Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
(PED)
GUIA DE ESTUDOS - 01
INSTITUTO PR SABER
Prof. rsula Cunha (Org.)
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
INSTITUTO PR SABER
Prof. rsula Cunha (Org.)
ATENO!
Este mdulo est disponvel apenas como base para estudos deste curso.
No permitida qualquer forma de comercializao do mesmo.
Os crditos de autoria dos contedos deste material so dados aos seus
respectivos autores citados nas Referncias Consultadas.
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
Caro(a) aluno(a),
Atenciosamente,
Setor Pedaggico
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
SUMRIO
INTRODUO .............................................................................................................................4
UNIDADE I RELAO DO ENSINO-APRENDIZAGEM NAS INSTITUIES DE
ENSINO SUPERIOR (IES) ..........................................................................................................5
1. OS PILARES DO ENSINO UNIVERSITRIO ....................................................................5
2. ESTRATGIAS DIDTICAS PARA A RELAO ENSINO-APRENDIZAGEM NAS
IES ...............................................................................................................................................7
3. LEI N 5.540/68 E AS IES ...................................................................................................10
UNIDADE II EDUCAO A DISTNCIA: .........................................................................11
POSSIBILIDADES PEDAGGICAS PARA AS IES .............................................................11
1. PAPEL DO PROFESSOR FRENTE S TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS ..................13
2. TECNOLOGIAS DA INFORMAO E COMUNICAO E OS CURSOS EAD ..........13
3. AMBIENTES VIRTUAIS DE APRENDIZAGEM ..............................................................20
3.1 CIBERCULTURA OU CULTURAL DIGITAL .............................................................21
3.2 O CIBERESPAO ...........................................................................................................21
3.3 AS TIC COMO ESPAO DE APRENDIZAGEM .........................................................22
3.4 MOODLE .........................................................................................................................25
3.5 REDES E INTERNET .....................................................................................................28
UNIDADE III: LETRAMENTO E INCLUSO DIGITAL ....................................................30
1. INCLUSO DIGITAL ..........................................................................................................35
2. TIC E NOVOS PARADIGMAS EDUCACIONAIS ............................................................36
3. CIDADANIA, TICA E VALORES SOCIAIS ....................................................................37
UNIDADE IV: METODOLOGIA CIENTFICA ....................................................................41
1. A PEQUISA E SEUS ELEMENTOS ....................................................................................42
1.1 ETAPAS DA PESQUISA ................................................................................................42
2. CLASSIFICAO ................................................................................................................43
3. MTODO DE PESQUISA: ...................................................................................................46
4. TIPOS DE DADOS ...............................................................................................................47
5. FASES DO PROCESSO METODOLGICO ......................................................................48
6. PESQUISA E PROCEDIMENTOS TICOS .......................................................................48
7. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC) ..........................................................48
CONSIDERAES FINAIS ......................................................................................................49
REFERNCIAS...........................................................................................................................50
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
INTRODUO
Vivemos em uma poca em que o conhecimento um dos bens mais preciosos da
humanidade. No entanto, apesar de hoje o ser humano encontrar-se submerso em uma teia de
informaes, nem sempre essas so canalizadas para o aprimoramento da vida em sociedade ou
transformadas em conhecimento.
A difuso da informao em diversos espaos, no apenas nas agncias formais (a
exemplo das escolas, universidades, centros de ensino etc.), tem proporcionado mudanas de
paradigmas tambm na educao, como em diversas esferas da vida em sociedade. Isso
representa um grande avano nas estruturas educacionais, pois no se concebe mais que apenas o
professor seja o detentor do saber e, assim, preencha a mente dos alunos, que so considerados
tbulas rasa. Nessa conjuntura, a funo docente passa a ter um desenho diferente: o professor
configura-se como o moderador, como agenciador, como aquele que motiva o aluno a continuar
em um intercmbio de troca de conhecimento. E o aluno passa a ser um agente que busca sua
autoformao, a partir de pilares traados pelos planos de ensino das instituies, seus prprios
propsitos de aprendizagens e o intercmbio com outros discentes e o docente.
As tecnologias da informao e comunicao constituem-se em ferramentas para
reconfigurar esse papel, proporcionando no apenas ao docente, mas tambm ao discente,
possibilidades de pesquisa e de descentramentos de funes, atravs de ambientes virtuais de
aprendizagens, redes sociais e cibernticas. E a partir dessa perspectiva que este mdulo de
Pesquisa e Ensino a Distncia (PED) aborda, em quatro unidades de ensino, a questo do ensino
e da aprendizagem, tendo como enfoque a relao do ensino-aprendizagem nas instituies de
ensino superior, possibilidades pedaggicas do ensino a distncia, letramento, incluso digital, a
pesquisa e seus elementos.
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
Para a relao entre ensino e aprendizagem nas IES, torna-se necessria a transposio
de paradigmas na ao didtica universitria. preciso, dessa forma, uma mudana de estratgia
didtica, atualmente centrada no ensino e na transmisso de saberes acumulados, para a nfase
na aprendizagem. Ao mudar essa dimenso, no se trata apenas da simplificao do ato de
substituir palavras, mas, na verdade, modificao de aes desenvolvidas na prtica pedaggica
universitria. Assim, preciso transitar da centralizao do professor para o aluno, cabendo a
este, o papel central de sujeito que exerce as aes necessrias para que ocorra sua
aprendizagem, adquirindo habilidades, enfim, produzindo conhecimento; do papel do professor
enquanto agente de transmisso de informaes para a funo de mediador pedaggico, ou
mesmo de orientador do processo de aprendizagem do aluno.
Nessa perspectiva, um dos pilares do ensino no nvel superior deve centrar-se na
produo de conhecimento. Isto quer dizer que o conhecimento se d como construo do objeto
que se conhece, mediante nossa capacidade de reconstituio simblica dos dados de nossa
experincia. Ento, a atividade de ensinar e de aprender est intimamente vinculada ao processo
de construo de conhecimento, ou seja, ao processo de investigao. Por isso, o processo de
ensino-aprendizagem no curso superior tem seu diferencial na forma de se lidar com o
conhecimento, pois esse deve ser adquirido no mais atravs de seus produtos, mas de seus
processos. O conhecimento deve se d mediante a construo dos objetos a se conhecer e no
mais pela representao desses objetos; pela experincia ativa do estudante e no mais ser
assimilado passivamente.
