DIVERSOS OLHARES SOBRE A

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS EJA: uma reviso de literatura (1976-2004)1

Poliana da Silva Almeida Santos Camargo2
Resumo: Por meio de uma reviso de literatura, acerca das pesquisas brasileiras que
tiveram como foco principal de anlise a Educao de Jovens e Adultos (EJA), foi
possvel o levantamento de 68 trabalhos entre artigos, dissertaes, teses e livros
publicados no perodo de 1976 a 2004. Este artigo apresenta tais trabalhos,
explicitando-os por meio de 05 categorias denominadas: 1) perspectivas polticas e
histricas; 2) ensino, desenvolvimento e aprendizagem; 3) ensino e formao de
professores; 4) percepes; 5) outras perspectivas. A grande preocupao dos
estudiosos sobre as perspectivas poltica e histrica da EJA foi representada por 26
estudos, formando a primeira categoria. A segunda categoria: ensino,
desenvolvimento e aprendizagem foi objeto de estudo em 20 pesquisas. Alguns
estudos foram encontrados, vislumbrando outros horizontes da EJA, abordando
temas como o telecurso, letramento e formao de professores, sendo possvel a
localizao de 06 pesquisas (terceira categoria). Percepes sobre o processo ensinoaprendizagem tambm so objetos de 12 pesquisas, destacando o posicionamento da
equipe escolar, dos professores e dos alunos sobre esse processo (quarta categoria).
Intitulada outras perspectivas, a quinta categoria abrange 04 pesquisas que versam
sobre evaso, educao de adultos presos e gnero. A reviso de literatura um
importante instrumento de referncia/metodolgico para verificao de campos j
pesquisados e outros inexplorados nas diversas reas de conhecimento e,
principalmente, na EJA que ainda vislumbra um espao digno na educao brasileira
e mundial. A socializao das pesquisas cientficas um dos mecanismos que
engendram e tornam mais consistentes os processos de reconhecimento e mudanas
qualitativas para esta modalidade de ensino.
Palavras-chave: Educao de Jovens e Adultos ; Pesquisas; Teorias; Mtodos; Reviso
de Literatura.

Esta reviso de literatura origina-se da dissertao de mestrado, defendida na UNICAMP, intitulada

Percepes de alunos jovens e adultos sobre o processo de ensino-aprendizagem.
2 Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Estadual de Campinas
(FE/UNICAMP). Membro do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao de Jovens e Adultos
(GEPEJA/FE/UNICAMP). Docente da Universidade Sagrado Corao (USC), dos cursos de Pedagogia e
Licenciaturas Bauru/SP. E-mail: polianasantoscamargo@gmail.com

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Introduo
Tendo em vista o aumento do nmero de pesquisas sobre a Educao de
Jovens e Adultos (EJA), nos ltimos anos, tornam-se imprescindveis revises de
literatura que mapeiem temas, referenciais tericos, metodologias e principais
resultados alcanados pelos estudos j realizados, em perodos especficos, com
objetivo de explicitar avanos, possveis lacunas e campos fecundos e pouco
explorados, que podero ser frteis para pesquisas posteriores nesta modalidade de
ensino. pertinente citar trs importantes revises de literatura realizadas por
Haddad (1987), Ribeiro (1992) e Haddad et al. (2002).
Haddad (1987) publicou uma pesquisa (estado da arte) sobre o ensino
supletivo no Brasil, abordando o perodo de 1971 a 1985. Os resultados foram
categorizados em perfil da clientela; perfil da implantao; metodologia;
professores; meios ofertados, rendimentos e funo social do ensino supletivo. J,
Ribeiro (1992) apresentou um levantamento de pesquisas que tangenciam a
metodologia de alfabetizao de adultos, contemplando os anos de 1971 a 1990.
Haddad et al. (2002) realizou levantamento e anlise extensos dos estudos
sobre a EJA, categorizando-os por temas: 1) o professor; 2) o aluno; 3) concepes e
prticas pedaggicas; 4) polticas pblicas de educao de jovens e adultos e 5)
educao popular e cerca de 16 subtemas, compreendendo o perodo de 1986 a 1998.
O presente artigo um fragmento de um captulo da dissertao intitulada
Percepes de alunos jovens e adultos sobre o processo de ensino-aprendizagem,
de minha autoria, que foi desenvolvida vinculada ao programa de ps-graduao em
educao, da UNICAMP Campinas/SP. Aps anlise no banco de teses da CAPES
e outras pesquisas cientficas disponveis ao domnio pblico, evidenciamos alguns
trabalhos j realizados que se dedicaram a EJA. Por meio da tcnica da anlise de
contedo (BARDIN, 1977; FRANCO, 2005) os resumos e textos completos das
pesquisas foram categorizados.

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relevante mencionar que este artigo apresenta uma reviso de literatura com
pesquisas que no foram localizadas e citadas nos trabalhos de Haddad (1987),
Ribeiro (1992) e Haddad et al. (2002), correspondentes ao perodo de 1976 a 2004.

