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Anastasiou, L.G.C. in Temas e Textos da Educao Superior, Capinas, Ed. Papirus,
2001.oricos E
Metodologia de ensino na universidade brasileira: elementos de uma trajetria
La das Graas Camargos Anatasiou 1
Este texto pretende levantar alguns elementos da trajetria metodolgica efetivada nos
processos de ensino que vem ocorrendo ao longo da existncia da universidade no Brasil. Nos
interessa destacar aqueles que direta ou indiretamente se constituram como determinantes da
relao professor aluno conhecimento das salas de, tal como se manifestam hoje, buscando
neles os elementos que nos possibilitem entender e explicar a ao docente ainda hoje presente
em muitos contextos universitrios. Para tanto trabalharemos alguns aspectos de historicidade
dos principais modelos que deixaram marcas na constituio da universidade brasileira,
destacando a funo institucional, a viso de conhecimento dominante, o papel esperado do
docente e do aluno.

Elementos de historicidade em destaque.

O modelo jesutico.
No caso brasileiro. 2 . as primeiras instituies escolares foram assumidas e organizadas
nos mesmos moldes previstos para todas as escolas jesuticas do mundo; ao organizarem esse
modelo os jesutas j contavam com referncias de escolas de fundo cristo (monacais,
presbiteriais, episcopais e palatinas) que iniciaram o trabalho de escolarizao, num contexto
em que o cristianismo visava poder manter-se, propagar sua doutrina e assegurar o exerccio
do culto (Ullmann, 1994:35). Nelas, o programa de estudos compunha-se do Trivium, que
abrangia a gramtica, retrica e dialtica, e o. Quadrivium, que abrangia a aritmtica, a

Professora de Metodologia de Ensino Superior e pos-doutoranda pelo Programa de Ps-graduao da Faculdade de

Educao da Universidade de So Paulo.

Diferentemente da situao da Amrica espanhola, que j em 1538 criava a primeira universidade latino-americana em
So Domingos, (seguida pela do Mxico, Peru, do Chile e de Crdoba, chegando a 27 ao tempo de nossa
independncia), a decretao do estatuto das universidades brasileiras s se deu em 1931, restando aos brasileiros,
segundo FAVERO, M.L.(1980: 32), duas situaes bsicas: a primeira parte dos estudos se fazia nos colgios jesutas
onde predominava um ensino desinteressado e destinado a proporcionar cultura bsica geral; depois eram enviados para
completar sua escolarizao na metrpole, na Universidade de Coimbra, que apresentava como caracterstica marcante
uma viso de mundo conservadora, esttica, unitria, onde era transmitido um saber fechado, rigorosamente
hierarquizado e ordenado, sob a gide da teologia. (Anastasiou, L.G.C.,1998:120-1).

geometria, a astronomia e a msica. Quanto.ao mtodo de ensino adotado nesse perodo,

anterior a Idade Mdia, encontramos

que este desenvolvia-se em dois momentos

fundamentais : a lectio, significando leitura de um texto, com interpretao dada pelo

professor, a anlise de palavras, destaque e comparao de idias com outros autores, e a
questio, isto , perguntas do didascalus aos alunos e destes ao mestre
(ULLMANN,R.1994:37).
Aos alunos cabia realizar as Reportationes, ou seja, anotaes para serem
memorizadas em exerccios e utilizar um caderno para Loci Communes, onde registravam
por ordem, assuntos, frases significativas, palavras, pensamentos, ou completavam essas
anotaes com citaes transpostas, imitando os clssicos. Como o texto comentado pelo
professor suscitava dvidas, surgiam as Quaestiones, indagaes feitas pelos alunos, ou
pelo professor, visando clarear pontos dificultosos. Destas, surgiam as Disputationes entre
professor e alunos, ou alunos/alunos. Todo incio de aula era precedido de verificao da lio
anterior, chamado Lectionem Reddere. Semanalmente, realizava-se uma recapitulao de
toda a matria, alm de serem tambm utilizadas representaes cnicas, por ocasio das
festas dos santos.
Em sntese, LECTIO, QUAESTIO, REPARATIO, DISPUTATIO, eram os momentos do
mtodo de ensino. A elaborao ordenada do material de ensino era retomada e organizada
pelo professor - determinatio magistri - e depois escrita pelo mestre ou aluno. A seqncia
didtica destas atividades era a de exposio, argumentos a favor, argumentos contrrios, e
soluo do mestre. Neste mtodo- chamado escolstico - visava-se a colocao exata e
analtica dos temas a serem estudados, clareza nos conceitos e definies, argumentao
precisa e sem digresses, expresso rigorosa, lgica e silogstica, em latim. 3 Com estas
caractersticas, o mtodo escolstico predominou em vrias universidades europias, como a
Universidade de Paris, onde se constituiu o denominado modus parisiensis e onde Incio de
Loyola realizou estudos, aps seu processo de converso 4 .

