale en el texto una metfora y una personificacin y explquelas.
c. Cmo se presenta en esta rima el tema de la naturaleza?
Respuestas
a. El tema del poema es la alegra ante la llegada del amor.
b. Metfora: rayos de oro.
Esta metfora significa en el poema que el cielo brilla, est luminoso y brillante como si
los rayos del sol fueran de oro.
Personificacin: la tierra se estremece alborozada.
Esta personificacin pretende mostrar cmo, al paso del amor, la tierra responde con placer y regocijo, con estremecimientos de alegra.
c. La naturaleza refleja los sentimientos del poeta. Esto es caracterstico de los poetas romnticos.

Ac t i v i d a d n . 5 0
Las calles, de Jorge Luis Borges.
b. Este poema se titula Las calles. Describa cules son las calles que despiertan un ntimo
sentimiento en el poeta.
Las calles son las de los barrios, las de los arrabales porteos, y las de las afueras de Buenos
Aires. Calles tranquilas, en las que se ve el cielo, los rboles, la llanura y se vive lejos del
ruido.
c. Lea versos subrayados en el poema; ellos encierran un recurso expresivo. Marque con una
cruz de cul se trata y explique el significado de esos versos.
I Hiprbaton
II Anttesis
III Metfora
IV Ninguna de las anteriores
Los versos subrayados encierran una metfora. Significan que esas calles ya son parte de la
vida del poeta.

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Actividades de autoevaluacin

LENGUA
LENGUA

A continuacin le ofrecemos una propuesta de actividades pensadas para que Ud. ponga
n juego lo aprendido a lo largo de este bloque.
El objetivo de esta tarea es que Ud. pueda darse cuenta de cules son los conceptos que
ha comprendido y cules son los que tiene que volver a trabajar, para aclararlos completamente. Al finalizar las actividades le ofrecemos una orientacin acerca de las respuestas esperadas, para que las compare con su propio trabajo y pueda reflexionar
sobre los posibles errores u omisiones.

Le sugerimos realizar las actividades paso a paso, y recurrir a las respuestas slo despus
de haber finalizado su tarea.

Actividad n. 1

Lea la siguiente poesa del poeta espaol Juan Ramn Jimnez.

Tristeza dulce del campo


Tristeza dulce del campo.
La tarde viene cayendo.
De las praderas segadas,
llega un suave olor a heno.
Los pinares se han dormido.
Sobre la colina, el cielo
es eternamente violeta.
Canta un ruiseor despierto.
Vengo detrs de una copla
que haba por el sendero,
copla de llanto, aromada
con el olor de este tiempo;
copla que iba llorando
no s qu cario muerto,
de otras tardes de setiembre
que olieron tambin a heno.
Carlos Alberto Loprete, Literatura espaola, hispanoamericana y Argentina,
Plus Ultra, Buenos Aires. 1981.

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a. Cul es el tema de cada una de las estrofas?


b. Cul de los dos recursos transcriptos a continuacin es una sinestesia?

"Tristeza dulce"
"Los pinares se han dormido"
c. Explique el significado de la sinestesia en el poema.
d. Para realizar las siguientes consignas lea con atencin el siguiente texto: Los escritores del 98.

