Artigo Educação Física Básica Toro-Arevaldo

Desarrollo de un dispositivo de observacin de
clases de Educacin Fsica para la enseanza

bsica: una perspectiva naturalista desde la
experiencia docente
Sergio Toro-Arevalo*
Ivan Oliva**
John Quintero Tapia***
Resumen: El presente trabajo sistematiza el abordaje

cualitativo de un proyecto patrocinado por el Ministerio de
Educacin de Chile, en funcin de desarrollar un instrumento
de observacin de las clases de educacin Fsica para el
Nivel de Enseanza General Bsica en establecimientos con
financiamiento pblico. El mencionado instrumento tiene como
objetivo favorecer procesos de dilogo disciplinar y fortalecer
el desempeo didctico de las/os profesionales del rea. El
trabajo cualitativo se desarroll en etapas sucesivas y
complementarias: revisin de literatura especfica (fase
terica), percepciones de estudiantes de ltimo ao de la
disciplina (fase ingenua) y de profesionales en ejercicio laboral
(fase naturalista). De la confluencia de dichas fuentes, se
establecieron tres dimensiones del desempeo didctico, a
saber: gestin, accin y saber didctico. Como resultado se
logr saturar, depurar y definir los indicadores de cada
dimensin, como tambin generar y triangular indicaciones de
implementacin para el desarrollo de un dispositivo de
observacin de clases de Educacin Fsica para la Enseanza
Bsica en Chile. El presente reporte de investigacin discute
principalmente los resultados y protocolos metodolgicos
asociados a la fase naturalista.
Palabras clave: Educacin Primaria y Secundaria. Educacin
Fsica. Observacin. Anlisis cualitativo.
Instituto de Filosofa y Estudios Educacionales. Campus Isla Teja. Universidad Austral de

Chile, Valdivia. Chile. E-mail: seatoro@gmail.com
**
Instituto de Filosofa y Estudios Educacionales. Campus Isla Teja. Universidad Austral de

Chile, Valdivia. Chile. E-mail: olivauach@gmail.com
***
Pedagoga en Educacin Fsica. Universidad San Sebastin, sede Valdivia. Chile. Email:
johnjamer@gmail.com<mailto:johnjamer@gmail.com>
162 Artigos Originais
Sergio Toro-Arevalo et al.
1 ANTECEDENTES GENERALES
El mejoramiento de la enseanza y de los resultados de
aprendizaje en el sector de Educacin Fsica constituye un objetivo
central para el Ministerio de Educacin de Chile (MINEDUC). En
este contexto, el aseguramiento de la calidad en los procesos de
gestin pedaggica invita al desarrollo e implementacin de nuevos
dispositivos, que situados en el propio establecimiento, desafen al
perfeccionamiento permanente de sus profesores1 .
En este contexto, se propuso la caracterizacin de las distintas
formas que se adoptan para la enseanza de la Educacin Fsica en
Educacin Bsica, en los establecimientos subvencionados del pas,
respondiendo a la siguiente pregunta orientadora Cales son las
dimensiones a considerar en la elabroacin de un intrumento de
observacin de clases de educacin fisica de excelencia, desde la
perspectiva de las practicas consideradas exitosas y de actores en
ejercicio? En esta direccin, y en atencin a los trminos de referencia
planteados por el Minesterio de Educacin de Chile, se configuraron
los objetivos que se presentan a continuacin: i) Elaborar un dispositivo
de observacin de las clases de Educacin Fsica; ii) Proponer una
categorizacin de las tareas motrices segn niveles de complejidad;
iii) Dar validez y confiabilidad a los instrumentos y mtodos de anlisis
de los datos recogidos.
La investigacin contempl tres niveles metodolgicos: terico,
ingenuo y naturalista (Figura 1) orientados a la sistematizacin y
confluencia de los diferentes tipos de informacin obtenida, y que en
definitiva, permitieron la construccin de un instrumento de
observacin de las clases de Educacin Fsica en la Educacin General
Bsica (EGB). La conjuncin de estos tres niveles metodolgicos
tuvo como objetivo la especificacin y pertinencia de las categoras
En este contexto se firm el convenio denominado: Convenio entre el Ministerio de Educacin