Partindo de uma noo de conhecimento como construo do objeto de pesquisa que se
conhece, a atividade da pesquisa torna-se elemento essencial e imprescindvel no processo
ensino-aprendizagem. Ento, o docente precisa fomentar a pesquisa para ensinar eficazmente; o
aluno precisa dela para aprender de forma proficiente e significativamente; e as IES precisam da
pesquisa para mediar educao. Ensino e aprendizagem s sero motivadores se seu processo
se der como processo de pesquisa.
Desse modo, nas IES, a pesquisa assume trs dimenses: epistemolgica, centrada na
perspectiva do conhecimento; pedaggica, decorrente de sua relao com a aprendizagem,
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
NOVA
TECNICISTA
LIBERTADORA
Modelo ideal,
Responder aos
Transformao do
funcionamento
objetivos da
modelo homem-
pleno.
educao e da
mundo.
ELEMENTOS
Objetivo
Conhecimento
da verdade
universal.
sociedade.
Viso de
Conhecimento
Reconstituio
A realidade
Mundo
acumulado ao
do mundo
dotada de leis
externo em si
prprias.
prprio.
Viso de
Homem ideal,
Homem
tbula rasa.
Liberdade,
iniciativa,
autonomia e
interesses.
Aproximao da
realidade, o
homem como
construtor do
mundo percebido.
O homem
Mundo passvel
consequncia
mudana.
do meio
ambiente.
Ensino-
O Quantum se
O ensino est
Aprender
Conscincia do
aprendizagem
aprendia.
centrado na
modificar o
real.
pessoa.
comportamento.
Contedos
Construdo a
Indutivo, o
Subjetividade-
externos.
partir da
resultado direto
objetividade.
experincia.
da experincia.
Conhecimento
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
CORRENTES
TRADICIONAL
NOVA
TECNICISTA
LIBERTADORA
O professor o
O professor
nfase nas
Inter-relao entre
expositor e o
desenvolve uma
condies
mtodo, teoria e
aluno receptor.
metodologia
ambientais, na
prtica.
prpria e o aluno
avaliao
ELEMENTOS
Metodologia
tem autonomia
para crtica e
aperfeioamento.
Avaliao
Certificao da
Autoavaliao.
somativa e no
controle.
Ligada
Autoavaliao
exatido da
diretamente ao
e/ou avaliao
reproduo dos
objetivo geral e
mtua.
contedos
aos especficos.
repassados.
Relao
O professor o
O professor cria
Professor e
Aprendizagem
Professor-
detentor do saber
condies para
aluno com o
mtua.
aluno
e o aluno
que o aluno
mesmo papel: o
passivo ao
aprenda onde
de planejar,
professor.
possa intervir.
arranjar,
ordenar e
controlar os
meios.
Enfim, tendo a educao nos centros de ensino superior como ncleo a construo do
conhecimento, deve-se impor uma prtica pedaggica condizente com essa funo, apta a
superar a pedagogia do ensino universitrio tradicional, apoiada na transmisso mecnica de
informaes. O ensino-aprendizagem nas IES deve se constituir como uma mediao para a
formao, o que implica muito mais do que apenas repassar informaes prontas e acabadas.
No se trata de se apropriar e armazenar produtos, mas de apreender processos. Ou seja: o que
conta no a capacidade de memorizar milhares de dados, fatos e noes, mas a capacidade de
entender, refletir e analisar essas informaes, transformando-as em conhecimento.
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
10
11
Essa diferena torna-se relevante salientar visto que a EAD no mais concebida a
partir da nfase no autodidatismo, mas sim na construo coletiva do conhecimento, mediada
pelas tecnologias de rede.
Outro ponto a se destacar em relao ao sistema EAD atual diz respeito interatividade.
Partindo do conceito de sujeito interativo de Vygotsky, temos a transformao do objeto de
conhecimento pelo sujeito que tambm totalmente transformado pelo objeto, numa relao de
total imbricamento. Assim, o sujeito ao mesmo tempo autor e ator dos processos de construo
de conhecimento, num fenmeno que se estabelece a partir de dimenses ao mesmo tempo
objetivas e subjetivas.
Assim, frente aos avanos das tecnologias digitais e das redes telemticas de
comunicao, a EAD pode apresentar novas formas de interatividade, oferecidas principalmente
pelas tecnologias do tipo sncrono que disponibilizam, em tempo real, o acesso a contedos e
formas comunicacionais, que podem ser transformadas e modificadas constantemente, como
exemplo, os chats, sistema de mensagens, videoconferncias, etc. Dessa forma, a interatividade
compreendida como a possibilidade de o usurio participar ativamente da construo do
conhecimento, inferindo no processo com aes, reaes, intervindo, tornando-se receptor e
emissor de mensagens que ganhem dinamicidade.
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
12
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
13
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
14
Dentre as tecnologias mais utilizadas na atualidade em relao aos cursos EAD, temos a
internet, sobre a qual falaremos a seguir.
INTERNET
A Internet liga computadores e telefones, sendo atualmente o meio de comunicao e
difuso de informao que mais atrai a ateno educacional. Trata-se de uma rede de redes de
computadores que permite que os usurios tenham acesso a base de dados no mundo todo. A
Internet no significa apenas, entretanto, ter acesso a uma maior gama de informaes. Ela
tambm propicia uma economia e agilidade de comunicao, pois ela oferece um tipo de
comunicao muitos-a-muitos, oferecendo muitas maneiras de comunicao.
Nos cursos EAD, a Internet deve ser apresentada como algo natural para a realizao das
atividades. Esse instrumento apresenta diversas vantagens para a efetivao da EAD, dentre elas a
possibilidade de rompimento de barreiras geogrficas de espao e temporais, permitindo ainda o
compartilhamento de informaes em tempo real, o que apoia o estabelecimento de cooperao e
comunicao entre grupo de indivduos. Alm disso, a internet disponibiliza os mecanismos de
mediao sncrona e/ou assncrona, que so utilizados no processo da educao a distncia, sendo
os mais disponibilizados o HTML, EMAIL, FRUM, CHAT, LISTA DE DISCUSSO,
VIDEOCONFERNCIA, QUADRO ELETRNICO, sobre os quais falaremos a seguir.