.3 Neste perodo o ensino era eminentemente oral, embora nos sculos IV e V j existissem
etngrafos (MARROU, H.,: 415, in ULMANN,1994: 53). A imprensa s veio a ser inventada em 1453, e os
raros livros existentes representavam o esforo e o trabalho dos copistas. Embora a extenso dos campos de
conhecimento fosse muito menor que a atual, o perodo dilatado e o mtodo rgido de estudos garantia o xito
dos resultados escolares.
4
Igncio de Loyola foi o fundador da Companhia de Jesus, ordem dos jesutas que realizou o incio do processo de
escolarizao no Brasil e que aqui permaneceu at sua expulso pelo Marqus de Pombal, no sculo XVIII. O mtodo de

A eficcia do mtodo parisiense dependia, efetivamente, da formao e personalidade

de cada professor. Visando salvar as almas para Deus, cabia seguir cada aluno e concentrar
toda sua cincia em saber ensinar adaptando-se ao aluno, pondo em jogo toda solicitude e
amor exigido por sua vocao sacerdotal e docente. Buscando-se garantir a ordem e sucesso,
toda anarquia discente e docente devia ser evitada.
O mtodo adotado visava obter a maior eficcia na aprendizagem, no sentido
processual e cclico, uma vez que no se podia passar a uma etapa mais avanada sem que
anterior estivesse totalmente dominada. A base estava na unidade e hierarquia da organizao
dos estudos, na diviso e na graduao das classes e programas, em extenso e dificuldade. O
conhecimento tomado como algo posto, indiscutvel, pronto e acabado e, consequentemente,
deve ser assim repassado, usando-se a memorizao como operao essencial do processo de
aprendizagem e recurso bsico de ensino. Destaca-se a figura do professor repassador deste
contedo indiscutvel a ser memorizado, o modelo da exposio (aula expositiva - quase
palestra)

acompanhado

de

avaliao/emulao/castigos,

exerccios
o

controle

serem

rgido

resolvidos

pelos

pr-estabelecido

alunos,

universalmente

(independente de caractersticas nacionais, regionais, ou de clientela), a manuteno do

modelo nico por controle rgido dentro e fora da sala de aula, a hierarquia de organizao de
estudos; um aluno passivo e obediente, que memoriza o contedo para a avaliao,

enfim,

uma estrutura rgida de funcionamento do processo de ensino-aprendizagem : um modelo que

acaba de completar quinhentos anos!
Muitos destes elementos permanecem at hoje no cotidiano da sala de aula, sem o
mrito de um conjunto explicitado de valores do fazer docente atual que, exatamente por no
ser explicitado, atua como fora ideolgica conformadora. O habitus 5 estabelecido se
instala e acaba por ser burilado em alguns elementos do avano da anlise do processo
educacional, avano este que fica presente muito mais no discurso do que na alterao desta
viso formal do conhecimento e conseqente metodologia memorizativa na/da sala de aula.
Atualmente, o sistema no oferece/impe ao professor um manual (ou conjunto de regras
fechadas) que, por serem explicitadas, possibilitariam a reflexo acerca do fazer docente
ensino dos jesutas, contido no documento Ratio Studiorum ( primeira edio de 1599) tem elementos da escolstica - j
descritos - e ser retomado a seguir.
5

