A importncia da msica

no processo de aprendizagem

Revista Cientfica
Multidisciplinar das
Faculdades So Jos

The concept of music in learning process

LIMA, Cynthia da Silva Lima

Aluna de Pedagogia das Faculdades So Jos .

Ms. MELLO, Leila. Mara

Mestre em Cincia da Motricidade Humana, docente da rede municipal de educao

e das Faculdades So Jos.

RESUMO
A msica enfoca aspectos histricos e atende diferentes aspectos do desenvolvimento humano, como o
social, espiritual, fsico, mental e emocional, portanto, atualmente, considerado um agente facilitador ao
processo da aprendizagem. Entretanto, verifica-se que a msica, ainda, no considerada, por alguns docentes, mesmo sendo exigida pela LDBN 9394/96, por ser considera um eixo facilitador de aprendizagem
e de desenvolvimento global da criana.
Palavras-Chave: MSICA, PROCESSO DE APRENDIZAGEM, PRTICA DOCENTE

ABSTRACT
Music focus historical aspects and serves different aspects of human development , as the social one, the
spiritual one, the fisical one , the mental one and the emotional one, thus is considered nowadays a facilitator agent for the learning process. However, it is observed that music it is not still considered, by some
educationalists as an important tool, although it is required by the LDBN 9394/96, since it is considered a
facilitator link of learning and global development of a child.
Keywords: MUSIC, LEARNING PROCESS, EDUCATIONALIST PRACTICE

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INTRODUO
Todos ns j sabemos que aprendizagem quando acontece, a partir das vivncias do aluno, se torna bem
mais prazerosa e com grande possibilidade de sucesso.
Sendo assim, recorrer Arte fundamental, porque segundo a proposta geral dos Parmetros Curriculares
Nacionais (1997), a Arte tem uma funo to importante quanto dos outros conhecimentos no processo
ensino e aprendizagem.
A educao a partir da Arte alm de criar um desenvolvimento artstico e a percepo esttica, acaba ordenando, no seu prprio modo, o sentido da experincia humana, porque auxilia desenvolver a sensibilidade,
imaginao e percepo, de forma que o individuo perceba a sua forma artstica junto a outras pessoas
de diferentes culturas. Assim, atravs desse ensinamento, favorece-se tambm ao individuo relacionar-se
criadoramente com demais disciplinas do currculo, em sua vida escolar.
Sendo assim, quando se opta por uma metodologia que introduz a msica, a chance do aluno aprender
muito maior. Tanto que Barreto e Chiarelli (2011, p.1) assim expressam:
a musicalizao pode contribuir com a aprendizagem, evoluindo o desenvolvimento social, afetivo, cognitivo, lingustico e psicomotor da criana. A msica no s fornece uma experincia esttica, mas tambm facilita o processo de aprendizagem, como
instrumento para tornar a escola um lugar mais alegre e receptivo, at mesmo porque a msica um bem cultural e faz com que o
aluno se torne mais critico.

Verifica-se que a musicalizao tem a inteno de tornar o individuo sensvel e receptivo ao fenmeno
sonoro. Em grande parte, ela se inicia no lar, com ferramentas que auxiliam a criana a descobrir sons do
universo, como: discos, canes, gravuras relacionadas, instrumentos etc.
Para Brscia (apud Barreto; Chiarelli, 2011, p.3),
a musicalizao um processo de construo do conhecimento, que desperta e desenvolve o gosto musical, onde, favorece o desenvolvimento da sensibilidade, senso- rtmico, do respeito ao prximo, do prazer de ouvir msica, a afetividade, memria, criatividade,
autodisciplina, concentrao, imaginao, socializao e ateno, onde tambm construdo uma movimentao e uma conscincia
corporal.

