INTRODUCCIN

INSTRUMENTOS

ANLISIS DE DATOS

MAESTRA EN EDUCACIN

RECOMENDACIONES
B

PROYECTO TIC

CONCLUSIONES

Entrega Final

Tecnologas Aplicadas a la Enseanza

y al Aprendizaje

Al Profesor:
HENRY ARLEY TAQUEZ
QUENGUAN

Elaborado por:
Santiago de Cali Colombia

CONSTANTINO GMEZ
DAZ

INTRODUCCIN
El proyecto que se presenta a continuacin, se desarroll en un colegio de carcter
privado y de orientacin catlica ubicado al sur de la ciudad de Cali, el cual oferta
los niveles de preescolar, primaria y bachillerato, contando con una poblacin total
de 1882 estudiantes y 115 docentes. Se propone entonces explorar e indagar el
conocimiento, uso y adecuada implementacin de las TIC en el aula de clase por
parte de los docentes, que den cuenta del nivel de aprovechamiento y
transversalizacin curricular de este recurso en la prctica pedaggica y los
beneficios que esto pueda representar al proceso de educacin en sus estudiantes.
Aun cuando se ha demostrado que las TIC constituyen en fenmeno social de gran
trascendencia, es evidente que su impacto en la educacin est lejos de alcanzar
los beneficios que puede ofrecer. La inclusin e implementacin de las TIC en la
educacin genera muchas expectativas y propone gran cantidad de posibilidades,
trayendo consigo nuevas exigencias y sobre todo desafos a la tarea docente, ya
que son precisamente los profesores los responsables de la alfabetizacin
tecnolgica o digital de sus estudiantes y del dominio de las competencias
requeridas para satisfacer las demandas del contexto.
Pese a la infinidad de reformas curriculares, encontramos an formas de enseanza
centradas en la transmisin del conocimiento (o de informacin). Docentes y
educandos en general, emplean las TIC para hacer ms eficiente lo que
tradicionalmente han venido haciendo, sobre todo para presentar la informacin. Sin
embargo, es menos frecuente el uso ms constructivo e innovador con el que las
TIC se vinculan a la educacin como lo puede ser: el aprendizaje activo, el trabajo
colaborativo y la solucin de problemas. Por otra parte se percibe una falta de
habilidad instrumental y didctica en relacin a la implementacin de las TIC en el
aula por parte de los docentes, dado que muestran menor seguridad y una baja
competencia o autoeficacia en el uso de las TIC en comparacin a sus estudiantes.
El enfoque del proyecto se sustenta bajo la aplicacin de dos instrumentos de
indagacin (entrevista y encuesta), que buscan establecer si en la institucin existe
una verdadera integracin curricular de las TIC y la forma como se han
implementado estas, dando paso al gran interrogante de si estudiantes, docentes y
colegio requieren clases de TIC (como asignatura) o deberan quiz pensar en el
uso de las TIC para las clases.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Los instrumentos utilizados en este proyecto, permiten abarcar un nivel de
exploracin bsico para identificar el nivel de uso e implementacin de las TIC en el
aula de clase por los docentes del Colegio, son los siguientes:
1. Entrevista a docentes del rea de informtica y tecnologa
La institucin cuenta con un total de 115 docentes, de los cuales 6 tienen a
su cargo el rea de informtica y tecnologa del colegio, es decir el 5% del
total de docentes, los cuales se distribuyen as: 1 docente para el nivel de
preescolar, 2 para primaria y 3 en bachillerato. El objeto fundamental de las
entrevistas fue el poder contextualizar desde su experiencia y prctica
docente las diferentes inquietudes, expectativas, conocimientos y manejo de
las polticas nacionales e institucionales en relacin al uso de las TIC en el
mbito escolar. Las entrevistas dan origen al enfoque o pregunta base de
este proyecto.
Desde los siguientes enlaces se puede obtener acceso a las entrevistas:
- Entrevista docente preescolar
- Entrevista docentes bachillerato
2. Encuesta a docentes
Este instrumento se bas en el material de investigacin elaborado y
publicado por (Vallejo, 2014)1, se dise y elabor haciendo uso del recurso
google docs, La siguiente es la encuesta que fue publicada y compartida a
los docentes:
-

La primera parte corresponde a la identificacin del encuestado.