Hbitus: Conjunto de esquemas que permite engendrar uma infinidade de prticas adaptadas a situaes sempre
renovadas sem nunca se constituir em princpios explcitos ( Bourdieu in Perrenoud, 1972:209)

pretendido. Em seu lugar, encontramos uma ao docente muito mais calcada naquilo que o
senso comum 6 coloca como ensinar, e onde a preleo docente, a memorizao, a
avaliao, a emulao e o castigo (s vezes subliminares) permanecem. Neste processo, o
estudo dos clssicos predomina, sob uma forma de reproduo dos textos e exerccios
trabalhados, sob o controle de uma esperada hierarquica e sob um processo de repetio/
exercitao do pr-estabelecido, condicionado a um curriculom fixo, determinado

organizado por justaposio de disciplinas. 1 Quanto ao ensino superior apenas alguns graus
acadmicos foram conferidos pelo colgio da Bahia. Fazia parte da poltica colonial
portugusa a concentrao dos estudos universitrios no Reino.O Brasil fica por isso sem
Universidades prprias (...); os brasileiros eram enviados a estudar na Europa. Mais de
3.000 bolsas foram concedidas a brasileiros que receberam o bacharelado e o doutorado em
Coimbra. (LACOMBE, A. J. In HANNS,A.S. 1970 :146-8).
Elementos Dos Sistema Universitrio Francs E Alemo .
O ensino superior brasileiro durante o Brasil colnia, iniciou-se com as primeiras
escolas isoladas, em 1808, dentro da quebra do pacto colonial entre as naes
europias(MOROSINI,D.1992 :18-9). Adotou-se, a, o modelo francs-napolenico, que se
caracterizava por uma organizao no-universitria, mas profissionalizante, centrado nos
cursos/faculdades 7 , visando a formao de burocratas para o desempenho das funes do
Estado. A reforma proposta por Napoleo reforava essas caractersticas definindo a forma
das faculdades, o contedo do ensino profissionalizante, a chamada para a unificao da
ideologia, via ensino superior 8 .
6
Ao realizar um diagnstico do senso comum pedaggico, LUCKESI, C.C(1994:93-106) define senso comum como
conceitos, significados e valores que adquirimos espontaneamente, pela convivncia, no ambiente em que vivemos, e
registra que, de acordo com ele, para ser professor no sistema de ensino escolar, basta tomar um certo contedo,
preparar-se para apresent-lo ou dirigir o seu estudo; ir para uma sala de aula, tomar conta de uma turma de alunos e
efetivar o ritual da docncia: apresentao de contedos, controle dos alunos, avaliao da aprendizagem,
disciplinamento.

Talvez a primeira e principal idia francesa adotada no ensino superior, desde a estada da Corte portuguesa no Rio de
Janeiro, tenha sido a recusa de criao de uma universidade, fundando-se escolas isoladas. Ansio Teixeira sugeriu que
essa recusa se deveu luta dos enciclopedistas contra a Universidade de Paris, controlada pelos agentes da ideologias
reacionrias (...) Ainda em 1882, no Congresso de Educao, o Conselheiro Almeida investiu contra a idia de se criar a
Universidade armado com os seguintes argumentos : A universidade uma coisa obsoleta e o Brasil, como pas novo,
no pode querer voltar atrs para construir a universidade; deve manter suas escolas especiais, porque o ensino tem de
entrar em fase de especializao profunda; a velha universidade no pode ser restabelecida. (in CUNHA,L.A. 1986 :
132-7).

preciso, antes de tudo, atingir a unidade e que uma gerao inteira possa ser jogada na mesma frma. Os homens
diferem, sempre bastante, por suas tendncias, por seu carter e por tudo que a educao no deve ou no pode

Temos,a, um modelo de universidade organizada de forma centralizada do ponto de

vista administrativo, mas fragmentada, do ponto de vista da integrao de suas faculdades
profissionalizantes. Por impossibilitar/dificultar processos divergentes de pensamento, criouse uma unidade impositiva que at hoje tem tido srias dificuldades em se atualizar (haja visto
o movimento estudantil de 1968).Este modelo profissionalizante mantm sua influncia no
caso brasileiro at os dias de hoje, sendo que a partir de 1931 passa a fazer parte da
Universidade, ento instalada, havendo a incorporao no s do modelo profissionalizante,
mas a manuteno da ctedra, instituda no perodo medieval e mantida no modelo
napolenico. Dava-se grande importncia ao domnio da lngua francesa para alunos e
preconizava-se

inclusive a criao de colgios femininos baseados no modelo francs,

visando a formao das futuras esposas dos diplomatas.