Perspectivas Polticas e Histricas

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Vrias pesquisas enfatizaram o estudo das polticas pblicas, anlises

histricas de momentos significativos, programas, campanhas e projetos no contexto
da Educao de Jovens e Adultos, entre elas as de Manfredi (1976) e Marques (1977)
que se preocuparam em fazer uma anlise sociolgica e verificar os nveis de
aprovao ou reprovao do Movimento Brasileiro de Alfabetizao (MOBRAL).
A educao no meio rural e no contexto do movimento dos trabalhadores semterra foi objeto de estudo de Queiroz (1984) e Barreiro (1989) que verificaram a
necessidade de resgatar um projeto de educao popular, valorizador das
particularidades da cultura do homem do campo e da educao popular, analisando,
assim, a expanso do ensino pblico e particular e o resgate da cidadania. Por sua
vez, Vasconcelos (1989) discutiu a Educao Popular no mbito da Educao de
Adultos, enfocando a dimenso pedaggica e poltica da escola dos Autonomistas.
Verificou dicotomias entre a Educao Popular e a Educao Formal.
Num contexto mais atual, Bezerra Neto (1998) e Alvarino (2003) estudaram as
prticas educativas e os efeitos do processo de Alfabetizao em Jovens e Adultos do
Movimento Sem Terra, destacando as perspectivas e expectativas dos egressos
alfabetizandos e dos educadores. Concluram que o projeto no gerou os efeitos
esperados, pois no houve nmero suficiente de parcerias e nem treinamento
adequado para os educadores.
Carvalho (1998) e Silva (1998) investigaram a trajetria poltica educacional do
Movimento de Alfabetizao de Jovens e Adultos (MOVA), analisaram as relaes
entre cultura e poltica. Encontram um descompasso entre as metas polticas e as
participaes populares, por meio dos movimentos sociais na elaborao da poltica.
Alguns pesquisadores se interessaram pela investigao das relaes entre as
prefeituras dos municpios, os movimentos de bairros e as universidades envolvidas

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na Educao de Jovens e Adultos. Suas pesquisas analisaram propostas e projetos,

enfocando aspectos polticos e pedaggicos, como o caso de Pierro (1996), Oliveira
(1997), Amaral (2003) e Casrio (2003). Estes autores concluram que os projetos,
apesar de apresentarem dificuldades em seu desenvolvimento, fomentaram reflexes
acerca da necessidade de adequar metodologias, materiais e recursos didticos s
especificidades dessa modalidade de ensino. Com isso, oportunizam uma prtica
transformadora da alfabetizao valorizando os direitos e a dignidade das classes
populares.
Resgatar a histria da EJA importante para compreender seu estado atual e
auxiliar no processo de transformaes qualitativas. Esta foi a inteno de alguns
estudiosos que analisaram momentos especficos da histria da Educao de
Adultos. Black (1990) realizou uma retrospectiva histrica da alfabetizao e
educao continuada de adultos no Brasil e na Amrica Latina, evidenciando as
diferentes influncias que contriburam para o desenvolvimento do ensino adulto.
Concluiu que a Educao de Adultos deve ser compensadora, libertadora e
permanente. J Rocha (1995) tentou compreender o processo de produo do
analfabetismo, no contexto da constituio de um projeto de civilidade para o Brasil,
em meados dos anos 20, contestando que a resoluo de todos os problemas est
somente na Educao.
Outro recorte histrico foi a anlise dos projetos de alfabetizao e Educao
de Adultos, no perodo do Estado desenvolvimentista, de 1950 a 1963, realizada por
Souza (1999) demonstrando que nesse momento a Educao era questo nacional;
por isso, o Estado, a Igreja e a sociedade civil se organizavam, buscando a
modernizao, a industrializao e a urbanizao do pas. Uma experincia de
Educao Popular, na dcada de 90, foi objeto do estudo de Pereira (1999), que
buscou resgatar a importncia da participao dos educadores e educandos na
elaborao de um projeto poltico de sociedade.
Os aspectos poltico e histrico so muito explorados pelos pesquisadores, no
contexto da Educao de Adultos e muitos foram os trabalhos encontrados que
tratam desses temas. Aps a anlise desse material, percebemos que a EJA necessita
de polticas pblicas que garantam o direito e o acesso ao ensino pblico, gratuito e

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de qualidade para todos, pois em algumas localidades, o atendimento educacional

irrisrio, frente demanda de jovens e adultos interessados em iniciar ou continuar
seus

estudos.