de la Repblica de Chile y la Universidad Austral de Chile sobre el Servicio de Elaboracin de
Instrumentos de Observacin de Clases de Educacin Fsica en la Enseanza Bsica" N 9646
y cuya Resolucin Exenta es 9735 del 30 de diciembre del 2009
, Porto Alegre, v. 19, n. 01, p. 161-181, jan/mar de 2013.
Desarrollo de un dispositivo de observacin de...
163
a observar y su acoplamiento a las dimensiones establecidas como

niveles globales del desempeo del docente, a saber: gestin didctica,
accin didctica y saber didctico.
Cada uno de las dimensiones mencionadas, las cuales en un
primer momento emanaron de la revisin bibliogrfica e investigativa,
pretenden visualizar el desempeo del docente de acuerdo a aspectos
que se configuran en virtud del aprendizaje de los y las escolares en
terminos de las acciones emprendidas y que son identificables y
reconocidas por pares docentes. En este sentido, las diferentes etapas
de la investigacin permitieron ir estructurando y refinando tanto los
lmites y fronteras de cada dimensin, en la medida que se depuraban
los procesos de anlisis y la explicitacin de los indicadores de cada
una de ellas. En este sentido la observacin y explicitacin de los
criterios de observacin de los docentes, tanto ingenuos como
naturales, se conviti en el nucleo eje para la operacionalizacin de
las dimensiones en indicadores que permitieran el dialogo y
explicitacin, tanto de los supuestos didcticos y la base disciplinaria
con la cual los docentes se desenvuelven en sus respectivas clases
o sesiones.
Figura 1. Diseo metodolgico global.

Fuente: De los autores
En este contexto se llev a cabo un proceso de investigacin

que permitiera dar cuenta de los objetivos sealados anteriormente
Esta situacin es de relevancia sustantiva en el contexto nacional,
dada el numero de intituciones formadoras de profesionales de la
Educacin Fsica y la escasa informacin disponible acerca de la
formacin y operacionalizacin de procesos didcticos en el escenario
de desempeo profesional, tanto a nivel de convergencias, como de
divergencias epistemolgicas-paradigmticas y sus efectos en
aprendizaje escolar. Lo anterior, atendiendo a la especificidad del
nivel de enseanza general bsica, como en la profundidad y
desarrollo de los diversas estretegas didcticas y de contenido
implementadas.
En base a lo anterior, se exponen los principios globales
metodolgicos, para posteriormente profundizar en el nivel
metodolgico naturalista, dando cuenta de la consitencia y coherencia
del modelo implementado. Los principales antecedentes de cada nivel
o fase se exponen en forma sintetica en el esquema 1, permitiendo
una visin general del trabajo, sus etapas y sus niveles de articualcin.
Cada una de estas etapas se describe de la suguiente forma:
a) Fase construccin terica: La fase de construccin terica
consider una revisin sistemtica de la literatura nacional e
internacional sobre el tema, dando cuenta de la diversidad de
antecedentes conceptuales y metodolgicos asociados a las
categoras de observacin e interpretacin de los procesos de
enseanza-aprendizajes del subsector de Educacin Fsica. Cabe
sealar que este nivel fue transversal en todo el proceso del estudio.
Se revisaron diferentes corrientes referidas a la clase o leccin de la
disciplina, Ahumada (2005) Blzquez (2000), Castaer y Camerino
(1996), Ramos y Del Villar (2005) Lopez Pastor (1999, 2006), Pastor
Pradillo (2007), Sanmart (2007), Topsch (2004), caracterizando los
elementos o categoras que describen un pertinente desarrollo de los
diferentes procesos, tanto generales como particulares.
Paralelamente se estructur una revisin de corrientes actuales sobre
el fenmeno del aprendizaje y cognicin, a fin de establecer un
derrotero epistmico de mayor complejidad en relacin a las dinmicas
165
observado-observador y la construccin de conocimiento. En tal