Do ponto de vista metodolgico, entretanto, a maneira como se efetiva a relao
professor/aluno/ conhecimento, para um ensino eminentemente profissionalizante, centrado no
professor repassador e no estudo das obras clssicas de cada poca; a aceitao passiva das
atividades propostas, o papel da memorizao do contedo pelo aluno como sua obrigao
primordial; a fora da avaliao como elemento essencialmente classificatrio, mantem e
refora elementos do ensino jesutico, que refletem o conjunto de valores e que atendem aos
objetivos de um modelo napolenico, onde o processo de condicionamento pretendido
preservado com uma metodologia tradicional, com uma pedagogia da manuteno.
Alm destes elementos, temos tambm que considerar as influncias que a
universidade brasileira recebe do modelo alemo ou humboldtiano, onde a universidade surge
no incio do sculo passado, num processo de edificao nacional, no momento em que a
Alemanha perdera o pioneirismo da revoluo industrial, j iniciado pela Frana e Inglaterra.
Neste contexto, a Alemanha quer realizar um esforo intencional para conseguir a renovao
tecnolgica, como fruto de um esforo deliberado para eliminar a dependncia e estruturar sua

reformar.(...). Trata-se de prevenir contra as teorias perniciosas e subversivas da ordem social, num sentido ou
noutro, de resistir s teorias perigosas dos espritos que procuram se singularizar, e que, de perodo a perodo, renovam
essas vs discusses, que, em todos os povos, atormentaram, freqentemente, a opinio pblica. Para isto, quanto ao
corpo docente, diz-se que a corporao de professores se caracteriza primeiramente, pela fixidez. Formemos um
corpo de doutrinas que no varie nunca e uma corporao de professores que no morra nunca. No haver Estado
poltico fixo se no houver uma corporao de professores com princpios fixos. (FAYARD, 1939: 211-29, in
BOAVENTURA,E., 1989 :44-6).

autonomia nacional 9 .comprometendo-se com as tarefas de integrao nacional e incorporao

da cultura alem civilizao industrial .Para isto, implantou-se a cincia, via pesquisa,
antecipando-se historicamente industrializao e criando uma qumica e metalurgia
altamente desenvolvidas visando competir no quadro internacional(Ribeiro, D,, 1975:59-60).
Surge ento uma proposta de universidade voltada para resoluo dos problemas
nacionais, via construo cientfica, unindo professores entre si e aos alunos, atravs da
pesquisa, em dois espaos de atuao, os institutos, visando formao profissional, e os
centros de pesquisa, que seriam regidos por situaes essencialmente opostas ao modelo
francs, a saber: autonomia frente ao Estado e sociedade civil, busca desinteressada da
verdade como caminho tambm do auto-desenvolvimento e auto-conscincia; atividade
cientfica criativa, sem padres pr-estabelecidos; carter humanizante da atividade cientfica;
processo cooperativo entre docente e docente/discentes; docncia como atividade livre,
associao cooperativa entre professores e alunos sem forma exterior de controle e
organizao acadmicos, prevendo o domnio da herana cultural (pertencente ao campo da
histria) mas dando-se nfase ao conhecimento a ser construdo: a filosofia.
Neste contexto, no caberia a figura do professor simples repassador. Se o professor
no existe para o aluno, mas ambos para a cincia, fica estabelecida uma forma de relao
em parceria na direo da construo do conhecimento. A metodologia tradicional autoritria,
centrado no saber do docente a ser transmitido, no prevalece. O papel do aluno se altera, na
direo da construo do conhecimento, visto em movimento e transformao. Neste contexto
deve - pelo menos - coexistir uma pedagogia da transformao: en la organizacin interna de
los establecimientos cientficos superiores, lo fundamental es el principio de que la ciencia no
debe ser considerada nunca como algo ya descubierto, sino como algo que jams podr
descubrirse por entero(HUMBOLDT, G.1943:165-7).
Encontramos em Court,C. in Sherz,L.1976: 200-02, uma anlise comparativa que faz
entre essas as famlias napolenica e alem, onde retiramos elementos que nos permitem a
construo do seguinte quadro:

Essa reforma contou, no terreno cultural, com filsofos como Schelling (1803),Fichte (1807), Schleiermacher (1808) e
Humboldt (1810), que atuaram como idelogos do novo modelo de universidade alem (atravs da valorizao da
cincia e auto-investigao emprico-indutiva), na construo de uma Alemanha autnoma, nacionalista e
reivindicadora.

lElementos
Interiori
dade:
Cincia

Famlia Homboldtiana
busca da verdade como valor
soluto e suficiente para sua auto
irmao.
autodesenvolvimento consciente
do
homem,
maior
grau
de
desenvolvimento e perfeio para sua
total e plena autoconscincia; exerccio
do intelecto, pela conscincia e crtica.