HTML:
A HyperText Markup Language (HTML) uma linguagem criada para a manipulao e
exibio de hipertextos disponveis em todos os servidores da Internet.
A HTML se apresenta como um dos principais mecanismos de apoio a EAD na Internet,
pois a sua utilizao permite a disponibilizao do material didtico necessrio para o
desenvolvimento das aulas, criando apostilas online que podem ser utilizadas pelos alunos.
E-MAIL
O e-mail ou correio eletrnico um dos servios mais utilizados na Internet. Com ele,
possvel enviar correspondncias em texto, ou com arquivos de quaisquer tipos anexados, para
qualquer pessoa de forma assncrona.
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
15
Na EAD, o e-mail exerce papel muito importante, pois responsvel pela interface
entre alunos-professores, alunos-alunos, professores-professores, englobando, assim, todos que
esto envolvidos com o curso ou com a administrao do ambiente virtual.
FRUM
Os fruns so constitudos por discusses assncronas realizadas por meio de um quadro
de mensagens, com diversos assuntos e temas sobre os quais o usurio pode emitir sua opinio,
alm de poder argumentar sobre a opinio de outros respondentes, como tambm contraargumentar, formando uma teia dinmica de debates.
Esse tipo de comunicao pode ser classificado por assuntos e as mensagens
relacionadas em ordem cronolgica, mantendo certa sequncia de discusso.
Ao estabelecer uma gama variada de temas que podem ser acessadas a qualquer
momento, os fruns se tornam uma ferramenta importante para o desenvolvimento da EAD.
Nesse ambiente, alm de emitir opinio, o aluno pode utiliz-lo para esclarecimento de dvidas,
mediante a leitura de textos previamente indicados pelos professores ou demais membro do
grupo.
O frum torna-se uma ferramenta muito rica para a construo colaborativa de
conhecimento e, para que possa efetivar de forma proficiente essa funo, torna-se necessrio
que o aluno seja motivado pelo professor a fazer uso dessa ferramenta.
No entanto, preciso atentar-se para algumas caractersticas desse gnero emergente: as
discusses que so postadas nos fruns devem ser claras, objetivas e, ao contra-argumentar outro
debatedor, deve existir a cortesia na forma de escrita.
Para dinamizar os fruns, o professor deve sempre atentar-se para incluir questes que
possam ter mais de uma resposta ou tese, podendo tambm ser postados, pelo professor, duas
alternativas que devem ser escolhidas pelo discente e, em seguida, comentar a razo pela qual fez
a sua escolha. importante lembrar que a metodologia utilizada pelo professor ser fundamental
para que se alcance sucesso na utilizao do frum EAD.
Existem outros termos que so utilizados para se referir aos fruns de debates, tais
como: quadros de avisos, discusses temticas, grupos de notcias, conferncias por computador
e fruns eletrnicos.
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
16
CHAT
Esse tipo de comunicao, muito
conhecida como sala de bate-papo, outra
ferramenta que pode ser aplicada a EAD,
tendo
como
objetivo
principal
enviar
ler
mensagens,
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
17
LISTA DE DISCUSSO
As listas de discusses so muito interessantes para os cursos de educao a distncia,
pois possibilitam o envio de correspondncias eletrnicas a um nico endereo, sendo repassadas a
um grupo de endereos previamente cadastrados em um Servidor de Listas. Dessa forma, reduz-se
sensivelmente o esforo no envio de mensagens para o grupo e possibilita que qualquer membro
do grupo possa enviar dvidas ou comentrios que deseja compartilhar com todos os integrantes.
Esse tipo de comunicao apresenta listas que podem ser livres ou moderadas, isto , as
mensagens enviadas podem estar sujeitas aprovao de uma pessoa, chamada moderador, que
ir decidir se o contedo da mensagem deve ou no ser repassado para o grupo, evitando que
circule na lista informaes que no dizem respeito a seus objetivos, fazendo com que os
usurios tenham suas caixas de mensagens lotadas com grande nmero de correspondncias,
causando-lhe transtorno no recebimento e tempo de leitura de tais mensagens.
No entanto, a moderao acaba se tornando um trabalho extra para o professor, que
pode preferir uma alternativa mais simples, deixando a lista sem restries, mas estabelecendo
normas de conduta na utilizao da lista.
VIDEOCONFERNCIA
A Videoconferncia constitui-se em um conjunto de
facilidades de telecomunicaes que permite aos participantes,
em duas ou mais localidades distintas, estabelecer comunicao
bidirecional mediante dispositivos eletrnicos de comunicao,
enquanto
compartilham,
simultaneamente,
seus
espaos
18
pequena cmara e um microfone, alm do software para videoconferncia, o que se forma uma
soluo mais barata e acessvel, mas com outras limitaes, principalmente, devido falta de
qualidade de muitas conexes de banda larga.
As videoconferncias apresentam como pontos positivos a ampliao da interao entre
os participantes do curso, o aluno tende a sentir-se mais motivado, amplia a capacidade de
comunicao do grupo, gera economia de recursos e de tempo, evitando o deslocamento fsico
das pessoas que integram a equipe, tem a possibilidade de ser mais um recurso de pesquisa, pois
a reunio pode ser gravada e assistida posteriormente e o compartilhamento de informaes entre
pessoas de diversas localidades.
Alm disso, esse tipo de ferramenta traz uma certa pessoalidade a relaes no curso
EAD, pois permite estabelecer um contato visual entre os alunos e professores, deixando esses se
serem um mero referencial simblico que faz contato por meio eletrnico.
No entanto, sabido que em relao s videoconferncias existem tambm limitaes
tecnolgicas e estruturais para seu bom funcionamento, principalmente em relao aos
provedores de acesso Internet que temos disponveis na atualidade.
QUADRO ELETRNICO
Essa
ferramenta
uma
verso
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
19
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
20
3.2 O CIBERESPAO
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
21
inegvel que vivemos uma poca com muitas transformaes. Desde a dcada de
1970 experimentamos um mundo caracterizado por um meio tcnico-cientfico-informacional,
que se distingue dos perodos anteriores da histria em virtude da profunda interao da cincia
com a tcnica. Nesse cenrio, a informao assume papel essencial nos processos de produo,
no s de mercadorias, mas tambm na organizao do espao, exigindo que o territrio seja
cada vez mais equipado com objetos tcnicos que facilitem sua circulao em redes. Antenas,
cabos submarinos e satlites so alguns destes objetos que marcam cada vez mais a paisagem ao
darem origem a redes de comunicao eletrnicas.