sentido se opt por autores posicionados desde una perspectiva de
la cognicin como proceso y fenmeno encarnado y situado
(GALLAGHER, 2010-2008; NO, 2010; COSMELLI E IBAEZ,
2007; FREEMAN, 2007; THOMPSON, 2007; VARELA, 2000;
HUBRIG; HERRMANN, 2010), considerando que dichas
perspectivas confluyen con los propsitos metodolgicos y
epistemolgicos del dispositivo de observacin de clases de Educacin
Fsica desarrollado.
b) Fase de revisin ingenua: El objetivo de esta fase fue evaluar
una pauta de observacin preliminar (construida desde la fase
terica), a partir de una mirada no especializada pero con grados
significativos de experiencia y agenciamiento con el fenmeno. Para
esta etapa se consider la visualizacin de clases filmadas de
Educacin Fsica, previamente seleccionadas por dominios de
aprendizajes. En base a esta seleccin de videos, se realiz una
aplicacin piloto de la pauta por parte de 56 estudiantes2 de la
disciplina prximos a finalizar el programa de formacin, los cuales
evaluaron la ausencia y presencia de los descriptores asociados a
los dominios de accin, gestin y saber didctico. La ejecucin de
esta fase permiti calibrar el instrumento y comenzar la discusin
respecto de su estructura, organizacin, extensin y contenido.
c) Fase naturalista: El proceso de mejoramiento de la pauta
contempl la evaluacin cualitativa de profesores del sistema escolar.
Se extrajo de esta discusin, insumos para precisar los descriptores
con un leguaje ms pertinente y contextualizado a los profesores de
aula. Luego de esta discusin, los profesores observaban la pauta y
entregaban aportes para su mejoramiento.
Estudiantes de tercer y cuarto ao de la carrera de Pedagoga en Educacin Fsica, Deportes

y Recreacin de la Universidad Austral de Chile.
A partir del programa global de investigacin, el presente artculo

expone las directrices metodolgicas y los resultados del trabajo de
campo asociado fundamentalmente a la fase naturalista descrita
precedentemente.
2 METODOLOGA
Se realiz una fase metodolgica naturalista orientada a rescatar
los esquemas de observacin y aportes conceptuales de
profesores(as) de Educacin Fsica que se desempean en el sistema
educativo pblico-subvencionado chileno. Esta fase respondi a la
necesidad de generar informacin cualitativa, validada y triangulada,
susceptible de ser integrada a las bases conceptuales que sustentan
el desarrollo de un dispositivo de observacin de las clases de
Educacin Fsica. Desde esta base, se configur el siguiente diseo
metodolgico.
2.1 TCNICAS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
Se implementaron grupos focales (eventos comunicativos
dirigidos pero no controlados), dada su densidad para la construccin
multicriterial y por sus potenciales participativas y de
autoconocimiento grupal, permitiendo convertir los colectivos en
dispositivos dinmicos de autorreflexin (ESPINA, 2007). Con ello,
se estableci un doble parmetro de triangulacin: i) inter-tcnicas,
a travs de Grupos de Discusin en grado secuencial complejo; ii)
teora sustantiva integrada a teora formal (GLASSER; STRAUSS,
1967). Ambas instancias representadas respectivamente por la
informacin emergente-organizada de los sujetos y por la matriz de
observacin establecida en la fase terica de la investigacin.
Se planific el desarrollo de dos grupos focales en la siguiente
secuencia: el primero de tipo exploratorio (apertura) y el segundo de
tipo confirmatorio (focalizacin). El primero, gener informacin no
contemplada en la pauta de observacin preliminar estructurada
167
deductivamente, a la vez que confirm la coherencia con categoras

