Silabo Entornos Virtuales de Aprendizaje

POLICIA NACIONAL
DIRECCION NACIONAL DE EDUCACIN

ESCUELA DE ESPECIALIZACIN Y PERFECCIONAMIENTO DE OFICIALES
II CURSO VIRTUAL DE DOCENCIA POLICIAL
rea Desarrollo Curricular
FICHA DOS:
SILABO
PLANIFICACIN DE ESTUDIO DE LA ASIGNATURA
ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE
1. DATOS GENERALES:
Nombre del mdulo: ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA)
Total de Horas: 32 horas.
Total de horas por semana:
HORAS TEORICAS: 24 HORAS
HORAS PRCTICAS: 04 HORAS
HORAS LABORATORIO VIRTUAL: 04 HORAS
Crditos: 01
Fecha de inicio: 18-05-2015
Fecha de trmino: 26-05-2015
Duracin: UNA SEMANA
Pre requisitos:
ESTUDIOS MEDIOS O DE PREGRADO
CONOCIMIENTOS BSICOS DE OFIMTICA
CONOCIMIENTOS MEDIOS DE ADMINISTRACIN DE E-MAIL
CONOCIMIENTOS BSICOS DE INSTALACIN DE APLICACIONES WEB:
WINDOWS MEDIA, COMPRESIN DE ARCHIVOS, INSTALACIN DE
CAMARAS WEB Y DE PAQUETES.
EXPERIENCIA EN METODOS DE E-A (ENSEANZA-APRENDIZAJE)
PREDISPOSICIN, PROACTIVIDAD Y DISCIPLINA
CONOCIMIENTO DE COMO HACER UN ENSAYO
Profesores responsables:
TNTE. ING. LUIS MARTINEZ MARTINEZ MSc.
SGOP. ING. JESUS CISNEROS VALLE
CBOP. LCDO. HOLMES IZA SINCHE
No. de alumnos:
33 PARALELO A
33 PARALELO B
34 PARALELO C
2. ABSTRACT:
The Information Technology and Communication (ICT) have always existed, remotely
and strengthened by the discovery of writing and numbers, sending emails (Sea scrolls,
tables clay, quipus, paper and others) give us an idea of asynchronous communication
of the ancient inhabitants of our planet.
At one today those disaggregated ICT were conceptualized from the point of view-that
education through the mass of these technologies by the Internet- joining them on
platforms that allowed educate using the web; this because many people cannot travel
1
POLICIA NACIONAL
to the center of classroom studies geographical, labor, health or because the college or
school with the career you want to pursue is the other country; this type of technology
education student undoubtedly demand a special interest, discipline, desire to excel
and self-learning; and the virtual teacher (tutor) open to become a facilitator and
manage ICT need to transmit knowledge to their students mind.
Today EVA's, are in almost all universities and technological institutes worldwide
prestige, opening the doors of an innovative and disciplined education to all those who
wish to break the boundaries and overcome.
RESUMEN:
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) siempre han existido,
remotamente se fortalecieron con el descubrimiento de la escritura y los nmeros, el
envo de correos (Sea papiros, tablas arcilla, quipus, el papel y otros) nos dan una idea
de la comunicacin asincrnica de los pobladores ancestrales de nuestro planeta.
Contemporneamente hoy esas TIC disgregadas, fueron conceptualizadas desde el
punto de vista de la educacin esto gracias a la masificacin de estas tecnologas por
el Internet- unindolas en plataformas que permitiesen educarnos mediante el uso de
la web; esto debido a que muchas personas no pueden desplazarse a los centro de
estudios presenciales por situaciones geogrficas, de trabajo, salud o porque la
universidad o escuela que tiene la carrera que desea cursar est el otro pas; ste tipo
de educacin tecnolgica demanda indudablemente del estudiante un especial inters,
disciplina, deseos de superacin y de autoaprendizaje; y, del docente virtual (tutor) una
mente abierta para convertirse en un facilitador y gestionar las TIC que necesite para
trasmitir conocimientos a sus alumnos.
Hoy los EVAs, estn en casi todas las universidades e institutos tecnolgicos de
prestigio a nivel mundial, abriendo las puertas de una educacin innovadora y
disciplinada a todos aquellos que desean romper los lmites y superarse.
3. LOGROS DE APRENDIZAJE
Capacitar a los cursantes en la utilizacin de herramientas bsicas de gestin de
aprendizajes virtuales; a fin de que empleen nuevos criterios de educacin en base
aplicaciones de aprendizaje web y fomenten la educacin virtual, colaborativa,
disciplinada y de autoaprendizaje.
4. COMPETENCIA GENERAL:
Adquirir conocimientos para gestionar tutoras virtuales usando aplicaciones bsicas
web de enseanza aprendizaje (EVA) orientado a la educacin virtual del personal de la
Polica Nacional.
5. COMPETENCIAS ESPECIFICAS:
Adquirir conocimientos bsicos para utilizar adecuadamente herramientas de
comunicacin asincrnica que utilizan los EVA.
Aprender a desarrollar estrategias de trabajos colaborativos y de comunicacin
sincrnica que garantice la participacin activa de los estudiantes.
2
POLICIA NACIONAL
Utilizar herramientas de aplicaciones web de terceros que permitan enriquecer
la enseanza en lnea.
Conocer los diferentes parmetros de evaluacin de docentes virtuales.
Adoptar una posicin facilitadora y colaborativa dentro de los EVA toda vez
que en tutor o docente virtual es un gua que permite y otorga los medios de
enseanza para que los alumnos aprendan y desarrollen su propio
conocimiento.
6. PROGRAMACION DE CONTENIDOS:
I.
Primera Unidad Didctica:

Duracin: 8
Contenidos
1. INTRODUCCIN A LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA)
1.1 Introduccin.
1.2 Evolucin de las plataformas virtuales.
1.3 Plataformas de Aprendizaje.
1.4 Caractersticas de las EVA.
1.5 Seleccin de una EVA.
1.6 Plataformas Open Source y comerciales.
1.7 Obstculos al implementar los EVA.
1.8 Criterios de calidad de los EVA.
II.
Segunda Unidad Didctica:

Duracin: 8
Contenidos
2. DETERMINACIN DE INSTRUMENTOS E INSUMOS PARA DOCENTES
VIRTUALES
2.1 La Docencia formal y la virtual.
2.2 Docencia en entornos virtuales.
2.3 Perfil del docente virtual.
2.4 Formacin docente para la educacin virtual.
2.4.1 Formacin del docente virtual.
2.4.2 Competencias del docente virtual.
2.4.3 Pedagoga en entornos virtuales.
2.4.4 Metodologa didctica en entornos virtuales.
2.4.5 Evaluacin de la calidad docente virtual.
2.5 El alumno virtual.
III.
Tercera Unidad Didctica:

Duracin: 4 horas.
Contenidos
3. APLICACIONES BASICAS DIDACTICAS DE LOS EVA.
3.1 Aplicaciones web y multimedia para uso en docencia virtual.
3.1.1 Chats.
3.1.2 Wiki.
3.1.3 Foros.
3.1.4 Videos.
3.1.5 Video conferencias
3
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3.1.6 Redes sociales.
3.1.7 Blogs.
3.2 Aplicaciones colaborativas web (freeware ).
3.2.1 Conceptualizacin de VSee.
3.2.2 Conceptualizacin de Team Viewer.
IV.
Cuarta Unidad Didctica: (PRCTICA Y LABORATORIO VIRTUAL)