Constatamos,

tambm,

urgncia

no

investimento

para

profissionalizao e formao de professores que atuam nessa rea, pois, os alunos,

que conseguem chegar s escolas, encontram muitas dificuldades e alguns so
marginalizados por mecanismos de excluso, mediados pela prpria escola.
Outro ponto que percebemos como merecedor de ateno por parte dos
pesquisadores, so os programas, as campanhas e os projetos promovidos por
inmeras instituies educacionais ou empresas que viabilizaram processos de EJA,
como o caso das pesquisas de Nelson (1997), Rabelo (1997), Chagas (1998), Lima
(2000) e Reis (2000) que estudaram a prtica pedaggica do ensino supletivo e os
interesses empresarias em relao educao do trabalhador e sua formao
profissional. Os referidos pesquisadores identificaram, em algumas propostas, a
fragilidade na formao dos alfabetizadores, o elevado ndice de evaso e a falta de
competncia tcnico-cientfica, como obstculos ao acesso dos alunos aos bens
culturais e tecnolgicos. Alguns desses estudos tambm puderam evidenciar as
posturas dos educadores e contedos poltico-pedaggicos necessrios formao
cidad, demonstrando os fatores que favorecem, desafiam e mobilizam a luta pela
participao social e a superao dos problemas enfrentados pelos alunos jovens e
adultos.
As pesquisas de Costa (1987), Soares (1987) e Burgos (1990) demonstraram
possibilidades positivas de trabalho, com tecnologias na Educao Popular,
introduzindo a utilizao da televiso e do rdio, na transmisso de programao
educativa. Num contexto mais atual, Braga (1996) descreveu e analisou a
implantao do projeto de informtica educativa, num programa de alfabetizao e
educao continuada de jovens e adultos e apontou para a importncia da relao de
poder, cultura e tempo na informatizao da educao do trabalhador-estudante.

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Ensino, Desenvolvimento e Aprendizagem

Podemos citar, tambm, os estudos, cujos objetivos se centravam na
verificao do desempenho de jovens e adultos, em atividades matemticas,
analisando como os adultos no escolarizados registravam a linguagem matemtica.
A seguir, podemos verificar como cada um dos pesquisadores analisou aspectos
diferenciados na rea Matemtica, em diversos contextos.
Ferreira (1998) identificou e analisou as crenas em relao Matemtica,
desenvolvendo cinco estudos de caso com estudantes do curso noturno de uma
escola pblica. Fantinato (2003) buscou compreender as relaes entre os
conhecimentos matemticos construdos por jovens e adultos trabalhadores, na vida
cotidiana e os conhecimentos matemticos escolares, no momento do regresso deles
ao ensino fundamental, por meio de representaes quantitativas e espaciais, sobre
os aspectos do cotidiano. Utilizaram a etnomatemtica como ferramenta, para
compreender as razes socioculturais do conhecimento matemtico. Os autores
identificaram

algumas

fragilidades

entre

articulao

dos

conhecimentos

matemticos trabalhados na escola e aqueles utilizados pelos alunos.

O conhecimento numrico de jovens e adultos pouco escolarizados ou noescolarizados sobre o conceito de nmero e suas elaboraes, a partir de situaesproblema de contagem, cuja soluo envolve a criao de abstraes elementares do
conceito de nmero natural e decimal, sem a sistematizao da representao escrita,
foi estudado por Toledo (1998), Abreu (1999) e Danyluk (2001). Os autores
concluram que os adultos que no frequentaram a escola, encontram solues para
os problemas enfrentados em seus cotidianos, como o caso de quantidades no
representadas, por eles, de forma convencional; no entanto, se fazem entender por
meio de outras resolues. Muitos realizam procedimentos de contagem e de clculo,
utilizando estratgias de aproximao e estimativa, resolvem clculos mentais sem
dificuldade, aprendem de modo informal as operaes elementares, conhecem o
desenho, que indica um determinado nmero. Contudo, no compreendem as
particularidades do sistema decimal de numerao. Percebeu-se que o saber

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construdo pela vivncia, com base em suas relaes sociais, faltando, apenas, o saber
grfico, representado pela escrita convencional e a compreenso de algumas noes
de Matemtica.
Maurmann

(1999),

por

sua

vez,

preocupou-se

em

investigar

desenvolvimento do raciocnio lgico de adultos matriculados em classes de

alfabetizao da Rede Pblica, por meio de resoluo de problemas lgicos de
raciocnio dedutivo. Em seus resultados, a pesquisadora verificou que os alunos tm
dificuldades em vrias reas do conhecimento e evidenciam maiores problemas na
resoluo de exerccios de comparao.
Dois autores investigaram aspectos do desenvolvimento cognitivo, lingstico
e perceptivo, em jovens e adultos. A influncia da alfabetizao e da escolarizao no
desenvolvimento cognitivo e lingstico de jovens e adultos foi estudada por Moraes
(1994), concluindo que o desenvolvimento do raciocnio lgico-abstrato e lingstico
est, intimamente, ligado ao exerccio contnuo da leitura e da escrita.
O estudo de Ferreira (1997) com alunos adultos partiu das essncias
fenomenolgicas a volta ao mundo da infncia e da juventude, projetos, sonhos e
expectativas no concretizadas, sentimentos gerados pelo mundo no vivido, o
despertar, a construo da conscincia de si mesmo e o resgate do mundo no vivido
criando e apontando alternativas para que eles fizessem uma ressignificao de si
mesmos.
Como podemos verificar a seguir, a questo do desenvolvimento da leitura e
da escrita, tambm foco de vrios estudos, no contexto da EJA. Taveira (1984),
Arajo (1995) e Cossentini (2002) estudaram, por meio de textos e narrativas, as
condies de reproduo do conhecimento no saber popular de alunos jovens e
adultos e de pessoas que vivem na periferia. Esses trabalhos demonstraram a coeso
e a intertextualidade na construo dos textos, reorganizaram o saber popular,
reconstruindo e recriando o conhecimento dessas pessoas. Asmar (1990) objetivou
traar o perfil de adultos analfabetos, levando em considerao os nveis de
conhecimento da lngua escrita, correlacionando-os aos aspectos biolgicos,
psicolgicos e socioeconmicos, comparando-os aos nveis de escrita de crianas. Os

