Transcript of ""Anatoma de mi PLE""

1. 1. Entorno Personal de Aprendizaje PLE Dalia Carren Actividad 6 Curso SNTE-OEI

2. 2. Con la llegada del internet, web2.0 y el acceso mvil a la informacin, nos
encontramos en una era educativa que Weller (2011) llama de la abundancia Antes:
Modelo meramente centralizado, en un profesor-experto que provea de la informacin,
aun cuando seguamos aprendiendo fuera de el. El Entorno Personal para Aprender
3. 3. PLE Comentarla Grueso de la educacin escolar CONTENIDOS Con un clic
accedemos a todo lo que nos pueda interesar Recrearla Debatirla
4. 4. Conversacin Sobre cualquier cosa, proveniente de fuentes diversas, a la hora que
nos convenga, en el dispositivo, idioma, forma, y lugar que elijamos. Recursos
Informacin Podemos acceder a
5. 5. Cambiar Paradigma del aprendizaje por exposicin a la informacin A una que
pone nfasis en aprender haciendo, y sobre todo, a: aprender a aprender para poder
seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida.
6. 6. Nace en 2001 y comienza con Debates virtuales en: Foros y blogs. Para despus
evolucionar a su difusin en congresos, artculos en revistas y monografas.El termino
de PLEs
7. 7. Se convierte en eje central en el que se analizan los temas del PLE: PLE es un
enfoque pedaggico con unas enormes implicaciones en los procesos de aprendizaje
y con una base tecnolgica evidente. Un concepto tecno-pedaggico que saca el
mejor partido de las innegables posibilidades que le ofrecen las tecnologas y de las
emergentes dinmicas sociales que tienen lugar en los nuevos escenarios definidos
por esas tecnologas Attwell, Castaeda y Buchem, en prensa, 2010Tecnologa
educativa
8. 8. 3) herramientas y estrategias de relacin: entornos donde me relaciono con otras
personas de/con las que aprendo. Castaeda y Adell, 2011 2) herramientas y
estrategias de reflexin: los entornos o servicios en los que puedo transformar la
informacin (sitios donde escribo, comento, analizo, recreo, publico). 1) herramientas
y estrategias de lectura: las fuentes de informacin a las que accedo que me ofrecen
dicha informacin en forma de objeto o artefacto (mediatecas) Concepto de PLE en
2011
9. 9. PLE: Se integra en 3 partes Compartir PLN Red Personal de aprendizaje Leer
Multimedia Escribir Reflexionar
10. 10. Herramientas, mecanismos y actividades para leer Newsletters, blogs, canales
video, lista de RSS, etc. Bsqueda, curiosidad, iniciativa, etc. Conferencias, lectura,
revisin de titulares, visionado de audiovisuales.
11. 11. Herramientas, mecanismos y actividades para Hacer / Reflexionar haciendo Blogs,
cuaderno de notas, canal de video,, sitio de publicacin de presentaciones visuales,
pgina web Sntesis, reflexin, organizacin, estructuracin, etc. Creacin de un diario
de trabajo, hacer un mapa conceptual, publicar un vdeo propio, etc.
12. 12. Herramientas, mecanismos y actividades para compartir y reflexionar en la
comunidad PLN herramientas de software social, seguimiento de la actividad en red,

13.

14.
15.

16.

sitios de red social. En general todas las herramientas con una red social subyacente.
Asertividad, capacidad de consenso, dilogo, decisin, etc. Encuentros, reuniones,
foros, discusiones, congresos, etc.
13. Nos movemos en un mundo donde la informacin se ha fragmentado y dispersado
en mltiples espacios y formatos por accin de la tecnologa, donde casi cualquiera
puede ser creador y proveedor de informacin y el conocimiento avanza a velocidad
vertiginosa, definir, conocer, manejar y enriquecer el PLE supone una estrategia
necesaria para aprender Eficientemente. Castaeda, Adell, J, 2013
14. Donde el enfoque reside en el aprendiz, segn lo que quiera y necesite aprender y
organizar, en torno a l, una experiencia/actividad/ta rea/ que le permita aprenderlo.
15. Cambia del sistema actual en que el nfasis de los procesos de enseanza no est
en forzar el aprendizaje de una lista predeterminada de contenidos, sino que se trata
de proveer de oportunidades de aprendizaje aprovechables que puedan desarrollar
competencias previstas y aprendizajes emergentes. (Williams, Karousou y Mackness,
2011)
16. Bibliografa La Anatoma de los PLES -Linda Castaeda y Jordi Adell

Apartado 4: Apuntes para el diseo de un PLE

En este apartado intentaremos resaltar algunas de las situaciones que debera cumplir un proceso
formativo desarrollado en un entorno de PLE, centrado en el alumno y organizado por el propio
estudiante. As debera cumplir las siguientes condiciones:

Se adecua y responde a las necesidades formativas que hay que cubrir, significando para
el estudiante un entorno personal capaz de gestionar el conocimiento y administrar las conexiones:
estableciendo sus propias metas de aprendizaje.

gestionando su aprendizaje, tanto el contenido como el proceso.

comunicndose con otros durante el proceso de aprendizaje.