Duracin: 4 horas.
Contenidos
4. INTERACCIN DIDCTICA CON APLICACIN COLABORATIVA.
4.1 Instalacin de la aplicacin VSee.
4.2 Gestionando la aplicacin VSee.
7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
A. Actividades Tericas
DA
UNIDAD
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
Mayo
18-19
Introduccin
los EVA.
Mayo
20-22
Mayo
22-23
Junio 01
Determinacin
de
instrumentos e
insumos para
docentes
virtuales.
Aplicaciones
bsicas
didcticas para
los EVA
Lectura
de
la
Unidad y revisin
de videos
Lectura
de
la
Unidad
Lectura
de
la
Unidad y revisin
de videos
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIN
Revisin
de
Tarea
PONDERACIN
DE
EVALUACIN
1 punto
Revisin
Tarea
de
1 punto
Revisin
Tarea
de
1 punto
B. Actividades Prcticas:
DA
UNIDAD
Mayo
23-25
Mayo
26
CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
INSTRUMENTO
DE
EVALUACIN
Interaccin
Lectura
y Revisin del
con aplicacin observacin de la Trabajo
a
didctica.
Unidad.
Distancia.
Instalacin
y
gestin
de
aplicaciones web
(VSee)
Evaluacin Final
TOTAL
PONDERACIN
DE
EVALUACIN
3 punto
4 puntos
10 puntos
POLICIA NACIONAL
MATERIALES EDUCATIVOS Y OTROS RECURSOS DIDCTICOS.
Contenido de la asignatura.
Webgrafa recomendada.
Plataforma Virtual Blackboard Learn.
Interacciones virtuales sincrnicas y asincrnicas
Aplicaciones colaborativas web (Vsee)
Videos
Instaladores de aplicaciones web en lnea
8. BIBLIOGRAFA.
8.1. BSICA (Para ingresar a estos libros, debe direccionarse a la BIBLIOTECA de la
Plataforma, al lado izquierdo encontrar el link 1. Documentacin Policial, y
dentro de esa carpeta al final el link ENTORNOS VIRTUALES DE APREDIZAJE.)
BIBLIOGRAFA
DISPONIBLE
(NORMAS APA)
EN
QUIEN (APELLIDOS, INICIAL.) CUANDO (AO EN
N
BIBLIOTECA
CASO DE LIBRO, REVISTAS AOS, MES Y DA) QU
EJEMPLARES
VIRTUAL A
(TTULO DEL LIBRO) Y DONDE (CIUDAD. PAS) :
LA FECHA?
EDITORIAL
Castaeda y Adell, 2013, ENTORNOS VIRTUALES DE
Si
1
APRENDIZAJE, Valencia-Espaa, Editorial Marfil.
Garduo
R,
2005,
ENSEANZA
VIRTUAL,
ORGANIZACIN DE CURSOS, Mxico DF, Mxico,
Editorial UNAM.
Cheicher A, 2013, ENTORNOS VIRTUALES Y
APRENDIZAJE, NUEVAS PERSPECTIVAS DE ESTUDIO.
Mendoza-Argentina, Editorial Virtual Argentina.
Si
Si
8.2. COMPLEMENTARIA
WEBGRAFA
Vsee
https://www.google.com.ec/webhp?sourceid
=chrome-instant&ion=1&espv=2&ie=UTF8#q=vsee
Team Viewer
http://www.teamviewer.com/es/index.aspx?
pid=google.tv.s.es&gclid=CjwKEAjwoZoBRCAjZqs96qCmzgSJADnWCv83HqDzPA3HU
VwbOhWspxJ1VPl7llZQJl3MrermARJXRoCkFf
w_wcB
DISPONIBLE EN
BIBLIOTECA A LA FECHA?
N
EJEMPLARES
NO
NO
POLICIA NACIONAL
DESARROLLO DE CONTENIDOS
PRIMERA UNIDAD DIDCTICA:
1. INTRODUCCIN A LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE (EVA)
1.1 Introduccin:
Los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) son programas diseados

especialmente para la enseanza On-line, es tambin conocida como e-learning,
que no es sino un espacio autodidctico almacenado en la web y que usa base de
datos que permiten la interaccin, el intercambio de informacin y el
autoaprendizaje; otro concepto sera Son aplicaciones informticas diseadas para
facilitar la comunicacin pedaggica entre los participantes en un proceso
educativo, sea este completamente a distancia, presencial o de naturaleza mixta
que combina ambas modalidades en diversas proporciones (Adell, Catellet y
Pascual, 2004, p.4). Las plataforma virtuales sean Open Source o con licencia,
utilizan dentro de su arquitectura herramientas o aplicaciones web que transmiten
informacin y que crean y fomentan en el receptor el deseo de aprender, estas
herramientas deben ser bien direccionadas y usadas para evitar la desercin del
alumno, algo que suele suceder en plataformas estticas que usa un mdulo
pobremente diseados y tareas poco colaborativas dando la sensacin de soledad
educativa, es decir el alumno no siente en s que aprende y adopta soluciones
pedaggicas caducas como la memorizacin o peor an llega a la desercin.
Los EVA puede ser potenciados con el b-learning (periodos presenciales en contacto
con el tutor) que permiten incrementar el deseo de salvar o solucionar cierto tipo de
problemas educativos propios de la materia que cursa de manera directa con el
docente, es decir foros o clases presenciales con preguntas y respuestas directas que
el tutor solventa.
Dentro de los EVA es imperante que el alumno adopte un fiel compromiso de
aprender y sostenga su motivacin en el deseo de conocer y adquirir nuevas
competencias y conocimientos que le permitirn desenvolverse de manera
profesional en su lugar de trabajo; y, el Tutor entregue sus conocimientos apoyado
en software que le facilite la tarea de enseanza-aprendizaje, usando herramientas
como foros de discusin, chats, video conferencias y sobre todo que se
interrelacione con el alumno como un facilitador y mediador de los conocimientos
que desea transferir.
6
POLICIA NACIONAL
Cabe indicar que la educacin virtual, es diferente a la educacin normal, para la
educacin virtual se necesita de un equipo de expertos en: tecnologa, pedagoga,
sicologa, diseadores grficos, expertos en virtualizacin y videos entre otros; este
equipo es el que disea y desarrolla las actividades o tareas que los alumnos
debern realizar; as como, los materiales y aplicaciones web que apoyarn esas
tareas (foros, impresos, videos, video conferencias, etc.), generalmente se deja el
trabajo casi en la totalidad al rea de tecnologas de la informacin (TIC) ste es un
error frecuente y catastrfico, ya que sin lugar a dudas la parte primordial es la
pedaggica, las TIC se acoplan a las necesidades de la pedagoga y facilitan las
herramientas dentro de la plataforma de autoaprendizaje permitiendo la
interaccin de la comunicacin y por ende la transmisin, apropiacin y aprendizaje
de la informacin.
A manera de refuerzo de ste capitulo se pone a disposicin de los cursantes dos
direcciones web de You Tube para que amplen su conocimiento acerca de los EVA.
https://www.youtube.com/watch?v=jtXTp_5oHYU#t=69
https://www.youtube.com/watch?v=MZf_VtF2ZsM
1.2 Evolucin de las plataformas virtuales.
Ensear en el ciberespacio requiere que nos movamos desde los modelos
pedaggico tradicionales a nuevas prcticas que sean ms facilitadoras. Ensear en
el ciberespacio implica mucho ms que la adopcin simple de modelos pedaggicos
tradicionales y transferirlos a un medio diferente. A diferencia de una clase
presencial, en la educacin a distancia on-line se requiere prestar atencin al
desarrollo de sentimiento de comunidad en el grupo de participantes para que el
proceso de aprendizaje tenga xito (Palloff y Pratt, 1999, p.20, en Marcelo y Perea,
2004).
El ingls Isaac Pitman, por el ao de 1840, trato de entablar la enseanza por medio
del correo, desde esa poca a la fecha se ha desarrollado diversidad de formas de
aprender, otras empresas emprendedoras trataron de seguir este legado; as, por el
ao de 1920 Ralph Hemphill fundo la primera escuela a la que llam Hemphill
Schools en Vancouver-Canad, iniciando con el curso de mecnica a diesel.
A parte de estos intentos unos fallidos y otros innovadores que perduran hasta hoy,
la tecnologa se ira abriendo paso a la par de las necesidades de procesamiento de
la informacin y comunicacin, parte de esta explosin tecnolgica son los Entornos
Virtuales de Aprendizaje, cuyo inicio viene desde hace una dcada atrs, donde se
evidenci la amplitud del internet y de su potencial uso en la educacin, es as que,
el origen de los EVA se debe a una especializacin de los CMS (Content
Management System, por sus siglas en ingls) o Sistema de Gestin de Contenidos,
en sistemas orientados a la gestin de contenidos para el aprendizaje a distancia.1
Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol. 4, pag. 2.
POLICIA NACIONAL
Los CMS, es un software que facilita la gestin de webs sea en internet o intranet,
pero es importante indicar que los CMS no se limitan solo a la web, y en el caso de
e-learning no est centrado en eso, sino en contenidos educativos. Un CMS no cubre
las necesidades concretas del e-learning ya que no da las mimas facilidades de
enseanza-aprendizaje.
Los CMS han ido evolucionando en los ltimos aos dando prioridad a: la velocidad
de creacin de contenidos, el coste, la flexibilidad, la personalizacin del
aprendizaje, la calidad de atencin al estudiante y las ventajas educativas de las
instituciones que emplean el e-learning.
Etapas de los CMS:
Primera etapa:
a) Son los ms bsicos,
b) Permiten la generacin de sitios web dinmicos,
c) Su objetivo es la creacin y gestin de la informacin en lnea (textos, imgenes,
videos, sonido, grficos.)
d) No poseen herramientas colaborativas (foros, chats, video conferencias.)
En 1995, el sitio de noticias tecnolgicas CNET sac un sistema de administracin de
documentos y publicacin y cre la compaa Vignette, pionero en administracin
de sistemas de contenidos comerciales. 2
Segunda etapa:
a) Aparecen los LMS (Learning Managenet System) Sistema de Gestin de
Aprendizaje, que proporciona un entorno que permite la actualizacin,
mantenimiento y aplicacin de la web colaborativamente con mltiples
usuarios,
b) Orientado al aprendizaje y la educacin,
c) Proporciona herramientas para la gestin de contenidos acadmicos,
d) Permite la mejora de las competencias de los usuarios adaptndolos a los
requerimientos de las empresas,
e) Dispone de herramientas que permiten la distribucin de cursos, recursos,
noticias y contenidos relacionados con la formacin.
Tercera etapa:
Aparecen los LCMS (Learning Content Management System) son plataformas que
integran las bondades de CMS y LMS, que entre otras cosas permite:
a) Gestionar los contenidos y personalizar los recursos de cada estudiante,
b) Ofrece facilidad de generacin de materiales, flexibilidad, adaptabilidad, control
de aprendizaje,
2
http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_gesti%C3%B3n_de_contenidosx|
POLICIA NACIONAL
c) Y mantenimiento actualizado del conocimiento.
Tabla resumen de LMS y LCMS.3
Paralelamente researemos las generaciones de Entornos virtuales 4 :