Conforme asseguram Malaguti e Nunes (2009), neste contexto de interao entre
tcnica e cincia, a implantao das redes de telecomunicaes em alguns pases por meio da
aproximao entre setores da comunidade acadmica e governos deu origem s National
Research and Education Networks NRENs (Redes Nacionais de Ensino e Pesquisa). Tendo
como principal objetivo a integrao das comunidades acadmicas dentro e fora dos seus
respectivos territrios nacionais, as NRENs foram implementadas por meio de modelos e
arranjos institucionais que variaram de acordo com cada pas, como a Advanced Research
Projects Agency Network ARPANET, nos Estados Unidos, que a histria registra como o
embrio do que popularmente chamamos de internet.
No Brasil, as primeiras conexes s redes globais de computadores foram estabelecidas em
1988 com a ativao de um enlace de comunicao do Laboratrio Nacional de Computao
Cientfica (LNCC), no Rio de Janeiro, com a Universidade de Maryland (EUA), por meio da rede
BITNET (sigla de Because Its Time Network, uma das primeiras redes de conexo em grande
escala), assim como a conexo da Fundao de Amparo Pesquisa do Estado de So Paulo
(FAPESP) com o Fermi National Laboratory (Fermilab) de Chicago (EUA).
No ano seguinte, em 1989, o Ministrio da Cincia e Tecnologia (MCT) deu incio
implementao da NREN brasileira lanando, com apoio do Conselho Nacional de Desenvolvimento
Cientfico e Tecnolgico (CNPq), o projeto Rede Nacional de Pesquisa (RNP).
Dez anos depois da criao do projeto RNP, em 1999, o Ministrio da Educao
(MEC), por meio da instituio do Programa Interministerial de Implantao e Manuteno da
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
22
RNP, passa a compartilhar os custos da rede com o MCT. Em 2002, a RNP deixa de ser um
projeto e qualificada como Organizao Social (OS), responsvel pela prestao de um servio
de interesse pblico.
No entanto, a Internet no pode ser considera hoje apenas como equipamentos,
ferramenta de comunicao ou apoio utilitrio, mas so meios potenciais de transformao de
prticas pedaggicas, fato esse que nos leva a pensar na concepo de educao e tambm na
importncia do investimento na formao do professor para o desenvolvimento do trabalho com
as TIC, principalmente a Internet, tornando-as como instrumentos de aprendizagem.
A implementao das TIC no sistema educacional, principalmente a conexo de
computadores Internet, pode tornar o processo de ensino-aprendizagem algo sintonizado com a
vida contempornea, proporcionando para o aluno a escolha dos prprios caminhos para ter
acesso informao. As TIC potencializam a difuso dessas informaes, que seriam os ns na
rede, formando assim uma teia, onde os conhecimentos so permanentemente (re)construdos a
partir das interrelaes entre os sujeitos que esto ligados mquina. Ou seja: o uso dessas
tecnologias na educao busca no apenas transmitir a informao, mas tornar o ambiente mais
interativo e propcio construo de aprendizagens, a partir da conexo entre professor-aluno,
aluno-aluno.
No entanto, em um programa de educao a distncia, os estudos so feitos, na maior
parte do tempo, individualmente, sem a presena de colegas e professores. Essa autonomia de
construo de conhecimento uma das principais caractersticas dessa modalidade de estudo.
So, portanto, bastante diferentes das experincias de cursos presenciais, nos quais o aluno conta
com a mediao constante de um professor. Em um curso a distncia, os materiais e o sistema de
apoio tutorial cumprem essa funo de mediar a aprendizagem, requerendo um papel mais ativo
e participante do cursista. Essa situao individual tem a vantagem de permitir ao aluno definir
quando vai estudar, onde e quanto tempo vai dedicar a essa tarefa, ou seja, oferece condies de
trabalho bem flexveis. Porm, para que essa vantagem potencial no resulte numa prtica em
desvantagem, muito importante que o discente esteja ciente da necessidade de planejar
cuidadosamente o tempo que vai dedicar ao estudo e as condies em que ele vai acontecer.
Nesse contexto, planejar o estudo quer dizer organizar com alguns dias de antecedncia as suas
sesses de estudo, a que horas, onde e durante quanto tempo vai estudar. Alm disso,
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
23
vem
mudando,
apesar
de
esse
processo
de
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
24
3.4 MOODLE
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
25
Esse ambiente virtual permite que seja oferecido ao aluno de forma mais flexibilizada,
os contedos a serem estudados no curso, bem como uma maior interao entre professor-aluno,
aluno-aluno. Isto : o professor, alm de poder definir a sua disposio na interface, poder
utilizar metforas que imputem a estas ferramentas diferentes perspectivas, que apesar de
utilizarem a mesma funcionalidade, se tornem espaos didticos nicos.
Dessa forma, diversos recursos interacionais podem ser utilizados como elementos
didticos. Assim, Chat pode ser utilizado como um espao para discusso de conceitos
relacionados a um tema, como pode ser chamado de Ponto de Encontro e ser utilizado para
estimular o estabelecimento de vnculos entre os participantes do curso ou comunidade. A
utilizao de outras ferramentas conversacionais deve surgir a partir do momento em que o
professor percebe a necessidade de incluso de outros elementos, da abertura de novos espaos
dialgicos e inicia uma reflexo sobre a possvel interveno que deve fazer para o processo de
ensino-aprendizagem do discente.
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
26
Da mesma forma podemos criar metforas para outras ferramentas como o frum, que
pode se tornar um portflio, um repositrio de atividades, um relatrio de atividades de campo,
alm de um espao para discusso de conceitos. Ao mesmo tempo, um glossrio pode ser usado
com um dicionrio, uma FAQ, um pequeno manual, dentre outras alternativas.
