LEP Barragn Snchez Angelica Lizzeth 2015

Proceso de alfabetizacin en preescolar

En el presente documento conocers mi punto de vista y mis reflexiones acerca de

un tema que considero resulta de gran relevancia para las educadoras, el enfoque
de la alfabetizacin en preescolar.
Comparto con ustedes que el aprendizaje de la lectura y la escritura no se
constituye como un propsito fundamental en el nivel preescolar, no es
propiamente ensear a los nios a leer y escribir de manera convencional el
trabajo de la educadora, sino lograr que los nios reconozcan la funcin
comunicativa del lenguaje escrito; es decir, para qu se escribe y para qu se lee
en la vida diaria, que interpreten el contenido de textos y expresen por medio de
letras o grafas las ideas que desean comunicar a otros, aunque se puede dar el
caso que por las experiencias y conocimientos de los alumnos alcancen el
desarrollo de estas habilidades.

A lo largo de la historia, el ser humano ha desarrollado diferentes maneras de

interactuar por medio del lenguaje, tanto oral como escrito; ha establecido nuevas
formas de usarlo, de crear significados, resolver problemas o comprender algn
aspecto del mundo por su intermediacin. En consecuencia, las prcticas sociales
del lenguaje constituyen el eje central en la definicin de los contenidos de
diversos programas que permiten preservar las funciones y el valor que el
lenguaje oral y escrito tienen fuera de la escuela.

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La enseanza de la alfabetizacin ha pasado por diversidad de mtodos de
enseanza como un reflejo de las concepciones que han tenido y tienen los
docentes de cmo se puede ensear a leer y escribir en el nivel preescolar. Las
ideas estn relacionadas con las expectativas, motivaciones, intenciones,
creencias o conocimientos de las personas que realizan esta enseanza.
Promover el desarrollo de las competencias referidas al uso del lenguaje escrito
implica para la educadora modificar sus esquemas de conocimiento y su quehacer
pedaggico para disear situaciones didcticas en las que los nios descubran el
lenguaje al interactuar con diferentes textos y portadores de texto, lo que significa
establecer un conjunto de condiciones bsicas en el grupo que permitan reconocer
que la lectura y la escritura cumplen una funcin comunicativa, se utilizan en el
aula y fuera de ella como herramientas para establecer relaciones interpersonales,
expresar ideas, conocer, pensar y aprender.
El desarrollo de la alfabetizacin constituye un proceso social que empieza en las
relaciones de los nios con las personas que les sirven de modelo lector y escritor
en su entorno. A continuacin doy a conocer mis opiniones e ideas acerca de dos
aspectos que considero son esenciales para realizar un trabajo docente eficaz en
el proceso de alfabetizacin inicial. El primer aspecto hace referencia al papel de
la educadora en la alfabetizacin inicial, mientras que el segundo se centra en las
expectativas de los padres de familia, en cuanto a la enseanza del lenguaje
escrito en el nivel preescolar bajo las condiciones y factores en que se sita el
jardn de nios donde laboro.

En muchas ocasiones, el aprendizaje de la lectura y la escritura suele ser una

tarea reservada para la escuela sin considerar que el entorno familiar puede ser
de gran ayuda para promover en los nios estas competencias.

Partiendo de que la educadora cumple un papel determinante en el proceso de

alfabetizacin es necesario conocer los enfoques del programa para ofrecer una
educacin de calidad, que permita a todos los alumnos aprender a partir de los

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conocimientos y experiencias que poseen. A menudo, en el contexto social y
escolar, se hace uso de la lectura y la escritura, aunque en algunos espacios
como el aula considero se puede propiciar an ms este aprendizaje.

Analizando mi intervencin docente, me doy cuenta que en las actividades que

propongo hago uso de material escrito, leo y escribo para los nios, los cuales
resultan ser los espacios idneos para favorecer estos aprendizajes. Para
promover en los nios el reconocimiento de la funcin comunicativa del lenguaje
escrito es necesario disear situaciones didcticas en las que los nios descubran
el lenguaje al experimentar con l, a travs de textos y portadores de texto.

En la comunidad donde laboro, los padres o cuidadores muestran gran inters por
que sus hijos aprendan a leer y escribir, es hasta que se les da a conocer los
propsitos fundamentales del nivel preescolar y la forma en que se realiza el
proceso de alfabetizacin en los alumnos cuando comprenden que no es un
propsito de dicho nivel. A travs de entrevistas he obtenido informacin acerca
de qu acciones efectan en casa para favorecer el aprendizaje de sus hijos,
respecto a la lectura y la escritura, y comentaron que slo en pocas ocasiones
leen libros o cuentos, los ponen a copiar palabras, memorizar el abecedario y
repetir los sonidos convencionales de las letras.

Consecuentemente, muchos adultos alfabetizados piensan que esta es la mejor

forma de ensear, puesto que repiten modelos, con los que tal vez ellos
aprendieron. Por ello, considero tienden a reducir el aprendizaje de los nios a
slo el conocimiento de las letras y su valor sonoro convencional y es que resulta
cierto la copia y la repeticin son mtodos tradicionalistas que ensaan a leer y
escribir; sin embargo, hoy en da el sentido de que los nios estn en contacto
con material escrito va ms all de copien o repitan, sino que escriban por si
mismos e interpreten textos diversos.

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En conclusin, es necesario aprovechar la presencia de libros y textos tanto en
casa como en la escuela para propiciar en los nios diversas oportunidades de
acceso a material escrito y hacerlos partcipes en actos de lectura y escritura
significativos, como escuchar leer en voz alta, anticipar el contenido de textos,
escribir mensajes con fines comunicativos, etc., mismos que contribuirn
simultneamente a su desarrollo como lectores y escritores.