O PCNs Arte (1997) informa que ao conhecer a arte, o aluno tem uma viso ampla ao estudar um determinado perodo histrico. E mais, um aluno que exercita continuamente sua imaginao, estar mais
habilitado a construir um texto, a desenvolver estratgias pessoais para resolver um problema matemtico.
De acordo com Weigel (2000), o objetivo central da educao musical levar ao aluno o desenvolvimento
de vrias instncias, como: socializao, alfabetizao, capacidade inventiva, expressividade, coordenao
motora, percepo sonora, percepo espacial, raciocnio lgico e matemtico, esttica entre outros.
Nesse caminho, pode-se afirmar que a arte no somente um campo diferenciado de atividade social, mas
tambm um modo de praticar a cultura, de trabalhar o sensvel e o imaginrio, alcanar o prazer e desenvolver a identidade simblica de um povo, em funo de uma pratica terica transformadora.
Como o PCN Arte (op.cit.) aponta, a historia do ensino de arte no Brasil, observado pela integrao de
diferentes orientaes quanto s finalidades, formao e atuao dos professores, s polticas educacionais e aos enfoques filosficos pedaggicos, estticos e formao e atuao dos professores. Como, por
exemplo, o projeto Villa Lobos que obteve dificuldades prticas na orientao de professores e transformou
a aula de msica em uma teoria musical, baseando-se nos aspectos matemticos e visuais do cdigo musical com memorizao de peas orfenicas, que na poca, eram de carter folclrico, cvico e de exaltao.
E mais,
em Msica, a tendncia tradicionalista teve seu representante mximo no Canto Orfenico, projeto preparado pelo compositor
Heitor Villa-Lobos, na dcada de 30. Esse projeto constitui referncia importante por ter pretendido levar a linguagem musical de
maneira consistente e sistemtica a todo o Pas (BRASIL, 1997, p.5).

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A vivncia rtmica e musical beneficia uma participao ativa da criana durante o processo da aprendizagem, porque possibilita a criana ouvir, tocar, enfim favorece o desenvolvimento de todos os seus sentidos
(SKALSI, 2010).
preciso que os docentes explorem os sons, a fim de que as crianas ouam com mais ateno e possam
analisar e compar-los, pela sua capacidade auditiva, concentrao, a ateno e pela capacidade de analise
e seleo de sons.
Outro ponto a destacar de que o vocabulrio musical, como exige pronuncia correta das letras da cano
ou a conversa sobre os contedos das cantigas de roda, propicia o desenvolvimento da linguagem oral.
A partir das experincias musicais, verifica-se que o pensamento da criana se organiza e a leva ter mais
oportunidades de aes e sensaes, e mais, desenvolve mais sua inteligncia, consequentemente mais o
conhecimento.
Snyder (apud BARRETO;CHIARELLI, 2011, p.5) comenta que
a msica torna o ambiente escolar mais alegre e favorvel aprendizagem por propiciar uma alegria que seja vivida no presente
a dimenso essencial da pedagogia, e preciso que os esforos dos alunos sejam estimulados, compensados e recompensados por
uma alegria que possa ser vivida no momento presente. Propiciando uma atmosfera escolar mais receptiva para os alunos, dando um
efeito calmante aps a atividade fsica fazendo tambm que reduza ateno em momentos de avaliao, podendo utilizar msicas
como recursos de aprendizado em diversas disciplinas. As atividades musicais realizadas na escola visam a vivencia e compreenso
da linguagem musical, propiciar a abertura de mais sensoriais, ampliando a cultura geral, facilitando a expresso de emoes e
contribuindo para a formao integral do ser.

Muitos estudos cientficos mostram que a msica torna-se uma espcie de calmante para as pessoas que
convivem num ambiente hospitalar, tanto para os funcionrios quanto para os pacientes. Sem contar que
o canto um excelente exerccio para a respirao, relaxamento e descontrao.
A arte de cantar tambm traz bons benefcios na aprendizagem da criana alm de fazer uma descoberta
de mundo, aprendem lidar com a agressividade.
Barreto e Chiarelli (2011) informam que a msica uma atividade que serve de estmulo para crianas com
deficincia e com dificuldades de aprendizado, isto porque, as crianas com deficincias e os autista tm
facilidade de reagir com a msica, que torna o ambiente escolar mais agradvel e relaxante para superar as
dificuldades de aprendizado.
Acredita-se que a musicalizao, durante o processo de aprendizagem facilita o educador a dar mais liberdade aos alunos de se expressarem. Entretanto, nem todas as escolas engajam essa disciplina em seu currculo escolar, mesmo sabendo que, a partir da LDBN de n 9394 (Brasil, 1996) essa disciplina obrigatria
em todas as escolas pblicas e particulares.