No entanto, quando o professor utiliza uma dessas aes para propor atividades no h a
excluso de outra, pois elas podem ser inseridas ao mesmo tempo no mesmo curso quantas vezes
e quando o professor achar necessrio. Nessa perspectiva, concebe-se o ambiente virtual como
mais do que um simples espao de publicao de materiais, mas como um local onde o professor
perceba a interao e a comunicao que cada contexto educacional pode apresentar em
diferentes momentos e situaes.
O Moodle dotado de uma interface simples, seguindo uma linha de portal. As pginas
dos cursos so divididas colunas que podem ser personalizadas pelo professor, inserindo
elementos em formato de caixas como Calendrio, Usurios Online, Lista de Atividades, dentre
outros. Estas caixas so dispostas nas colunas direita e esquerda da tela podendo ser
deslocadas de um lado para o outro pelo professor.
Na parte central do ambiente virtual, encontramos um conjunto informaes, dados,
figuras que podem representar a sequncia de aulas por meio de uma lista de tpicos numerados
ou datados ou por grupo de contedo, reas afins, etc. Por exemplo, poderia criar uma rea de
Convivncia, para o registro de notcias relacionadas ao curso, um bate papo livre e um frum
para discusso geral, uma rea de Contedo, para inserir os textos, imagens e apresentaes
relativos temtica em foco, uma rea de Atividades, para orientar as atividades a serem
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
27
realizadas e/ou entregues ao professor e, finalmente, uma rea de Interaes, para dispor os
mecanismos de interaes que o professor achar conveniente para realizar a mediao
pedaggica do curso.
Os fruns so ferramentas importantes ferramentas no Moodle e geralmente so
utilizados com diversas perspectivas pedaggicas, devido ao seu formato ser bem aceito pelos
discentes, pois alm de apresentar o encadeamento das discusses, identifica os autores das
mensagens por meio de foto e nominalizao, includos pelo usurio do ambiente virtual. Isto
gera um maior sentimento de vnculo entre os alunos, j que personalizam a mensagem,
diminuindo a sensao de estar conversando com a mquina.
Existem redes locais, chamadas de LAN (Local Area Network), que servem para ligar
computadores prximos um aos outros. A ideia de uma rede que pudesse conectar um
computador ao outro surgiu na dcada de 50. Nessa poca, os computadores s conseguiam
desempenhar uma tarefa por vez e os programadores no podiam trabalhar diretamente no
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
28
computador, pois esse no apresentava uma velocidade compatvel com programaes, mas, sim,
trabalhavam manualmente.
Assim, nessa dcada, comearam as experincias para ver se era possvel os
programadores trabalharem ao mesmo tempo no mesmo computador, introduzindo, assim, uma
LAN, que seria a base para a rede Internet.
A Internet formada por milhares de computadores ligados entre si. Para que possa
existir uma comunicao entre eles, necessria uma conexo e, para isso, precisa-se de um
provedor de acesso. Provedores so empresas que garantem o acesso de um computador
Internet. A conexo entre um computador e o restante da rede pode ser feita por uma linha de
telefone, ondas de rdio, cabos, entre outros.
O navegador um software que permite ao usurio conseguir informaes na Internet.
A criao do navegador mudou a histria da Internet. Em 1970, a palavra Internet no existia. A
primeira rede chamava-se arpanet e no incio reunia apenas quatro universidades americanas. No
entanto, essa rede criou as bases para o que conhecemos hoje como Internet, nome esse que s
comeou a ser usado na dcada de 80. Mas navegar por essa rede nessa poca ainda era difcil e
trabalhoso e, para resolver essa problemtica, o engenheiro britnico Timothy John Lee,
organizou as informaes contidas na Internet, atravs da criao do web que, do ingls, significa
teia.
As pginas da Internet se ligam uma a outras atravs de links, que so o ponto de
conexo entre uma pgina e outra. O link pode ser uma palavra destacada em uma cor diferente,
pode ser um desenho, uma foto ou qualquer outro elemento de uma pgina web.
A web uma rede infinita de sites e mais sites sobre todos os assuntos, onde o usurio
navega. O primeiro navegador da histria da Internet foi criado por Timothy Berners Lee,
sendo esse aperfeioado 1993, por Marc Andreessen, quando criou o mosaic. Hoje, existem
vrios tipos de navegadores, que mantiveram a mesma essncia.
Cada mquina conecta Internet tem um endereo nico, o IP, apesar de fazer parte de
uma rede. O IP tem a funo de localizar um computador em uma rede.
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
29
letramento
digital,
conforme
30
emergentes (escritos veiculados nos meios digitais) obedecem a uma lgica definida, a depender
de seu suporte e, ao ver de Nelson (1992 apud KOCH, 2008), a evidncia no apenas de um
novo suporte de texto, mas de um novo modo de pensar e de exprimir a subjetividade.
Assim, importante perceber que esses textos constituem-se em elementos abertos e
mltiplos, caracterizado pelo princpio da no-linearidade, interatividade, multicentramento e
virtualidade. Para Lvy (1996), o hipertexto desterritorializa o texto, deixando-o sem fronteiras
ntidas, sem interioridade definvel. O texto, assim construdo, dinmico, est sempre por se
fazer. Isto implica, conforme assegura Koch (2008), por parte do leitor, um trabalho contnuo de
organizao, seleo, associao, contextualizao de informaes e, consequentemente, de
expanso de um texto em outros textos, de um mosaico textual para se posicionar contra a
originalidade radical de qualquer texto e para situar a experincia cultural comum no
compartilhamento dos textos, pois sempre assumimos posio de sujeito individual
(BAZERMAN, 2007). Ou seja: exige que o leitor esteja no centro da leitura e no apenas a sua
margem; exige uma nova postura de leitor (e de escritor), a qual a escola, focada em um nico
tipo de letramento, produzindo sentido e significados sobre seus saberes, ainda no consegue
promover.
Esses novos procedimentos de leitura e de escrita de textos devem tramitar na escola
como elemento de integrao de linguagens e interao social entre o sujeito local e um sujeito
global, pois todas as alunas e os alunos que fazem parte desta pesquisa evidenciam identidades
mltiplas, saberes diversos, negociam identidades, linguagens, ocupam posies diferentes na
enunciao de seu discurso, reconhecendo contextos e possibilidades comunicativas. E, por mais
que a escola construa uma barreira em relao leitura e escrita de textos virtualizados, o
mundo digital entra na vida daqueles que nunca tiveram acesso a esse conhecimento de forma
sistematizada, sejam eles da periferia ou dos bairros centrais da cidade.