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resultados confirmam que os adultos tm uma superioridade em relao s crianas,

no nvel de escrita.
Sujeitos adultos, letrados e iletrados, de ambos os sexos, classificados em trs
grupos, de acordo com a proficincia de leitura, foram avaliados por Nepomuceno
(1990) com o objetivo de verificar as relaes entre as capacidades metafonolgicas
que levam segmentao da cadeia da fala e o aprendizado da leitura nos sistemas
alfabticos. Concluiu-se que o conhecimento dos fonemas condio prvia para o
xito na aquisio da leitura. Santos (1992), por sua vez, investigou o processo de
alfabetizao de adultos, numa perspectiva epistemolgica, por meio de avaliao
cognitiva e verificou a existncia de dcifit cognitivo que se constitui como obstculo
para a alfabetizao.
Em contrapartida, Gervsio (1995) buscou compreender os processos
fonolgicos que ocorrem na variedade lingustica dos adultos, em processo de
alfabetizao, oferecendo subsdios, aos professores, para uma mudana de atitude,
no tratamento dos erros de grafia de seus alunos. Nogueira (1995) e Simes (1995)
objetivaram em suas pesquisas, estudar o processo de aquisio da linguagem
escrita, em adultos, por meio da elaborao de texto, estabelecendo, as fases do
desenvolvimento, a partir do nvel alfabtico at o nvel em que o aprendiz adulto
seja capaz de expressar suas idias, por meio de uma linguagem compreensvel e,
posteriormente, numa linguagem-padro. Os autores concluram que para atingir
esse nvel de produo escrita, imprescindvel o exerccio da leitura, como suporte
da produo textual.
Com o objetivo de investigar as representaes sociais de escrita dos adultos,
de ambos os sexos, Carvalho (1997) realizou uma pesquisa apontando para o fato de
que elas se representam excludas do espao e do tempo da escrita, destacam que a
escrita atividade da escola e de criana, delegam seu texto e sua voz a um
representante, evidenciando o predomnio das habilidades de cpia e reproduo,
em detrimento da criao e da expresso.
As situaes didticas e intervenes pedaggicas investigadas por Medrano
(2001) demonstraram interferncia no desenvolvimento da competncia de escrita
do aluno adulto e evidenciou que eles se apropriaram da lngua escrita,

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compreendendo que a leitura e escrita fazem parte da vida social e contribuem para a
participao crtica na sociedade. J Luiz (2003) avaliou a memria operacional
alas fonolgica e visuoespacial - em voluntrios analfabetos adultos, em diferentes
estgios do processo de aquisio da leitura, antes e aps oito meses de alfabetizao.
Verificou que houve melhora no desempenho dos participantes, na realizao das
tarefas fonolgicas e visuespaciais, aps o perodo de alfabetizao. O ensino da
Matemtica foi objeto de estudo de alguns autores, bem como o desenvolvimento
cognitivo, lingustico, perceptivo, relaes interpessoais e, principalmente, a
aprendizagem e o desenvolvimento da leitura e escrita, tambm se destacou nessa
categoria.
Percepes
Investigar as percepes dos alunos, professores e equipe escolar sobre o
processo de ensino-aprendizagem foi objeto de estudo de vrios autores. Com
relao s pesquisas sobre as vises dos alunos e professores, acerca do processo
ensino-aprendizagem, foi possvel verificar que os trabalhos versaram sobre temas
como: atividades diferenciadas para cada faixa etria (ZONTA, 1990); funo social
da escola (MARTINS, 1995); significado do retorno escola, constituio da
identidade e construo de projetos de vida (OLIVEIRA, 1996); expectativas scioeducacionais e prticas educativas (FTIMA, 1997); significados atribudos
escolarizao, destacando a aquisio da leitura e da escrita (TAVARES, 1999);
desejos e necessidades (ALMEIDA, 2003) e elementos facilitadores/motivadores e
dificultadores durante a entrada e permanncia no curso de alfabetizao (SANTOS,
2003); representaes sobre o analfabeto e professor na viso de alunos e professores
(FERNANDES, 2004). Pesquisas estas que sero explicitadas a seguir.
Zonta (1990) analisou, por meio de questionrio e entrevista, a conscincia
social de um grupo de 12 alunos, divididos entre as faixas etrias de 14 a 20 anos, 21
a 30 anos e de 31 a 50 anos, de um Programa de EJA. Os resultados demonstraram
que existem diferenas significativas entre os alunos e diferentes vises de mundo
entre esses grupos e que o programa de educao de jovens e adultos deve