Los escritores del 98


Juan Ramn Jimnez pertenece a la llamada "generacin del 98". Hablamos
de Generacin Literaria, cuando nos referimos a un conjunto de individuos coetneos que renen una serien de factores: concordancia cronolgica de sus nacimientos,
cierta semejanza en la educacin recibida, relacin entre sus integrantes, fuerte experiencia generacional y uso de un lenguaje peculiar frente al lenguaje de sus predecesores.
Para los escritores de la generacin del 98, la obra literaria es una creacin radical
que se inicia en la bsqueda de la palabra y sigue en la ordenacin de la frase.
Rechazan toda forma de barroquismo literario.
Oigamos a Antonio Machado: "Huid del preciosismo literario, que es el mayor enemigo de la originalidad. Pensad que escribs en una lengua madura, repleta de folklore, de
sabor popular, y que ese fue el vaso santo de donde sac Cervantes la creacin literaria ms original de todos los tiempos."
Pero su propsito no se limita al modo de escribir: la generacin del 98 aspira a conmover hasta sus cimientos la conciencia nacional, llegando a las mismas races de la
vida espiritual. Son intelectualistas, ms que juglares de vocablos, corredores de
ideas. Y verdades, no bellezas, es lo que van buscando.
Su meta no es ningn Pars galante ni Bagdad fabuloso, es Espaa, siempre Espaa.
El poeta del 98 camina sueo adentro, por sus soledades y galeras interiores. Y cuando sale de su mundo interior, el paisaje por donde pasea sus interrogaciones es la tierra grave de Castilla.
Fragmento adaptado de artculos de Pedro Salinas y Guillermo Daz Plaja, en "Historia y crtica de la literatura espaola, tomo 6", Ed, Crtica, Barcelona, 1979.

e. La temtica del poema responde a las caractersticas de ese movimiento literario?


Justifique su respuesta.

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f. Indique V (verdadero) o F (falso):


Son caractersticas de la Generacin del 98:
[] Gusto por la sencillez expresiva.
[] Preferencia por lo extico.
[] Actitud crtica frente a la situacin nacional.

Actividad n. 2
Para realizar las consignas de trabajo en esta actividad, tenga presente el cuento La
mujer del juez, de Isabel Allende. No olvide que en el examen final pueden incluirse actividades acerca de cualquiera de los textos de lectura obligatoria enumerados en el apartado "Bibliografa" del Programa. Esto implica que usted deber haber ledo y analizado exhaustivamente todas las obras, aplicando los conceptos tericos desarrollados en
la Unidad 3.
a. Explique el ttulo del cuento, teniendo en cuenta su contenido.
b. 1. Caracterice a Vidal.
2. Podra afirmarse que una premonicin le marc la vida. Explique esta afirmacin.
c. Recuerde el argumento del cuento y explique quin es Juana La Triste y por qu se
ahorca.
d. Lea el siguiente fragmento:

"... el juez Hidalgo se daba vuelta como un guante cuando traspasaba el umbral
de su casa..."
1. La expresin subrayada tiene un valor connotativo o denotativo? Por qu?
2. Explique el significado de esa expresin teniendo en cuenta el contenido del cuento.
e. Lea el siguiente fragmento extrado del texto.

"porque en aquella desnuda extensin, calcinada por un sol inmisericorde, no se


vislumbraban rastros de vida humana"
1. La expresin subrayada es un recurso expresivo. De cul se trata?
2. Explique su significado en el texto.

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f. Qu tipo de narrador puede reconocerse a partir de la lectura de estos prrafos del


cuento? Fundamente su respuesta.

"Nicols Vidal siempre supo que perdera la vida por una mujer. Lo pronosticaron
el da de su nacimiento y lo confirm la duea del almacn..."
"Tan insignificante y remota le pareci Casilda que no tom precauciones con ella,
y llegado el momento olvid la precaucin que siempre estuvo presente en sus predicciones."
"No se detuvo a pensar en eso porque comprendi la necesidad de actuar de inmediato para salvar a los nios."

Actividad n. 3
Para realizar esta actividad lea la obra La isla desierta del escritor argentino Roberto
Arlt.
a. En la obra hay dos personajes que se contraponen: uno encarna la posibilidad de
alcanzar la felicidad y el otro, la fuerza opositora a ese deseo. Quines son esos personajes? Trate de caracterizarlos tanto fsica como psquicamente.
b. Las obras de teatro se estructuran, por lo general, en un planteo, un nudo y un desenlace. Se cumple esto en La isla desierta? Fundamente su respuesta.
c. En las obras de Arlt los personajes suelen ser antihroes que se evaden de su destino
comn de mediocridad por medio de la fantasa. Esto ocurre tambin en La isla
desierta. Escriba un breve texto para explicar cmo se suceden esos hechos en la obra
y por qu.
d. Escriba su opinin acerca del contenido de la obra.

