Estado Libre Asociado de Puerto Rico

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN
Secretara Asociada de Educacin Especial

Manual de
Transicin
de la escuela a la vida adulta

Plan Educativo
Individualizado
SERVICIOS DE
TRANSICIN
I

Plan
Individualizado
para Empleo

Plan de Servicios Individualizado

Metas postsecundaria
hacia el empleo

Acuerdos Interagenciales
Agencias relacionadas a los Servicios de Transicin
Departamento de Educacin
Secretara Asociada de Educacin Especial
Departamento del Trabajo
Administracin de Rehabilitacin Vocacional
Departamento de Salud y Familia
Divisin de Salud Mental

I.

Visin del Programa de Transicin

Un sistema unificado de servicios de transicin que provea plenas oportunidades para que los
estudiantes con impedimentos tengan xito en la vida post escolar.
Misin de Programa de Transicin
Facilitar la participacin plena del estudiante con impedimentos en todas las actividades de la vida
adulta, de acuerdo a sus capacidades, mediante la provisin de servicios coordinados de
transicin.

I.

Qu leyes fundamenta el ofrecimiento de los servicios de transicin para estudiantes con

impedimentos?
Ley 108-446 Individuals with Disabilities Education Act, 2004.
Ley 51, Ley de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos,
1996.
Ley Pblica 103-239 School to Work Opportunities Act, 1994.
Ley 98-524, segn enmendada The Carl D. Perkins Vocational Education Act, 1984.
Ley 263, Ley de Servicios de Evaluacin Vocacional y de Carrera, 2006
Ley 238, Carta de Derechos de las Personas con Impedimento, 2004
Secc. 504 del Acta de Rehabilitacin Vocacional
Otras leyes federales y estatales sirven de base para la provisin de servicios a esta poblacin.
Cules son los requisitos que establece la legislacin vigente para promover la
participacin para la provisin de los servicios al estudiante?
La legislacin vigente es enftica al promover la participacin del estudiante en la declaracin de
servicios de transicin. Si el propsito de la reunin es la consideracin de los servicios de
transicin necesarios para el estudiante, ste debe ser invitado a participar de la misma por la
agencia pblica.
Si el estudiante no asiste, la agencia pblica debe tomar otras medidas para asegurar que las
preferencias e intereses del estudiante sean considerados al momento de planificar los servicios.
La notificacin que se enva a los padres invitndolos a la reunin debe incluir el propsito de la
misma, estableciendo que en dicha reunin se considerarn los servicios de transicin necesarios
3

para el estudiante. Debe adems indicar que la agencia invita al estudiante para participar de
dicha reunin e identificar cualquier otra agencia a la que se le solicitar que enve un
representante. Si la agencia invitada no asiste a la reunin, la agencia educativa pblica tomar
otras medidas para obtener la participacin de sta en la planificacin de los servicios de
transicin. (Conferencias previas, teleconferencias, comunicaciones escritas y otras).

III.