Primera Generacin: Que corresponde a la educacin por correspondencia, esto
gracias a la invencin de la impresin y la expansin del correo (fines del siglo XIX),
donde se haca llegar el material al alumno, basado en modelos instruccionales
conductistas y centrado en el aprendizaje autnomo.
Segunda Generacin: Con la invencin de la radio y la televisin a fines de los aos
sesenta, se trataba de una enseanza meditica, que utilizaba recursos
institucionales disponibles, integra y combina los medios ms apropiados para la
enseanza tales como: El impreso, la radio, la televisin, el video. En esta
generacin est presente la cognitiva del aprendizaje, donde la interaccin con el
docente se hacia mediante el correo o el telfono.
3
4
Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol. 4, pag. 3

Diseo y moderacin de entornos virtuales, SILVA JUAN QUIROZ, 2011, pag. 23, Editorial UOC.
POLICIA NACIONAL
Tercera Generacin: Corresponde a las tecnologas digitales, mejorando la

comunicacin pedaggica, es una educacin asistida por un ordenador lo que
permite acercar la educacin a distancia a la virtual, estableciendo una
comunicacin bidireccional entre el estudiante y el profesor, se explota la
interaccin humana, de manera sincrnica y asincrnica, incorpora una concepcin
constructivista del aprendizaje facilitando la interaccin entre el tutor y el alumno,
disea actividades de debate, trabajo colaborativo y reflexin colectiva.
Cuarta Generacin: se relacionan, segn algunos autores, en la combinacin de tres
grandes atributos del internet: El volumen de contenidos, la capacidad interactiva
usando un ordenador y el poder de procesamiento distribuido localmente a travs
de la programacin asistida por un computador.
1.3 Plataformas de Aprendizaje 5:
Las plataformas virtuales de aprendizaje, son espacios creados para que el individuo
se apropie de nuevos conocimientos, de nuevas experiencias y elementos que le
generan procesos de anlisis, reflexin y apropiacin. Adems es menester recordar
que la formacin virtual utiliza programas especficos denominados genricamente
plataforma de formacin virtual o Frameworks. Existen varios grupos de entornos
de formacin segn la finalidad y son:
Portales de distribucin de contenidos,

Entornos de trabajo en grupo o de colaboracin,
Sistema de gestin de contenidos (CMS),
Sistemas de gestin de conocimientos (LMS) o tambin llamados EVA,
Sistema de gestin de contenidos para aprendizaje (LCMS)
El entorno adecuado para el e-learning son los sistemas LMS o EVA, que son un
aglutinamiento de las partes ms importantes de los dems entornos para
aplicarlos en el aprendizaje.
Los EVA se podran describir como entornos que:
Entornos virtuales de aprendizaje, CONSUELO BELLOCH, UTE, Universidad de Valencia.
10
POLICIA NACIONAL
Permiten el acceso a travs de navegadores, protegido por contrasea.

Usa servicios de web 1.0 y 2.0
Dispone de interface grfico e intuitivo, integra de manera ordenada y
estructurada los mdulos
Presenta mdulos para la gestin y administracin acadmica, organizacin de
cursos, calendario, materiales digitales, gestin de actividades, seguimiento
del estudiante, evaluacin del aprendizaje.
Se adaptan a las caractersticas y necesidades del usuario, disponiendo de
diversos roles y privilegios segn sea: Administrador, profesor, tutor y
estudiante,
Posibilita la interaccin y comunicacin entre profesor y estudiante,
Presenta diversas actividades a ser implementadas en un curso,
Implementa recursos de seguimiento y evaluacin de los estudiantes.
1.4 Caractersticas de los EVA.

Poseen 4 caractersticas:
a) Interactividad: conseguir que la persona que est usando la plataforma tenga
conciencia de que es el protagonista de su formacin.
b) Flexibilidad: conjunto de funcionalidades que permiten que el sistema e-learning
tenga una adaptacin fcil en la organizacin donde se va a implantar en
relacin a la: Estructura institucional, los planes de estudio de la institucin y
finalmente, a los contenidos y estilos pedaggicos de la organizacin.
c) Escalabilidad: Capacidad de la plataforma de funcionar con un numero grande o
pequeo de usuarios.
d) Estandarizacin: Posibilidad de importar y exportar cursos de terceros en
formatos estndar como SCORM.
Existen otras caractersticas generales observables en una plataforma e-learning
que son:
Podra ser de cdigo abierto (Open Source),

Podra ser gratuita, no necesita licencia,
Arquitectura multiidioma, podra permitir la traduccin a otro idioma,
Tecnologa empleada, podra usar programacin PHP, Java, Perl y Python que
son lenguajes Open Source,
Amplia comunidad de usuarios y documentacin.
DESEAS SABER MS DE LAS PLATAFORMAS VIRTUALES: Mira este video en You Tube:
https://www.youtube.com/watch?v=fA-R1-PF1w4
11
POLICIA NACIONAL
1.5 Seleccin de un EVA.
El seleccionar una plataforma virtual para cursos sean e-learning o b-learning es un
proceso muy importante, ya que segn lo que escojamos nos delimitar las
metodologas pedaggicas que nos es posible desarrollar en funcin de las
herramientas y servicios que ofrezca. Debemos saber que el ambiente de
aprendizaje se crea sobre la plataforma, de modo que sta debe disponer de los
elementos que consideremos necesarios para un aprendizaje de calidad, donde los
alumnos puedan construir sus conocimientos, dentro de un entorno colaborativo
con su profesor y otros alumnos.
Si bien es cierto que los EVA poseen herramientas suficientes para su desarrollo con
cierta calidad, tambin resulta cierto que pueden presentar limitaciones que pueden
afectar a la calidad de las acciones de educacin. Por eso es necesario establecer
estndares con ciertos criterios claros que nos permitan valorar la calidad de las
plataformas.
Para seleccionar un EVA, a ms de lo sealado anteriormente es necesario valorar
otras caractersticas de manera general:
Caractersticas tcnicas:
Tipo de licencia. Propietaria, gratuita o cdigo abierto,

Idioma y/o arquitectura multiidioma
Sistema operativo y tecnologa empleada
Documentacin de apoyo de la plataforma para los diferentes usuarios
Comunidad de usuarios, la plataforma debe contar con una comunidad
dinmica de usuarios y tcnicos.
Caractersticas pedaggicas: disponer de herramientas y recursos que permitan

realizar:
Tareas de gestin y administracin,

Facilitar la comunicacin e interaccin entre usuarios,
Desarrollo e implementacin de contenidos,
Implementacin de estrategias colaborativas,
Creacin de actividades interactivas,
Evaluacin y seguimiento de estudiantes,
Los estudiantes podrn personalizar el entorno adaptndolo a sus necesidades
y caractersticas.
1.6 Plataformas Open Source y con licencia o comerciales.

Presentamos las ms conocidas:
Con licencia:
Blackboard
First Class
eCollege
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POLICIA NACIONAL
Open Source:
ATutor
Chamilo
Claroline
Docebo
Dokeos
LRN
FLE3
Moodle
Olat
Sakai
1.7 Obstculos al implementar los EVA.
Los obstculos ms frecuentes encontrados son:
a) Dificultades derivadas de los canales de comunicacin.
Lentitud en la transmisin de la informacin,

Cortes en la comunicacin,
Efectos de retardo en transmisin audiovisual en tiempo real,
Averas en los servidores de informacin,
Cortes elctricos.
b) Dificultades tecnolgico-educativas de la informacin.
Exagerado contenido literario,

Descuido en la calidad esttica del diseo grfico y multimedia,
Excesivo texto lineal,
Escasa creatividad y descuido en los textos visuales, especialmente en
fotografas,
Pobre planteamiento de los esquemas y grficos,
Existencia de ruido comunicativo (vocabulario inadecuado, textos y fotografas
borrosas, multimedia desenfocados o con problemas de audio).
c) Dificultades del diseo metodolgico y organizativo de la accin formativa.
Uso de metodologas conductistas,

