UNIVERSIDAD PERUANA LOS ANDES

Unidad de Postgrado
Filial - Lima
Maestra en Educacin
Mencin: Docencia en Educacin Superior.
S I LAB O
I.

INFORMACIN GENERAL
1.1. Asignatura
1.2. Cdigo
1.3. Crditos
1.4. Ciclo acadmico
1.5. Semestre acadmico
1.6. Duracin
1.7. Docente

: Teora del Diseo de la Educacin Superior.

: P1115-4
:4
: I Ciclo
: 2012-II
: 04 Semanas
: Dr. Jorge Palomino Vargas

II.

SUMILLA.
Asignatura de carcter terico que tiene como propsito el estudio de las teoras,
paradigmas y enfoques educativos contemporneos aplicables a la educacin
superior y el manejo de los diferentes paradigmas educativos y psicolgicos de
modo que sirvan de sustento y se apliquen en el diseo de estrategias que
optimicen los procesos acadmicos de la Educacin Superior.

III.

OBJETIVO GENERAL.
Estudiar las teoras, paradigmas y enfoques educativos contemporneos
aplicables a la educacin superior y el manejo de los diferentes paradigmas
educativos y psicolgicos a fin de disear nuevas de estrategias que optimicen
los procesos acadmicos de la Educacin Superior.

IV.

OBJETIVOS ESPECFIOS.
Al trmino del semestre acadmico el maestrista debe ser capaz de:

Analizar el Estatuto epistemolgico de las Ciencias de la Educacin: la

educacin como fenmeno pedaggico, filosfico, histrico, psicolgico, social,
antropolgico, econmico-poltico, biolgico y de administracin.
Analizar e interpretar los diferentes modelos tericos, sobre el concepto
educacin; antinomias de la educacin; formas de la educacin.
Analizar la educacin como fenmeno histrico: evolucin del concepto
educacin, de la escuela, el docente, los contenidos y la metodologa.
Analizar los modelos tericos-polticos de la educacin de: John Dewey y Antn
Makrenko; Jos Mart y Paulo Freire. Enrique Guzmn y Valle y Jos Carlos

Maritegui. Jos Antonio Encinas y Augusto Salazar Bondy; y Walter Pealoza

Ramella.

V.

CONTENIDO TEMTICO Y CRONOGRAMA

Unidad
Temas y subtemas
Cronograma
I
*El estatuto epistemolgico de las Ciencias de la
1ra. Semana
UNIDAD Educacin.
*Concepto de educacin; antinomias de la educacin;
formas de la educacin.
*Teleologa de la educacin: Los fines y objetivos de la
educacin; Los valores axiolgicos.
*Deslinde conceptual entre: Teora de la Educacin,
2da. Semana
II
Pedagoga General, Ciencias de la Educacin y
UNIDAD Educologa.
III
*La educacin como fenmeno histrico: origen y
UNIDAD evolucin de la escuela, el docente, los contenidos y la
metodologa.
*La educacin como fenmeno pedaggico: el proceso
de enseanza-aprendizaje; elementos y agentes del
fenmeno pedaggico: los objetivos, los contenidos, los
mtodos, los materiales didcticos, la evaluacin, el
educador, el educando y la escuela.
*La educacin como fenmeno psicolgico: el
aprendizaje, la motivacin, la atencin, la memoria, y la
inteligencia.
*La educacin como fenmeno social:Sociologa de la
educacin: el papel de la familia, el Estado, y los
medios de comunicacin masiva.
*La educacin como fenmeno biolgico: el proceso de
crecimiento y desarrollo del nio y del adolescente; la
Neurofisiologa y el estudio del cerebro.

3a. Semana

IV
*Los modelos o paradigmas terico-polticos de la 4ta.semana
UNIDAD educacin: el modelo de John Dewey y Antn
Makarenko.
*El modelo de Jos Mart y Paulo Freire.
*El modelo de Enrique Guzmn y Valle y Jos Carlos
Maritegui.
*El modelo de Jos Antonio Encinas y Augusto Salazar
Bondy.
*El modelo de Walter Pealoza Ramella. La formacin
docente y otros aportes.
*Fundamentos para la formulacin del Proyecto
Educativo
Nacional:
histricos,
filosficos,
sociolgicos, polticos-econmicos, antropolgicos y
culturales.
Evaluacin final escrita.

IV.