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Claves de autocorreccin

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Actividad n. 1
a. Estrofa 1: Atardecer en el campo.
Estrofa 2: El sol se oculta.
Estrofa 3: Tristeza del recuerdo.
Estrofa 4: Melancola por un amor pasado.
b. Sinestesia: "Tristeza dulce"
c. Produce impresin de serenidad; melancola serena, sin angustia, incluso bienvenida.
e. S, puede inscribirse dentro de su temtica ya que los escritores del 98 cantan a los
campos de su tierra. El campo, las coplas, lo popular, forman parte de la realidad de
Espaa que quieren mostrar, no les interesa lo extico y lo lejano, sino lo propio, lo
nacional.
f. Las respuestas son: V-F-V

Actividad n. 2
a. El ttulo La mujer del juez refleja la importancia que tiene ese personaje en el desarrollo y en el desenlace de la historia.
b. 1. Nicols Vidal es hijo de una prostituta y de padre desconocido. Tiene 30 aos y una
voluntad de hierro. Fuerte, despiadado, violento, solitario, sin amor, de mirada triste, es el jefe de una pandilla de bandoleros. A lo largo del cuento, se muestra como
hbil burlador de la justicia e insensible al sufrimiento de su madre.
2. El da en que naci Nicols Vidal, la partera que lo trajo al mundo vaticin que
l perdera la vida por una mujer, tal como sucede al final de la historia.
c. Juana La Triste es la madre de Nicols Vidal. Prostituta y madre soletra, haba tratado de abortar al quedar embarazada, pero no logr su objetivo. Cri a su hijo como
pudo, en el prostbulo, y al momento de ser encerrada por el juez, haca aos que no
lo vea. Se ahorca por la vergenza que le produce que su hijo no haya ido a rescatarla de su humillante prisin.
d. 1. Tiene un valor connotativo, ya que la expresin no puede tomarse literalmente. Es
una comparacin que alude a un cambio total de actitud de una persona.
2. Significa que, por la presencia de su mujer, el juez cambia radicalmente al llegar a
su casa; es totalmente distinto que en su comportamiento pblico.

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e. 1. Es una personificacin.
2. Significa que el sol pegaba en el desierto sin clemencia; su luz y su calor eran insoportables.
f. El narrador es omnisciente, porque conoce los pensamientos y sentimientos de los personajes.

Actividad n. 3
a. Cipriano es el personaje que se atreve a soar un mundo diferente y el jefe de la oficina, su decidido opositor. Para describirlos puede imaginar el aspecto fsico y las
caractersticas de su personalidad, que podr deducir a partir de las intervenciones de
los personajes a lo largo de la obra.
b. Se cumple porque el planteo ocurre en una oficina comn, al inicio de la obra. Luego
el nudo presenta el conflicto al que puede conducir la posibilidad de soar un mundo
diferente: la isla desierta. El desenlace, de nuevo en la realidad de la oficina, es propio de la tragedia: los que se atreven a soar un mundo mejor son despedidos sin clemencia.
c. Los hombres y mujeres de la oficina cumplen funciones rutinarias y se dejan arrastrar
por la fantasa de Cipriano, hasta desembocar en una desinhibicin que promete liberarlos de la rutina. Sin embargo, la realidad del final castigar cruelmente su evasin.
d. Para organizar su opinin, piense en preguntas como las siguientes: le gust o no?
Por qu? Hay algn personaje que le haya gustado o desagradado especialmente?
Por qu? Cree que la obra est completamente fuera de poca o que podra representar una situacin actual? Si se identific con algn personaje, indique con quin y
explique por qu. Recuerde que un texto de opinin se apoya en argumentos que
fundamenten su postura.

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