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possibilitar a conscincia crtica, atendendo essas diferenas. Ele sugeriu, tambm,

atividades que pudessem ser trabalhadas em cada faixa etria. Martins (1995), por
sua vez, preocupou-se em investigar a funo social de uma escola pblica, para os
alunos jovens e adultos, que frequentam o ensino supletivo. Seu estudo evidenciou
que os alunos concluintes da fase de alfabetizao, demoram o dobro do tempo e os
outros no terminam por serem excludos da escola, demonstrando que a escola no
empreende o seu carter poltico-pedaggico e sua prtica est deslocada do contexto
histrico e de sua funo social.
Com o objetivo de compreender o significado do retorno escola, na
constituio da identidade e na construo dos projetos de vida, Oliveira (1996)
investigou, por meio de entrevistas dialgicas semi-estruturadas, os processos de
alfabetizao de 09 adolescentes e adultos de ambos os sexos, com idade entre 15 e 65
anos. Evidenciou-se que esses alunos passam por um processo de reconstruo
pessoal, social e poltica, construindo uma nova identidade, vislumbrando novos
projetos para suas vidas. O retorno escola significa para eles um marco decisivo no
restabelecimento dos seus vnculos, com o conhecimento escolar, libertando-os do
estigma do analfabetismo e dos sentimentos de inferioridade.
Ftima (1997) analisou as expectativas scio-educacionais de um grupo de
alfabetizandos jovens e adultos, com faixa etria entre 18 e 45 anos, com o objetivo de
possibilitar prticas educativas mais prximas de seus interesses. A coleta de dados
ocorreu em duas etapas: a primeira, por meio da aplicao de questionrio a 118
jovens e adultos e a segunda, com a realizao de entrevistas com 26 respondentes do
questionrio. O estudo conclui que os alfabetizandos buscam a superao das
dificuldades dirias, por meio da escolarizao. Esses jovens e adultos buscam um
curso de alfabetizao para atender s exigncias sociais, econmicas, polticas e
culturais da sociedade. Eles afirmam que depois que passaram a frequentar o curso
de alfabetizao, suas vidas melhoraram, pois aprenderam a ler e escrever,
comunicam-se melhor, aumentaram sua auto-estima, resolveram com mais facilidade
os problemas do cotidiano, melhorando o desempenho profissional, a viso da vida e
do mundo.

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O estudo de Tavares (1999) preocupou-se em identificar e analisar significados

atribudos escolarizao, destacando a aquisio da leitura e da escrita, por alunos
da EJA. Foram participantes da pesquisa, 03 professoras e 06 alunos que
permaneciam a mais de 03 anos estacionados na mesma etapa do processo de
alfabetizao, sem conseguir avanar para as classes seguintes. Os instrumentos que
deram suporte coleta de dados, foram entrevistas semi-estruturadas realizadas com
os alunos e seus respectivos professores, materiais produzidos e utilizados em sala
de aula e observaes participantes, caracterizando-se como um estudo de caso.
Segundo a autora, o processo de aprendizagem oportuniza aos alunos
sentirem-se possuidores da palavra e confiantes na participao de processos de
letramento, em seu meio social. Eles tm conscincia de que suas aprendizagens so
significativas, mas, que no atendem s exigncias de atividades complexas de
leitura e escrita. Destaca, ainda, que aos professores faltam conhecimentos com
relao ao processo de aprendizagens dos alunos, letramento e alfabetizao.
Por outro lado, Almeida (2003) realizou uma pesquisa com 04 alunos adultos,
de um curso de alfabetizao, com o objetivo de descobrir quais so os desejos e
necessidades dessas pessoas. Dentre as necessidades mais relevantes, apontadas por
esses participantes, encontram-se a de registrar clculos mentais para conquistar
credibilidade, ajudar os filhos na realizao das tarefas, ler a bblia, obter um diploma
e realizar compras. Em relao s dificuldades, foram citadas: o preenchimento de
ficha de seleo para emprego, a leitura de manuais que circulam no ambiente de
trabalho e a escolaridade insuficiente. Aprender a escrever o nome foi uma das aes
mais significativas no processo de alfabetizao. Todos os participantes afirmaram
que somente a escola responsvel pela aquisio da leitura e da escrita; no entanto,
a autora chama a ateno para o fato de que eles, em alguns momentos, no se
sentiam satisfeitos, pois no viam suas necessidades serem atendidas.
Santos (2003) realizou pesquisa com 04 alunos egressos do Ensino
Fundamental de Jovens e Adultos, do Centro Pedaggico de uma Universidade
Federal,