Tendencia a la evaluacin de resultados, olvidndose en muchos casos del
anlisis de los procesos de construccin del conocimiento,
Obsesin en la transmisin de contenidos,
Descuido en el diseo de estrategias instructivas basadas en el diseo de
actividades de intercomunicacin muchos a muchos destinadas al fomento
de la creacin de conocimiento compartido,
Desmotivacin y desercin progresiva y ocasional del proceso de aprendizaje
en los casos en los que el diseo metodolgico y organizativo no favorece el
establecimiento de relaciones interpersonales.
13
POLICIA NACIONAL
1.8 Criterios de calidad de los EVA.
Los mbitos de anlisis de la calidad de la formacin On-line realizada en una
plataforma LMS (EVA), son:
Infraestructura tecnolgica,
accesibilidad, complejidad
Costos y mantenimiento
Nivel de conocimientos
tcnicos
para
la
su
utilizacin,
Facilidad de navegacin a
travs de la interface
Calidad de los sistemas de
Caractersticas tcnicas de
seguridad y acceso a los
la
plataforma
que
procesos y materiales,
garanticen la estabilidad y Eficacia en la gestin de
Calidad Tcnica
solides de delo procesos
cursos,
de gestin de Enseanza- Versatilidad
para
el
Aprendizaje (E-A)
seguimiento de altas y bajas
de alumnos,
Posibilidad
de
mantenimiento
y
actualizacin
de
la
plataforma.
Flexibilidad para perfilar
enfoques de instruccin y
aprendizaje,
Posibilidad de adaptar y usar
otros mbitos educativos,
Versatilidad para disear e
implementar sistemas de
ayuda y refuerzo para los
alumnos,
Posibilidad
de
usar
herramientas de diseo y
Potencialidades
gestin de programas de
organizativas y creativas
enseanza virtual fciles de
Calidad organizativa y para
el
adecuado
usar
y
con
altas
creativa
desarrollo de procesos de
posibilidades creativas,
E-A.
Posibilidad
de
crear
contenidos mediante ndices
y mapas conceptuales,
Posibilidad
de
realizar
automticamente
un
manual o glosario de
trminos,
Posibilidad de integracin
multimedia,
14
POLICIA NACIONAL
Calidad de generacin de
herramientas de evaluacin,
autoevaluacin
y
coevaluacin.
Foros
E-mail y mensajera interna
Tabln de noticias
Calendario
Chats
Videoconferencias
Wikis
Blogs
Redes sociales
Calidad comunicacional
Posibilidades
de
comunicacin sincrnica y
asincrnica entre alumnos
y alumnos y tutor,
incorporando elementos
que
faciliten
el
conocimiento entre los
estudiantes y humanicen
la accin formativa.
Calidad didctica
Posibilidad de incorporar Utilizando los principios de:

actividades de accin Orden y claridad didctica
formativa que permitan Secuencia conceptual
integrar
de
manera Autonoma organizativa
coordinada
diversas Andamiaje cognoscitivo
metodologas
de Informacin y comunicacin
aprendizaje de las teoras
multimedia,
conductistas, cognitivistas Aprendizaje
activo,
y constructivistas:
significativo y cooperativo
Mapa Conceptual de los EVA.6
https://diploct012.wordpress.com/2010/12/12/modulo-3-actividad-2-entornos-virtuales-deaprendizaje/
15
POLICIA NACIONAL
SEGUNDA UNIDAD DIDCTICA:
2. DETERMINACIN DE INSTRUMENTOS E INSUMOS PARA DOCENTES VIRTUALES.
2.1 La Docencia formal y la virtual.
La docencia formal:
Llmese a la docencia que se realiza de manera directa en un lugar determinado
para transmitir informacin especfica al alumno, donde el profesor aplica las
metodologas que considere necesarias (constructivista, tradicional, conductista,
etc.) a todos los alumnos de manera generalizada, este tipo de educacin tiene
como ventajas que: Lleva un calendario de estudios, planificacin de temas,
calendarizacin de avaluaciones y existen fechas y materias que cubrir y cumplir.
Paralelamente como desventajas se podra indicar que: No hay recuperacin de
tiempo perdido, no existe retroalimentacin de temas ya dictados, no hay prrroga
de evaluaciones, requiere de mucha disciplina para cumplir las tareas dentro de los
plazos establecidos por el profesor o la entidad educativa, entre otras.
La docencia virtual:
A ms de los conocimientos normales de un docente formal, debe tener
conocimientos tcnicos de manejo y administracin de plataforma virtuales, ser un
facilitador que permite a sus alumnos crear su propio estilo de estudio dentro de un
marco colaborativo y ser un gua, mediador, moderador y facilitador de
conocimientos. Debe generar en el alumno el deseo de superacin e influenciarle a
adoptar una posicin disciplinada de aprendizaje, fomentar el trabajo colaborativogrupal. Debe usar y elegir cuidadosamente las aplicaciones web que le faciliten la
transicin de la informacin dentro del marco Enseanza-Aprendizaje (E-A) como
Wikis, Chats, Blogs, Cafeteras virtuales, videos, video-conferencias, etc., todas estas
actividades deben permitirle al alumno apropiarse de nuevos conocimientos, de
nuevas experiencias y nuevos elementos que generen procesos de anlisis, reflexin
y apropiacin.
16
POLICIA NACIONAL
2.2 La docencia en entornos virtuales.

Es importante determinar el marco relacional entre el docente y el alumno, al
momento de incorporar estrategias de TIC en el entorno de E-A, ya que se trata de
un medio nuevo para el que debemos desarrollar nuevas estrategias. No podemos
usar las mismas dinmicas o metodologas docentes en el marco relacional sncrono
presencial- que en el asncrono virtual-. La insercin de la tecnologa en las
metodologas educativas debe ser utilizada para el establecimiento de estrategias
especficas para el desarrollo del aprendizaje. Hacer lo mismo usando tecnologa de
punta es pobre a la vez que un gran error.
La actividad docente en los EVA se complementa al uso o no de materiales
didcticos, multimedia o colaborativos, los cuales deben usarse como referencia del
conocimiento a impartir. El docente virtual debe adoptar su rol sabindose gua y
compaero del protagonista del proceso de aprendizaje en este caso, el alumno.
El rol del docente virtual es fundamental en el acompaamiento y no ser la principal
base de informacin o de conocimiento. La interaccin es la base de los EVA,
interaccin entre docentes, estudiantes, materiales y con la propia institucin en su
conjunto, muy difcilmente encontraremos un nico emisor. Estamos hablando de
un marco en el que la construccin del conocimiento compartido es el pilar del
aprendizaje.
Pero la accin docente de los modelos que usan modelos educativos y TIC no es
tarea de l solo, se trata de un equipo multidisciplinario que aporta a la calidad de
la docencia; esta calidad la inicia la institucin que adopta los EVA como medio de
formacin educativa al definir los programas de formacin, estructura, materiales,
etc.; y, tambin de un equipo de profesionales que debera estar conformado por: El
responsable acadmico del programa, el autor de contenidos, el coordinador del
programa, el Docente, todos y cada uno de ellos aportan e influyen de manera
directa en la calidad de la docencia, pero solo uno entra en contacto directo con el
alumno, el tutor virtual.
2.3 Perfil del docente virtual.
La ponencia en el Congreso Virtual Iberoamericano de la Educacin a Distancia,
establece como condiciones iniciales que favorecen al logro del perfil, que:
Un docente virtual debe haber sido alumno virtual; y,

17
POLICIA NACIONAL
Debe haberse formado en tutoras virtuales.
El perfil debe estar enmarcado en tres mbitos especficos7:
mbito cognitivo.
Autoevala su propio desempeo y asume una actitud crtica respecto del diseo del
curso que monitorea; de tal manera que identifica con claridad los elementos de
mejora que deban incluirse en el siguiente diseo.
Imagina diversos escenarios de aprendizaje para sus alumnos, utilizando las

herramientas que ofrecen los entornos virtuales.
Domina el curso que acompaa.
Busca nuevos recursos y estrategias didcticas acordes con la modalidad
virtual en forma creativa.
Domina las tcnicas de trabajo colaborativo e individual y potencia las
comunidades de aprendizaje.
Se mantiene actualizado y a la vanguardia de la innovacin en el espacio de
la educacin virtual.
Domina las estrategias didcticas de la educacin virtual.
Orienta al estudiante hacia la obtencin de resultados de aprendizaje,
facilitndole -a lo largo de su proceso de aprendizaje- los recursos e
informacin de valor necesarios que le permitan adquirir las competencias
profesionales adecuadas a sus expectativas de formacin acadmica y
profesional, y a la demanda socio-profesional.
mbito afectivo.
Respeta la autonoma del alumno en el proceso de aprendizaje.