Frade (2007, p. 60) define letramento digital como a apropriao de uma tecnologia,
quanto ao exerccio efetivo das prticas de escrita que circulam no meio digital. Ribeiro (2007,
p. 125) amplia um pouco mais esse conceito, acrescentando que letramento digital diz respeito
maneira como os leitores / usurios se apropriariam dos novos suportes e dos novos recursos de
apresentao para a escrita / leitura.
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
31
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB/ 96) aponta para a necessidade
de uma alfabetizao digital em todos os nveis de ensino da Educao Bsica e do Ensino
Superior. Ou seja: cabe escola o papel socializador do saber tecnolgico, pois assim ocorrendo,
na viso de Santos (2009, p. 21), aconteceria o exerccio de democracia direta em grandes
comunidades em situao de mudana e desterritorializao. No entanto, essa democratizao
no se constituiria diretamente em autonomia do sujeito que utiliza esses recursos (WILLIAMS,
1975, apud SANTOS, 2009), mas pode interferir na concepo identitria que os sujeitos
possuem de si mesmos.
Ribeiro (2007, p. 85) acredita que, com as tecnologias da comunicao e informao,
principalmente a internet, a identidade de um povo deixa de ser algo unitrio e cede lugar para
um sujeito coletivo que, aos poucos, interfere nas subjetividades e identidades. O sujeito o elo
de uma teia de relaes, formando um ecossistema, no qual, sozinho, no ningum. No
entanto, cabe educao, ao implementar o trabalho com as TIC em suas atividades cotidianas,
considerar as identidades individuais e garantir o respeito diversidade, sem uma ideologia
homogeneizadora (Ibidem, p. 85).
Para Kenway (2001, p. 116),
Educar os estudantes para o cambiante mundo do trabalho e para o papel das novas
tecnologias deve constituir uma parte importante do currculo, mesmo que isso
signifique conceder ateno a impopulares culturas extra-escolares.
Nota-se, assim, que deve-se tornar papel da escola desenvolver habilidades que
permitam que o estudante utilize os meios digitais de forma adequada s suas expectativas
discursivas. Kenway (2001) vai um pouco mais alm. Para a autora, a competncia tecnolgica
constitui o novo equipamento bsico dos educadores, pois, para ela, o computador tornar-se
um instrumento indispensvel e uma faceta de todo e qualquer local da prtica humana (Ibidem,
p. 117).
Kleimam e Vieira (2006, p. 122) asseguram que debaixo do impacto tecnolgico, o
sujeito desloca-se do local para o transnacional e, na luta desigual entre o local e o transnacional,
o local preterido pela nova concepo de territrio. Em outras palavras,
A capacidade de os sujeitos desvincularem-se do local para se ligarem ao global sob o
efeito da velocidade com que lidam com as TIC, como a Internet, pode torn-los
descompromissados de qualquer problema local, pois a qualquer momento ele pode se
mover para outro lugar sempre que esse se torne inspito e pouco favorvel aos seus
propsitos. (KLEIMAN; VIEIRA, 2006, p. 122-3)
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
32
Para realmente transformar as TIC como ferramenta que evidencie as identidades dos
sujeitos, Teixeira e Santos (2009) acreditam ser necessrio redesenhar nas instituies
acadmicas o trabalho com a questo da identidade cultural frente desterritorializao
promovida pelas mdias digitais, traando, nesse percurso, as percepes sobre as hibridizaes
dos cdigos culturais e suas possveis reconverses, tornando-se, assim, um vetor para a
construo do desenvolvimento local.
Na viso de Kleiman e Vieira (2006, p. 119),
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
33
A escola tem papel central na realizao das mudanas necessrias s novas exigncias
tecnolgicas. fundamental, em qualquer sociedade, que o indivduo aprenda nas
instituies escolares a se defender, conscientemente e de modo crtico, das influncias
nefastas ou no, que atuam por meio das novas prticas discursivas institudas pelo uso
do computador.
Assim, deve ser dentro da escola e no alheia a ela que discusses a respeito da
constituio das identidades do sujeito no mundo mediado pelas tecnologias devem ocorrer, com
o intuito de anular a falta de acesso a esses equipamentos, para que se possa partilhar
democraticamente o poder das modernas tecnologias. Alm disso, debaixo do impacto
tecnolgico, o sujeito desloca-se do local para o transnacional. Mas, conforme observam
Kleiman e Veira (2006), o local no deve ser preterido pela nova noo de territrio que na
verdade desterritorializada e sem fronteiras , pois as TIC permitem o desvelamento de
identidades, mesmo essas, muitas vezes, sendo emancipadas. No entanto, as novas tecnologias
no podem (nem devem) gerar sujeitos descompromissados de problemas locais em nome de um
global. E a que, mais uma vez, entra a misso da escola: integrar o internauta aos elementos
globais, sem, contudo, permitir a homogeneizao discursiva do sujeito virtual que, devido a
essas conexes dirias e velozes, podem aparecer sem ligaes explcitas com o seu contexto
cultural e social.
Seguir essa concepo que permeia um intercmbio entre as atividades culturais e
discursivas do local e do global faz com que os enunciados dos sujeitos se modifiquem e se
expandam, pois todo e qualquer sujeito faz uso do discurso e como tal ser constitudo em
qualquer circunstncia. O sujeito poder ser mltiplo, ou nico, mas nunca ser nulo, zero,
apagado (KLEIMAN e VIEIRA, 2006, p. 129).
Conforme Ribeiro (2007, p. 96), a servio da educao, as novas tecnologias devem
servir como mediao pedaggica a partir de um projeto educativo, num dilogo efetivo com a
realidade. Assim, o trabalho com as TIC na escola deve potencializar o dilogo entre o mundo
real e o virtual, fornecendo aos sujeitos que as utilizam ou passaram a utiliz-las uma ferramenta
para a leitura de mundo e, em sua escrita, uma possvel transformao dos textos e de realidades
que fazem parte do cotidiano desses indivduos.