El segundo componente corresponde a la dimensin terica. En este
apartado, se pretende identificar el conocimiento e integracin de las
polticas pblicas en TIC al currculo y la participacin como docente en
la fundamentacin conceptual del modelo educativo de la Institucin en
relacin con las TIC.
La tercera parte del cuestionario corresponde a la dimensin prctica, en
ella se busca identificar lo que el docente hace con las TIC en su labor
cotidiana, y las transformaciones pedaggicas que se dan desde la forma
de relacin entre estudiante-docente-recursos didcticos; procesos de
evaluacin de los aprendizajes; de lectura y escritura y de indagacin e
investigacin.
Finalmente un cuarto apartado es la dimensin humana: se busca valorar
las competencias TIC desde los diferentes campos de incidencia de la

1 Vallejo, M. y Patio, M. (2014) Instrumentos para evaluar apropiacin tecnolgica en instituciones educativas. (Artculo de reflexin derivado de
investigacin o de tesis de grado) Revista Q, 9 (17), 26, julio - diciembre. Disponible en: http://revistaq.upb.edu.co

labor docente: pedaggico, desarrollo profesional, desarrollo social y

compromiso tico, de acuerdo con el ser, el saber y el hacer.

ANLISIS DE DATOS HALLAZGOS

Identificacin:
El primer gran y sorpresivo resultado tiene que ver con el total de docentes que
respondieron a la encuesta, pues pese a enviarse al total de los 115 docentes, solo
se obtuvo un 24% de respuesta (28 docentes), lo que refiere una falta de utilizacin
del recurso dispuesto por parte del colegio como lo es el correo institucional y poco
inters en la autoevaluacin que este instrumento provee.

Encontramos que hay proporcionalidad entre juventud y experiencia desde el marco

de la edad de los docentes encuestados y que hacen parte de la Institucin, en
donde el promedio de edad es de 36 aos.

El 79% de los docentes cuentan ya con su pregrado finalizado, el 21% restante se

encuentra en proceso de finalizarlo. El 35,8% realiza o est realizando estudios de
postgrado.
La Institucin proporciona un alto nivel de estabilidad laboral, si tenemos en cuenta
que el 60,6% presenta una permanencia mayor a 3 aos de continuidad en sus
labores docentes. El contrato laborar es por 11 meses.

Desde la dimensin terica se identifica una gran mayora que conoce las polticas
nacionales e institucionales que hacen referencia a la integracin de las TIC en el
modelo educativo, incluyendo incluso conocimiento sobre el programa especfico
que se maneja dentro del colegio para informtica y tecnologa. Este elemento sera
muy interesante produndizarlo; ms adelante en la dimensin prctica, se podr
evidenciar la coherencia de estas respuestas, es decir, realizar un paralelo entre lo
que se hace y/o aplica en el aula de clase, frente a lo que se dice conocer.