ya establecidas. El segundo, obedeci a profundizar y confirmar las
categoras emergentes en el grupo focal primario, y que no fueron
contempladas en la pauta preliminar. Cabe mencionar que en los
dos grupos focales participaron 10 y 11 docentes respectivamente.
Con ello se integra, en la perspectiva de Arnold (2004), una
estrategia no slo orientada a rescatar las formas de conocimiento
individuales de cada informante, sino adems, como usuarios de los
medios observacionales e interpretativos disponibles en el repertorio
de sus contextos de ejercicio. Con ello se configura una observacin
de segundo orden orientada a la observacin de sistemas de
observadores y sus respectivas observaciones, expandiendo el estudio
y su aplicacin hacia la identificacin de conjuntos relacionados de
distinciones y no slo a la reduccin analtica y causal de
componentes y procesos aislados, en otras palabras, a la observacin
de procesos dinmicos en mutua afectacin, es decir, redes de
retroalimentaciones de observaciones que se sostienen unas a otras.
2.2 CRITERIOS DE SELECCIN DE INFORMANTES CLAVES

Dado el carcter naturalista de esta fase, se consider la
incorporacin de profesores de Educacin Fsica, en funcin de la
representatividad social atingente al objeto de estudio. Se
consideraron los siguientes criterios de seleccin: i) Poseer una
experiencia docente de 5 a 15 aos en el rea de la Educacin
Fsica fundamentalmente en bsica, segundo ciclo3; ii) Poseer ttulo
de profesor con o sin mencin en el rea; iii) No haber sido sometidos
al AEP4; iv) Representatividad de Gnero
En Chile, el segundo ciclo de Educacin General Bsica est compuesto de 4 a 8 ao de

Escolarizacin.
4
Asignacin de Excelencia Pedaggica-AEP, es un programa del Ministerio de Educacin de

Chile el cual procura fortalecer la calidad de la educacin mediante el reconocimiento a la labor
docente en trminos de conocimientos, habilidades y competencias de excelencia.
2.3 COTAS COMUNICATIVAS DE LA FASE

Las cotas comunicativas del estudio quedaron definidas como
los espacios de comunicacin pertinentes al estudio, en este caso,
todos aquellos tpicos que tengan significado para los informantes
en el contexto de la observacin de diferentes secuencias didcticas
filmadas en clases de Educacin Fsica. El nfasis, por tanto, no
estuvo en la valoracin referencial de dichas secuencias por parte
de los informantes para los casos especficos, sino en los campos
observacionales desde los cuales fueron evaluadas e interpretadas.
2.4 ESTRATEGIAS DE ANLISIS E INTERPRETACIN DE INFORMACIN
Los grupos de discusin fueron transcritos integralmente, segn
el consentimiento informado por parte de los informantes,
resguardando la identidad y las respectivas observaciones de dichos
sujetos. Preliminarmente y mediante el paquete informtico QDA
Miner 3.2.2. - WordStat 6.0.1., se desarroll un anlisis de contenido
preliminar orientado a validar el cumplimiento de las cotas
comunicativas de la fase.
Posteriormente se procedi a un proceso de codificacin que
complement estrategias de carcter inductivo y deductivo. Para
ello se procedi a levantar una matriz de cdigos preliminares
proyectada desde la revisin de estado del arte, la cual fue aplicada
al anlisis y revisin ingenua de estudiantes de educacin fsca de
ltimo ao. Atendiendo a cdigos emergentes, se opt por una
estrategia inductiva complementaria, la que consisti en un anlisis
naturalista de profesoras/es de Educacin Fsica sobre registros
audiovisuales provenientes de profesores de la misma disciplina
acreedores de la Acreditacin de Excelencia Pedaggica (AEP),
con los cuales se desarrollaron grupos de discusin en dos ocasiones,
a fin de resguardar la consistencia de las categoras emergentes.
169
Desde la convergencia de estas instancias, se complet un

