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IV Encontro Nacional de Ensino de Cincias da Sade e do Ambiente

Niteri/RJ, 2014

EXPLORANDO UM STIO ARQUEOLGICO SOB DIVERSOS OLHARES:


DAS PRTICAS DE ENSINO AO ENSINO DAS PRTICAS
EXPLORING AN ARCHAEOLOGICAL SITE IN OTHER PERSPECTIVES:
TEACHING PRACTICE OF THE TEACHING PRACTICE
Kelly Arajo Ferreira Krauzer1, Thamires Bello de Jesus2, Michele Pires Carvalho3,
Josilene Erlacher Werneck Machado Falk4, Carlos Roberto Pires Campos5
1

Instituto Federal do Esprito Santo/ Educimat/kafbiologia@yahoo.com.br


Instituto Federal do Esprito Santo/ Educimat / thamiresbelo@yahoo.com.br
3
Instituto Federal do Esprito Santo/ Educimat /michelepires.c@hotmail.com
4
Instituto Federal do Esprito Santo/ Educimat /josivida@hotmail.com
5
Instituto Federal do Esprito Santo/ Educimat /carlos@ifes.edu.br

RESUMO
Este trabalho prope uma reflexo sobre a educao cientifica realizada em espaos no
formais de aprendizagem, da perspectiva da teoria histrico- cultural de Vygotsky, base
para a prxis pedaggica. Discute, nessa abordagem, a importncia das aulas de campo,
destacando como estas podem favorecer um olhar crtico sobre o cotidiano e o
conhecimento cientfico imersos nos fenmenos naturais e culturais observados. A
pesquisa empregada foi qualitativa, com procedimentos caractersticos da observao
participante. O espao de investigao foi delimitado em um stio arqueolgico,
constitudo por um sambaqui, em Presidente Kennedy, sul do Esprito Santo. A prtica
foi mediada pelo professor e desenvolvida pelos sujeitos de forma investigativa e
interdisciplinar, sendo o local explorado por meio de determinao da poligonal e
anlise malacolgica dos elementos encontrados. A experincia vivida rompeu com
paradigmas de uma educao tradicional, quando enfatizou a construo do
conhecimentos de forma significativa.
Palavras-chave: prticas pedaggicas; espaos no formais; educao cientifica,
stios arqueolgicos.
ABSTRACT

This paper proposes a reflection on science education held in non-formal learning


spaces , from the perspective of cultural-historical theory of Vygotsky , basis for
pedagogical praxis . Discusses this approach, the importance of field classes ,
highlighting how they can encourage a critical look at the everyday and scientific
knowledge immersed in natural and cultural phenomena observed . The maid was a
qualitative study with procedures characteristic of participant observation . The research
area was delimited in an archaeological site consisting of a sambaqui in President
Kennedy , south of the Holy Spirit . The practice was mediated by the subject teacher
and developed investigative and interdisciplinary way , being the site explored by
determining the polygonal malacological and analysis of elements found . The
experience broke with traditional paradigms of education, when he emphasized the
construction of knowledge in a meaningful way .
Key words: prticas pedaggicas; espaos no formais; educao cientfica, stios
arqueolgicos.
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INTRODUO
As tendncias para educao cientfica da atualidade se constituem em grandes
desafios a serem enfrentados pelos professores de cincias, quando tocam na questo de
que a metodologia de ensino e o suporte terico-pedaggico precisam estar ancorados
em uma teoria da aprendizagem. Isso, porque o conhecimento ativamente construdo
pelo aprendiz, no sendo, pois, somente repassado pelo professor. Essa perspectiva
aponta para a relevncia da abordagem scio-cultural, aproximando a psicologia
histrico cultural de Vygotsky dos processos de aprendizagem fundados no
desenvolvimento integral do educando, promovendo o homem cidado.
O ensino de cincias na atualidade, segundo Cachapuz (2009), depende de
intensa renovao e precisa avanar nas questes relativas cidadania, utilizando temas
do cotidiano dos estudantes, que sejam de interesse social e que se associem a aspectos
tecnolgicos, sociais e econmicos. Tudo isso com o objetivo de propor reflexes sobre
os diversos conhecimentos com vistas a uma formao crtica, que incentive a o debate
poltico, social e ambiental. Esta uma preocupao em nvel mundial, presente
sobretudo no movimento CTSA (Cincia, Tecnologia, Sociedade e Ambiente).
Demo (2010), quando discorre sobre a educao cientfica, usa como
parmetro as exigncias do mundo atual. Neste contexto, compreende que a necessidade
dos indivduos vai alm da obteno de acervos de conhecimento, busca, sobretudo, o
desenvolvimento de habilidades diferenciadas, tais como a competncia comunicativa, a
habilidade para trabalhar em grupo, de forma multidisciplinar, em uma perspectiva
cidad. Assim, no ambiente formal escolar, a aprendizagem - por transmisso - de uma
cincia fechada, de feitos cientficos, de contedos prontos e acabados, no condiz com
as necessidades do mundo globalizado.
Partindo do pressuposto que o espao estritamente formal escolar no possui
condies de acompanhar todos os avanos cientficos e seus impactos na sociedade
como afirmam Krasilchik e Marandino (2007), que se acredita que espaos no
formais de educao, como instituies museais, reservas ambientais, ambientes
naturais e culturais, podem ser fundamentais no desenvolvimento da prxis pedaggica
mediada. Nestes termos, a educao formal, atuando em espaos no formais de
educao (ENFE), amplia seus horizontes, favorecendo aos estudantes o contato direto
com o fenmeno a ser investigado, oferecendo-lhes a possibilidade de agir em situaes
prticas, que culminem com reflexo, discusso e conscientizao.
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Um outro elemento importante a ser considerado em prticas pedaggicas em