Es un entorno dinmico y con capacidad de adaptarse al cambio, basado en servicios 2.0,

fuentes de informacin, conexiones y actividades, capaces de interaccionar entre si de distintas
maneras.

El conocimiento ha de ser fcilmente almacenable, recuperable y reutilizable, con un

previsible de resultado final de aprendizaje y desarrollo/construccin de conocimiento colectivos.

Un aspecto global de este sistema es la pervivencia del aprendizaje alcanzado en el PLE del
estudiante, ms all del periodo lectivo. En este sentido es un buen enfoque para el desarrollo de
una dinmica de aprendizaje permanente (lifelong learning)[1]
Si miramos las ocho competencias clave para el aprendizaje permanente [2] propuestas por el
Consejo de Europa y el Parlamento europeo, hay dos que se apoyan directamente es este nuevo

paradigma de aprendizaje/enseanza:

Aprender a aprender, competencia vinculada al aprendizaje, a la capacidad de emprender

y organizar un aprendizaje ya sea individualmente o en grupo, segn las necesidades propias del
individuo, as como a ser conscientes de los mtodos y de las oportunidades disponibles.
La competencia digital, que conlleva un uso seguro y crtico de las tecnologas de la
sociedad de la informacin y, por tanto, el dominio de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin (TIC).

4.1. Precedentes, en que se basa el diseo de un PLE

En el entorno personal de aprendizaje incorporamos elementos de otros modelos formativos,
elementos que se reorganizan y con el sustrato de la tecnologa 2.0, visualizan otro modelo. Los
elementos mas relevantes que se incorporan son:

Del modelo conductista(repeticin de la conducta y medicin del resultado)

Aprendizaje fragmentado, con adquisicin progresiva del conocimiento

Del modelo cognitivista(tienen en cuenta los procesos mentales internos del individuo)
Confianza en la predisposicin del alumno para aprender.

Del modelo constructivista (cada persona construye su propia perspectiva del mundo a
travs de sus propias experiencias y de sus esquemas mentales.

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o

Basado en la resolucin de problemas.

La evaluacin se centra ms en criterios cualitativos .(evaluacin continua).

El alumno genera su propio itinerario formativo.

Se crean materiales didcticos abiertos.

Del modelo conectivista [3] (aprendizaje mediante redes de conocimiento, formadas por
nodos humanos i/o artificiales que se retroalimentan)
Utilizacin combinada de distintas herramientas que facilitan el acceso a las
fuentes (nodos) del conocimiento.

Potenciacin de la conversacin entre los actores y de estos con el entorno.

Apertura y transparencia en los procesos.

4.2. El PLE en un contexto formativo

Existen muchas maneras de organizar un PLE, seguramente tantas maneras como personas.
Ahora bien, situados en un contexto formativo, se trata de definir como interaccionan estas partes
y como se organizan para conseguir los fines de aprendizaje propuesto.
Por otro lado es necesario definir los roles que las distintas partes tendrn, un contexto de PLE
modifica los roles de profesores/tutores y alumnos
Para ello hay diferentes enfoques posibles, hemos seleccionado tres, aunque seguramente esto es
una seleccin incompleta. Tampoco son modelos puros, ya que todos ellos tienen elementos
comunes y el grado de diferenciacin va ms relacionado con el nivel de organizacin que
proponen, lo que hace que se adapte mejor a unos contexto que a otros.
Intentamos visualizar una propuesta aplicable para un curso no demasiado complejo.