com

objetivo

de

verificar

quais

foram

os

elementos

facilitadores/motivadores e dificultadores durante a entrada e permanncia deles

nesse curso, por meio das histrias de cada um. Em suas consideraes finais, a

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autora destaca alguns pontos dificultadores como: baixa auto-estima; histria escolar
marcada por fracassos; trajetria de vida repleta de constrangimentos pela pouca
escolaridade; jornada de trabalho pesada, reaes negativas de familiares (maridos,
irmos, filhos, esposas) dos alunos por conta de retorno aos estudos; diminuio do
tempo livre para passar com a famlia e distanciamento dos filhos. Dentre os
elementos facilitadores/motivadores apontados, destacam-se: o passar no exame de
seleo; acesso dos alunos ao ambiente universitrio; proposta pedaggica baseada
na construo de conhecimentos e valorizao das experincias de vida, resgatando o
desejo de aprender; gratuidade dos estudos; material didtico e alimentao
fornecidos pelo projeto; carinho, ateno e respeito dos professores-monitores.
A seguir, apresentamos trabalhos que tiveram como foco de anlise, o
processo de ensino-aprendizagem, na perspectiva dos alunos, dos professores e
demais profissionais da instituio escolar. Fernandes (2004) realizou pesquisa com
06 professores e 24 alunos, com idade variando de 12 a 26 anos. Tinha como objetivo
analisar as representaes sociais desses participantes sobre o processo de
alfabetizao que vivenciavam. Os dados foram coletados por meio de entrevistas
semi-estruturadas e analisados atravs da anlise de contedo. Em suas concluses,
afirma que os alunos veem o processo de alfabetizao como algo muito significativo,
um meio para se chegar a melhores condies de vida e de trabalho. Com relao s
representaes sociais dos alfabetizandos sobre o analfabeto pode-se citar que os
alunos tm uma representao muito negativa e preconceituosa dessa condio. A
representao positiva sobre a figura do professor est diretamente ligada ateno e
tratamentos carinhosos direcionados aos alunos. O autor chama ateno para
algumas contradies observadas ao analisar as falas das professoras. As
alfabetizadoras tm uma viso negativa tambm sobre o analfabeto e desenvolvem
uma baixa expectativa com relao a seus alunos, apesar de cultivar sentimentos de
piedade e compaixo por eles. As professoras tm uma perspectiva positiva sobre a
funo do professor, no entanto tm conscincia da desvalorizao dos salrios e
desprestgio social dessa profisso.
Em sua pesquisa, com professores dos crculos de cultura, professores e alunos
de uma Faculdade de Educao, Lima (1997) avaliou a prtica poltico-pedaggica

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desses professores, bem como as causas dos altos ndices de evaso dos alunos jovens
e adultos, que deveriam freqentar os crculos de cultura. Evidencia que as reflexes
permanentes foram extremamente importantes, contribuindo para que os professores
preparassem suas aulas a partir da realidade dos alunos e de seus interesses
imediatos; no entanto, o trabalho no atingiu todos os objetivos propostos, devido ao
nmero elevado de evases. Por outro lado, Medeiros (1997) objetivou a anlise do
ensino da leitura e escrita de um alfabetizador de uma escola pblica, evidenciando
que as principais dificuldades do professor, no contexto construtivista de ensino, em
relao linha de trabalho, so a m compreenso ou falta de conhecimentos
aprofundados da teoria, falta de material nas escolas e rejeio de quem aprende.
Uma descrio do significado do uso social da escrita e da leitura, conhecendo
os significados da alfabetizao de jovens e adultos no contexto scio-histrico, por
meio de pesquisa etnogrfica, foi possvel, atravs de Matos (2001) que entrevistou
professores alfabetizadores atuantes no Programa Alfabetizao Solidria. Buscou
informaes, por meio da observao participante, na elaborao de dirio de campo,
realizou entrevistas semi-estruturadas e analisou documentos. Os dados foram
estudados por meio de anlise de contedo. Concluiu que o significado da
alfabetizao est vinculado s caractersticas regionais da comunidade e chamou
ateno para o tempo insuficiente que os alfabetizadores tm para alfabetizar.
O Movimento de Alfabetizao (MOVA) do Rio Grande do Sul foi o objeto de
estudo da pesquisa de Silva (2001). Participaram do estudo 03 educadores populares,
responsveis pelo processo de alfabetizao, 09 alunos, a Coordenadora Regional do
MOVA, a Animadora Popular de Alfabetizao e o Apoiador Pedaggico. Esta
pesquisa caracterizou-se como estudo de caso, cujos objetivos eram descrever,
interpretar e compreender os significados atribudos pelos educadores populares, em
relao alfabetizao, considerando tambm as percepes dos outros participantes.
Os resultados demonstram que os significados atribudos ao processo de
alfabetizao so explicitados por meio de trs categorias: 1) leitura de mundo e da
realidade, pautada nas concepes freireanas de alfabetizao, construtivismo
interacionista e experincias dos alunos; 2) alfabetizao como direito, em que a
construo de conhecimentos acontecer ao longo da vida, dando maiores
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oportunidades de conscientizao, transformao e mudana; 3) alfabetizao como

uma ao de afeto, considerando que as experincias de afetividade influenciam no
processo ensino-aprendizagem.
Os alunos, professores e equipe escolar da EJA tm importantes observaes a
fazer sobre o seu processo de ensino-aprendizagem. Dando oportunidade para que
eles expressem suas crenas e expectativas, estamos abrindo um novo canal de
dilogo e reflexo para entender melhor quais os mecanismos que perpassam essa
modalidade de ensino.

Ensino e Formao de Professores

O Programa Telecurso que surgiu em 1978 , at hoje, um importante
instrumento de escolarizao, para pessoas que querem estudar por meio da
modalidade semi-presencial e a distncia. Tambm foi objeto de estudo de alguns
pesquisadores. Iniciativas como estas, de medir o processo de ensino-aprendizagem
por meio da tecnologia, foram estudadas por Anunciao (1987). A autora analisou
um programa de ensino fundamental, transmitido via rdio e televiso. Nesse
sentido, Pravadelli (1997) procurou compreender quais eram os objetivos e as
expectativas das empresas ao adotar o programa. J, Cordenonssi (1998) analisou o
programa, por meio de entrevistas com funcionrios do Sindicato dos Trabalhadores
Municipais, confrontando a proposta e os fundamentos pedaggicos do programa
com a realidade brasileira. Os autores demonstram em suas consideraes que o
programa traz bons resultados na aprovao dos alunos, educa para o trabalho e
responde s exigncias do mercado de trabalho; por isso as empresas buscam
implant-lo para melhoria do nvel educacional de seus funcionrios.
Outro aspecto relevante, no processo de aprendizagem da leitura e escrita, que
vem sendo atualmente estudado o letramento. Lima (2001) procurou identificar as
necessidades de letramento de jovens e adultos nada ou pouco escolarizados, como
eles mesmos as concebiam, para confront-las com as concepes dessas
necessidades na viso de formandos de magistrio e professores alfabetizadores de
adultos. Verificou-se que as concepes dos jovens e adultos so condicionadas pela