ENFE diz respeito possiblidade de realizar um trabalho transdisciplinar, pois in loco
os fenmenos naturais e culturais encontram-se entrelaados, constituindo a realidade
total do ambiente de estudo. Esta uma outa mudana que precisa ser incorporada pela
escola, porque a fragmentao do conhecimento, como afirma Morin (2003), a falta de
dilogo entre as disciplinas, no permitem a construo de um estado de unidade. Para
Morin (2003 p.38) preciso unificar em vez de separar, j que vivemos submersos na
complexidade do mundo.

A fragmentao em cincias biolgicas e humanas tem

anulado a noo de vida e de homem, pois unidades complexas, como o ser humano ou
a sociedade, so multidimensionais: dessa forma, o ser humano ao mesmo tempo
biolgico, psquico, social, afetivo e racional.
Os espaos no formais de educao possuem, tambm, o condo, segundo
Gohn 2011, de propiciar aes interativas entre os indivduos, as quais so
fundamentais para a aquisio de novos saberes, em que:
...O agir comunicativo dos indivduos, voltado para o entendimento dos fatos
e fenmenos sociais cotidianos, baseia-se em convices praticas, muitas
delas advindas da moral, elaboradas a partir das experincias anteriores,
segundo as tradies culturais e as condies histrico-sociais de
determinado tempo e lugar. (GOHN, 2011 p .112).

Neste lance, a aula de campo possibilita que o professor trabalhe nesses


espaos com atividades que valorizam e problematizam temas da atualidade,
impossveis de virem tona dentro da sala de aula, caso de um stio arqueolgico, por
exemplo, o qual se constitui em um ambiente culturalmente construdo, dotado de
mltiplas potencialidades temticas.
A educao no formal trazida por Gohn (2011) tem como meta o aprender a
conviver com a diversidade, socializando-se com adaptao do grupo a diferentes
culturas e construo da identidade coletiva de um grupo. Alm de se preocupar com a
reconstituio da memria e da identidade local, a educao no formal contribui para
desenvolver vnculos sociais, contribuindo para a apropriao e ressignificao de
espaos pblicos.

A MEDIAO NOS ESPAOS EDUCATIVOS NO FORMAIS


Vygotsky fundamenta-se no materialismo dialtico, que confere a sua teoria
uma perspectiva histrico-cultural por meio da qual, Scalcon (2002) ressalta que,
[...] o homem um ser histrico que se constri atravs de suas relaes
como o mundo natural e social. Mais do que isso, um homem que se

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diferencia como espcie pela capacidade de transformar a natureza atravs de
seu trabalho, por meio de instrumentos por ele mesmo criados e
aperfeioados ao longo do desenvolvimento histrico humano (SCALCON,
2002, p. 51).