DESENVOLVIMENTO
Uma das formas de preservar as razes culturais pela promoo de prticas educativas luz da vivncia
musical, porque o ensino da msica auxilia aos alunos conhecer e interagir com diversos estilos musicais, o
que lhes possibilitam interagir com a diversidade da cultura nacional. Entretanto, como cada cultura possui suas concepes musicais, o seu estilo, suas abordagens e suas concepes musicais se tornam nicos.
A msica, ao longo da histria, sempre desempenhou, um importante papel no desenvolvimento do ser
humano, seja no aspecto religioso, moral e social, o que contribuiu para a aquisio de hbitos e valores
indispensveis ao exerccio de sua cidadania (LOUREIRO, 2011, p. 5).

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Segundo Loureiro (op.cit.) a palavra msica de origem grega musik tchne, a arte das musas e, basicamente, se constitui de uma sucesso de sons, entremeados por curtos perodos de silncio, organizada
ao longo de um determinado tempo (p. 3).
Vrios autores apontam que a msica existe desde a pr-histria, cerca de 60.000 a.C., porm seu desenvolvimento, segundo consta na Wikipdia (2011, p. 1), se deu apenas
[...] atravs do estudo de stios arqueolgicos [...] nos primeiros grupos humanos. A arte rupestre encontrada em cavernas d uma
vaga idia desse desenvolvimento ao apresentar figuras que parecem cantar, danar ou tocar instrumentos. Fragmentos do que
parecem ser instrumentos musicais oferecem novas pistas para completar esse cenrio. No entanto, toda a cronologia do desenvolvimento musical no pode ser definida com preciso. impossvel, por exemplo, precisar se a msica vocal surgiu antes ou depois das
batidas com bastes ou percusses corporais. Mas podemos especular, a partir dos desenvolvimentos cognitivos ou da habilidade de
manipular materiais, sobre algumas das possveis evolues na msica.

Ao pensar na msica aliada educao formal vital que se faa um percurso at a Grcia, por volta do
sculo VI a.C., aproximadamente, isto porque, a msica para os gregos era a forma que eles encontravam
para alcanar a perfeio, ao atriburem sua msica para os deuses. Assim, os gregos tornam a msica como
uma arte, uma forma de pensar e de ser.
Segundo o site edukbr.com.br (2011, p.11),
Os gregos usavam as letras do alfabeto para representar notas musicais. Agrupavam essas notas em tetracordes (sucesso de quatro
sons). Combinando esses tetracordes de vrias maneiras, os gregos criaram grupos de notas chamados modos. Os modos foram os
predecessores das escalas diatnicas maiores e menores. Os pensadores gregos construram teorias musicais mais elaboradas do que
qualquer outro povo da Antiguidade. Pitgoras, um grego que viveu no sculo VI a.C., achava que a Msica e a Matemtica poderiam fornecer a chave para os segredos do mundo. Acreditava que os planetas produziam diferentes tonalidades harmnicas e que
o prprio universo cantava. Essa crena demonstra a importncia da msica no culto grego, assim como na dana e nas tragdias.

Mais tarde, as ideias de Pitgoras, influenciadas pela doutrina de Plato, perceberam o homem dicotmico
alma e corpo. Dessa forma, considera que pela msica, ao penetrar no esprito da pessoa, pelo ritmo e
pela harmonia, desenvolve a forma dela distinguir o belo do feio. A msica ento passa ser ensinada, de
forma leve e agradvel, em todas as disciplinas, de acordo com faixa etria de seus alunos. Seus ensinamentos se davam a partir dos sete anos, atravs de canes (berceuses), para que, em seguida, aprendessem
hinos guerreiros e religiosos.
Para os pr-adolescentes, entre quatorze e dezesseis anos, aconselhado por Plato, somente se ensinavam
dois estilos musicais. O primeiro, por msicas que direcionassem a violncia, ligada s guerras, e a segunda,
msicas mais lentas, relacionadas com a Igreja, preces e concentrao. Depois dos 16 anos, at o resto de
suas vidas, os indivduos continuariam a frequentar apenas os cantos corais e os jogos comunais (LOUREIRO, 2011, p. 38).
Em um segundo nvel, a educao musical, que se dava dos vinte aos trinta anos, tornou-se um momento
de discusses literrias, abrindo espaos para um amplo estudo de assuntos gerais, tudo isso sobre a influncia dos filsofos (MACEDO, 2011).
Quando o indivduo chegava ao terceiro nvel de educao, a msica se estendia por mais cinco anos, na
inteno de levar o aluno arte do dilogo, at demonstrar uma educao mais avanada, pela filosofia
ou pelo militarismo.
Mais tarde, de acordo com Loureiro (2011, p. 39),
com a invaso do Imprio Romano no mundo grego este quadro se altera, pois a sensibilidade, as emoes e o sentimento de
humanidade, caractersticas dos gregos, no se adequavam formao dos soldados romanos, que eram educados para serem duros, rgidos, disciplinados e severos. O povo romano foi, por natureza, guerreiro e rude. Por muito tempo, seus ideais e propsitos
restringiam-se conquista do mundo e ao domnio dos povos conquistados. Entretanto, sob a influncia grega, as artes e as letras
comearam a florescer em Roma.