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situao de letramento, de seus contextos de convivncia e cursos de alfabetizao

que frequentam. As concepes dos formandos e alfabetizadores so influenciadas
pelas escolas de formao e cursos complementares, resultando em diferentes
concepes sobre as necessidades de letramento, para cada grupo.
importante discutir tambm, como se formam os professores que atuam ou
atuaro na EJA e se os cursos de formao esto atendendo s especificidades que
essa modalidade de ensino exige, no sentido de proporcionar uma educao de
qualidade para aqueles que ficaram, tanto tempo, sem frequentar a escola.
Algumas pesquisas j demonstram essa preocupao. Vianna (2001) estudou o
papel do Coordenador Pedaggico na formao continuada de professores em
servio na Educao de Jovens e Adultos. Teles (2003) analisou o processo de
constituio dos professores, que atuavam nas sries iniciais do ensino fundamental
da Educao de Jovens e Adultos, estabelecendo uma relao entre a formao do
sistema pblico de ensino e aquela executada pelo movimento popular. Os autores
refletem sobre questes terico-prticas, dirigidas reformulao curricular dos
cursos de formao de professores, apontando caminhos para uma formao que
leve em considerao a constituio mtua e recproca dos sujeitos, em suas
condies histrico-culturais, defendendo a formao de um profissional reflexivo,
que possa constituir uma prtica educativa e, efetivamente, emancipadora.
Outras Perspectivas
A questo da evaso, nos cursos de alfabetizao e educao continuada de
adultos, um campo que merece ateno dos pesquisadores. Somente um trabalho
foi localizado, tendo como foco esse tema, a saber: Fonseca (1996) estudou os fatores
determinantes da evaso, numa experincia educativa realizada com jovens e adultos
trabalhadores da indstria da construo civil. Apontou possveis caminhos de
democratizao social e educacional que podem minimizar o problema da evaso.
Tambm houve interesse de alguns autores em investigar como a educao de
adultos acontece nas prises. o caso de Leite (1997) e Portugus (2001) refletindo
sobre o papel da educao escolar para jovens e adultos, em contextos prisionais

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programas de reabilitao do sistema penal do Estado de So Paulo e o processo de

ressocializao dessa clientela. Discutiram as possibilidades para o desenvolvimento
de um processo educativo, num ambiente altamente hostil, como os das
penitencirias, cujos mecanismos organizacionais se pautam nos aspectos da
punio, de controle e da vigilncia. Destacam que a educao compe a rea de
reabilitao e no permanece neutra no processo de subjugao e resistncia dos
encarcerados; no entanto, procuraram delinear possibilidades para que as
prerrogativas da administrao penitenciria, no intervenham nas prticas
educativas. Afirmam ainda que a contradio entre educao e reabilitao
penitenciria explcita nesse contexto, pois enquanto a primeira luta pelo
desenvolvimento das potencialidades e reabilitao dos sujeitos, a segunda tenta
anul-los sem possibilidades de transformaes.
Outro ponto, merecedor de ateno, o grande nmero de mulheres que
frequentam os Cursos de Alfabetizao de Jovens e Adultos. Com intuito de entender
quais eram as necessidade e dificuldades das mulheres de camadas populares que
tentavam estudar, Nogueira (2003) criou subsdios para o estudo de gnero na EJA,
discutindo a poltica educacional. Em sua concluso, afirma que para a mulher que
decide voltar a estudar, so vrias as dificuldades enfrentadas entre a matrcula e a
permanncia nas aulas, ou seja, contar com o apoio do marido, parentes, filhos,
patroas ou com a violncia fsica e psicolgica; luta solitria pela sobrevivncia;
deixar de ser obediente ao marido e brigar pelo seu direito de estudar; assumir, no
contexto profissional, a opo pelo estudo e enxergar que o marido no tem o direito
de impedir que ela prossiga seus estudos. Sentar nos bancos escolares representa o
nascimento de uma nova vida, valorizada e reconhecida, por ser algum que
adquiriu conhecimentos no contexto escolar. Constata-se, tambm, a carncia de
estudos, cuja abordagem seja esta temtica, e a necessidade de polticas pblicas que
viabilizem o enfoque de gnero, na organizao dos currculos ou projetos
destinados a essa modalidade de ensino.