Vygotsky, (2005, 2007) ao conceber o social como o princpio da


aprendizagem, defende que toda relao do indivduo com o mundo se processa por
meio de instrumentos, tcnicas e linguagem. Assim, ao estudar os mecanismos
psicolgicos do ser humano, identificou que desenvolvimento das funes psicolgicas
superiores ocorrem por meio de processos de mediao caracterizados pela relao do
homem com o mundo e tambm com outros homens, e tambm, que esta relao
mediada por instrumentos e signos. Decorre desta relao o instrumento, compreendido
como algo
[...]entre o trabalhador e o objeto de seu trabalho, ampliando as
possibilidades de transformao da natureza. Ele carrega consigo, portanto, a
funo para o qual foi criado e o modo de utilizao desenvolvido durante a
histria do trabalho coletivo. , pois um objeto social e mediador da relao
entre o indivduo e o mundo (OLIVEIRA, 2008, p. 29).

Partindo do pressuposto de que o ensino de cincias pode ocorrer em diversos


contextos educacionais e espaciais, defenderemos que uma aula de campo em ENFE
pode colaborar para a formao do homem cidado, visto que, pautado em pressupostos
histrico culturais, em contato com o meio, com a historicidade, de forma interativa, sob
interveno do professor, o trabalho em campo pode desenvolver nele um olhar crtico
sobre a realidade e relacionar o conhecimento cientfico com seu cotidiano.
Neste sentido, a importncia da aula de campo reside no fato de possibilitar o
contato dos estudantes com inmeras vivncias que podem se tornar em um
conhecimento significativo, corroborado pelas interaes com objetos de aprendizagem
e com as relaes estabelecidas entre as pessoas e o meio.
Muitos trabalhos tm sido publicados em diversos eventos apontando as
vantagens desse tipo de estratgia de ensino, entre os quais citamos Oliveira e Correia
(2013); Santos, Bezerra, Firmino e Rangel (2013) e Seniciato e Cavassan (2004).
Entretanto, sair da sala de aula, levar alunos para espaos no formais e continuar a
trabalhar de forma expositiva no significa alcanar o carter inovador apontado por
estudos no ensino de cincia. De acordo com Viveiro e Diniz (2009), importante que a
atividade de campo no compreenda s a sada, mas todas as outras etapas como o
planejamento, a execuo, a explorao dos resultados e a avaliao.
No trabalho de Albuquerque, Angelo e Dias (2012) fica claro que um trabalho
de campo, realizado dentro de um contexto metodolgico organizado, estimula a
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produo de um conhecimento crtico. Oliveira e Gastal (2009) afirmam que o processo


de ensino aprendizagem pode ter sua eficcia melhorada quando o conhecimento
trabalhado se torna mais facilmente assimilvel pelo aluno.
Dessa forma, pretendemos defender nesse trabalho, de uma perspectiva
histrico-cultural, as aulas de campo como uma estratgia didtica capaz de promover
dilogos para a construo do saber de forma significativa, ultrapassando a
compartimentalizao das fronteiras entre as disciplinas curriculares.
PERCURSO METODOLGICO E A EXPERINCIA EM UM SAMBAQUI
A aula de campo no stio arqueolgico foi realizada no dia 29 de junho de
2013, em um sambaqui, sitio arqueolgico pr-histrico, caracterstico de ambientes
costeiros, localizado na bacia sedimentar adjacente ao rio Itabapoana em Presidente
Kennedy, no sul do Espirito Santo. Participaram desta ao, professores da educao
bsica das disciplinas de Matemtica, Biologia e Geografia.
Para Silva (2010), as aulas de campo so consideradas caminhos alternativos
para se construir o conhecimento, a autora ainda ressalta a importncia dos trs
momentos de planejamento necessrios para que tal estratgia tenha sucesso, o prcampo, o campo e o ps-campo. Este processo importante pois propiciar maior
interao dos alunos, destacando que em campo, a todo momento, relaciona-se teoria e
prtica: [...] O trabalho de campo objetiva trazer ao aluno um olhar crtico sobre a
realidade e a teoria compreendendo-a dialeticamente (SILVA 2010, p. 188).
De acordo com Silva (2010), aulas de campo no devem servir para repetio
de conhecimentos, mas para uma construo cientfica. importante evidenciar que no
pode haver desconexo com o conjunto de matrias, ou seja, os contedos esto dentro
de uma mesma rede de saberes e os alunos s constroem conhecimentos quando estes
saberes so apresentados de forma interdisciplinar no fragmentada. As trs etapas
necessrias para o trabalho de campo so, assim, apresentadas por Silva (2010).
1- Pr-campo: Etapa considerada fundamental para situar o aluno com apresentao
de roteiros, objetivos da aula e finalidade daquele estudo.
2- Campo: Precisa ser visto pelos alunos como um lugar de discusso e
compreenso da prtica relacionada s teorias discutidas em sala de aula. Devese estimular a curiosidade, o respeito de opinies, a percepo e os debates.