Famlia Napolenica
garantida pelo domnio e pela busca
controle da natureza e da sociedade.
controle e domnio do universo
natural e social, a
servio do
desenvolvimento e progresso. Domnio do
conhecimento poder, julgada por seus
resultados e sua eficcia.

Cincia sujeita s grandes metas

da
sociedade/Estado, o que inclue os
financiamento.
Conjunto
de
procedimentos
Atividade
previamente
estabelecidos
e
legitimados de
cientfica
acordo com modelos, sem relao com o
processo particular de inteleco do
pesquisador.
Enfocada para obteno de
Docncia
titulao oficial dos alunos onforme plano
de estudos detalhado, uniforme e preestabelecido.
Financeira
e
administrativa.
No ocorre: h dependncia total,
Indepen
Unidade
e
coerncia
pela
lngua
e
para
nomeao
de professores e
Dncia
do
cultura.
financiamento. o

Auto
nomia

Estado
Legitimao

Da cincia frente ao Estado e

sociedade civil, principio de explicao
do estado.
Um artesanato, espontnea,
criativa, sem padres pr-fixados e sem
modelos nicos. Carter humanizante.
Indivduos em processo de cooperao
para a auto-educao.
Atividade
livre,
associao
cooperativa entre professores e alunos
sem forma exterior de controle.

Adere a valores como cultivo s

Como se d por controle externo,
cincias, desenvolvimento da cultura os valores proclamados (cultivo da cincia,
humanstica. Unidade e corncia pela carter humanizante de sua atividade)
lngua e cultura.
ficam sem efeito.

Elementos do modelo alemo, que d todo o destaque produo do conhecimento e

ao processo de pesquisa so assimilados ao sistema de ensino superior norte americano e
chegam ao Brasil em mbito nacional, no texto da Lei 5.540/68 10 , como resultado dos
acordos MEC/USAID, levando s reformas educacionais do perodo da ditadura militar;
separa-se a pesquisa do ensino, deixando graduao a responsabilidade de formao dos
quadros profissionais reforando o carter profissionalizante do modelo napolenico, e
destina-se ps-graduao a responsabilidade da pesquisa.
Antes disto, porm, em meados do sculo XX, como decorrncia de mudanas no
cenrio do capitalismo internacional, a Amrica Latina torna-se palco de profundas
transformaes sociais, iniciando-se tambm um processo de busca da autonomia e conquista
de participao na administrao, com a entrada da classe mdia da Amrica Espanhola na
10

As diretrizes contidas nas leis 5450/68 (referente ao ensino superior) e 5692/71 ( referente ao ento ensino de primeiro
e segundo graus) em vigor durante este perodo histrico foram substitudas aps diversas modificaes, pelas atuais
contidas na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de nmero 9394 de 1996.

universidade; a busca de independncia nos assuntos litero-cientfico-culturais tornou-se uma

bandeira sendo a liberdade de pensamento e de investigao cientfica colocada como meta
principal. No caso brasileiro, segundo NIUVENIUS, P.(1988) ocorreu (entre meados de 50 a
64) um movimento de reforma subsidiado por toda uma efervescncia cientfica:
quanto me refiro a projetos de reforma, penso nas diversas propostas que pretendiam uma virada
num certo padro dominante no ensino, o qual era criticamente referido como erudito, livresco, bacharelesco,
vazio, atrasado, etc.(...) Discusses, experincias e propostas surgiram por vrios motivos, inclusive como um
possvel efeito dos padres de investigaes cientfico/empirco/ experimental/crticos, que foram emergindo no
Brasil a partir dos anos 50(...). Comeava-se a desenhar, ento a perspectiva de um possvel acmulo constante
dessa produo de conhecimento e sua socializao em termos de: a) incorporao dos resultados no nvel de
uma reformulao dos contedos curriculares; b) disseminao de formas e prticas de ensino que incorporavam,
nas concepes, os procedimentos trazidos por esse tipo de investigao. Essa perspectiva de produo colocava
a ao de pesquisar como forma de luta contra os problemas do atraso em que se encontrava o ensino
escolarizado em todos os nveis de sua estrutura e organizao (NIUVENIUS, P.1988 : 35-6 -grifos do autor).