4.2.1. El VLE como referente

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El PLE de cada miembro interacciona en un VLE, por ejemplo un Moodle. La estrategia formativa
se articula y organiza desde el VLE y las interacciones se produce a nivel de aplicaciones y
servicios 2.0. El rol del profesor es de facilitador y de organizador de este flujo.
Respondera en cierta manera a la estructura de PLE planteada por David Delgado [4] . que nos
propone la presencia de Elgg como unificador del PLE del alumno y el LMS queda un poco al
mergen, como referente satelital al proceso de formacin y como herramienta en manos del
profesor. Sin embargo, en el caso de Moodle, su versin 2, recin salida, ya prev e integra
algunos de estos elementos y se adivina una intencionalidad de recuperar centralidad mediante la
integracin y mejora de herramientas (Mahara, Blogs, Wikis, integracin 2.0...) [5]
En cierta manera es la estructura adoptada en el curso elear11, en los mdulos 4 y 5.
Podra sustentar un contexto formativo sencillo y temporal (por ejemplo un curso) esta estructura
podra ser plenamente funcional con una curva de aprendizaje no demasiado alta y con un mnimo
coste econmico y organizativo.

4.2.2. El PLE versus PLEF

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En un entorno de ese tipo los alumnos y tutores disponen de una pagina personalizable (a partir
de widgets). Este tipo de entornos se basan en una aplicacin que coordina y unifica todos los
sistemas que forman parte del PLE.
[6]

A diferencia de los VLE, esta aplicacin no pretende controlar el aprendizaje del alumno, sino que
parte de la necesidad de este ltimo, de hacer una mejor gestin de los recursos formativos de que
dispone, optimizando la gestin del tiempo que invierte en su proceso de aprendizaje.
Existen dos lineas de desarrollo: por un lado aplicaciones especificas (hasta el momento sin
demasiado xito, como por ejemplo PLEX o PLEF) o bien servicios de escritorio personalizado
(como iGoogle,Netvibes o Symbaloo) o de ePortfolios (como Mahara o Elgg) que ofrecen soporte
para PLE [7] [8]
Paralelamente existen aplicaciones que desarrollan el concepto de lifestraming, entendido como la
utilizacin de un servicio que agrega y concentra en un solo lugar toda la actividad en lnea de los
usuarios. De esta forma, los sistemas de "lifestreaming" se convierten en su pgina personal,
actualizada de forma automtica mediante el aadido de las nuevas actividades sociales. [9]
Este contexto de PLE seguramente seria interesante para las grandes organizaciones formativas,
aunque parece que necesita un poco ms de maduracin.

4.2.3. El PLE versus PLN

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Es una estructura que refleja relaciones con otras personas. Son reflejo de redes sociales e
informacionales y de mtodos de anlisis. Estas redes crecen a medida que se aaden nuevas
personas y conexiones.
[10]

Los PLEs interaccionan entre ellos mediante los distintos servicios y aplicaciones. configuran entre
ellos una Personal Learning Network, entendida como el entorno que propone Joyce Seitzinger [11] .
Se entiende que todos los participantes son al mismo tiempo educadores y alumnos y construyen
el aprendizaje de manera colectiva y a partir de las interacciones que se producen.
Es uno de los contextos ms abiertos y seguramente se podra relacionar con los contextos de
aprendizaje para toda la vida, en educacin informal y con los entornos profesionales.

4.3. Estructura del PLE en el contexto de una accin

formativa

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Aunque suene un poco redundante, no hay que olvidar que un PLE ha de ser una cosa "muy
personal" y como tal las caractersticas, contenidos y donde esta la centralidad de dicho PLE
responder a los conocimientos, estrategias y manera de ser de la persona que lo administra.
Tambin depender del momento vital de la persona y de las tareas y retos que tenga que afrontar.
Adems muchas de las personas que manejan aplicaciones y servicios 2.0, no se plantean el uso
desde este punto de vista (el 2.0 como entorno personal para formarse) y por lo tanto no se
plantean ninguna estructuracin del mismo
Dicho eso, si intentamos visualizar un tipo de estructura estndar, deberemos sacrificar parte de
esta diversidad y orientar esta visualizacin a partir de algunos de sus elementos. Por ejemplo la
centralidad del PLE como referente estructural:

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4.3.1. Componentes troncales

El PLE del alumno y de los tutores/profesores deben de contar con los siguientes servicios
troncales

Servicios 2.0

Un blog, alrededor del cual se centren y expresen los intereses de los alumnos,
puede ser ms o menos elaborados, pero lo importante es la continuidad en la publicacin y la
coherencia entre los contenidos y el perfil publico.
Puede resolverse con servicios gratuitos como Wordpress, Typepad o Blogger
En el curso, el blog puede tener usos diversos:

Soporte para presentar tareas y expresar avances en el conocimiento

adquirido ( de manera individual o colectiva).

Microbloging, seguramente como espacio de debate y apunte rpido. Si

hablamos de Twitter, hemos de contar con la potencialidad de los hashtag como elemento de
creacin entorno y circulacin de la informacin. Podremos plantarnos el uso de Twitter para:

Como tabln de anuncios: es un medio de interaccin entre el formador y

los alumnos y entre los mismos alumnos. La creacin de hashtag del curso o de los distintos
apartados del curso, puede contribuir poderosamente a ello.