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
34
1. INCLUSO DIGITAL
O agravamento da desigualdade tecnolgica na era da informtica ocorre por fatores
histricos, econmicos e polticos, mas sustentado pela excluso do conjunto da populao ao
acesso s tecnologias e ao prprio desenvolvimento. Em pesquisa divulgada pelo IBOPE, em
2005, o Brasil tinha 16,1 milhes de internautas residenciais. No entanto, apesar desse nmero
de usurios domsticos, esse quantitativo, no Brasil, ainda insignificante, pois o uso da Internet
no pas ainda no se democratizou, nem se tornou popular visto grande parte da populao estar
excluda do uso das tecnologias da informao e comunicao. Ou seja, de acordo com o IBGE,
menos de 10% da populao tem acesso rede mundial de computadores.
Partindo desses dados, percebe-se que os excludos sero cada vez mais excludos em
diversas atividades sociais, a exemplo de lojas, bancos, mercado de trabalho, entretenimento, a
no ser que se implantem, massivamente, aes para se promover a incluso digital. Nesse
sentido, parece existir consenso entre o governo e a sociedade civil na compreenso de que, na
era da informao e do conhecimento, garantir o acesso informtica tornou-se to
indispensvel ao exerccio da cidadania quanto o direito sade e educao.
A luta contra o apartheid tecnolgico e pelo enfrentamento da pobreza e excluso social
conduziu amplos setores sociais e sociedade civil brasileira a implantar centenas de programas
de incluso digital no Brasil, entre eles a criao de telecentros para acesso de comunidades de
baixa renda e os laboratrios de informtica nas escolas.
Mas uma experincia muito significativa de incluso digital, na esfera escolar, foi a
criao do Programa Escola Aberta, em 2006, pelo governo federal, que tem por objetivo
trabalhar a incluso digital para a incluso social por meio de integrao escola-comunidade em
contextos populares desfavorecidos.
Em relao incluso digital nas escolas pblicas,
prevista pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao, LDB/96,
no basta instalar computadores nas escolas, mas, sim,
primeiramente quebrar a barreira de acesso e, depois, manter
esse acesso.
Mas uma pergunta importante se fazer: a incluso
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
35
digital garante a incluso social das populaes de baixa renda? A incluso social pode ser
compreendida como o acesso e o exerccio dos direitos civis (direito de ter um nome, acesso
justia, uma identidade de referncia); direitos poltico (acesso informao, liberdade de
expresso); direitos socioeconmicos (acesso a trabalho digno, sade, educao); direito
ecologia e diversidade cultural (acesso a um meio ambiente livre de discriminaes,
desigualdades sociais, acesso ao reconhecimento das diferenas).
Assim, a incluso social vai alm das questes identitrias e das apropriaes das
tecnologias nas atividades do mundo do trabalho. Alm do controle das esferas virtuais,
necessrio garantir aos jovens de contextos populares, igualmente, o acesso ao controle das
esferas reais. Ou seja: alm de a escola (ou outra instituio social) possibilitar o acesso aos
meios tecnolgicos, necessrio garantir a permanncia de acesso, para a construo de uma
ciberdemocracia, condio contempornea para que todos possam ser includos socialmente.
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
36
Cada pessoa responde sozinha pelo que faz diante da sua prpria conscincia moral,
Contudo, o ato moral nunca solitrio e sim solidrio, porque traz a exigncia do respeito e do
compromisso com os outros. Neste sentido, nunca se falou tanto nessa sociedade globalizada
sobre a degradao dos valores ticos e morais.
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
37
Mas o que so valores? O que tica? E moral? Embora a preocupao com esses
termos sejam to antigos como a humanidade, s no sculo XIX que surge a axiologia. A
axiologia dos valores a cincia dos valores, que configura a valorao e hierarquizao da
escala de valores, agrupando-os em morais, ticos, espirituais, humanos, ambientais, etc. O
vocbulo axiologia origina-se do grego; axios = valor, valia e logos = teoria. Este termo muito
usado atualmente para designar a teoria do valor que investiga a natureza, a essncia e tambm
os diversos aspectos que o valor pode tomar na cultura humana. A axiologia iniciou-se com o
filsofo Plato, na teoria das formas ou ideias subordinadas forma do Bem, e se desenvolveu,
posteriormente, com Aristteles, atravs dos esticos e dos epicuristas, que investigaram sobre o
sumum bonum ou supremo bem. Na filosofia escolstica, o Summum Bonum ou supremo
bem Deus. No sculo XIX, surgem diversas doutrinas sobre a relatividade dos valores em
decorrncia da influncia da Economia, da Sociologia e da Psicologia dos Valores. Na axiologia
jurdica, o maior valor a justia e a paz, na axiologia gnstica sabedoria, na axiologia
holstica a totalidade e a interdependncia de todas as coisas.
Diante dos seres, sejam eles coisas inertes ou seres vivos ou ideias, somos mobilizados
pela afetividade, somos afetados de alguma forma por eles, porque nos atraem ou nos provocam
repulsa. Portanto, algo possui valor quando no permite que permaneamos indiferentes.
Os valores so, num primeiro momento, herdados por ns. O mundo cultural um
sistema de significados j estabelecidos por outros, de tal modo que aprendemos desde cedo
como nos comportar, por exemplo, mesa, na rua, diante de estranhos, como falar, andar, correr,
como cobrir o corpo, qual o padro ideal de beleza, que direitos e deveres temos. Conforme
atendemos ou transgredimos os padres, os nossos comportamentos so avaliados como bons ou
maus. A partir da valorizao, as pessoas nos recriminam ou nos elogiam por sabermos escolher
comportamentos maus ou bons respectivamente. Neste contexto, o resultado dos nossos atos est
sujeito sano dos outros sujeitos da sociedade.
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
38
Para que a ao coletiva se torne possvel, surgem a moral e a tica. Moral vem do latim
mos, moris que significa maneira de se comportar regulada pelo uso e tica vem do grego
etnos que significa costume.
A moral surge com a finalidade de organizar as relaes entre os indivduos, atravs de
um conjunto de regras que determinam o comportamento dos indivduos em um grupo social.
de tal importncia a existncia do mundo moral, que se torna impossvel imaginar um
povo sem qualquer conjunto de regras. Uma das caractersticas fundamentais do homem ser
capaz de produzir interdies, ou seja, proibies. Exterior e anterior ao indivduo h, portanto, a
moral constituda, que orienta seu comportamento por meio de normas. Em funo da adequao
ou no norma estabelecida, o ato ser considerado moral ou imoral.