Demuestra una personalidad equilibrada y compromiso tico en las tareas
educativas que realiza.
Demuestra en sus actos un compromiso claro acerca de la democratizacin
del derecho de todo ser humano a la educacin, que se hace posible con la
Educacin Virtual.
Motiva permanentemente el aprendizaje de los alumnos y el logro de los
objetivos formativos propuestos en el curso que monitorea.
http://blog.pucp.edu.pe/item/27206/rasgos-del-perfil-del-docente-virtual
18
POLICIA NACIONAL
Muestra empata en la relacin personal y pedaggica que establece con los

alumnos.
mbito de interaccin.
Desarrolla sus habilidades comunicativas y de transferencia del

conocimiento, moderando las intervenciones de los alumnos en los espacios
virtuales donde se generan nuevos aprendizajes.
Comparte la experiencia vivida en el diseo y ejecucin de su curso virtual
con otros docentes, a fin de obtener retroinformacin y generar buenas
prcticas en esta modalidad de aprendizaje que puedan ser difundidas en
las comunidades acadmicas.
Demuestra habilidades para la comunicacin escrita: redaccin, ortografa,
puntuacin y coherencia.
Retroalimenta permanentemente el trabajo realizado por los alumnos,
reforzando con particular nfasis los logros alcanzados y los aspectos que
requieren ser mejorados.
Genera ambientes de interaccin propicios para realizar una construccin
colaborativa del conocimiento.
Mantiene la cohesin del grupo que participa en los procesos de formacin
virtual.
2.4 Formacin docente para la educacin virtual.

2.4.1
Formacin del docente virtual
Nunca se debe olvidar que el docente virtual pasa de un rol de transmisor de

conocimiento a uno facilitador de aprendizaje, promoviendo y orientando dicho
aprendizaje; y, adems que ste aprendizaje est centrado en el alumno.
El docente virtual se debe centrar fundamentalmente en la dinamizacin del grupo
y asumir funciones de organizacin de las actividades, de motivacin y creacin de
un clima agradable de aprendizaje y facilitador educativo, proporcionando
experiencias para el autoaprendizaje y la construccin del conocimiento (Paulsen,
1992, en Cabrero, 2001).
19
POLICIA NACIONAL
En un entorno constructivista, un buen tutor motiva a los alumnos, analizando sus
presentaciones, dando respuestas y consejos y sobre todo como aprender a
realizarlas as como debe estimular la reflexin y la articulacin sobre lo aprendido.
Las funciones del docente cambian cuando debe realizar actividades de E-A en un
EVA. Consecuentemente debemos realizar ciertas precisiones a su tarea:
Primero: El docente podra adoptar una actitud positiva o quizs negativa, frente al
hecho de desarrollar su tarea en EVA donde estar frecuentemente condicionado
por:
La infraestructura de comunicaciones que disponga.

El espacio disponible en su centro habitual de trabajo que permita fcil
integracin de la tecnologa.
Su preparacin para el uso de las tecnologas EVA (desde el punto de vista de HW
y SW).
La disponibilidad del docente para una formacin permanente con el objeto de
no perder la carrera tecnolgica.
Segundo: Debe ser capaz de cambiar sus estrategias de comunicacin, ya que no es

lo mismo hablar frente a un auditorio presencial que hacerlo a uno virtual.
Tercero: Debe estar preparado para hablar delante de una cmara y delante de una
cmara y alumnos presenciales (b-learning).
La formacin de los docentes virtuales debe contemplar nueve grandes dimensiones:
Curricular,
psicolgica,
semiolgica,
tecnolgico-didctica,
instrumental,
investigadora, critica, organizativa y actitudinal.
Los propsitos formativos que debemos alcanzar dentro de la formacin de un
docente en nuevas TIC, deberan ser:
Sentido crtico hacia las TIC.

Reconocer los lmites de las TIC.
Conocer las directrices didcticas sobre las TIC.
Investigar las TIC.
Conocimiento y uso del aula en los denominados medios audiovisuales y
colaborativos.
Abarcar el anlisis de contenido de las TIC como su empleo como expresin
creadora.
Tener un mnimo conocimiento tcnico.
La formacin de un docente debe perseguir cinco objetivos bsicos:

a) Los procesos de comunicacin y de significacin que generan las distintas nuevas
tecnologas.
b) Las diferentes formas de trabajar las nuevas tecnologas en las distintas
disciplinas y reas.
20
POLICIA NACIONAL
c) Los conocimientos organizativos y didcticos sobre el uso de las nuevas
tecnologas en la planificacin del aula.
d) Los conocimientos organizativos y didcticos sobre el uso de las nuevas
tecnologas en la planificacin del centro educativo y organizacin de los
recursos en los planes y en la programacin del aula.
e) Y los criterios vlidos para la seleccin de materiales, as como conocimientos
tcnicos suficiente para permitirle rehacer y estructurar de nuevo los materiales.
2.4.2 Competencias del docente virtual.8 (Propuesta segn el Dr. Cabero -2004- ).
COMPETENCIAS
FUNCIONES
Acadmica/
Pedaggica
Tcnica
Organizativa
8
- Dar informacin, extender, clarificar y explicar los

contenidos presentados.
- Responder a los trabajos de los estudiantes.
- Asegurarse de que los alumnos estn alcanzando el nivel
adecuado.
- Disear actividades y situaciones de aprendizaje de acuerdo
a un diagnstico previo.
- Resumir en los debates en grupo las aportaciones de los
estudiantes.
- Hacer valoraciones globales e individuales de las
actividades realizadas.
- Asegurarse de que los alumnos comprenden el
funcionamiento tcnico del entorno telemtico de
formacin.
- Dar consejos y apoyos tcnicos.
- Realizar actividades formativas especficas.
- Gestionar los grupos de aprendizaje que forme para el
trabajo en la red.
- Incorporar y modificar nuevos materiales al entorno
formativo.
- Mantenerse en contacto con el administrador del sistema.
- Utilizar adecuadamente el correo electrnico.
- Saber dirigir y participar en comunicaciones asincrnicas.
- Usar el software con propsitos determinados.
- Establecer el calendario del curso, de forma global como
especfica.
- Explicar las normas de funcionamiento dentro del entorno.
- Mantener contacto con el resto del equipo docente y
organizativo.
- Organizar el trabajo en grupo y facilitar la coordinacin
http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec20/llorente.htm
21
POLICIA NACIONAL
Orientadora
Social
entre los miembros.

Contactar con expertos.
Ofrecer informacin significativa para la relacin con la
institucin.
Establecer estructuras en la comunicacin online con una
determinada lgica.
Facilitar tcnicas de trabajo intelectual para el estudio en
red.
Dar recomendaciones pblicas y privadas sobre el trabajo y
la calidad del mismo.
Asegurarse de que los alumnos trabajan a un ritmo
adecuado.
Motivar a los estudiantes para el trabajo.
Informar a los estudiantes sobre su progreso en el estudio.
Ser gua y orientador del estudiante.
Dar la bienvenida a los estudiantes que participan en el
curso en red.
Incitar a los estudiantes para que amplen y desarrollen los
argumentos presentados por sus compaeros.
Integrar y conducir las intervenciones.
Animar y estimular la participacin.
Proponer actividades para facilitar el conocimiento entre los
participantes.
Dinamizar la accin formativa y el trabajo en red.
Para ampliar tu conocimiento: Revisa el siguiente video en You Tube.

https://www.youtube.com/watch?v=ZJMFZ5tbH6c#t=60
2.4.3
Pedagoga en entornos virtuales.
El Docente debe definir los aspectos relacionados con el modelo pedaggico, lo cual
es crucial para definir las actividades, los productos y las evaluaciones.
Definicin de modelo pedaggico: Definir con claridad los elementos que

componen el modelo pedaggico, la manera que se articularan y las teoras de
aprendizaje tras el modelo.
Definicin de la metodologa: se define la metodologa de E-A, de acuerdo al
modelo pedaggico del curso. Regularmente se opta por la constructivista.
Definicin del rol del participante y el tutor: Se define con claridad cul es el rol
esperado del participante y del tutor, de acuerdo al modelo pedaggico del
curso.
Seleccin de herramientas TIC: se debe seleccionar las herramientas TIC, de
acuerdo al modelo pedaggico del curso.
22
POLICIA NACIONAL
2.4.4 Metodologa didctica en entornos virtuales.
No basta con proporcionar al alumno informacin digitalizada; es necesario