Pldoras complementarias al eje central de la formacin: resmenes y/o

comentarios a un documento, citar referencias de Internet, un post o artculo interesante que
complemente la formacin

A travs de alguna de las herramientas de bsqueda, obtener informacin

adicional en tiempo real. (Twitter es una granja de enlaces en permanente actualizacin)

Micro encuentros (interaccin): fomentar la interaccin creando hilos de

informacin establecidos por los propios asistentes de cara a un proyecto en comn (por ejemplo,
una investigacin sobre un tema concreto). Ayudados de los hashtags o enriqueciendo la
conversacin con usuarios ajenos al proyecto que sean afines a la temtica a tratar.

e-portfolio, [12] entendido como espacio de reflexin sobre el propio aprendizaje y para
mostrar las metas de aprendizaje alcanzadas. El eportfolio es como una ampla carta de
presentacin de uno mismo, menos estricta y menos formal que un CV, y enriquecida a lo largo del
tiempo (como el book para los artistas).
La aplicacin ms desarrollada de e-portfolio es Maharay tienen buena integracin con algunos
LMS (moodle), en el el alumno puede:

Relatar los avances y aprendizajes alcanzados (y aadirlos y relacionarlos a los

obtenidos en otros procesos de aprendizaje)

visualizar las experiencias y evaluaciones obtenidas, reflejar las competencias

adquiridas y ponerlas al servicio del proceso de aprendizaje.

VLE/MLS, en un proceso de formacin disponer de un LMS puede ser esencial para el

tutor ya que se constituye como un punto de referencia estable para los alumnos. El LMS puede
ayudar a superar la curva de aprendizaje inicial si los alumnos no son muy expertos en el uso de
servicios 2.0. Adems puede integrar las tareas, las calificaciones y espacios de una cierta
interactividad como los foros. Sin embargo, aunque el LMS puede ser un servicio central, para el
alumno no es ms que un nodo del su PLE.
Algunos LMS (como Moodle) integran algunos de los servicios 2.0 auxiliares, como por ejemplo los
blogs, los portfolios o las wikis. Tambin pueden ser un espacio adecuado para compartir
documentos esenciales para la marcha del curso y para organizar los contenidos. Moodle ofrece
tambin un calendario, que puede ser til como agenda de eventos y seguimiento de entregables.
En el contexto que describimos Moodle forma parte de la centralidad del profesor, pero es
desplazado a un nivel ms perifrico para el alumno.

4.3.2. Otros servicios 2.0

No intentamos ser exhaustivos en este apartado, son servicios usados en mayor o menor grado y
tampoco son los nicos que podemos usar. El alumno ha de poder utilizar aquellos que ya usa y
con los que se siente cmodo. As que apuntaremos ms a la funcin que queremos incorporar que
a un servicio en concreto.

Agregador de RSS. Casi todos los servicios que forman parte del PLE tienen RSS (Really
Simple Syndication), contar con un agregador, en linea (por ejemplo Google
Reader, Netbives o Bloglines) o de escritorio (por ejemplo, Greatnews), sirve para ir obteniendo
puntual informacin sobre las novedades y cambios que se produzcan en el curso, mediante la
sindicacin podremos agregar a nuestro PLE todo aquello9 que creamos conveniente (y
desagregarlo cuando ya no nos interese). Por ejemplo, podemos agregar:
Usuarios o hashtags de Twitter

Los blogs de los miembros del curso

Las nuevas entradas de los marcadores sociales

Los cambios en las wikis

Los canales de Youtube o de Flirk en los que estemos interesados. O los temas o
cuentas de Slideshare que nos aporten conocimiento.
Realizar agregaciones especificas para un determinado estudio o investigacin,

o
etc.