METODOLOGA.
La metodologa de trabajo de la asignatura privilegiar el aprendizaje antes
que la enseanza, por ende se aprender haciendo, no slo escuchando.
La asignatura ser desarrollada en su primera parte por el docente utilizando
la exposicin dialogada. En la segunda parte se utilizar el mtodo de la
dinmica de grupos y como tcnica grupal el seminario, en el que los
maestristas en grupo de tres o cuatro, recopilan informacin y elaboran un
trabajo monogrfico y mediante el juego de roles lo exponen generando
dilogo, debate y conclusiones.
Las estrategias pedaggicas que se utilizarn son: la motivacin, preguntas
intercaladas; mapas conceptuales; lectura, anlisis e interpretacin de textos.
Los materiales didcticos a utilizarse son: tarjetas de colores, separatas,
computadora laptop, proyector multimedia, plumones, mota y puntero.

VI.

SISTEMA DE EVALUACIN.
La evaluacin ser integral, permanente, objetiva, flexible y diversificada.
En consecuencia se evaluar los objetivos cognitivos as como las
competencias procedimentales y comunicacionales, las actitudes y valores.
El aspecto cognitivo se evaluar mediante exmenes escritos, intervenciones
orales; las competencias procedimentales y comunicacionales se evaluar
mediante la evaluacin del trabajo monogrfico y su exposicin.
Las actitudes y valores se evaluar mediante la observacin, seguimiento y
registro de conductas personales y en grupo. Se practicar la autoevaluacin,
la coevaluacin y la heteroevaluacin.

Los requisitos de evaluacin son los siguientes:

*70% de asistencia.
*Presentacin del trabajo monogrfico.
*Exposicin del trabajo monogrfico.
*Participacin activa en las sesiones de aprendizaje.
VII. BIBLIOGRAFA.
CERVANTES P. Rosa (2000) Teora de la Educacin. Lima, Edit. San Marcos,
149 pp.
DAZ H. Jos (1999) Hacia un nuevo Paradigma Pedaggico. Lima, Edit. San
Marcos, 126 pp.
GUEVARA N. Gilberto y DE LEONARDO Patricia (1999) Introduccin a la
Teora de la Educacin. Mxico D.F. Edit. Trillas, 76 pp.
JUIF P. Y LEGRAND, L.( 1998) Grandes Orientaciones de la Pedagoga
Contempornea. Madrid, Edit. Narcea S.A. 398 pp.
LAZO A. Jorge (2006?) Pedagoga Universitaria. Lima, Edit. UAP, 331 pp.
PEALOZA R. Walter (1989) La Cantuta: una experiencia en
Educacin. Lima, Edit Concytec, 422 pp.
ROSSI Q. Elas (2003) Teora de la Educacin. Lima, Edic. S.R.L. 299 pp.
TRAHTEMBERG, Len (2004) La Educacin Peruana en Emergencia. Lima,
Edit. Bruo, 471 pp.
CRESALC/UNESCO (1997) La educacin Superior en el siglo XXI-.Lima,
Edit. Cresalc.-Unesco, tomo I, 631 pp.
DE AZEVEDO, Fernando (1966) Sociologa de la Educacin -Mxico,
Edit. F.C.E. 373 pp.
DELGADO S.G. Kennet (2005) Educar desde la Crisis. Lima, Edit. San Marcos,
205 pp.
ENCINAS, Jos Antonio (1959)Un Ensayo de Escuela Nueva en el Per Lima,
Edit. Festival del libro puneo, T-I, 120 pp.
FLORES V. Marco H (2000) Teoras Cognitivas y Educacin Lima, Edit. San
Marcos, 292 pp.
GUZMAN Y VALLE, Enrique (2003) La Segunda Enseanza Lima, Edit. San
Marcos, 123 pp.
NOLBERTO G. Pedro (N.D.) El Constructivismo en la Transformacin
Curricular. Santo Domingo, Edic. Nativo C x A. 219 pp.
AUPAS P. Humberto (2005) Introduccin a la educacin a Distancia. Lima,
Edit. San Marcos, 132 pp.
HEMEROGRAFA
ESPINO, Mximo (2002) La Formacin del Profesorado y la Formacin de
Formadores. En: Revista Pedaggica de la Facultad de Ciencias de la
Educacin- Universidad de Panam, Edit. Universidad de Panam,9-16 pp.
PEALOZA, Walter (1992) Estudios de Postgrado: Doctrina y Currculo en:
Rmac, Rev. De la Escuela de Postgrado de la UNE, pp. 7-17