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3- Ps-Campo: o momento de se propor uma leitura crtica do espao observado.


Pode-se extrair o conhecimento dos alunos por meio da produo de relatrios,
feiras culturais, teatros, construo de maquetes, mesas redondas etc
O objetivo desta experincia foi trabalhar diferentes prticas de ensino, sob
diferentes olhares, interagindo contedos de trs disciplinas, a fim de um propsito
maior: a delimitao do stio arqueolgico visando a explorar a regio sem danificar ou
intervir fisicamente na mesma, a fim de contribuir para sua preservao. Para tanto,
foram utilizadas as seguintes ferramentas para a realizao da prtica: trena, teodolito
caseiro, GPS (Sistema de Posicionamento Global), mquina fotogrfica, trip, estacas e
pranchetas, conforme imagem abaixo.

Figura 1: Ferramentas utilizadas no campo

O teodolito caseiro um instrumento utilizado para medir ngulos (verticais e


horizontais), confeccionado com uma transferidor de 360, um canudo de sorvete, um
copo de requeijo e uma superfcie rgida para apoio como um pedao de madeira ou
papelo. Este instrumento pode ser confeccionado pelos prprios alunos durante as
aulas de matemtica ou geografia. Na ocasio foi confeccionado o teodolito caseiro
conforme imagem seguinte.

Figura 2: Teodolito caseiro

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RESULTADOS E DISCUSSO
A experincia foi realizada no stio arqueolgico pr-histrico, intitulado
Sambaqui Campinho. Os sambaquis so stios arqueolgicos construdos com material
conchfero, de complexa estratigrafia, formada por contnuas deposies de conchas e
material faunstico como restos de peixes, moluscos, aves e mamferos, atestando
formas de ocupao e atividade diversificadas. O termo sambaqui deve ser utilizado
para caracterizar stios arqueolgicos localizados s margens de volumosos cursos
dgua, tais como o mar, grandes rios, lagunas e manguezais, constituindo-se
plataformas secas que se destacam em meio a uma paisagem, constituindo-se, por fim,
elas mesmas, cultura material (GASPAR, 2000). Na experincia, foi possvel explorar
diferentes prticas de ensino, e diferentes contedos de trigonometria, geometria,
semelhana de tringulos, permetro e rea, distncias, coordenadas do plano, sistemas
de posicionamento, noes de lateralidade e espao, estudos cartogrficos,
caractersticas fsicas e qumicas de materiais geolgicas do solo, cartografia,
caractersticas de fauna e flora, teorias evolucionistas, classificao biolgica, aspectos
da histria dos assentamentos humanos na costa brasileira e preservao ambiental e
patrimonial.
Tambm foi trabalhado o ensino considerando outros tipos de contedos como
os procedimentais, ao incentivar o uso de diversos instrumentos para desempenhar
diferentes prticas, como a utilizao do GPS, do teodolito e da trena, a construo do
teodolito e o trabalho em equipe. Incialmente, fizemos o reconhecimento do local a ser
delimitado com o objetivo de verificar os seus limites. O objetivo era construir uma
poligonal conforme ilustrada na figura 7. Aps o reconhecimento do espao, fizemos a
identificao dos vrtices da poligonal e, nestes pontos, colocamos as estacas ( fig. 3).
As perguntas que direcionaram o prosseguimento do trabalho foram: Como
determinar a distncia exata entre os vrtices da poligonal? Como determinar o ngulo
exato entre os vrtices? As respostas das indagaes nos conduziram a prticas de
ensino que pudessem abordar todos os contedos listados anteriormente, alm de
direcionar para prticas de delimitao de poligonais realizadas por profissionais da
topografia1.
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a cincia que estuda e determina analiticamente as medidas de rea e permetro,