Informacin General
Qu es transicin?
Transicin es un proceso diseado para facilitar a la persona con impedimentos su adaptacin o
integracin a un nuevo ambiente, en diferentes etapas de la vida. (Ley Nm. 51, artculo 2)
Los servicios de transicin se ofrecen a los jvenes con impedimento de 16 aos en adelante (o
antes de resultar apropiado). Consisten en una serie de actividades diseadas y coordinadas con
el propsito de facilitar el movimiento de la escuela a una educacin postsecundaria,
adiestramiento vocacional, educacin de adultos, empleo (incluyendo empleo sostenido), vida
independiente y participacin en la comunidad. Estas actividades deben estar basadas en las
necesidades, habilidades, preferencias e intereses del estudiante que surgen del avalo
(assessment) apropiado a su edad. Este proceso requiere la participacin activa del estudiante as
como de representantes de otras agencias (300.42(a)(1).
A partir de los 14 aos, el PEI del estudiante debe considerar una declaracin de sus necesidades
enfocadas en los cursos o Programas de Estudio que podran ser apropiados para el estudiante,
considerando su funcionamiento, habilidades, intereses y posibles metas en el rea de transicin
(Ley IDEA, 2004).
Constituye un requisito de ley federal el que el Programa Educativo Individualizado (PEI) de un
estudiante, a partir de los 16 aos o antes de ser apropiado, incluya una declaracin de los
servicios de transicin necesarios.
Los servicios de transicin proveen oportunidades para:
1. ayudar al estudiante y su familia a pensar sobre el futuro y a considerar lo que ste desea
hacer una vez complete la escuela.
2. planificar en conjunto para hacer que las experiencias escolares se relacionen
directamente con la visin del futuro del estudiante y los resultados esperados.
3. ayudar al estudiante y sus familiares a establecer contactos con aquellos servicios que
ste va a necesitar una vez haya completado la escuela.
4. aumentar las oportunidades de xito del estudiante en su vida post-escolar.
Cmo se establece la visin y las metas medibles para el proceso de transicin?
Los servicios de transicin deben considerarse comenzando no ms tarde de primer PEI en que el
nio cumpla 16 aos o antes de ser necesario y debe revisarse anualmente. El PEI debe incluir el
establecimiento de metas medibles y observables basadas en un avalo (assessment) apropiado
para su edad relacionado con el adiestramiento, la educacin, el empleo y el desarrollo de
destrezas, vida independiente si fuera necesario. Adems, debe incluir los servicios de transicin y
aquellos cursos de estudio que se necesitan para asistir al nio a alcanzar las metas establecidas.
5

As como una declaracin de la transferencia de derechos del estudiante un ao antes de cumplir

la mayora de edad.
Una vez se establecen las necesidades, fortalezas y preferencias del estudiante como resultado
del avalo, el COMPU procede al establecimiento de las metas postsecundarias que reflejan la
visin o expectativas del estudiante al finalizar su educacin secundaria. La meta del programa de
educacin especial es desarrollar individuos independientes y productivos dentro de la sociedad y
se espera que el estudiante al completar sus estudios puede incorporarse al mundo del trabajo,
instituciones postsecundarias o ambas.
El COMPU establece con visin o expectativas en el programa de servicios de transicin del PEI
del estudiante las metas anuales que deben desarrollar para el logro de esas metas
postsecundarias.
Qu incluye el proceso de avalo (assessment)?
El proceso de assessment incluye actividades formales e informarles para la recopilacin de
datos sobre destrezas de: autodeterminacin, intereses, preferencias, necesidades y destrezas
vocacionales, estilos de aprendizajes, actividades y destrezas sociales entre otras relacionadas al
mundo de empleo y la educacin postsecundaria. El avalo en transicin es un proceso continuo y
nos ofrece informacin de los cambios del estudiante en diferentes etapas de su vida.
La informacin que se obtiene en assessment sirve de base para la definicin de metas y
servicios del proceso de transicin que ser incluido en el PEI.
Cul es la meta del assessment?
La meta del assessment es ayudar al estudiante a:
1. Tomar decisiones informadas
2. Asumir responsabilidad con el proceso de transicin
3. Entender las destrezas necesarias para los ambientes post escolares
Qu preguntas debes hacerte despus del assessment?
1. Dnde esta el estudiante?
2. Hacia dnde quiere dirigirse?
3. Cmo colaborar para que el estudiante llegue a su meta?
Proceso de Transicin
Qu ocurre entre los 14 y los 16 aos?
Para los estudiantes entre las edades de 14 a 16 aos, el Departamento de Educacin proveer
los servicios educativos y relacionados de acuerdo al PEI. Los servicios a ofrecerse a cada
estudiante dependern de sus necesidades, habilidades e intereses.
6

