UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

ESCUELA DE FORMACION DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA EFPEM.

MAESTRIA EN LIDERZGO EDUCATIVO
CURSO: PSICOLOGIA PAR EL ACOMPAAMIENTO
MAESTRANTE: LIC. CSAR AUGUSTO FUENTES DEL VALLE.
TRABAJO: ENSAYO SOBRE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
FUNDAMENTO DE UNA DOCENCIA CONSTRUCTIVISTA
La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto en un libro de
1988 por Howard Gardner, psiclogo e investigador centrado en el campo de la
educacin adems de profesor de la universidad de Harvard (donde estudi) y
poseedor de un Premio Prncipe de Asturias, en el que la inteligencia no es
vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades especficas con
distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples,
distintas y semi-independientes. Gardner define la inteligencia como Un
potencial biopsicolgico para procesar informacin que se puede activar en un
marco cultural para resolver problemas o crear productos que tienen valor para
una o ms culturas1 Basado en lo anterior se entiende que la inteligencia es
un conjunto de capacidades separadas pero vinculantes unas a otras es decir
existen capacidades distintas para el logro de los aprendizajes y que varan e
cada uno de los seres humanos.
Esas distintas formas de inteligencia encuentran diferentes tipos de
potencialidad en cada persona que deben ser entendidas segn sea el caso,
pero generalmente las personas creen que todos los seres humanos
aprendemos de manera uniforme y esto no es asa, en esta situacin debe
abordarse el aprendizaje segn las caractersticas que presentan cada uno de
los seres humanos para su aprendizaje.
En la actividad educadora que realiza el docente un diagnostico respecto de las
inteligencias mltiples es muy necesario o indispensable para poder conocer la
inteligencia o capacidad en que cada uno de los alumnos posee, porque a
partir del conocimiento de la inteligencia o capacidad de los alumnos podrn
planificarse las estrategias necesarias para poder abordar el aprendizaje.
Las estrategias so los pasos secuenciados que debe utilizar el maestro para el
logro de los aprendizajes y deben vincularse con propiedad al contenido, rea y
carcteristicas del saber propsito de su enseanza.
La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificacin aplicable a un
conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. De manera que no se
puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde
se orienten las acciones. La estrategia debe estar fundamentada en un mtodo
pero a diferencia de ste, la estrategia es flexible y puede tomar forma con
base en las metas a donde se quiere llegar. En su aplicacin, la estrategia
1 ( Fundacin Wikimedia, Inc.,, 2015)

puede hacer uso de una serie de tcnicas para conseguir los objetivos que
persigue2.
El docente en la educacin guatemalteca no comprende el valor que tiene la
estrategia didctica como elemento generador de una educacin
constructivista y formula actividades muy tradicionales muchas de ellas
basadas en la repeticin utilizando como nica manera el aprendizaje a travs
del memorismo y no es solamente la memoria la que puede proporcionar
excelentes resultados para el logro de la accin educadora.
Los momentos didcticos implcitos y explcitos en la actividad del docente son
la planificacin la ejecucin y l verificacin y en cada uno de estos momentos
didcticos se encuentra una forma especfica de aprender por parte de los
estudiantes.
La docencia se encuentra vinculada a dos momentos tan importantes de la
actividad educadora el primero de ellos la planificacin que es cuando el
maestro piensa y estructura las diferentes actividades que debe realizar para el
logro del aprendizaje de sus contenidos y el segundo la verificacin que no es
ms que la forma de comprender y diagnosticar si el alumno ha logrado las
nuevas capacidades o sea la competencia asignada.
No es posible llegar al aula y en ese momento improvisar la actividad que
deseamos realizar con los alumnos para el logro de un contenido es necesario
prever que tipo de actividad y que tipo de inteligencia posee los alumnos para
formular acciones o estrategias que se relacionen con la forma o capacidad que
poseen as como con el tipo de contenido que ha de utilizarse al momento de
plantear la secuencia de pasos a utilizar para el logro de una competencia en
especfico.
El conocimiento de las inteligencias mltiples permitir formular actividades
que tomen en cuenta las diferentes capacidades que poseen los estudiantes
para orientar el aprendizaje respecto de la capacidad que tienen para aprender.
En lo que se refiere a la evaluacin la educacin tradicional a impuesto la
prueba objetiva como la nica estrategia para establecer el logro de los
aprendizajes otorgndole al memorismo un sitio de singular importancia y es
en esta postura en la que el alumno repite discurso que posiblemente no
entiende porque la repeticin genera un automatismo que no permite el logro
de significados a lo que se aprende.
Para la inteligencia lingstica el maestro debe preparar estrategias de
enseanza y aprendizaje as como de evaluacin orientadas a la capacidad de
leer y hablar de este tipo de estudiante.
En la inteligencia musical el lenguaje universal ser la msica y el maestro
debe buscar actividades basadas en este tipo de arte.