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Verifica-se que, durante a Idade Mdia, recupera-se a linguagem e os sentimentos humanos, estabelecidos
pela msica, ocorrendo assim, uma unio da melodia com as primeiras manifestaes polifnicas, ou seja,
a oportunidade de se cantar em uma ou mais vozes, em uma mesma cano. Esse lado polifnico religioso,
mesmo a Igreja indo contra, que d origem aos poetas lricos da corte, pelos msicos que trazem com
eles canes com acompanhamento musical, falando de sentimentos, saudades, guerras, dando assim, a
origem da msica popular.
Com a Reforma Protestante, liderada por Lutero, se inicia a histria do humanismo, na qual o homem
carece ter responsabilidade pela sua prpria f, cuja Bblia base para sua sabedoria. Nesse feito, criam-se
escolas pautadas na catequese protestante, na inteno de repassar a sua doutrina, frente s escolas dos
jesutas. Entretanto, a formao do bom cristo, em ambas as escolas, se deu luz da educao musical,
por considerarem esse recurso, infalvel na escolarizao da juventude europeia.
Pestalozzi e Frebel iniciam assim um movimento de oposio tradio secular, dominante no ensino da msica, que se concretiza
no sculo XX, com os trabalhos de Orff, Dalcroze, Kdaly, Willems, Gainza, Martenot, Schafer. Esses autores, tomando como base
as idias de Pestalozzi e Froebel, propem uma nova metodologia para o ensino da msica, onde o fazer musical, a explorao
sonora, a expresso corporal, o escutar e perceber consciente, o ato de improvisar e criar, a troca de sentimentos, a vivncia pessoal
e a experincia social oportunizariam a experincia concreta antes da formao de conceitos abstratos (LOUREIRO, 2011, p. 43).

As propostas metodolgicas modificam os tradicionais conservatrios de msica, com objetivo de modernizar a maneira de musicalizar as crianas. Tais propostas encontraram espao, no Brasil, nos centros
alternativos para o ensino da iniciao musical, criados sob os auspcios de Liddy Chiaffarelli e Antnio S
Pereira, em final da dcada de 30 (LOUREIRO, 2011, p. 43).
Com a chegada dos jesutas no Brasil, em 1549, o ensino da msica passou ser utilizado no processo de
colonizao, como uma das armas para propagarem sua doutrina junto aos ndios. Isto porque,
[...] em funo da forte ligao dos indgenas com essa manifestao artstica. Eram eles msicos natos que, em harmonia com a
natureza, cantavam e danavam em louvor aos deuses, durante a caa e a pesca, em comemorao a nascimento, casamento, morte,
ou festejando vitrias alcanadas (LOUREIRO, 2011, p. 44).