Durante este periodo, la Administracin de Rehabilitacin Vocacional proveer orientacin anual

en forma sistemtica a maestros, estudiantes y sus familias sobre los servicios que ofrece.
Ambas agencias podrn compartir informacin sobre casos particulares mediante reuniones
informales, conferencias telefnicas, comunicaciones escritas y otras.
Qu ocurre a partir de los 16 aos?
A partir de los 16 aos, o antes de determinarse apropiado, el PEI de todo estudiante estar
diseado para el desarrollo de las destrezas necesarias para la transicin efectiva de la vida
escolar a la vida adulta.
La Administracin de Rehabilitacin Vocacional participar en la reunin de COMPU donde se
planifican los servicios de transicin por primera vez. Mediante su intervencin, proveer
asesoramiento en las siguientes reas:
1. actividades apropiadas de transicin, destrezas y pre-requisitos que faciliten el desarrollo
de objetivos vocacionales especficos.
2. recursos y proveedores de servicios disponibles en la comunidad.
3. momento apropiado para referir al estudiante a la Administracin de Rehabilitacin
Vocacional.
Qu ocurre cuando el estudiante egresa?
Las disposiciones de ley incluyen el seguimiento a los estudiantes egresados del sistema para
identificar el manejo de sus actividades post-escolares y su participacin en la comunidad. Es
necesario poder documentar la cantidad de estudiantes que a un ano de su egreso se encuentra
ocupando un empleo competitivo, matriculado en la escuela prosa-secundaria o ambas.
El Departamento de Educacin referir a la Administracin de Rehabilitacin Vocacional a aquellos
estudiantes candidatos a recibir los servicios de dicha agencia.
La Administracin de Rehabilitacin Vocacional evaluar y certificar la elegibilidad de los
estudiantes que cualifiquen para sus servicios antes de que stos egresen del sistema escolar.
El Departamento de Educacin continuar prestando los servicios educativos enfocados para la
transicin, proveyendo oportunidades para el desarrollo de actividades encaminadas a preparar al
estudiante para la vida post-escolar.
Cuando se considere apropiado, ambas agencias planificarn y proveern servicios de transicin
en conjunto a aquellos estudiantes que as lo ameriten.

En qu reas se desarrollan las actividades de transicin?

Las actividades de transicin se desarrollan en todas o algunas de las siguientes reas:

Educacin: contempla metas dirigidas al logro de destrezas acadmicas incluyendo

lectura, escritura, cmputos matemticos y otras dirigidas hacia una educacin post
secundaria, tcnica, vocacional y/o del mundo del trabajo.

Empleo: incluye metas medibles funcionales dirigidas a capacitar al estudiante para obtener
y mantener un empleo.

Adiestramiento Pre-Vocacionales y Vocacionales para el empleo: incluye metasactividades para desarrollar los intereses, actitudes y destrezas del estudiante relacionados
con el mundo del trabajo. Las metas relacionadas con el rea de empleo y adiestramiento
consideran situaciones del mundo del trabajo y en la mayora de los casos requieren la
intervencin y colaboracin de otras agencias como Rehabilitacin Vocacional adscritas al
Departamento del Trabajo entre otros.

Otras experiencias y destrezas para la vida adulta post-secundaria: incluye metas para
desarrollar destrezas para utilizar los recursos disponibles en la comunidad y para
desempearse en esta con efectividad propendiendo una mejor calidad de vida del
estudiante y su independencia. Ej. pagar la luz, cambiar un cheque, utilizar los recursos de
comunidad, tomar la guagua, hacer compra, etc.

Vida independiente: desarrolla destrezas funcionales de ayuda propia y otras necesarias

para desempearse en la vida diaria.

Evaluacin Vocacional: proceso que provee informacin sobre los intereses, aptitudes y
destrezas del estudiante relacionadas con el mundo del trabajo.