proceso de codificacin definitiva que posibilit dos niveles de anlisis.
En un primer momento, se analiz y compar la distribucin de
frecuencias, con el objetivo de caracterizar preliminarmente el campo
observacional en el cual se movieron las distinciones del colectivo
de discusin. En un segundo momento, se analizaron los efectos de
asociacin de los cdigos desde una perspectiva sistmica. El criterio
utilizado como indicador para la asociacin, fue la co-ocurrencia de
cdigos dentro de un mismo campo semntico5. El coeficiente de
Jaccard (tolerancia 0,00001) fue el indicador especfico de ocurrencia
de segmentos superpuestos, el cual fue la base para la construccin
de dendrogramas y redes de interaccin globales de cdigos.
Derivado de lo anterior, fue posible complementar en conjunto
con la revisin del estado del arte y la fase de observacin ingenua,
la focalizacin y congruencia general de la matriz de observacin
preliminar, en trminos de su organizacin e inclusin de dimensiones
de observacin.
3 RESULTADOS
3.1 ANLISIS DE CONTENIDO PRELIMINAR
El anlisis de contenido preliminar (Figura 2) evidencia que las
cotas comunicativas de la fase, en relacin a las observaciones de
secuencias didcticas especficas fueron respetadas. Los conceptos
con mayor frecuencia estn en directa relacin a la clase y su
interpretacin.
Para efectos de la investigacin, se defini como unidad o campo semntico, a cada uno de
los turnos de intervencin efectuados por los informantes en relacin a las preguntas de base
del grupo focal.

D istribution of keywords (Frequenc y)
CLASE
EDUCACIN
ALUM NOS
ACTIV IDAD
E VALUA CIN
JU EG O
BALN
CA LEN TA MIENTO
DEPORT E
REG LAS
Frequency
EJERCICIO
OBSERVAR
OBSER VA CIN
C ANCHA
DIAG NO ST ICO
GIMN ASIA
COEV ALUA CIN
EXPERI ENCIA
O PORT UNIDAD
SEN TIDO
VA LRICA
0
12
24
36
48
60
72
84
96
1 08
Items
Figura 2- Anlisis de contenido preliminar en base a los dos grupos

de discusin desarrollados,
3.2. FRECUENCIA DE CDIGOS

La Figura 3 muestra la organizacin de la matriz categoras y
los cdigos asociados. En ella se muestra la frecuencia y porcentaje
de cdigos por categoras aplicados.
Figura 3. Sntesis de frecuencias de codificacin que integra la fase

exploratoria y focalizada.
171
Los cdigos asociados a la categora emergentes fueron

fundamentales para los anlisis e interpretaciones posteriores, en
trminos de evaluar su presencia en la matriz de observacin
preliminar diseada por el equipo de investigacin.
Se observa en el Figura 2 una alta valoracin de los cdigos
asociados a las categoras Gestin Didctica, Despliegue Didctico
y Saber Didctico, contempladas en la matriz preliminar de
observacin de clases. No obstante, se observa una presencia
significativa de cdigos emergentes, cuya pertinencia en la matriz
preliminar fue evaluada desde un anlisis de orden sistmico,
orientado a la coherencia general del instrumento.
La emergencia de cdigos como: articulacin de teora - praxis,
niveles de especificidad y progresin compleja de contenidos, tiene
que ver con la necesidad de optimizar el tiempo de la clase y de
profundizar en cada uno de los contenidos. A modo de ejemplo, se
presentan desde las tres categoras, la definicin de cada uno de los
cdigos, as como los relatos que se asocian.
Cdigo
Relato
Articulacin teoraprxis
(la clase)me causaba como si era terica o prctica, o cuantas veces a la

semana tienen, porque yo no s cuntas veces a la semana tiene clases l.
Encontr que utiliz mucho tiempo en explicar en dar cosas tericas y muy poco
tiempo en lo prctico.
Ni veles de
especificidad
el objetivo es muy amplio para una clase de 40 minutos el objetivo tiene que
ser sper centrado, o sea vamos a trabajar pase de pecho, por ejemplo y toda mi
clase y todas las actividades que yo realizo en funcin a llevarlo al final, para una
evaluacin final tambin de pase de pecho
Progresin
compleja de
contenidos
a ver, hay otra cosa que es importante que se debe evaluar en la clase de
Educacin Fsica y que uno debe considerarlo, por ejemplo siempre se debe
mostrar lo que se va a hacer, lento primero, lento, o sea cuando por ejemplo
cuando l los enfrento y les dijo entreguen el baln, entonces tiene que mostrarle
esto, entrego el baln, corro detrs de m compaero, me ubi co atrs, entrego el
baln, corro, muestro dos o tres veces lento y una vez que muestro lento y todos
comprendieron, hace el ejercicio rpido, pero el deca, pasen por detrs y ya al tiro
en 6 tiempos, 1, 2,3,4,5, 6
Figura 4. Cdigos y relatos