Dessa forma, a msica torna-se catequese de to grande importncia, que fez com que ela comeasse fazer
parte do currculo das escolas de ler e de escrever (LOUREIRO, 2011).
Nesse contexto, os jesutas utilizaram a cartilha musical, para iniciar as suas aulas, porm em um modelo,
baseado na sociedade europia, ou seja, equivalente educao humanista.
Mais tarde, criam-se instituies, em nvel de internato, para que os jesutas pudessem controlar, de forma
rigorosa, os seus alunos. Nessa poca, o estudo se d pelo canto, porque a partir dele, os jesutas tentavam
cativar seus alunos e fortalecer sua a f.
Com a expulso dos jesutas, em 1759, surgem novas escolas, iniciam-se, lentamente, algumas mudanas
no sistema escolar brasileiro. No entanto, a educao segue a tradio jesutica, evidenciada pelo canto
gregoriano, porm pautada nas canes dos ndios, dos negros, portugueses e espanhis.
A considerao pela msica dos negros se deu porque
a msica brasileira sofreu [...] influncia dos negros. [...] como escravos, os negros trouxeram consigo instrumentos de percusso,
como o Ganz, a Cuca, o Atabaque, porm cantavam e danavam embebidos pelos sons e ritmos de sua ptria distante (LOUREIRO,
op.cit, p. 47).

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No decorrer do sculo XVIII, cria-se, no Rio de Janeiro, uma escola de msica, frequentada pelos filhos de
escravos. Nesta escola saram artistas musicais natos. Assim, pela mistura de dana, ritmo, palavras e instrumentos de percusso, surgem o samba - dana da cultura africana -, cuja concentrao vinha das favelas
do Rio de Janeiro entre outras tendncias musicais.
O brasileiro sempre deu para a msica. Gostou sempre de tocar, de danar, de cantar. natural que, desde cedo, a msica se tivesse
cultivado entre ns. Sambava-se ao tam-tam dos atabaques nas senzalas, e nas casas grandes, ouvia-se a viola e depois o cravo.
Na Igreja, que se cultivava msica com mais apuro, porque os padres a sabiam melhor (BAUAB apud LOUREIRO, op.cit, p.47).

Ainda no perodo colonial, a msica brasileira comea perder fora, descobre-se uma nova cultura, devido
descoberta de ouro e pedras preciosas, em Minas Gerais, favorecendo-se uma nova cultura, para a vida
musical brasileira. Os msicos dessa regio, com conhecimentos europeus, demonstram habilidades para
comporem melodias, fazendo de Minas uma importante sede para a msica colonial.
Com a chegada da famlia real ao Brasil, em 1808, construda a Capela Real, composta por uma orquestra
de msica erudita, com cento e cinquenta integrantes, divididos entre o vocal e os instrumentalistas, em
que cantavam e tocavam musicas populares (LOUREIRO, 2011).
Em 1835, em Niteri, funda-se a primeira escola de formao normal, cujo currculo tornou-se diversificado, porm a educao musical estava presente. Entre os anos de 1891 a 1893, apesar das criticas, a msica
se manteve presente nos educandrios, exercendo hbitos sociais e participao em cultos religiosos. Tanto
que ela se fez presente, at no Colgio Pedro II, modelo de ensino secundrio, da classe dominante (LOUREIRO, op.cit.).
Consequentemente,
a importncia atribuda msica na educao da classe dominante fez com que fosse fundado, em 1841, o Conservatrio Musical do
Rio de Janeiro, a primeira grande escola de msica do Brasil, hoje Escola de Msica da UFRJ. Segundo Mariz (apud Loureiro, 2011),
o projeto foi aprovado em 1841, mas tardou a ser posto em prtica por falta de fundos. Foram feitas duas loterias e s em 1848
que foi possvel o incio das aulas, com seis professores (LOUREIRO, 2011, p. 51).

O conservatrio passou a fazer parte da escola Nacional de Belas Artes, mas, mais tarde, se tornou autnomo, passando a chamar-se Instituto e, hoje, Escola de Msica, subordinado Universidade Federal do Rio
de Janeiro (op.cit., p.51).
Em 1889, com a Proclamao da Republica, foram modificados os planos polticos, cultural, econmico e
social, marcando assim uma nova fase no ensino das artes, porm pautados nos ensinamentos europeus.
O ensino musical, no Instituto Nacional de Msica e no Imperial Conservatrio de Msica, baseava-se em
preparar seus alunos ao ensinamento especficos de atuar no teatro e na Igreja (LOUREIRO, op.cit.).
De acordo com Freire (apud Loureiro, 2011, p.52):
seu currculo original constava das seguintes disciplinas: rudimentos preparatrios e solfejos; canto para o sexo masculino; rudimentos e canto para o sexo feminino; instrumentos de corda; instrumentos de sopro; harmonia e composio. Este elenco de disciplinas
remetia, clara e objetivamente, aos objetivos propostos capacitao tcnica de artistas para suprirem as exigncias do Culto e
do Teatro.