Al preparar el programa educativo del estudiante se analizarn las necesidades de ste para
desarrollar objetivos en las reas correspondientes.
Quienes participan en el diseo e implantacin de los servicios de transicin?
En una reunin cuyo propsito es la planificacin de los servicios de transicin, debe participar el
estudiante para el cual se planifican los servicios, sus padres y personal de aquellas agencias que
podran estar involucradas en la provisin de alguno de los servicios necesarios. Adems, pueden
asistir otras personas a solicitud de los padres para que colaboren en el proceso.
La agencia educativa pblica tiene la responsabilidad primaria de organizar, iniciar y dirigir estas
reuniones. Sin embargo, el estudiante, sus padres o tutores y los representantes de otras
agencias son todos participantes activos en el desarrollo y revisin del programa educativo del
estudiante en el proceso de transicin.
8

SERVICIOS DE TRANSICIN

Estudiante 16 aos
(antes de ser necesario)

Avalo de transicin

Invitar al estudiante
Invitar a las agencias
pertinentes de ser necesario

Notificacin al padre sobre los

servicios de transicin a discutirse
en el PEI (SAEE-006)

Establecimientos de metas
postsecundaria

Metas Anuales
Actividades Coordinadas

Qu implicaciones tiene el proceso de transicin en la vida del estudiante y como se

refleja en la preparacin del PEI?
La meta de educacin especial es promover la independencia y preparacin para el logro de
metas postsecundaria de todo estudiante servido.
Visto de esta manera, el PEI de un estudiante al llegar a la edad requerida, o cuando se determina
apropiado est enfocado en la etapa de transicin por la que ste atraviesa. Esto implica que
metas, objetivos y actividades a desarrollar en este Programa responden a necesidades
identificadas que, siendo atendidas, facilitarn el paso del estudiante a la vida post-escolar. El
Comit de Programacin y Ubicacin (COMPU), con la participacin del estudiante, identificar
necesidades y prioridades para asegurar que todo aquello que se incluya en el PEI durante esta
etapa sea relevante para el logro de las metas post-escolares que en conjunto establezcan.

Significa que todas las metas y objetivos del PEI estn relacionados con el proceso de
transicin?
Las decisiones sobre el contenido del Programa Educativo Individualizado de un estudiante se
toman en el Comit de Programacin y Ubicacin (COMPU) con la participacin de los padres y el
estudiante. Aunque a simple vista parezca que alguna meta u objetivo particular no guarda
relacin con la vida post-escolar de un estudiante, lo cierto es que todo el proceso de enseanza
en esta etapa est dirigido a propiciar que el estudiante complete con xito su programa de
estudios y se enfrente, en forma planificada a la vida fuera de la escuela.
Todas las metas acadmicas, pre-vocacionales, vocacionales, de vida independiente, as como
aquellas experiencias en la comunidad, de empleo, vida adulta y dems servicios que se planifican
y se desarrollan en el PEI forman parte del proceso de transicin que se ha delineado. Esto
teniendo como meta principal el logro de mayor grado de independencia y productividad
considerando y aprovechando las capacidades del estudiante y los recursos disponibles. Si
hubiese alguna meta en el PEI de un estudiante que aparentemente no guarda relacin o aporta
en forma alguna al logro de las metas post-escolares del joven, el COMPU debe analizarla para
determinar si responde a los mejores intereses del estudiante para no invertir tiempo ni esfuerzo
en el desarrollo de la misma de no ser necesario. Con toda probabilidad, si el COMPU determina
que esta meta u objetivo debe permanecer en el PEI, ha de ser porque el logro de sta es
relevante y se espera que impacte positivamente el futuro del estudiante con impedimentos.
Qu debe ocurrir antes, durante y despus de la preparacin del PEI de un estudiante en el
proceso de transicin?
Antes de la reunin del PEI:
1. Ayudar al estudiante y sus familiares a determinar necesidades, preferencias e intereses
relacionados con la vida adulta. Orientarlos para participar activamente en la reunin de
PEI.
2. Invitar formalmente al estudiante a participar en la reunin y en el proceso de desarrollo
del PEI.
3. Enviar notificacin escrita de la reunin de PEI a los padres, el estudiante y otras
agencias.
4. Recopilar y compartir informacin respecto al nivel de ejecucin actual del estudiante, sus
necesidades e intereses.
5. Si el estudiante decide no participar en la reunin de PEI, se deber utilizar otros medios
para recopilar informacin sobre sus habilidades, necesidades, intereses y preferencias.
(Entrevistas previas, cuestionarios, inventario de intereses, otros).
6. Si una de las agencias invitadas informa que no asistir a la reunin de PEI, se deber
utilizar otros medios para asegurar su participacin (en caso de ser necesaria su
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contribucin para el desarrollo de la reunin).