O homem, ao mesmo tempo que herdeiro, criador de cultura e s ter vida
autenticamente moral se, diante da moral constituda, for capaz de propor a moral constituinte,
aquela que feita dolorosamente por meio das experincias vividas.
Nessa perspectiva, a vida moral se funda numa ambiguidade fundamental, justamente a
que determina o seu carter histrico. Toda moral est situada no tempo e reflete o mundo em
que a nossa liberdade se acha situada. Diante do passado que condiciona nossos atos, podemos
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
39
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
40
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
41
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
42
No entanto, preciso que o pesquisador tenha em mente que o sucesso de uma pesquisa
est ligado a vrios fatores, entre eles se destacam a indagao minuciosa do assunto; capacidade
para selecionar material bibliogrfico e documental; transcrio correta de informaes;
anotaes claras e objetivas; apresentao ordenada e clara das concluses ou dos resultados
alcanados e o desenvolvimento do processo de pesquisa, em harmonia com os objetivos
propostos no projeto.
2. CLASSIFICAO
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
43
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
44
45
3. MTODO DE PESQUISA:
MTODO INDUTIVO
MTODO DEDUTIVO:
Parte-se de dados gerais para se alcanar dados particulares. De forma, pode inferir que
h diferena entre os mtodos, a saber:
DEDUTIVOS
Se todas as premissas so verdadeiras, a concluso deve ser verdadeira;
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
46
4. TIPOS DE DADOS
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
47
48
CONSIDERAES FINAIS
A pesquisa uma ferramenta inerente para a transformao de informaes em
conhecimentos cientficos, principalmente em relao s instituies de ensino superior. No
entanto, nesse novo contexto das tecnologias da informao e comunicao, importante
fomentar um novo tipo de aprendizagens, ancoradas em uma perspectiva ativa de sujeitos.
Com a implementao das Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC), entre elas o
computador, aparelho celular, caixa eletrnico, entre outros equipamentos tecnolgicos no
mundo moderno, nota-se mudanas estruturais nas prticas cotidianas de muitos sujeitos. No
entanto, apesar de essas ferramentas j fazerem parte do dia a dia da populao, muitos
indivduos encontram-se margem dessas tecnologias, constituindo-se os excludos
digitalmente. Para esses, o exerccio de sua autonomia tornou-se limitado a partir do momento
que diversas prticas sociais pautam-se na utilizao intensiva de muitas ferramentas digitais.
E, para incluir esses sujeitos, no apenas na esfera tecnolgica, mas tambm social as
tecnologias constituem um processo de emancipao para aqueles que tm acesso sistemtico a
essas ferramentas e, da mesma forma, uma opresso dos indivduos que encontram-se margem
da esfera digital.
A sociedade ps-industrial requer uma forma de educao, em que a tecnologia ser uma
das chaves de concretizao de um novo paradigma educativo, capaz de promover um vnculo
maior entre os alunos e a comunidade, enfatizar a descoberta e a aprendizagem, possibilita o
sujeito-autor, e minimizar a distino entre aprender na escola e aprender fora dela, valorizando
a autoaprendizagem. Dessa forma, muda-se o modelo educacional que vem sendo reproduzido
desde a poca industrial, uma educao baseada no modelo fabril, que visava produtividade e
automao do ser aprendente, para uma forma de educao em que a autonomia do sujeito e suas
potencialidades de aprendizagem passam a ser valorizadas, pois, nesse contexto, valoriza-se o
aprender a aprender.
E para que essa mudana se efetive com sucesso necessrio o investimento na formao
de professores, para que esses, includos tambm em uma esfera digital, possam redimensionar o
seu papel enquanto produtor de conhecimento.
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
49
REFERNCIAS
BASTOS, Cleverson Leite; KELLER, Vicente. Aprendendo a aprender: introduo
metodologia cientfica. 17. ed. rev. e atual. Petrpolis: Vozes, 2004.
BAZERMAN, Charles. Escrita, Gnero e Interao Social. So Paulo: Cortez Editora, 2007.
CARVALHO, Maria Ceclia Maringoni de. (org.). Construindo o saber: metodologia
cientfica fundamentos e tcnicas. 15. ed. Campinas: Papirus, 2003.
FILHO, Aldo Victorio et al (orgs). Cultura e conhecimento de professores. Rio de Janeiro:
DP&a Editora, 2002.
GIL, Antnio Carlos. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. So Paulo: Atlas, 2004.
HHNE, Leda Miranda. (org.). Metodologia cientfica: caderno de textos e tcnicas. 7. ed.
Rio de Janeiro: Agir, 2002.
LEMKE, J. L. Educao, Ciberespao e Mudana. Em: The Arachnet Electronic Journal on
Virtual Culture. 22. 22 de Maro de 1993. Vol 1. N 1.
LVY, P. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Rio
de Janeiro: Editora 34, 1993.
_______. Cibercultura. Rio de Janeiro: Editora 34, 1999.
_______. O que virtual? Rio de Janeiro: Editora 34, 1996.
MINAYO, Maria Ceclia de Souza (Org). Pesquisa Social: teoria, mtodo e criatividade.
Petrpolis: Vozes, 1994.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios Educao do Futuro. Traduo de Catarina
Eleonora F. da Silva e Jeane Sawaya. 3. ed. So Paulo: Cortez, 2001.
PAPERT, Saymour. A mquina das crianas: repensando a escola na era da informtica.
Traduo de Sandra Costa. Porto Alegre, Rio Grande do Sul: Artmed, 1993.
RAMAL, Andrea Ceclia. Educao na cibercultura Hipertextualidade, Leitura, Escrita e
Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2002.
RICARDO, Stella Maris Bortoni. O professor pesquisador. Introduo pesquisa qualitativa.
So Paulo: Parbola Editora, 2008.
SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do Trabalho cientfico. 23 ed. So Paulo: Cortez,
2007.
Este mdulo dever ser utilizado apenas como base para estudos. Os crditos da autoria dos contedos aqui apresentados so dados aos seus respectivos autores.
50