Un segundo punto a considerar, tiene que ver con el Saber y

Despliegue Didctico. En esta dimensin, desde el cruce terico y
sustantivo as como la revisin del estado del arte y la observacin
ingenua, se coincide en la relevancia de las formas de evaluacin.
En especfico, se plantea la importancia de las formas en como el
docente evala permanentemente durante la clase de Educacin
Fsica.
Cdigos
emergentes
tems matriz
preliminar
Figura 5 - Distribucin de cdigos asociados a la categora emergentes.

Fuente: de los autores
Como sub-categoras emergentes, aparece la Educacin Fsica

como un espacio para el desarrollo de valores, dado que permite la
asociatividad y participacin de los estudiantes. Junto con ello, se
observa que esto est mediado por la empata con el docente, dado
su grado de implicancia tcnica y afectiva con los estudiantes. Por
lo anterior, se torna importante tener en cuenta estas categoras al
momento de la interpretacin de la clase y el diseo del instrumento
de observacin.
173
3.3. ANLISIS DE INTERACTIVIDAD DE CDIGOS

Tal como fue sealado, el indicador principal para modelar la
interactividad de los diversos cdigos y su importancia sistmica,
fue la co-ocurrencia de cdigos por unidades de sentido. En la Figura
6 una matriz muestra el patrn de co-ocurrencia de cdigos de ambas
instancias integradas (exploratoria y focalizada).
Figura 6. Matriz de co-ocurrencia de cdigos integrados.

Desde la matriz de co-ocurrencia, se proyecta el dendrograma6

(Figura 7) como recurso de observacin de los patrones de
interactividad de cdigos.
Grfica que permite evaluar las relaciones de agrupacin entre los cdigos desde la base del
clculo de sucesivas subdivisiones, infiriendo criterios de asociacin de los mismos.
Figura 7 - Dendrograma y clsteres de cdigos proyectado desde las instancias de

exploracin y focalizacin de la etapa naturalista.
La Figura 7 muestra en trminos generales, la tendencia al

agrupamiento de cdigos desde la base del ndice de similaridad
proyectado por el coeficiente de Jaccard7 . En necesario destacar
que el patrn de asociatividad graficado, emergente desde los
procesos de configuracin observacional del grupo focal, prescinde
de la adscripcin preliminar de los cdigos a categoras especficas.
Esto es fundamental para evaluar la coherencia general del
instrumento, en funcin de la equivalencia de las distintas categoras
y la matriz de observacin previamente definida.
Este mismo patrn de co-ocurrencia se representa en la red de
interactividad global de cdigos (Figura 8). Desde la integracin de
las instancias de exploracin y focalizacin, es posible describir en
trminos generales la ocurrencia de cuatro clsteres (en colores
distintos), los que permiten evaluar no solo la importancia en trminos
de frecuencia de cdigos especficos, sino adems su mediacin
sistmica en la red global. Esto ltimo, con el objetivo de evaluar no
solo la presencia de cdigos en el dispositivo de observacin, sino
adems discutir la organizacin de los distintos tems y dominios
propuestos inicialmente.
7
Medida de similitud referida en este caso especifico, a la co-ocurrencia de cdigos dentro del
mismo campo semntico. Su valores estn en el rango de 0 (ausencia de similitud) a 1
(correspondencia absoluta).
175
Figura 8 - Red de interactividad global de cdigos y clsteres.