garantizar que esta informacin facilitar la adquisicin de conocimientos
significativos. Para el logro de este objetivo, se precisa atender a principios
psicopedaggicos bsicos que garanticen una oferta de calidad a nuestros alumnos.
El marco terico seguido en la publicacin de los cursos en lnea debe constituir una
base firme que garantice la calidad psicopedaggica de los recursos y del proceso de
enseanza-aprendizaje, por ello se puede considerar que el constructivismo es una
nueva cultura educativa que engloba un conjunto integrado de principios que sirven
de gua al proceso educativo.
En este contexto, el proceso de aprendizaje se convierte en un proceso activo y no
en una mera recepcin-memorizacin pasiva de datos: El aprender implica un
proceso de reconstruccin de la informacin, donde la informacin nueva es
integrada y relacionada con la que alguno ya posee. El docente adquiere un papel
de facilitador del aprendizaje y desarrollo acadmico y personal. El docente apoya el
proceso constructivo del conocimiento; sin embargo, es el alumno el responsable
ltimo de su proceso de aprendizaje y se considera que los resultados del
aprendizaje, en ltima instancia, dependen de l, de su actividad mental
constructiva. Las actividades tericas y prcticas propuestas deben fomentar la
prctica reflexiva y el aprender haciendo; es decir, el aprender a aprender. Un medio
que facilita este aprendizaje es el trabajo y colaboracin entre el grupo de
estudiantes, que permite explorar diferentes perspectivas, ideas y experiencias.9
La metodologa didctica y funcional en la creacin de un curso virtual implica
responder a los requerimientos de las enseanzas. Cuando hablamos de cursos online para los estudios inscritos en una institucin donde el libro de texto sigue
constituyendo la herramienta bsica de aprendizaje el estudiante dispone del
material impreso que es imprescindible para superar la asignatura el curso
telemtico, ofertado al alumno, constituye un complemento didctico al estudio y
un apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje a travs de las distintas
herramientas y materiales disponibles (materiales complementarios, recursos de
9
Mndez, Rivas, Del Toro, 2007, ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE, La Habana-Cuba, Editorial
Universitaria.
23
POLICIA NACIONAL
investigacin, etc.). Por otra parte, con relacin a enseanzas que slo se sustentan
en los recursos en lnea, la situacin es muy distinta: la red es el medio principal de
acceso a la informacin.
Para llevar a cabo un proceso de enseanza-aprendizaje on-line es necesario un
software que integre las principales herramientas que ofrece Internet y permita el
desarrollo de cursos virtuales interactivos, la teleformacin, tutorizacin y
seguimiento de los alumnos. Es decir, un entorno educativo flexible, intuitivo y
amigable, donde los alumnos aprendan, compartan experiencias y conocimientos
con el resto de la comunidad virtual a travs de las distintas herramientas de
comunicacin, contenidos, evaluacin y estudio que debe ofrecer. Un entorno virtual
flexible ser aquel que permita adaptarse a las necesidades de los alumnos y
profesores (borrar, ocultar, adaptar las distintas herramientas que ofrece); ser
intuitivo, su interfaz debe ser familiar y presenta una funcionalidad fcilmente
reconocible; y, por ltimo, amigable, si es fcil de utilizar y ofrece una navegabilidad
clara y homognea en todas sus pginas.
Un aula virtual de aprendizaje eficaz y eficiente debe disearse con el objetivo
prioritario de facilitar la docencia y el e-learning por medio de la interaccin con los
materiales didcticos y con los distintos miembros implicados en el proceso de
enseanza aprendizaje.
Con relacin al aprendizaje, se facilitar al alumno: El acceso a material didctico
dinmico e interactivo; el contacto con el resto de los compaeros del curso
(profesores, tutores y estudiantes); la realizacin de tareas de trabajo individual y
en grupo que favorezcan el aprendizaje; la organizacin y la planificacin del
estudio; y, la consulta de dudas y el intercambio de informacin. Por ltimo, sealar
que este medio deber proporcionar a la prctica docente apoyo para: La
adaptacin de materiales didcticos a la Red, la dinamizacin del aula virtual, y el
seguimiento de los alumnos y la intercomunicacin.
Recuerde: El proceso de enseanza comienza adaptando los medios tecnolgicos a
las necesidades de la disciplina, del docente y de los alumnos.
El objetivo principal de un curso on-line en el mbito educativo es la transmisin de
conocimientos. Por lo tanto, es imperativo aportar un espacio donde se presente el
grueso del material de estudio y la planificacin del curso. El material deber ser
organizado y estructurado teniendo presente los criterios de integracin,
coherencia, claridad, entre otros: Se ofertar al alumno informacin genrica del
curso (profesores, temario, medios de comunicacin, evaluacin, etc.) y desarrollo
de los temas que componen el programa del curso.
No debemos olvidar la importancia del apoyo y la motivacin a los alumnos. Ofrecer
al alumno apoyo e intentar motivarle a distancia implica el uso de los distintos
recursos que ofrece el curso de manera coherente, cercana, flexible y entusiasta.
Por otro lado la evaluacin on-line puede llevarse a cabo a travs de: exmenes que
desarrolla el tutor y debern cubrir diferentes aspectos, recomendndose incluir
preguntas abiertas y de seleccin mltiple. Tambin es recomendable evaluar los
24
POLICIA NACIONAL
trabajos en grupo, que permiten valorar la capacidad de resolucin de problemas, la
coordinacin y la colaboracin, adems del resultado; y las contribuciones a los
foros de debate y charlas, que aportan informacin relevante sobre el talante y los
conocimientos del alumno.
2.4.5 Evaluacin de la calidad docente virtual.
Asegurar la calidad de la docencia es el objetivo de la evaluacin del docente virtual.
Se trata de un proceso sistemtico diseado para medir de forma objetiva el
rendimiento laboral del tutor en entornos virtuales. Para que tenga operatividad es
preciso que se trate de un proceso:
Sistemtico: La evaluacin del rendimiento no es un conjunto de acciones puntuales
sino una actividad que debe hacerse peridicamente, en funcin de un programa
previamente consensuado. Adems, debe superar la dimensin descriptiva para
cobrar sentido como herramienta al servicio del modelo pedaggico de la
institucin. En otras palabras, la evaluacin debe tener un propsito y ese propsito
debe estar en consonancia con el modelo pedaggico.
Objetivo: Se debe garantizar, en la medida de lo posible, la objetividad de las
evaluaciones, a lo que contribuir la existencia de diversas fuentes de informacin.
Participativo: Toda la organizacin, empezando por el propio evaluado, debe
participar en la definicin e implantacin del sistema.
Flexible: Se trata de un sistema, no de una tcnica. Ello significa que debe elegirse el
mtodo de evaluacin en funcin de las caractersticas de la organizacin.
La evaluacin del rendimiento slo tiene sentido en el marco de una organizacin
que aplique la filosofa de la gestin de la calidad en todas sus reas y actividades y
en el contexto de un sistema de gestin de personal en el que se intente involucrar
al personal en la definicin de los objetivos organizativos.
2.5 El Alumno virtual.
Los estudiantes en lnea de hoy consisten sobre todo en gente de trabajo que est
intentando mejorar sus oportunidades. Sin embargo, esta caracterstica est
cambiando a medida de que las universidades estn empezando a ofrecer carreras
25
POLICIA NACIONAL
completas a travs de Internet o en forma hbrida, creando una nueva poblacin
joven de estudiantes virtuales. 10
Adems estos alumnos tienen ciertas facultades que les permiten sacar mayor
provecho de la enseanza virtual, tales como:
a) Se comunican bien por escrito.
Aunque existan sistemas de video o de audio para interconectarse, el principal
medio de conversacin interactiva es la escritura. La calidad de sus escritos est
en directa proporcin con sus resultados
b) Estn prestos para comprometer su tiempo y energa en el curso.
La carga de trabajo de un curso virtual puede ser tan pesada como la de un
curso presencial.
c) Creen en el proceso de aprendizaje fuera de las aulas tradicionales.
Saben que el xito depende de su propio esfuerzo y estn dispuestos a asumir el
reto.
d) Son tecnolgicamente hbiles.
Rpidamente adoptan las herramientas necesarias para completar con xito sus
cursos. No tienen problema para navegar por el ciberespacio y estn abiertos a
las nuevas ideas y mtodos de trabajo para incluirlas en su vida profesional.
e) Estn dispuestos a compartir conocimientos.
Los estudiantes virtuales estn dispuestos a conformar grupos de trabajo con
sus colegas para proyectos colaborativos. Tambin asumen con seriedad su
participacin en foros y realizan sus tareas digitales.
f)
Comunican sus necesidades y preocupaciones.