Son muy interesantes las contradicciones que se observan en las respuestas

obtenidas en la dimensin prctica, si bien se trata de establecer en un sentido de
autenticidad el poder identificar la labor cotidiana del docente y, los logros que se
hayan podido establecer con la mediacin de las TIC en la prctica pedaggica,
obtenemos respuestas que no se dan cuenta de lo que se presenta en la realidad.
Como ejemplo encontramos un 100% que indica la necesidad de formacin docente
en TIC, es decir el deseo latente de recibir una formacin adecuada, o supone que
las prcticas utilizadas actualmente no son conscientemente las ms adecuadas.
Por otra parte encontramos a un 78.6% que indica el uso o mediacin de las TIC
dentro del aula, esta situacin contrasta con las respuestas que indican que el
53.6% no permite el uso de dispositivos mviles en sus clases, que el 67.9% no
promueve la creacin de comunidades virtuales junto a sus estudiantes y lo que es
peor, el 82.1% indica que no cuenta con los recursos dentro del colegio para utilizar
las TIC en el aula y, el 75% indica que no cuenta con salas de cmputo para realizar
prcticas. Suponen estas respuestas dos lecturas: una que apunta al manejo de las
TIC por parte de los docentes con escassimos recursos, pero otra que da cuenta
de que probablemente el docente no haga uso de las TIC debido a que no cuenta
con los recursos, ni la formacin adecuada, sin embargo tiende a responder
sesgadamente en la autoevaluacin propuesta por medio de este cuestionario.
Para finalizar en los hallazgos obtenidos dentro de la encuesta presentada a los
docentes, llegamos al punto de la dimensin humana, en donde se pretende valorar
las competencias e incidencia de las mismas en la labor del docente. Se percibe
una postura positiva y propositiva respecto al uso e implementacin de las TIC en
el colegio por parte de los docentes, as como expectativas significativas al logro y
transformacin que la Institucin pueda alcanzar en cuanto a formacin de
competencias digitales para sus educandos, sin embargo, se destaca el sentir del
poco apoyo, inters y acompaamiento desde la direccin o directrices del colegio
para avanzar en una mayor y mejor implementacin de las TIC no solo en las
practica docente, sino tambin en el mejoramiento que estas proveen a la
interaccin fluida y continua con estudiantes, padres de familia y comunidad escolar.

RECOMENDACIONES

Los esfuerzos de la direccin del Colegio se deben centrar ms en la formacin del

profesorado, para que no slo aprendan a utilizar las TIC, sino que tambin puedan
integrarlas dentro del propio proceso de enseanza y aprendizaje. Dicha formacin
debe tener en cuenta que el profesorado finalmente tiene que ser capaz de integrar
el dominio de herramientas TIC con los contenidos del currculum y la metodologa
para su aplicacin. Se sugiere la implementacin del modelo TPACK 2 en los
procesos de formacin docente en TIC.
Proporcionar al personal docente, directivo y administrativo de los conocimientos
necesarios para la realizacin de la integracin de las TIC en el currculum y en
general la gestin acadmica, de tal forma que se pueda evitar el uso de las TIC
como soporte de reproduccin de la clase magistral bajo formato informtico, sin
proporcionar ningn otro valor al proceso de aprendizaje.
Teniendo en cuenta los costos en recursos que se proporcionan para una adecuada
implementacin de las TIC en un colegio (equipos pc, porttiles, red internet,
tableros digitales, etc.), que se resumen para una nica asignatura, se propone que
la Institucin suprima las clases de TIC como asignatura especfica, de forma tal
que pueda transformar para docentes como estudiantes el uso de las salas de
informtica como espacios interactivos para las dems asignaturas (ciencias,
matemticas, idiomas, etc.), en donde haya una inclusin y mediacin de las TIC de
manera natural.
Realizar un anlisis tcnico y administrativo que permita identificar claramente
cules son los problemas habituales para implementar las TIC en el aula.

2El

modelo TPACK. http://canaltic.com/blog/?p=1677

CONCLUSIONES
Hasta que las polticas institucionales no se planteen propiciar, apoyar y potenciar
el cambio y, los docentes no encuentren el sentido a modificar su prctica
pedaggica incorporando las TIC en ella, cualquier implementacin e integracin
curricular de las TIC en las aulas estar sujeta solo a intenciones y no a una
verdadera realidad.
Los docentes no desconocen la importancia de las TIC y su implementacin en el
aula de clase, sin embargo sesgan su uso a ciertas reas, lo que supone que los
docentes desconocen el verdadero potencial y la multiplicidad de herramientas TIC
que se pueden utilizar, por ello se hace ms que necesario propender en fortalecer
los usos pedaggicos de las TIC. Se percibe un buen manejo de los recursos TIC
por parte de algunos docentes, pero solo desde la prctica meramente personal e
instrumental, no pedaggica
La existencia de los recursos tecnolgicos no garantiza la incorporacin de las TIC
a las prcticas pedaggicas.
La edad del docente no es un factor determinante en el uso de las TIC al interior del
aula.
Se requiere del conocimiento o por lo menos de la disposicin de las directivas
docentes, para avanzar en la construccin de un modelo que permita una verdadera
integracin curricular de las TIC, que no se limite solo a mediaciones espontaneas
o personales de algunos docentes, sino por el contrario que sea un componente
institucional.