Las Wiki. Extremadamente til para organizar informacin y desarrollar proyectos e

investigaciones. Podemos utilizar la que nos ofrece Moodle (muy mejorada en la versin 2) o
bien Wikispaces o PBwiki[13] ambas opciones gratuitas y fciles de usar.
Marcadores sociales. Los dos ms conocido son Delicious (ltimamente con problemas)
y Diigo. Ambos son tiles para sustentar una coleccin de enlaces a documentos bien ordenada
mediante etiquetas.[14]

Multimdia. Los ms populares son Youtube para almacenar y compartir vdeos

y Flickr para las imgenes (si olvidar Picasa que ofrece un servicio similar con una interfaz un poco
ms manejable.
Una particularidad de inters es que permiten insertar (embeber) los vdeos y fotografas en otros
servicios como el blog, en el ePortfolio o en el Moodle

Comunicarse: Correo electrnico, til para la comunicacin bidireccional entre los

miembros del curso. Chat de voz o vdeo conferencia, podemos usar uno de los ms populares,
como Skype pero tambin hay buenos servicios alternativos como ooVoo, ambos ofrecen chat de
texto convencional, comunicacin voIP y si disponemos de videocmara, la posibilidad de realizar
videoconferencias.[15]

Buscador de informacin. Para buscar informacin y contactos. La mayora de los

servicios que incluimos llevan incorporados buscadores ms o menos especializados y
configurables pero tambien podemos usar la potencia de los buscadores generalistas como Google
de los que podemos extraer mucho jugo.[16]

Servicio de encuestas, puede ser til para el tutor como elemento para recabar
informacin tanto interna (de los propios alumnos) como externa, como medio para visualizar el
resultado de una investigacin. Existen diversos servicios, aunque uno de los ms eficientes (y
gratuito) es LimeSurvey, ofrece las posibilidades de descarga e instalacin en el propio servidor o
bien de inscribirse a un servicio gratuito con funcionalidades ampliamente satisfactorias. [17]

Almacenar documentos, son espacios en los que podemos compartir documentos que
tienen como base el texto y normalmente son extensos, habitualmente en formato presentacin o
en PDF. Los dos servicios ms conocidos son Scribd y Slideshare. Son gratuitos aunque Scribd es
un poco ms complejo (aunque parece ms adecuado para documentos extensos y contar con
documentos de mayor calidad)[18] Tambin podemos usarlos para buscar informacin y

documentacin. Al igual que los servicios multimedia ofrecen muchas posibilidades de insertar
documentos en otros servicios (en el blog, en el Moodle, en el ePortfolio...)

4.4. Algunas ideas para incorporar los PLE en un curso

[19]

Al preparar un curso, no tenemos que usar obligatoriamente todas las herramientas de las que
hablamos en este trabajo. De hecho debemos de reflexionar en dos cosas para empezar:

Desarrollar un curso "2.0" o bien tratando de incorporar al mximo los entornos personales

de nuestros alumnos, no es una cuestin de herramientas o medios, sino de actitud. Debemos

entender de entrada los beneficios y dificultades de movernos en este medio. Haciendo un
paralelismo con las ideas de Eric S. Raymond[20] un curso tradicional, a distancia o presencial seria
como una catedral, todo slido y bien ordenado pero tambin rgido y difcilmente evolucionable.
Incorporar los nuevos conceptos que nos aporta la educacin conectivista implica educar en
el bazar, es decir, en un contexto aparentemente catico del que deberemos descubrir las reglas
para manejarnos en el, pero tremendamente vital. Por lo tanto all donde queramos que viva
nuestra actividad docente es una cuestin actitudinal (aunque no siempre, a veces la exigencia del
cliente condiciona).
Es importante no confundir los medios con las finalidades y esto es fcil que suceda en
el momento actual, tan absolutamente rico y cambiante en servicios 2.0. Una actividad docente
debe tener bien definidos sus objetivos y sustentarse en un buen diseo instruccional. Las
tecnologas y servicios que incorporemos en el solo son medios para conseguir los fines
propuestos. As que evitar poner la herramienta en el centro de la accin formativa, es
seguramente un planteamiento que nos ayudar a nosotros y a nuestros alumnos.

Como los buenos cocineros saben, el mejor plato no consiste en mezclar ingredientes, sino en
combinarlos en el momento adecuado y en las proporciones justas.

Algunas sugerencias ms:

Tendrs que conocer el punto de partida de tus alumnos, puede ser que no sean
usuarios habituales de los

Clica en la imagen para ampliar

o

servicios 2.0. Es importante planificar una curva de aprendizaje [21] adecuada, que
no genere ansiedad ni la sensacin de que "esto me supera"

En el contexto de una formacin, intenta centralizar el PLE en el uso de unos

pocos servicios (simplificar, evitar duplicados). No se trata de usarlo "todo" sino de usar aquello que
necesitamos y que nos puede ser til para conseguirlos los fines de aprendizaje previstos

Comparte abiertamente. Utiliza Creative Commons[22]

Sugiere a los alumnos que organicen en un solo espacio el acceso a todos sus

o
contenidos.