Contrario al estudiante presencial, que puede pasar desapercibido y asumir sus
frustraciones y dificultades, el estudiante virtual se hace escuchar en caso de
que existan problemas.
TERCERA UNIDAD DIDCTICA:

3.
APLICACIONES DIDCTICAS PARA LOS EVA.

3.1 Aplicaciones web y multimedia para uso en docencia virtual.
Existen varias aplicaciones web y multimedia que el docente virtual puede usar
para apoyar y fomentar el proceso de E-A en los alumnos, a continuacin
conceptualizaremos los ms utilizados en plataformas virtuales.
3.1.1
10
Chats.
http://e-ducacionvirtual.com/Alumnos.html
26
POLICIA NACIONAL
El chat (Charla) sirve para comunicarse on-line con grupos de personas las cuales
opinan de diferentes temas o un tema en particular, pudiendo usarse herramientas
como el video chat. Hay maneras de expresarse en un chat a travs de la red, como
por ejemplo; enviando emoticones que representan; caras simples, tristes, alegres,
sorprendidas, gritando, llorando o haciendo gestos con partes del rostro. Pero
tambin dentro de la educacin virtual ofrece muchas posibilidades como: Realizar
actividades conjuntas entre estudiantes, discutir y analizar en forma colectiva tutorestudiantes un tema, efectuar preguntas, asesorar a estudiantes, retroalimentar,
evaluar la participacin de los estudiantes, etc.11
3.1.2 Wiki.
Es una pgina que se edita de manera colaborativa, es decir participan varios

usuarios. Wiki (del haitiano wiki, rpido) es el nombre que recibe un sitio
web cuyas pginas pueden ser editadas directamente desde el navegador, donde
los usuarios crean, modifican o eliminan contenidos que, generalmente, comparten.
Los textos o pginas wiki tienen ttulos nicos. Si se escribe el ttulo de una
pgina wiki en algn sitio del wiki entre dobles corchetes ([[Ttulo de la pgina]])
esta palabra se convierte en un enlace web a la pgina correspondiente.
La mayor parte de las implementaciones de wikis indican en el localizador de
recursos (URL) de la pgina el propio ttulo de la pgina wiki (en Wikipedia ocurre
as: <http://es.wikipedia.org/wiki/Alpinismo> es el URL de la pgina wiki Alpinismo),
facilitando el uso y comprensibilidad del enlace fuera del propio sitio web.
La aplicacin de mayor peso y a la que le debe su mayor fama hasta el momento ha
sido la creacin de enciclopedias colectivas, gnero al que pertenece Wikipedia,
existen muchas otras aplicaciones ms cercanas a la coordinacin de informaciones
y acciones, o la puesta en comn de conocimientos o textos dentro de grupos.12
11
12
http://es.wikipedia.org/wiki/Chat
http://es.wikipedia.org/wiki/Wiki
27
POLICIA NACIONAL
Las Wiki, son ideales para el planteo de propuestas de aprendizaje colaborativos, en
las cuales deba lograrse la creacin de un producto final comn, a partir de la
integracin de los aportes de distintos miembros del grupo. Las wikis con contenido
educativo se denominan eduwikis, se las puede crear con servicios como
Wikispaces, PBWorks y Wetpaint.
3.1.3 Foros.
Un foro (tambin conocidos como "foros" o "foros de discusin") en Internet es una
aplicacin web que da soporte a discusiones u opiniones en lnea. Dicha aplicacin
suele estar organizada en categoras. Estos ltimos foros son contenedores en los
que se pueden abrir nuevos temas de discusin en los que los usuarios de la web
respondern con sus opiniones.
Un foro tiene una estructura ordenada. Las categoras son contenedores de foros
que no tienen uso ninguno a parte de "categorizar" esos foros. Los foros, a su vez,
tienen dentro temas (argumentos) que incluyen mensajes de los usuarios. Son una
especie de tableros de anuncios donde se intercambian opiniones o informacin
sobre algn tema. La diferencia entre esta herramienta de comunicacin y la
mensajera instantnea es que en los foros no hay un "dilogo" en tiempo real
(asincrnico), sino nada ms se publica una opinin que ser leda ms tarde por
alguien quien puede comentarla o no. Los foros permiten el anlisis, la
confrontacin y la discusin, pues en ellos se tratan temas especficos de inters
para un grupo de personas. Dependiendo del foro, se necesitar registrarse para
poder comentar o se podr hacerlo de forma invitada (sin necesidad de registro ni
conexin).13
3.1.4 Videos.
El vdeo o video es la tecnologa de la grabacin, procesamiento, almacenamiento,
transmisin de imgenes y reconstruccin por medios electrnicos digitales o
analgicos de una secuencia de imgenes que representan escenas en movimiento;
etimolgicamente la palabra video proviene del verbo latino video, vides, videre,
que se traduce como el verbo ver. Se suele aplicar este trmino a la seal de vdeo
y muchas veces se la denomina el vdeo o la vdeo a modo de abreviatura del
nombre completo de la misma.
13
http://es.wikipedia.org/wiki/Foro_%28Internet%29
28
POLICIA NACIONAL
La tecnologa de vdeo fue desarrollada por primera vez para los sistemas de
televisin, pero ha derivado en muchos formatos para permitir la grabacin de
vdeo de los consumidores y que adems pueda ser visto a travs de Internet.
Muchos vdeos se cuelgan en sitios web, como por ejemplo YouTube, que contiene
diferentes tipos de reproducciones, sean educativas, instructivas, documentales,
etc., este potencial puede ser usado por el Tutor virtual, para crear sus propios
videos que refuercen el contenido del mdulo o de sus clases colaborativas.14
3.1.5 Video conferencias.
El ncleo tecnolgico usado en un sistema de videoconferencia es la

compresin digital de los flujos de audio y vdeo en tiempo real. Su implementacin
proporciona importantes beneficios, como el trabajo colaborativo entre personas
geogrficamente distantes y una mayor integracin entre grupos de estudiantes y
de trabajo. Esta herramienta permite mantener reuniones con grupos de personas
situadas en lugares alejados entre s, admitiendo el intercambio de informacin
grfica, de imgenes, de vdeo, de voz, incluso permite compartir el escritorio de
una computadora, hacer presentaciones, etc.
Es decir, la videoconferencia ofrece hoy en da una solucin accesible a la necesidad
de comunicacin, con sistemas que transmiten y reciben informacin visual y sonora
entre puntos o zonas diferentes evitando as los gastos y prdida de tiempo que
implican el traslado fsico de la persona. Estas ventajas hacen a la videoconferencia
el segmento de mayor crecimiento en el rea de las telecomunicaciones y debido a
sus bondades es muy usada en el mbito educativo.
3.1.6 Redes sociales.
14
http://es.wikipedia.org/wiki/Video
29
POLICIA NACIONAL
Una red social es una forma que representa una estructura social, si dos elementos
del conjunto de actores (tales como individuos u organizaciones) estn relacionados
de acuerdo a algn criterio o inters comn (relacin profesional, amistad,
parentesco, etc.) con el fin de compartir contenidos e intercambiar informacin.15 La
principal utilidad en el terreno educativo es permitir la creacin de grupos, ya sea el
grupo de una materia determinada o grupos de alumnos. En el primer caso el
docente puede organizar el grupo para: Publicar recursos, noticias o avisos sobre la
asignatura o polticas para realizar trabajos; responder consultas, anuncios de
entrega de tareas. Los grupos de alumnos pueden utilizarse para que resuelvan en
equipo una tarea determinada, recopilen materiales, intercambien opiniones, etc.
3.1.7 Blogs.
Desde el punto de vista tcnico, los blogs son una pgina web que se estructura en
base a dos elementos: entradas y comentarios. Estos microcontenidos solo pueden
ser editados o inclusive suprimidos por su propio autor.
Esta configuracin les otorga un carcter conversacional o dilogo, que es la
caracterstica ms distintiva de los blogs, lo que los hace ideales para generar
interaccin entre alumnos en relacin a un tema o tarea y lograr la construccin
compartida del conocimiento sobre una cuestin temtica determinada. Los blogs
educativos se llaman edublogs y se los puede crear gratuitamente usando los
servicios de Blogger y Wordpress.
3.2 Aplicaciones colaborativas web (freeware).
Son aplicaciones de libre distribucin en la web y de uso ilimitado, por lo regular
son realizadas por fundaciones o grupos de personas afines a cierta temtica web
y que deciden realizar aplicaciones de distribucin sin costo, por lo regular son
mejores que las aplicaciones que poseen licencia de distribucin.
Para adentrarnos un poco en la tpico de uso de aplicaciones que nos permitan la
interaccin virtual y por ende ser usadas para la docencia (con ciertas limitaciones
ya que generalmente son aplicaciones que solo dan cabida a dos o tres
cibernautas en lnea), hemos decido implementar en el curso dos aplicaciones que
permiten interactuar en lnea y practicar de manera efectiva las bondades de una
de ellas.
15
http://es.wikipedia.org/wiki/Red_social
30
POLICIA NACIONAL
Para estas aplicaciones, necesitaremos: Audfonos con micrfono incluido, una

cmara web, un ancho de banda mnimo de 2Mb y 2 Gigas de RAM.
3.2.1 Conceptualizacin de VSee.
Es una herramienta que admite hacer video conferencias en red, es una aplicacin
colaborativa ya que nos permite realizar clases virtuales en lnea, colaboracin en
lnea y distribucin de aplicaciones remotas. Adems ver documentos,
compartirlos, anotar, modificarlos remotamente, compartir el escritorio, chat,
enviar ficheros, etc.
Sus caractersticas ms relevantes son:
Calidad de vdeo en dos formas, normal y de alta calidad, en ventana de 320 x