Destaca, desta forma, o clima de desenvolvimento do perodo ps-guerra, quando

professores e pesquisadores proclamavam necessidades de melhoria e de busca de solues
para problemas econmicos e sociais da realidade. Este clima trouxe em seu cerne a marca
nacional-desenvolvimentista e constituiu-se em amplo movimento, que se estendeu at os
Movimentos por Reforma de Base, existentes no perodo anterior a 64. De 64 e a partir do AI
no.5 houve um fechamento geral o que incluiu as expresses inovadoras educacionais e levou
adoo dos pacotes MEC-USAID 11 , o que leva o autor a levantar a seguinte hiptese:
Essas propostas de modernizao tinham relaes com o estgio das pesquisas cientficas no
Brasil, onde efetivamente se passava de um esquema reprodutor/ erudito/livresco para
modelos

cientficos/

empricos/

experimentais/

inovadores/

criadores

crticos.

(NIUVENIUS, P.,1988:37).
Os trs os elementos caractersticos dos movimentos educacionais desse perodo
foram: assumir o contedo das disciplinas como algo provisrio, relativo, datado no tempo e
no espao, produto de um trabalho de investigao e, portanto, passvel de investigao e
outras mudanas. Assumir a procura da criatividade concebendo o estudo como situao
construtiva e significativa e, finalmente, passar de uma situao onde predominava a sntese a
ser transmitida e assimilada para uma situao de busca de equilbrio entre sntese e anlise,
numa situao onde se desenvolveriam hbitos de pensamento claro, crtico, construtivo e
independente (NIUVENIUS, P., 1988: 38-grifos do autor), refletindo um imaginrio
11

A respeito dos acordos educacionais assinados entre o Ministrio da Educao e Cultura e a agncia USAID e as
decorrentes reformas educacionais ver ROMANELLI, O.O., Histria da Educao no Brasil, Editora Vozes, 1984: 20954).

educacional com elementos essenciais tanto para a pesquisa como para processos de ensino
que superassem a simples transmisso do contedo: ela no sobreviveu ao perodo ps-64.
Enquanto que na atual Lei de Diretrizes e Bases ( Lei 9394/96 )
atualmente em vigor ficaram

silenciadas

para a educao

questes relativas s funes anteriormente

proclamadas como bsicas para a educao superior alm do ensino, qual sejam a pesquisa e a
extenso, a Lei 5540/68 ( dezoito anos atrs) propos a sistematizao da pesquisa, porm
estabelecendo-a na ps-graduao, deixando graduao a funo profissionalizante; no
perodo da ditadura militar h uma estagnao deste processo de criticidade, no que se refere
formao na graduao, havendo todo um reforo numa pedagogia calcada na transmisso de
saberes, num papel docente centralizador, tendo os professores universitrios oportunidades de
aperfeioarem-se na pesquisa de suas reas especficas, mas muito poucas oportunidades
sistemticas de reflexo sobre sua atuao como docentes.
Apesar de todos os as pesquisas j efetivadas sobre a importncia da formao inicial
e continuada para a docncia, incluindo a educao superior, ainda encontramos predominante
currculos organizados por justaposio de disciplinas, a figura do professor repassador de
contedos curriculares, muitas vezes fragmentados, desarticulados, no significativos para o
aluno, para o momento histrico, para os problemas que a realidade nos pe, e tomados como
verdadeiros e inquestionveis. Fortes resqucios da metodologia jesutica e do modelo
organizacional francs ainda se encontram instalados e dominantes, deixando muitas vezes a
universidade de cumprir seu papel de possibilitao de processos de construo do
conhecimento.
No entanto, experincias com novas formas de enfrentamento dos quadro tericosprticos dos cursos de graduao vem sendo feitas, ainda que numericamente minoritrias,
incluindo a construo coletiva de projetos pedaggicos institucionais e de cursos, revises
metodolgicas na direo de um processo dialtico de construo do conhecimento,
evidenciando atividades de

ensino com pesquisa, ensino por projetos, etc, nos quais

professores e alunos assumem o papel de sujeitos-parceiros, condutores do processo de fazer

da universidade um espao de construo de cidadania, de resoluo das questes nacionais,
de formao profissional qualificada e atualizada.

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10