4 DISCUSIN FINAL
Desde la informacin cualitativa levantada y triangulada desde
la fase naturalista, fue posible concluir la congruencia general del
instrumento con la red de interactividad de cdigos y los principales
clsteres observados. No obstante, es necesario rescatar los
siguientes aspectos en la elaboracin de un dispositivo de observacin
definitivo que integre los elementos observacionales y contribuciones
conceptuales de profesores en ejercicio:
I. La importancia sumativa (frecuencia) y relacional
(interactividad) de los cdigos optimizacin del tiempo y articulacin
teora-praxis. En otras palabras, la necesidad no solo de integrar
ambos cdigos, sino adems asociarlos en un tem coherente dentro
del instrumento de observacin definitivo.
II. La necesidad de incluir en el dispositivo de observacin de

clases de Educacin Fsica, aspectos relacionados al fomento de
valores, desarrollo comunicativo-social, implicancia y empata
docente-estudiantes.
III. Reconocer la organizacin de la interaccin como un cdigo
mediador de gran parte de los planos de reformulacin de los docentes
participes de los grupos focales. Esto, en trminos de reconocer la
importancia fundamental de los esquemas de relacionalidad entre
docente y estudiantes, y su carcter transversal a todos los dems
dominios de observacin.
IV. Establecer que la coherencia del instrumento est sostenida
en los acuerdos que se generaron en el dilogo entre profesoras/es
en desempeo profesional. En este sentido, se genera un potencial
en virtud del consenso y organizacin interpretativa sobre los
quehaceres, sentidos y fundamentaciones conceptuales que los/as
profesores/as desarrollan en funcin de una accin didctica mas
pertinente y congruente, tanto a nivel de las orientaciones curriculares
nacionales, como en los proyectos educativos locales a los cuales se
agencian.
En trminos de levantamiento de las categorias, se puede
apreciar que las convergencias de las propuestas tericas
(consideradas en la fase de revisin bibliogrfica) y el discurso de
los docentes en ejercicio, da cuenta de una constante discusin entre
lo terico y lo prctico del desempeo del profesional de educacin
fsica. En este sentido, las dimensiones levantadas (Gestin, Accin
y Saber Didctico) permiten definir caractersticas que se expresan
directamente en el ejercicio profesional, y que, desde la densidad y
forma en que se relacionan, permiten observar y evaluar
multidimensionalmente el desempeo de los docentes. Lo
fundamental dentro de la configuracin de las dimensiones
mencionadas, con sus respectivos indicadores, se focaliza o adquiere
sentido en las propiedades de relacin entre ellas.
177
Esto ltimo permite interpretar que el proceso de enseanzaaprendizaje se debe situar especificamente dentro del contexto
escolar, es decir, la relacionalidad de las dimensiones se produce en
el ejercicio profesional en contextos situados y reales, los cuales, en
la medida que son observados e informados, tanto desde la propia
experiencia resultante del docente, como de un par observador, puede
ir profundizando en niveles mas complejos y superiores de
desempeo.
Por otra parte, las categorias develan un nfasis en aspectos
que tradicionalemente no son considerados como sustantivos, o mas
propios de la disciplina, y que se remiten hacia habilidades y
competencias vinculadas con posicionamientos comunicativos,
relacionales y de agenciamiento personal y social. Aspecto que revela
el nfasis educativo y cultural del ejercicio profesional, por sobre lo
tcnico-instrumental.
Finalmente, desde el punto de vista del diseo investigativo, la
complementariedad metodolgica de las tres fases de investigacin
(terica, ingenua y naturalista), permiti configurar un dispositivo
preliminar de observacin orientado a generar crculos creativos de
dilogos en torno a la convergencia de saberes y acciones
profesionales. Con ello, se espera aportar con un recurso de
desarrollo cualitativo para la Educacin Fsica, potenciando el
despliegue de esquemas de observacin con grados de mayor
complejidad y, simultneamente, espacios relacionales de trabajo
cooperativo orientados a la consistencia, congruencia y pertinencia
de las acciones profesionales en este contexto.
Dev elopment of a device for observation of