240,
Chat de texto en modo pblico o privado,
Calidad de audio similar a Skype, emite frecuencia de audio a 16 kHz,
Permite compartir aplicaciones con otros usuarios, de modo que pueden

manejar remotamente esa aplicacin, aunque no la tenga en su pc,
Es posible compartir ficheros de hasta 2 Gb. Esto funciona de manera grfica

con la tcnica drag and drop. Solamente tienes que arrastrar el fichero que
quieras enviar a la ventana de vdeo de uno de los participantes en la reunin,
Navegacin conjunta con otra persona o personas. Es lo mismo que compartir

escritorio: Abres la aplicacin y puedes visualizar en otra ventana el navegador
tuyo con otras personas y a la vez anotar con el men que sale arriba en la
ventana,
Se pueden grabar las sesiones de audio y vdeo para luego archivarlas,
Puedes haces escritura para que sea visualizada remotamente,
Disponemos de un puntero de ratn en verde que siempre est activo,
Podemos tener una visin remota del vdeo, sincronizada; o sea, se puede
congelar la imagen, hacer avance rpido y retroceso todo esto en tiempo real,
Por ltimo, permite desactivar vdeo y audio por un momento (ponindose en

negro la pantalla del interlocutor). Por ejemplo, si te llaman por telfono o
tienes que ausentarte unos minutos.
3.2.2 Conceptualizacin de Team Viewer

31
POLICIA NACIONAL
Se trata de una aplicacin que nos permite controlar remotamente un ordenador, la

ltima versin gestiona entre otras cosas: Chats, video conferencias, grupos,
reuniones en lnea, pizarra para control remoto, vista interactiva del escritorio lo
que da la posibilidad de realizar una actividad demostrativa en el escritorio remoto
de un alumno de manera virtual y sincrnica.
Para que tengas una mejor visin de la aplicacin que puedes usar en tu docencia te
dejamos la direccin de dos videos donde podrs obtener informacin amplia de la
aplicacin:
https://www.youtube.com/embed/W8hKUvmkGxo?rel=0&wmode=transparent;&a
utohide=1&border=0&enablejsapi=1&cc_lang_pref=es&cc_load_policy=1
https://www.youtube.com/embed/nwuJyKnokLA?rel=0&wmode=transparent;&aut
ohide=1&border=0&enablejsapi=1&cc_lang_pref=es&cc_load_policy=1
A ms de las caractersticas antes citadas Team Viewer 10 posee otras como:
Permite optimizar el rendimiento del ordenador,

Historial de chat y grupos de chats permanentes,
Permite hacer video llamadas con un solo clic,
Permite hacer notas durante las sesiones en tiempo real,
Puede integrarse con otras aplicaciones como: Dropbox, Google drive entre
otros.
CUARTA UNIDAD DIDCTICA (PRCTICA Y LABORATORIO VIRTUAL):

4. INTERACCIN CON APLICACIONES DIDCTICAS.
Esta unidad la hemos reservado para la parte prctica del mdulo de EVA, primero te
indicaremos como instalar la aplicacin y como usarla. Luego revisars el Diseo
Instruccional, donde debers tomar en cuenta todas y cada una de las actividades
que tiene para realizar bien el trabajo a distancia que es la tarea final.
4.1 Instalacin de la aplicacin VSee.
Nota importante: VSee, debe estar instalado en dos o tres terminales
(Computadores) para que puedan ser interconectados va Internet. Adems
necesitas tener una cuenta de correo electrnico activa (Hotmail, Gmail, o
cualquier otro).
Pre requisitos bsicos para la instalacin:
32
POLICIA NACIONAL
Tener un e-mail activo (recomendamos el correo Gmail que ofrece ms de 10

Gigas de almacenamiento y la trasmisin de archivos grandes usando Google
Drive).
En el trascurso de la instalacin se le solicitar una clave, por seguridad
recomendamos entre 6 y 8 dgitos que contengan letras y nmeros.
Una cmara web instalada previamente,
Un ancho de banda mnimo de 2 Mb,
Memoria RAM mnimo de 2 Gigas.
Te sugerimos investigues sobre el uso de la aplicacin wetransfer,
(www.wetransfer.com) que le servir para enviar el video al tutor. Cabe
indicarle que eventualmente podra usar VSee para transferir el video on line
al tutor. (para lo cual debe pedirle al tutor acepte conectarse con usted
usando la herramienta).
RECOMENDACIN: Revise el video que se ha grabado sobre la instalacin de la
aplicacin, siga los pasos que indica para que desarrolle bien el Trabajo a
Distancia. (Este video se lo colgar en You Tube oportunamente).
LO PRIMERO: Instalamos la aplicacin para lo cual la descargaremos ingresando a
la direccin web a continuacin detallada:
https://www.google.com.ec/webhp?sourceid=chromeinstant&ion=1&espv=2&ie=UTF-8#q=vsee
O escribiremos en el navegador la direccin: www.vsee.com
SEGUNDO: Seguimos los pasos que solicita la instalacin.
RECUERDE: VSee debe estar instalado en mnimo dos o tres ordenadores distintos
y los usuarios deben aceptar la conexin para que el enlace sincrnico se realice
con xito.
4.2 Gestionando de la aplicacin VSee.
Para que conozcas ms te dejamos la direccin de dos videos donde puedes ver la
gestin de esta herramienta colaborativa:
https://www.youtube.com/watch?v=FBX_Gpe6qQM&t=52
https://www.youtube.com/watch?v=nDb7-Mrz0L4
Quito, 19 de marzo del 2015.

Ing. Jess Cisneros Valle
33

Silabo Entornos Virtuales de Aprendizaje

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POLICIA NACIONAL

DIRECCION NACIONAL DE EDUCACIN

Primera Unidad Didctica:

Segunda Unidad Didctica:

Tercera Unidad Didctica:

Cuarta Unidad Didctica: (PRCTICA Y LABORATORIO VIRTUAL)

Los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA) son programas diseados

Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol. 4, pag. 2.

Paralelamente researemos las generaciones de Entornos virtuales 4 :

Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, Vol. 4, pag. 3

Tercera Generacin: Corresponde a las tecnologas digitales, mejorando la

Portales de distribucin de contenidos,

Entornos virtuales de aprendizaje, CONSUELO BELLOCH, UTE, Universidad de Valencia.

Permiten el acceso a travs de navegadores, protegido por contrasea.

1.4 Caractersticas de los EVA.

Podra ser de cdigo abierto (Open Source),

Tipo de licencia. Propietaria, gratuita o cdigo abierto,

Caractersticas pedaggicas: disponer de herramientas y recursos que permitan

Tareas de gestin y administracin,

1.6 Plataformas Open Source y con licencia o comerciales.

Lentitud en la transmisin de la informacin,

b) Dificultades tecnolgico-educativas de la informacin.

Exagerado contenido literario,

c) Dificultades del diseo metodolgico y organizativo de la accin formativa.

Uso de metodologas conductistas,

Posibilidad de incorporar Utilizando los principios de:

Mapa Conceptual de los EVA.6

2.2 La docencia en entornos virtuales.

Un docente virtual debe haber sido alumno virtual; y,

Debe haberse formado en tutoras virtuales.

El perfil debe estar enmarcado en tres mbitos especficos7:

Imagina diversos escenarios de aprendizaje para sus alumnos, utilizando las

Respeta la autonoma del alumno en el proceso de aprendizaje.

Muestra empata en la relacin personal y pedaggica que establece con los

Desarrolla sus habilidades comunicativas y de transferencia del

2.4 Formacin docente para la educacin virtual.

Formacin del docente virtual

Nunca se debe olvidar que el docente virtual pasa de un rol de transmisor de

La infraestructura de comunicaciones que disponga.

Segundo: Debe ser capaz de cambiar sus estrategias de comunicacin, ya que no es

Sentido crtico hacia las TIC.

La formacin de un docente debe perseguir cinco objetivos bsicos:

- Dar informacin, extender, clarificar y explicar los

entre los miembros.

Para ampliar tu conocimiento: Revisa el siguiente video en You Tube.

Pedagoga en entornos virtuales.

Definicin de modelo pedaggico: Definir con claridad los elementos que

No basta con proporcionar al alumno informacin digitalizada; es necesario

Comunican sus necesidades y preocupaciones.

TERCERA UNIDAD DIDCTICA:

APLICACIONES DIDCTICAS PARA LOS EVA.

Es una pgina que se edita de manera colaborativa, es decir participan varios

El ncleo tecnolgico usado en un sistema de videoconferencia es la

Para estas aplicaciones, necesitaremos: Audfonos con micrfono incluido, una

3.2.1 Conceptualizacin de VSee.

Calidad de vdeo en dos formas, normal y de alta calidad, en ventana de 320 x

Chat de texto en modo pblico o privado,

Calidad de audio similar a Skype, emite frecuencia de audio a 16 kHz,

Permite compartir aplicaciones con otros usuarios, de modo que pueden

Es posible compartir ficheros de hasta 2 Gb. Esto funciona de manera grfica

Navegacin conjunta con otra persona o personas. Es lo mismo que compartir

Se pueden grabar las sesiones de audio y vdeo para luego archivarlas,

Puedes haces escritura para que sea visualizada remotamente,

Disponemos de un puntero de ratn en verde que siempre est activo,