[23]

Motiva a tus alumnos ha participar activamente de las redes y espacios de

discusin (no seas un lorker!)

o

Habitalos a comentar en blogs y a interaccionar en microbloggin

Prueba las nuevas herramientas y todo aquello que te proponga los alumnos,
mantn una actitud receptiva a las novedades.

4.4.1. Los contenidos

[24]

Si utilizamos un VLE como Moodle como eje del curso, seguramente este sea el mejor contexto
para organizar los contenidos, los medias que proporcionamos a los alumnos como refuerzo para
el desarrollo de sus tareas. Sin embargo, a partir de ah se abre un espacio enorme de exploracin
que muchas veces desorienta al estudiante. La gestin de la abundancia (informacin, recursos
para el aprendizaje, posibilidades de comunicacin...) es un reto en el que deberemos acompaar
a nuestros alumnos, y tal vez deberamos en la creacin de contenidos, seguir la norma del
periodista Jeff Jarvis: "haz lo que sepas hacer mejor, enlaza el resto" [25]

Abundancia de formatos, medias de todo tipo sirven para presentar los contenidos. En
cada momento deberemos optar por el ms adecuado.
Abundancia de fuentes, en el dialogo global, las interpretaciones, opiniones y anlisis
cruzados hacen que muchas veces cueste determinar "qu" es lo til, lo correcto. La capacidad de
anlisis y de crtica son capacidades esenciales.

Abundancia de contextos, deberemos ensear "cmo filtrar lo relevante" aquello que

realmente nos interesa para ir construyendo nuestro aprendizaje.

As que seguramente toca administrar una dictoma:

En un artculo de George Siemens [26] donde plantea el futuro del aprendizaje como una
oposicin entre el modelo centrado en los contenidos, representado por los LMS, frente al modelo
centrado en las redes sociales.
Siemens reflexiona sobre estos dos modelos a partir de dos estrategias de xito en la web: las que
lideran Google [contenidos] y Facebook[conexiones]. Mientras Google miraba la web y
simplemente vea informacin que organizar, Facebook vea personas con la necesidad de
establecer redes.

Los LMS, como Moodle estn pensados para seguir la estrategia de Google (centrados en los
contenidos), las nuevas alternativas se centran en el usuario, en la conexiones (Facebook, Elgg,

Mahara). Aunque todo esto parece aun poco consolidado, ya que la mayora de organizaciones no
estn aun preparadas para sustituir los LMS tradicionales por modelos basados en la interaccin
entre los estudiantes. As que seguramente habr que convivir con ambos modelos.

4.4.2. Las actividades

[27]

Sea como sea que organicemos nuestro curso, aqu tenemos algunas ideas de actividades que
reforzaran el carcter 2.0:

Buscar y difundir informacin a travs de twitter, utilizando alguna de las multiples

herramientas que existen. Los alumnos debreran disponer de un cuenta. [28]

Buscar, organizar, etiquetar y compartir enlaces de delicious o con diigo. Deberemos dar
algunas normas sobre el etiquetado. Algunas extensiones de Firefox nos ayudaran. [29]

Escribir artculos en el blog (cmo manera de presentar tareas, cmo forma de presentar
opiniones,...) Comentar los post de los otros miembros del grupo.

Crear un blog comunitarios de los los estudiantes del curso, sobre un proyecto, sobre
una investigacin...

Crear un artculo, presentar un trabajo, realizar una investigacin sustentado en una wiki

Emplear google docs, slideshare, scribd, youtube, flickr, ... para compartir a final de
curso vuestro e-portfolio con las actividades llevadas a cabo.

Etiqueta todas tus contribuciones (twitter, marcadores...). Definir etiquetas, hashtags,

especficos para el curso

Presentaciones multimedia, como medio para expresar una idea, como sistema para
presentar un trabajo... [30]

Leccin en linea (webinar). Recurso que requiere sincrona, pero muy til en determinados
contextos. [31]

Cazas del tesoro, viajes virtuales, webquest

Proyectos de construccin colaborativa, comunidades de practicas, ... actividades de

aprendizaje entre iguales, muy tiles para colectivos profesionales.

[32]

4.4.3. Los roles del estudiante y del tutor

[33]

Algunas ideas para orientar los roles de los estudiantes y del tutor en un contexto de aprendizaje
basado en los entornos personales de aprendizaje

Sobre el tutor
El tutor es el responsable de hacer que "ocurran conexiones" con facilidad

Es el animador de la comunidad de aprendizaje, ayuda al estudiante a crear

criterios y prioridades en el manejo de la abundancia de contenidos e informacin disponible en
Internet

Desarrolla la empata virtual. generando contacto permanente con los alumnos

para guiar y animar su participacin. Centra su atencin de manera especial en los laumnos
"lorkers".