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Consideraes Finais
A grande preocupao dos estudiosos da EJA foi a anlise do aspecto poltico
e o desenvolvimento da leitura e escrita. Entretanto, a anlise de momentos histricos
marcantes, campanhas e projetos so temas, nos quais os pesquisadores, tambm,
lanam seus olhares. Contudo, questes relacionadas ao ensino da Matemtica
tambm se destacam entre as pesquisas. Alguns estudos foram encontrados,
vislumbrando outros horizontes, tais como formao de professores, letramento,
educao de adultos presos, evaso e gnero, no entanto, o interesse em pesquisar
esses temas citados, aparece com menos frequncia, evidenciando espaos de
fomentao para novos olhares e pesquisas, como pode ser constatado na Tabela 1.
Alm das peculiaridades de cada trabalho e dos resultados socializados
necessrio tecer algumas anlises decorrentes da reviso de literatura. Alguns
autores chamam a ateno para a questo da educao no campo e educao
popular, que continuam ainda, na contemporaneidade, no sendo tratadas com a
importncia que mereciam. possvel observar que vrios autores destacam a
necessidade de uma formao adequada para os professores que atuaro na EJA,
assim como a constituio da profissionalizao docente para aqueles que j
ministram aulas nessa modalidade. Apesar das carncias nas formaes inicial e
continuada apontadas por vrios estudiosos, elas ainda no foram superadas nos
dias atuais. As reas de conhecimento e habilidades da matemtica e da lngua
portuguesa foram exploradas por diversos pesquisadores, no entanto, outras reas,
tais como artes, cincias, histria, geografia no foram abordadas.
Vrios autores preconizam o processo de ensino-aprendizagem na EJA,
destacando os saltos qualitativos na vida acadmica, profissional e pessoal dos
alunos jovens e adultos, apesar de problemas evidenciados em alguns contextos.

TABELA 1 QUANTIDADE DE PESQUISAS POR CATEGORIAS E TEMAS

CATEGORIAS
TEMAS

ISSN 2317-6571

NMERO DE
PESQUISAS
LOCALIZADA
S
(1976-2004)

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Perspectivas Polticas e
Histricas

Ensino, Desenvolvimento e
Aprendizagem
Formao de Professores e
Ensino
Percepes
Outras Perspectivas

Polticas pblicas

13

Programas, campanhas e projetos

Histria e anlise de documentos
Desenvolvimento e aprendizagem da leitura e
escrita
Ensino da matemtica
Desenvolvimento cognitivo e lingstico
Formao de professores
Letramento
Telecurso
Processos de ensino-aprendizagem
Gnero
Evaso
Educao de adultos presos
TOTAL

09
04
12
06
02
02
01
03
12
01
01
02
68

FONTE: CAMARGO, 2005, p. 110.

Outro elemento significativo, possvel de ser observado no levantamento

geral, foi o nmero de pesquisas por ano de realizao. Percebemos um maior
nmero de pesquisas nos anos de 1995, 1996, 1997 e 1998. Talvez alguns
acontecimentos histricos possam explicar a maior frequncia de estudos nesse
perodo. Nos anos de 1993 a 1994 o Plano Decenal de Educao abordava questes
sobre o acesso e continuidade ao ensino de jovens e adultos desescolarizados. Em
1996, a homologao da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
LDBEN n. 9394/96 foi um marco na histria da educao do Brasil, estabelecendo
a EJA como uma modalidade de ensino, dando novos rumos para a educao em
geral. No ano de 1997, o Programa Alfabetizao Solidria nasceu com novas
perspectivas de alfabetizao em diferentes localidades. Todavia, na atualidade,
temos muito que investigar sobre a EJA.
Ao longo de 28 anos (1976 a 2004), pesquisas significativas foram realizadas,
contudo, nos ltimos 10 anos (2005-2014) um salto quantitativo e qualitativo j pode
ser percebido, nos estudos contemporneos sobre a EJA, demonstrando um campo
profcuo e j extenso para a realizao de uma nova reviso de literatura.

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OTHER VIEWS ON EJA - YOUTH AND

YOUNG ADULT EDUCATION: a review
of literature (1976-2004)
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Abstract: As a result of a review of literature about Brazilian researches which had as

main focus the analysis of the Youth and Young Adult Education program EJA, it
was possible the survey of 68 works including articles, dissertations, theses, and
books, published from 1976 to 2004. This paper presents such works, grouping them
under 05 categories: 1) historical and political perspectives, 2) teaching, learning and
development, 3) education and teacher training, 4) perceptions, and 5) other
perspectives. The major concern of scholars about EJAs political and historical
prospects was represented by 26 studies, which compose the first category. The
second category, Teaching, learning and development, was studied by 20 studies.
Some studies eliciting new horizons for EJA were found, which approached issues
such as the telecourse, literacy and teacher training; 06 studies were listed (third
category). Perceptions of the teaching-learning process are also objects of 12 studies,
highlighting the school staffs, teachers and students opinion about this process
(fourth category). Entitled as "Other Perspectives", the fifth category includes 04
studies that deal with student evasion, adult prisoners education and gender.
Review of literature is an important reference and methodological tool to reveal
fields already researched and others yet-to-be-explored in various areas of
knowledge, and, in EJA, especially, since it still claims for worthy recognition in
Brazilian as well as worldwide education. The dissemination of scientific researches
is one of the means that generate and make the recognition processes and qualitative
changes to be more consistent for this type of education.
Keywords: Youth and young Adult Education ; Researches; Theories, Methods,
Review of Literature.

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