localizao, orientao, variaes no relevo e ainda as representa graficamente em cartas (ou
plantas) topogrficas.

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Uma vez postas todas as estacas nos limites do terreno a ser mapeado,
iniciamos a delimitao da poligonal. A delimitao compreende o processo de
determinar o comprimento dos lados e o ngulo interno () formado pelos lados (fig. 4).

3
2
Figura 3: Estaqueamento da rea

Figura 4: ngulo de uma poligonal

Inicialmente, posicionamos o teodolito no ponto 2, apontamos para o ponto 3 e


zeramos a medio, ou seja, apontamos a marcao zero grau para o ponto 3, depois
giramos o teodolito at que a mira chegasse ao ponto 3, conforme figura 3.

Figura 5: Medio dos ngulos internos da poligonal

Com esta prtica, trabalhamos o conceito de tipo de ngulos e trigonometria.


Uma vez determinado o ngulo , medimos a distncia entre os pontos 1 e 2 e depois
entre os pontos 2 e 3, com o auxlio de uma trena de 50 metros, com isso determinamos
a medida dos lados, como ilustra a figura 4. Este processo foi repetido em todos os
vrtices da poligonal, demarcado pelas estacas

Figura 6: Medindo a distncia entre as estacas

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Como forma de registrar a localizao geogrfica de cada ponto, utilizamos o


GPS, o qual nos forneceu as coordenados geogrficas de cada ponto em um sistema de
latitude e longitude (tabela 1). Com esta prtica foi possvel trabalhar os conceitos de
localizao espacial, visto que era possvel estabelecer estimativas para as coordenadas
de cada ponto a serem calculadas pelo GPS, com base na sua localizao.

PONTOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

COORDENADAS
LATITUDE
LONGITUDE
2112'38.47"S 41 3'28.32"O
2112'38.59"S 41 3'28.71"O
2112'38.48"S 41 3'28.84"O
2112'38.75"S 41 3'29.21"O
2112'38.69"S 41 3'29.31"O
2112'38.97"S 41 3'29.77"O
2112'39.61"S 41 3'29.39"O
2112'39.42"S 41 3'29.12"O
2112'39.26"S 41 3'29.12"O
2112'39.20"S 41 3'28.82"O
2112'38.96"S 41 3'28.60"O
2112'38.99"S 41 3'28.45"O
2112'38.75"S 41 3'28.27"O

Tabela 1: Coordenadas dos vrtices da

Ao determinar todos os ngulos internos e o comprimento dos lados, enfim,


delimitamos a poligonal que determina os limites do stio arqueolgico. Aps registar
todos os pontos que constituem a poligonal, utilizamos o software Google Earth,
programa gratuito, para localizar a poligonal por meio de uma imagem de satlite,
conforme imagem seguinte ( fig. 7).