2 (Centro de Desarrollo docente e innovaci Educativa, 2015)

Muchas personas no son muy capaces de comprender a la lgica y a la

matemtica pero otros estudiante si y debe aprovecharse este tipo de
capacidad para el logro de las competencias formulando estrategias que
puedan vincular al estudiante con el tipo de contenido objeto de estudio.
Las estrategias orientadas al manipular y conocer el funcionamiento de las
cosas cultivaran la inteligencia kinestsica especficamente e estudiante con
este tipo de capacidades.
Por su parte es en la naturaleza en donde podr encontrarse un excelente
recurso para explicar a los estudiantes alguna o varias capacidades en
especfico y es esta la tarea o reto del docente para orientar el aprendizaje de
la inteligencia naturalista.
Al formular actividades basadas en el dialogo o en trabajos en parejas o en
equipos estar el maestro dndole oportunidad a los estudiante que su
inteligencia se encuentra relacionada a lo interpersonal, porque es en la
relacin con los dems en donde este tipo de personas comprenden lo que
desean aprender.
Otros estudiante por su parte aprenden buscando respuestas de manera
individual dialogando consigo mismo es por ello que las tareas o estrategias
pensadas por parte del maestro deben considerar a este tipo de alumnos, ellos
se desenvolvern mejor con las tareas asignadas para resolver de manera
individual.
En lo referido a las personas que comprenden mejor las cosas unindose a lo
referido al tiempo, al espacio y a lo visual el maestro ha de formular acciones
dirigidas a este tipo de estudiantes.
Lo anteriormente expuesto permite comprender que para realizar una docencia
de tipo constructivista las estrategias didcticas y las inteligencias mltiples se
encuentran ligadas y es menester del maestro pensar en los pasos
secuenciales que ha de utilizar para hacer del aprendizaje una actividad muy
productiva.
El conocimiento de un proyecto educativo de pas permite formular con
propiedad las diferentes estrategias a utilizar en la docencia concretamente
cuando se conoce el contenido y el rea en la que se trabajara en especfico.
La docencia constructivista encuentra su razn de ser en la formulacin de
diferentes estrategias tomando en cuenta las capacidades de los alumnos que
no son ms que lo establecido con el nombre de inteligencias mltiples y que
proporcin al maestro la caracterizacin del alumno y de su forma de aprender
en especfico.
La iteracin de las inteligencias proporcionara al alumno elementos asociados a
la interpretacin global de los fenmenos del universo.

El fracaso debe minimizar en todos aquellos docentes que en los procesos de

planificacin consideran la formulacin de estrategias orientadas a relacionar y
aprovechar las diferentes capacidades singularidas en los estudiantes.
Finalmente es necesario dejar claro que todo docente debe tener claro que no
todas las personas poseen los mismo intereses y menos las mismas
capacidades y es en esta proposicin en donde las inteligencias mltiples
encuentran su significado y es tambin aqu en donde el docente debe
encontrar el significado para la planificacin basada en estrategias de
inteligencia mltiple.