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Cada sociedad en cada momento histrico que le toca vivir produce un pacto
social-cultural que fundamenta y da sentido a aquello a lo que se le dice no.
Cuando ese pacto funciona implica que los lmites son reconocidos y aceptados por
todos lo que hace fcil su transmisin. Cuando este perodo de estabilidad sufre
ataques constantes y se debilita ya no hay consenso para justificar los no y la
frontera entre lo permitido y lo no permitido se vuelve difusa y amplia.
Los aos escolares suelen concebirse como pasaje para acceder a la sociedad de
los adultos, tanto que muchos nios y adolescentes se ven restringidos casi
exclusivamente al rol de alumnos. La maquinaria escolar tiende a establecer una
exageracin de ese rol observando, registrando, calificando y estigmatizando: "no
puede", "no sabe", "no obedece", "es indisciplinado", "tiene mala conducta".
En una institucin escolar hay concepciones y visiones permanentemente en puja
por lo que es necesario dialogar en todo momento para llegar a acuerdos acerca de
los mensajes que queremos transmitir. Ser nio supone contar con un adulto y
que el adulto, a su vez, cuente con una respuesta confiable (Kiel, Laura. De sin
lmites a limitados)
Lo que generalmente no se tiene en cuenta es que los lmites no slo prohben sino
que permiten. Los lmites son una operacin necesaria y fundante del ser humano
cuya funcin es proveernos de un marco lgico para la convivencia y ellos tienen dos
caras: la de la prohibicin y la de la posibilidad. En general se presenta a las reglas
como lo prohibido y esto le acarrea a los nios una gran dificultad: decodificar lo que
se puede de lo que s est prohibido. Los lmites existen por una razn que va ms
all del adulto que los pone. Nos marcan a todos por el hecho de estar inmersos en
una cultura. Con la incorporacin del lenguaje el ser humano se inserta en una
legalidad que lo trasciende y se reconoce como parte y heredero de ese orden
cultural. Antes la escuela resultaba eficaz como agente disciplinador pues los lmites
prohiban externamente, se imponan, se obedecan y esta concepcin era coherente
con el modo de ejercerlos. Hoy la obediencia ha dejado de ser una virtud o un fin en
s mismo, los nios y los adultos son otros y entonces es necesario concebir los
lmites de forma que justifiquen el para que s y no el porque no.
Cuando en la escuela se generan las condiciones para que un nio aprenda a razonar
estamos transmitiendo lmites. Los no que conlleva la tarea del aprendizaje se
justifican en s mismos y se aceptan, as les mostramos a los alumnos que las cosas
no son porque es as o porque yo lo digo.
Alexandra Draxler, experta de la UNESCO en materia de educacin, prefiere no
ver la indisciplina como una plaga o un fenmeno aislado, sino como la
contrapartida del enorme avance de los derechos de los individuos, de la
democratizacin generalizada de la vida pblica que se ha producido en los ltimos
veinticinco o treinta aos. Antes haba una seleccin previa, los problemas de la
sociedad terminaban a las puertas de la escuela; los alumnos violentos se quedaban
simplemente en la calle o eran expulsados y en las aulas reinaba una calma olmpica
porque la represin era tan severa que los alumnos no se atrevan a transgredir las
normas.
En efecto, la escuela no es una burbuja aislada de la sociedad, sino que reproduce
sus problemas en escala reducida: falta de comunicacin, pobreza, marginacin,
intolerancia, prdida de valores... factores todos que desembocan en lo que el
profesor espaol Antonio Garca Correa, catedrtico de Psicologa Evolutiva y de la
Educacin de la Universidad de Murcia, define como analfabetismo emocional.
Las conductas autoritarias por parte de los docentes promueven doblemente la
violencia escolar. En primer lugar, cuando los alumnos observan que los docentes
imponen sostenidamente su autoridad basndose en un conjunto de reglas y actitudes
que son percibidas como arbitrarias, actitudes que no dejan espacio para que los
alumnos puedan expresar las razones que los llevan a considerarlas de ese modo; a
menudo, al no contar con otros canales de expresin, responden de forma violenta,
como forma de resistirse a determinadas normas y prcticas escolares. En segundo
lugar, cuando los alumnos reciben cotidianamente seales autoritarias por parte de
los docentes, es comn que ellos mismos reproduzcan esta actitud en la resolucin de
sus propios conflictos. De este modo, en lugar de promoverse el enriquecimiento
colectivo a partir de la integracin de las diferencias entre los alumnos, estas
diferencias pueden conducir a situaciones de violencia cuando los jvenes dirimen
sus diferencias reproduciendo las conductas autoritarias que observan en los
docentes. La resolucin autoritaria de un conflicto por parte del docente, al cancelar
Sobre la autora:
Adriana Isabel Lettieri
Adriana
Isabel
Lettieri
Profesora para
Psicopedagoga
la
Enseanza
Primaria
con
intensificacin
en
Modelo de la Programacion
Neurolengistica de Bandler y Grinder
Este modelo, tambin llamado visual-auditivo-kinestsico (VAK), toma en cuenta que tenemos tres
auditivo y el kinestsico.
Utilizamos el sistema de representacin visual siempre que recordamos imgenes abstractas (com
que nos permite or en nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda o
habla por telfono estamos utilizando el sistema de representacin auditivo. Por ltimo, cuando re
escuchar una cancin estamos utilizando el sistema derepresentacin kinestsico.
Los sistemas de representacin no son buenos o malos, pero si ms o menos eficaces para realiz
poner puede ser una buena tctica crear una imagen de las distintas prendas de ropa y ver mental
A continuacin se especifican las caractersticas de cada uno de estos tres sistemas.
Sistema de representacin visual.- Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven
leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas par
Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando vemos en nuestra mente la pgina del libr
mucha informacin a la vez. Por eso la gente que utiliza el sistema de representacin visual tiene
Visualizar nos ayuda a dems a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cu
muchas vecesse debe a que est procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica.
La capacidad de abstraccin y la capacidad de planificar estn directamente relacionadas con la ca
recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo hacemos de manera secuencial y o
explicaciones oralmente y cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona.
Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque n
seguir. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con
embargo, fundamental en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la msica.
Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular
el sistema kinestsico necesitan, por tanto, ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que son
su distinta manera de aprender. Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como
kinestsico necesita moverse. Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para s
excusa para levantarse o moverse.
Se estima que un 40% de las personas es visual, un 30% auditiva y un 30% kinestsica.
La Persona Visual
Entiende el mundo tal como lo ve; el aspecto de las cosas es lo ms importante. Cuando recuerda
en imgenes y cuando imagina algo del futuro lo visualiza. Son muy organizados, lesencanta ver e
asegurarse de que estn bien ubicadas. La gente visual suele ser esbelta. Su postura es algo rgida
presenta bien vestida y siempre se le ve arreglada y limpia. La apariencia le es muy importante, co
La Persona Auditiva
Tiende a ser ms sedentaria que la visual. Es ms cerebral que otros y tiene mucha vida interior. E
conversadora. Tiene una gran capacidad de organizar mentalmente sus ideas. A veces parece esta
Normalmente son muy serios y no sonren mucho. Su forma de vestir nunca va a ser tan importan
La Persona Cinestsica
Es muy sentimental, sensitiva y emocional. Lleva el corazn a flor de piel. Demuestran
De acuerdo a este principio el movimiento de los ojos puede dar una pista del sistema de represen
que puede facilitar el uso de un canal de percepcin en particular.