Orienta al participante y lo acompaa en el intento de construir una relacin

comunicativa motivante con l mismo y con el grupo.

Se convierte en un "administrador de red, alguien que, en lugar de dispensar

conocimiento experto, facilita las conexiones que llevan al logro de los objetivos de aprendizaje
(Cobb, 2008).

Ayuda a los alumnos a adquirir las habilidades que se requieren para la

construccin de redes del aprendizaje, as como evaluar su pertinencia y eficacia con sentido
crtico.

Dinamiza el grupo procurando generar discusiones de calidad en foros, destaca

comentarios interesantes, responde y hace preguntas, invita a desarrollar nuevos temas, est
atento a las necesidades de informacin, aporta nuevos elementos al debate...

Sintetiza y ordena la informacin de manera que las discusiones no se limiten a

una recopilacin de opiniones individuales, sino que se conviertan en una construccin colectiva de
conocimiento.

Crea espacios en los que el conocimiento puede ser creado, explorado y

conectado (Siemens). De director pasa a ser moderador de las conversaciones o coordinador del
grupo de trabajo.

Centra prioritariamente su atencin en las herramientas y metodologas que

facilitan la construccin del conocimiento.

Ayuda a los participantes a dejar de ser oyentes pasivos y convertirse en agentes

activos de conocimiento.

Sobre el alumno
El alumno explora sus propios intereses, en lugar de asimilar un conjunto de
contenidos estticos. Tanto o ms importante que los contenidos son las conversaciones e
interacciones que le ayudan a tejer redes.

Adquiere la capacidad para el filtrado de contenidos y la lectura en diagonal que

sepa horizontalizarse cuando sea preciso (Reig, 2008). Esta habilidad es vital para manejar el
gran volumen de los flujos de informacin a que est expuesto.
Adquiere la habilidad para reconocer y organizar la complejidad, leer

selectivamente, extraer y construir conocimiento.

Acta con autonoma, autoconocimiento y menor dependencia de la evaluacin-

validacin de su aprendizaje por parte del docente o del tutor (aunque existe una gran necesidad
de retroalimentacin, sta no tiene el sentido de sealar lo que est bien y lo que est mal, sino de
ayudar a construir criterios propios).
Desarrolla habilitad para establecer una comunicacin efectiva, tica y autntica.

que le permita crear y

mantener una red efectiva.
En el trabajo con los alumnos el tutor deber tener presente si son nativos o inmigrantes
digitales.[34] Los primeros son ms capaces de asimilar la dinmica del curso, de crear, reutilizar y
compartir contenidos con mayor rapidez. Con los segundos sera necesario proponer una curva de
aprendizaje, tal vez basada en un mdulo previo al curso, que los introduzca en el manejo las
herramientas mnimas necesarias para participar satisfactoriamente y sin frustraciones

4.4.4. La evaluacin, una estrategia de e-portfolio?

[35]

La evaluacin es fundamental para que el estudiante tome conciencia de su propio proceso de

aprendizaje, avances, procesos que le han permitido adquirir nuevos aprendizajes, dificultades,
problemas, etc...Si pretendemos que los PLE tengan sentido dentro de nuestro sistema formal de
enseanza, es claro que la evaluacin se hace necesaria. As que el reto est en imaginar cmo
podra ser esa "nueva evaluacin" para este nuevo contexto. Un PLE parece imposible de evaluar,
as que el portfolio toma su importancia como herramienta para "mostrar" la evaluacin, con la
presentacin pblica de los conocimientos y de las competencias alcanzadas.
Hay varias cosas a tener en cuenta sobre la evaluacin especialmente en los contextos de
educacin formal:

1.

Un PLE es un ejercicio personal, y en esa medida la evaluacin tendra que ser algo
tambin personalizado. Evaluar mediante un examen clsico es contradictorio con la idea misma.
2.
Lo expresado en el punto anterior deja en el aire conceptos como la calificacin y la
certificacin, por lo tanto implica repensar todo el andamiaje sobre el que se asienta la educacin
formal.
3.