Averigua-se que a educao musical, durante um bom tempo, no foi to presente no sistema escolar
brasileiro, segundo Loureiro (2011), se deu pela ausncia de identidade dessa disciplina nos currculos. Assim,
a busca de superao da pedagogia tecnicista, que orientava a educao brasileira naquele perodo e a atual preocupao em formar indivduos plsticos e criativos, capazes de enfrentar os desafios da era globalizada, criaram possibilidades para sua reinsero
nos currculos da escola fundamental. Trata-se, entretanto, de um processo complexo, pois envolve desde o seu reconhecimento
enquanto disciplina escolar, at medidas de carter prtico, visando garantir sua implementao nas unidades de ensino (p.108).

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A partir de 1973, os cursos de Arte e Educao foram implantados nas universidades, com um novo currculo bsico, em todo pas, porm, somente, nos anos 80 o curso de Arte na Educao d incio conscientizao, de formar profissional, atravs da mobilizao de professores de Artes, tanto em nvel formal
quanto informal.
Os educadores de Arte conquistam seu lugar, na promoo do currculo educacional, pressionado por determinados deputados que estavam no comando da nova constituio.
A Constituio da Nova Repblica de 1988 menciona cinco vezes as artes no que se refere proteo de obras, liberdade de expresso e identidade nacional.

Na Seo sobre educao, artigo 206, pargrafo II, a Constituio determina: O ensino tomar lugar sobre
os seguintes princpios (...). II liberdade para aprender, ensinar, pesquisar e disseminar pensamento, arte
e conhecimento (Barbosa, 2011, p. 4).
Atualmente, h uma sequencia de palavras que expressa o significado de msica, de certo modo que
chega a ser consideradas cincia e arte, devido sua prtica social e humana (BARRETO; CHIARELLI,
2011). Dessa forma, a msica foi includa no cotidiano escolar, aps a obrigatoriedade do ensino da Arte,
apontada pela Lei de Diretrizes e Bases Nacionais de n 9394 de 20 de dezembro de 1996, tanto que no
2o do artigo 26 fica promulgado que a msica dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do
componente curricular de que trata a sua incluso, pela Lei n 10.769, de 2008.
Nesse contexto, de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais de Arte (BRASIL, 1997) fica firmado
que o ensino da Arte
volta-se para o desenvolvimento natural da criana, centrado no respeito s suas necessidades e aspiraes, valorizando suas formas
de expresso e de compreenso do mundo. As prticas pedaggicas, que eram diretivas, com nfase na repetio de modelos e no
professor, so redimensionadas, deslocando-se a nfase para os processos de desenvolvimento do aluno e sua criao (p.18).

Em suma, verifica-se assim, algumas mudanas de forma sistematizada ao se pensar em Arte, porm uma
efetiva transformao s se dar pelas aes das prticas pedaggicas.

CONCLUSO
A formao de professores precisa se caracterizar pelo novo conceito de instruo, em que o professor,
dentro da sala de aula, necessita levar o aluno a aprender as coisas novas, a fim de que ele se torne competente para aplic-las, em seu dia a dia. Para que isso ocorra, fundamental que o docente leve ao aluno o
aprender conceitos novos, pela participao, pelo interesse diante s atividades apresentadas.
fundamental que a msica seja includa como atividade vital ao desenvolvimento da criana, porque ela
proporciona criana se movimentar, se socializar, criar o hbito de respeito mtuo, o esprito de criatividade e de solidariedade e a compreenso de conviver com os conflitos mais facilmente, pois quanto mais
se mova a criana, quanto mais tem chance de fazer experincias sensoriais no ambiente, tanto mais se
desenvolvem as suas clulas cerebrais e a sua inteligncia (BELOTTI apud Mello, 2011, p.5).
A msica faz com que a criana expresse suas emoes de forma silenciosa sem recorrer s palavras, e mais
a msica faz bem para a autoestima do estudante, j que alimenta a criao (REGINA apud BERNARDINO; COSTA; QUEEN, 2011, p.1). Nesse processo, o ensino de msica precisa se processar pelas danas e
pelos ritmos, proporcionando as crianas chances delas se expressarem pelo movimento do corpo.
Mello (2011) informa que toda criana ao tomar conscincia de seu corpo, em interao com os objetos
e com o outro, atravs da explorao do meio social, temporal e espacial, se desenvolver, no apenas,
cognitivamente, mas tambm, biopsicologicamente, expressando sua forma de ser, sentir, agir e pensar.