Physical Education classes at elementary
school lev el: a naturalist perspectiv e from
teaching experience
Abstract: The present investigation takes place in a
qualitative project sponsored by the Chilean Education
Ministry, in order to develop an observation instrument
in P.E classes mainly in primary public schools. The
previously mentioned projec t enables dialogue
processes to improve professionals' didactic work in
this area. The qualitative project was developed in
complementary stages: specific literature review,
perceptions of senior PE students and perceptions of
PE teachers who are working at public schools. In
relation to the sources, three didactic processes were
es tablished: management, action and didactic
knowledge. As a result, it was possible to define the
indicators for each dimension, as well as investigate
implementation indicators from the specific instrument.
This report deals mainly with the results and process
associated to the naturalist stage.
Key words: Education, Primary and Sec ondary.
Physical Education. Observation. Qualitative analysis.
179
Desenv olvimento de um dispositivo para a

observaao de aulas de Educacao Fisica para a
educacao bsica: uma perspetiva naturalista da
experiencia docente
Resumo: O presente trabalho sis tematiza a
abordagem qualitativa de um projeto patrocinado pelo
Ministrio de Educao do Chile, em funo de
desenvolver um instrumento de observao de aulas
de Educao Fsica para o Ensino Geral Bsico
(Educa o Bsic a) nos estabelec imentos com
financiamento pblico. O mencionado instrumento tem
como objetivo favorecer proces sos de dilogo
disciplinar e melhora no desempenho didtico dos
profis sionais da rea. O trabalho qualitativo se
des envolveu
em
etapas
s uces sivas
e
complementares: reviso de literatura especfica, bem
como as expresses e percepes de estudantes do
ltimo ano do curs o de Educa o Fsic a e de
professores que trabalham em es colas que so
subsidiadas com fundos pblicos do citado Ministrio.
Da confluncia das mencionadas fontes se
estabeleceram trs dimenses do des empenho
didtico, a saber: gesto, ao e saber didtico. Como
resultados se buscou depurar e definir os indicadores
de cada dimenso, como tambm pesquisar indicaes
de implementao do instrumento em questo.
Palavras-chav e: Ensino f undamental e mdio.
Educao Fsica. Observaao. Anlise qualitativa.
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Apoio financeiro: Ministerio de Educacin de Chile, Universidad Austral de Chile.
Nota: os instrumentos e protocolos utilizados na pesquisa podero ser solicitados

diretamente ao autor pelo e-mail: seatoro@gmail.com
Endereo para correspondncia:

Sergio Toro Arvalo
Instituto de Filosofa y Estudios Educacionales
Campus Isla Teja s/n.
Universidad Austral de Chile
Valdivia, Chile
Recebido em: 29-06-2012

Aprovado em: 01-12-2012

Artigo Educação Física Básica Toro-Arevaldo

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Desarrollo de un dispositivo de observacin de

clases de Educacin Fsica para la enseanza

Resumen: El presente trabajo sistematiza el abordaje

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2.3 COTAS COMUNICATIVAS DE LA FASE

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Desde la convergencia de estas instancias, se complet un

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3.2. FRECUENCIA DE CDIGOS

Figura 3. Sntesis de frecuencias de codificacin que integra la fase

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Los cdigos asociados a la categora emergentes fueron

(la clase)me causaba como si era terica o prctica, o cuantas veces a la

Figura 4. Cdigos y relatos

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Un segundo punto a considerar, tiene que ver con el Saber y

Figura 5 - Distribucin de cdigos asociados a la categora emergentes.

Como sub-categoras emergentes, aparece la Educacin Fsica

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Desarrollo de un dispositivo de observacin de...

3.3. ANLISIS DE INTERACTIVIDAD DE CDIGOS

Figura 6. Matriz de co-ocurrencia de cdigos integrados.

Desde la matriz de co-ocurrencia, se proyecta el dendrograma6

, Porto Alegre, v. 19, n. 01, p. 161-181, jan/mar de 2013.

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Figura 7 - Dendrograma y clsteres de cdigos proyectado desde las instancias de

La Figura 7 muestra en trminos generales, la tendencia al

, Porto Alegre, v. 19, n. 01, p. 161-181, jan/mar de 2013.

Desarrollo de un dispositivo de observacin de...

Figura 8 - Red de interactividad global de cdigos y clsteres.