Figura 7: Representao da poligonal no Google Earth e vista

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importante ressaltar que as medidas encontradas possuem uma margem de


erro considervel, visto que o instrumento utilizado para medida dos ngulos, o
teodolito, um instrumento caseiro, que possui suas limitaes. Entretanto, o prprio
conceito de estimativas e margem de erros so contedos importantes a serem
trabalhados numa prtica como essa.
Aps determinao a rea do stio, foram coletadas amostras de solos de
diferentes pontos, que foram etiquetadas com a localizao da coleta e depois
caracterizados segundo anlise granulomtrica, tais como tipos de sedimentos,
transporte, tamanho, colorao segundo Tabela Munsell, para isso, foram utilizadas,
pequenas colheres e sacos coletores de solo. Trabalhamos com uma escala
granulomtrica.
Considerando os conhecimentos da rea biolgica, um dos aspectos que foram
analisados pelos participantes da aula no stio arqueolgico corresponde a
caracterizao da fauna, flora e da degradao ambiental.
Alm disso, os alunos tambm puderam exercitar a classificao de grupos biolgicos
encontrados no stio com auxilio de chaves de classificao, uma atividade que foi
executada de forma prtica, a qual, em sala de aula, os professores trabalham de forma
abstrata ou apenas terica.
Na aula, os participantes puderam observar a degradao ambiental da regio,
que sofre ao antrpica decorrente da explorao de recursos naturais. Alm disso, foi
possvel perceber o descaso com stios arqueolgicos. O Sambaqui Campinho, por
exemplo, somente possui, segundo relato de moradores, 20% do que j foi um dia. A
utilizao das conchas como base para pavimentao de vias vicinais e como matria
prima para a cal devastou pelo menos mais da metade dos sambaquis do sul capixaba.
Outro fator relacionado degradao ambiental foi direcionado para o solo, o
qual foi analisado em relao a sua granulometria e caractersticas organolpticas,
inserido, conhecimento da rea de geologia e dos cuidados necessrios no usufruto e na
conservao de espaos de stios arqueolgicos.
Ao coletar pequenas amostras de solo e realizar o teste com cido clordrico,
conseguimos identificar o potencial de carbono contido, o que atesta aes culturais.
Testes simples assim ajudam a ampliar a compreenso de tempo, espao e histria, pois
as reaes qumicas dos testes realizados nos materiais coletados podem explicar
fenmenos naturais que aconteceram ao longo de tempo naquela regio.
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As atividades propuseram uma intima ligao entre os saberes geolgicos,


qumicos, histricos e biolgicos, ultrapassando o carter meramente disciplinar,
propondo um olhar mais sobre a cincia a partir de sua complexidade. Em relao aos
aspectos geogrficos da regio, os participantes puderam analisar os tipos de relevo que
compem a regio, conhecer o processo de formao de uma bacia sedimentar, estudar
intemperismo, eroso, formao de ambientes de sedimentao, e compreender a
importncia dos rios no componente da paisagem local.
Por meio das situaes encontradas em campo tambm foi possvel
problematizar ou criar resolues de problemas a serem trabalhadas pelos alunos,
trazendo a criticidade como elemento componente de contedos atitudinais a serem
considerados como relevantes para formao cidad.
O trabalho de explorao do stio arqueolgico de forma interdisciplinar
permite que as disciplinas de matemtica, geografia e biologia dialoguem em favor de
um conhecimento interligado. Alm disso, em uma experincia como a descrita, as
cincias escolares so relacionados ao prprio ambiente de ao. , portanto, por meio
da interao entre sujeito aprendiz e objetos de conhecimento, mediada pelos
instrumentos de aprendizagem, que os olhares crticos so construdos.

CONSIDERAES FINAIS
Os espaos de educao no formal so capazes de auxiliar na ampliao de
conceitos e na construo do conhecimento por meio da interao com os objetos que os
constituem e que estimulam a significao descrita por Vygotsky como importante para
compreenso do mundo e sobre ele atuar. Os instrumentos utilizados em uma aula de
campo em um EENF possibilitam que o ensino de diferentes prticas sejam executadas.
As prticas realizadas no campo, como a delimitao da poligonal, promoveram
a interao do homem com o meio visando produo de conhecimentos. Estes
conhecimentos, por sua vez, possibilitaram a criao de sujeitos mais crticos e
conscientes das potencialidades de ensino encontradas em um EENF. , portanto, por
meio deste olhar crtico que um sujeito ser capaz de relacionar o conhecimento
cientfico com o conhecimento adquirido nas experincias, tornando-se sujeito de seu
prprio conhecimento. O trabalho tambm buscou ampliar o conhecimento sobre
assentamentos humanos pr-histricos e contribuir para sua preservao.

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