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Os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998) no especificam os contedos de msica que carecem ser trabalhados, na sala de aula, porm apontam ao docente que ele tenha flexibilidade, priorizando,
ento, a realidade trazida pelos prprios alunos, e mais, o ensino de msica deve envolver o capital simblico e cultural da regio da escola. Deve-se trabalhar com uma perspectiva antropolgica, envolvendo
os pais, os alunos e contexto scio-cultural (KLEBER apud BERNARDINO; COSTA; QUEEN, 2011, p.1)
.
Verifica-se que, primordial para a educao musical que o professor seja um profissional licenciado na
rea, para que se tenha uma aula com qualidade, entretanto, caso o professor no tenha essa formao,
poder usar a msica em suas aulas, mas no tem condio de dar aula de msica (BASSI apud BERNARDINO; COSTA; QUEEN, op.cit., p.1).
Mesmo com uma grande procura, devido ao sucesso da musicalidade nas escolas, ainda h uma grande
dificuldade de se encontrar professores formados em msica no Brasil, o que ocasiona danos s instituies
de ensino, para cumprir a LDBN 9394/96 que obriga, a partir de 2012, a insero da msica nos currculos
escolares.
Lima (2011) informa que o educador ao trabalhar com a msica consegue alcanar seus objetivos, pela explorao e pelo respeito ao ritmo de desenvolvimento de cada aluno, porque ele [...] com a educao musical cresce emocionalmente, afetivamente e cognitivamente, desenvolve coordenao motora, acuidade
visual e auditiva, bem como memria e ateno, e ainda criatividade e capacidade de comunicao (p.2).
Dessa forma, imperativo que as escolas desenvolvam um planejamento que envolva os contedos de
msica, de acordo com o nvel escolar do aluno, na inteno de facilitar o entendimento dos contedos,
porque, segundo Lima (2011, p. 3) cantando, a gente brinca, brincando eles aprendem (p. 3). Assim,
pode-se aferir que a msica torna-se valiosa, desde que seja utilizada de forma certa para o contedo certo,
a fim de gerarem uma aprendizagem divertida para o aluno.
A msica um excelente recurso para o docente treinar a leitura, porque a musicalidade movimenta os
seres humanos, de forma global, tanto que os mais tmidos muitas vezes se tornam participativos, comeam
a se expressar com menos inibio nas aulas. Entretanto, toda e qualquer msica cantada na sala de aula
deve buscar um espao para evocar, pensar, criar meios prprios de expresso, para representar o movimento interior de compreenso de situaes vivenciadas (LIMA, op.cit., p.3).
Nessa esteira, cabe ao docente integrar a msica aos contedos, de forma agradvel, em acordo comum
com os alunos, porm no se esquecendo de trabalhar com vrios estilos musicais.
Em suma, cabem aos docentes ter conscincia de que os fundamentos, os objetivos e as suas prticas s
sero importantes para o meio educativo, quando forem ampliados na inteno de formar cidados crticos
e reflexivos dessa sociedade. Sendo assim, aponta-se o quanto as atividades pela musicalizao favorecem
a criana desenvolver globalmente, devido ao seu carter ldico, por ser de livre expresso, no apresentar
presses e nem cobranas de resultados, mas, sim uma forma de aliviar e relaxar a criana, auxiliando na
desinibio, contribuindo para o seu envolvimento social, despertando noes de respeito pelo outro e
abrindo espao para outras aprendizagens.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Fernando Henrique Cardoso, em 20 de dezembro de 1996.
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em Braslia, 18 de agosto de 2008.
_____. Parmetros curriculares nacionais: Arte. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF,
1997.

WEBGRFICA
BARBOSA, Ana Mae. Arte-educao no Brasil: realidade hoje e expectativas futuras. Disponvel em: www.
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Cincia Atual

Rio de Janeiro

Volume 1, N 1 2013

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Pg. 105-106