Esto que puede suponer un obstculo a la generalizacin de los PLE, tal vez el camino
este en generar sistemas para evidenciar los aprendizajes y competencias adquiridas por le

usuario. Sin embargo Estn los ePortfolios suficientemente maduros? Y los empleadores y
maestros para usarlos?
Un portfolio se puede definir como una seleccin selectiva ,deliberada y variada de los trabajos del
estudiante donde se reflejan sus esfuerzos, progresos, y logros en un tiempo determinado en un
area especfica. Los principales componentes que debe tener son el tema central, el prposito del
portfolio, evidencias y presentaciones sobre lo que el alumno conoce y sabe hacer, explicaciones
breves sobre los temas tratados y finalmente introduccion y concluisones de referencia al material
presentado en el portfolio.
Hay que tener en cuenta que se puede crear un portfolio a partir de un PLE pero no al revs. El
portfolio puede contener el PLE, pero en un momento dado separarse de ste y ganar autonoma
para una actividad concreta.
Segun Venn, el considerar el portfolio como una estrategia vlida para la evaluacin
comporta ventajas tales como promover el conocimiento de la evaluacin y la autoevaluacin por
parte del alumno, la medicin de las competencias alcanzadas basndose en muestras reales del
trabajo del estudiante, as como un amplia base para la autonoma, promover un trabajo
colaborativo y la asuncin conjunta de la responsabilidad (tutor/estudiante) y las dinamicas
colectivas de evaluacin o de evaluacin por pares.
En el rea de las desventajas podramos citar la necesidad cambiar el estilo de enseanza, hecho
que algunos docentes no estan dispuestos a priori, necesidad de invertir ms tiempo, tanto en la
preparacin como en la evaluacin (dificultad en la sistematizacin), la alta responsabilidad que se
requiere por parte del alumno,el enorme volumen de datos que puede llegar a contener un portfolio
y el uso extensivo de procedimientos de evaluacin subjetivos (que limita la fiabilidad de la misma)

Clica en la imagen para ampliar

1.

^ Lifelong learning: Administracin y uso de las oportunidades de aprendizaje tanto

formales como informales a lo largo de vida de las personas con el fin de fomentar el desarrollo y la
mejora continua de los conocimientos y habilidades necesarias para el empleo y la realizacin
personal (Enciclopedia Harper Collins
2.
^ Ocho competencias Clave para el Aprendizaje Permanente del Parlamento Europeo y del
Consejo de Europa
3.

^ El conectivismo como teora de aprendizaje emergente

4.

^ David Delgado: My Personal Learning

5.

^ Novedades de Moodle

6.

^ PLEF: Personal Learning Environment Framework

7.

^ Implementaciones de PLE

8.

^ Hay soluciones integrales?

9.

^ Lifestreaming//: centralizar la actividad social on line

10.

^ PLN: Personal Learning Networks

11.

^ Presentaciones de la Joyce Seitzinger

12.

^ Un e-portafolio de estudiante, es una coleccin sistemtica de trabajo y el material

relacionado que representa las actividades de un estudiante y los logros. La coleccin debe incluir
pruebas de reflexin de los estudiantes y la autoevaluacin, las directrices para la seleccin de los
contenidos de la cartera, y los criterios para juzgar la calidad de la obra. El objetivo es ayudar a los
estudiantes reunir carteras que muestren sus talentos, sus capacidades de representar, de escribir,
y de contar sus historias de xito escolar (Venn, 2000, pp 530-531)

13.

^ Las Mejores Herramientas y Servicios Para Construir Tu Wiki

14.

^ Comparativa Marcadores sociales

15.

^ Cuatro alternativas para sustituir //Skype//

16.

^ Google, mucho ms que un buscador

17.

^ Encuestas con LimeSurvey

18.

^ Scribd Versus SlideShare: Do you know what we know?

19.

^ Disea tu propio PLE

20.

^ La Catedral y el Bazar de Eric S. Raymond

21.

^ Kaizen y la curva de aprendizaje - Wikilearning

22.

^ Creative Commons// - Wikipedia

23.

^ Recopilador con complementos para Firefox adecuados para gestionar un PLE

24.

^ Plataformas vs. redes sociales

25.

^ What Would Google Do?, de Jeff //Jarvis//

26.

^ Future of learning: LMS or SNS, de George Siemens

27.

^ Guin de trabajo para el desarrollo del PLE

28.

^ 54 Aplicaciones para //Buscar en Twitter//

29.

^ Delicious Bookmarks Diigo Toolbar

30.

^ Presentacions Multimdia Eficients

31.

^ Mikogo, una herramienta gratuita para realizar sesiones presenciales

32.

^ Wikipedia: Comunidades de prctica//

33.

^ El rol del tutor en la EaD proactiva y colaborativa

The Role of the Educator in a PLE World

34.

^ Los nativos del mundo digital y el futuro de las TIC

Nativos interactivos

35.

^ Ambientes Personales de Aprendizaje

Algunas notas sobre la dicotoma PLE - ePortfolio
Competencias para una evaluacin integral: tcnicas de portfolio