Durante la reunin del PEI:
Llevar a cabo la reunin, involucrando activamente al estudiante y su familia con el propsito de:
1. Examinar las habilidades, necesidades y preferencias del estudiante.
2. Desarrollar una visin de lo que se desea y se espera que ocurra en la vida del joven una
vez termine la escuela.
3. Analizar el nivel de funcionamiento general actual del estudiante.
4. Establecer una declaracin de los servicios de transicin necesarios para alcanzar la
visin, considerando el funcionamiento del estudiante al momento de la reunin.
5. Planificar actividades coordinadas en el rea instruccional, experiencias en la comunidad,
objetivos de empleo y otros de la vida post-escolar y destrezas de la vida independiente,
estableciendo metas anuales y objetivos relacionados con stas.
6. Identificar quin proveer y/o pagar por los servicios.
Despus de la reunin de PEI:
1. Proveer la instruccin, experiencias y servicios descritos en el PEI.
2. Llevar a cabo actividades de seguimiento para determinar si los servicios de transicin se
estn proveyendo, segn fueron planificados.
3. Reunir el COMPU para planificar estrategias alternas y revisar el PEI si los servicios de
transicin no se estn proveyendo como fueron planificados.
Cul es el rol de la familia en el diseo e implantacin de los servicios de transicin?
La familia puede aportar informacin valiosa al planificar los servicios de transicin. Por otra parte
existen actividades y pre-requisitos que requieren la participacin y colaboracin de los miembros
de la familia. Las actividades en las reas de ayuda propia y vida independiente as como las
experiencias en la comunidad requieren que la familia se involucre para el desarrollo sistemtico
de las mismas.
Cul es el rol de otras agencias en el diseo e implantacin de los servicios de transicin?
El rol de cada agencia invitada a participar en el proceso de diseo y provisin de servicios de
transicin puede variar segn las necesidades del estudiante y las reas de servicios
especializados que ofrecen las mismas. Se espera que las agencias colaboren al proveer
11

orientacin y acceso a los servicios que stas ofrecen conforme a los criterios de elegibilidad
establecidos.
Para propsitos de la reunin del PEI en donde se considera las mestas post secundaria y los
servicios de transicin es importante que se documente la invitacin para la participacin de las
agencias correspondientes.
Cmo participan las Instituciones de Estudio Post Secundario en el desarrollo de servicios
de transicin para estudiantes con impedimentos?
Un buen nmero de estudiantes con impedimentos servidos por el sistema escolar pueden tener
como meta los estudios post secundarios. La Universidad de Puerto Rico y otras instituciones
privadas admiten a estudiantes con impedimentos para proseguir estudios de acuerdo a sus
intereses. En estos casos el personal del Departamento de Educacin a nivel de las escuelas,
incluyendo al orientador vocacional y los maestros de educacin especial, estn llamados a
facilitar la coordinacin de orientaciones y proveer apoyo para que el estudiante con impedimentos
lleve a cabo las gestiones requeridas para su admisin a dichos centros de estudio post
secundario.

Departamento del
Trabajo

Departamento de
Educacin

Departamento de
la Familia

Estudiante
en
Transicin
Administracin de
Rehabilitacin
Vocacional

Departamento de
Salud

Las instituciones universitarias, y otros centros de estudio post secundario pueden aportar
informacin al COMPU y al estudiante sobre los ofrecimientos educativos y de otra ndole que
estn disponibles para la poblacin con impedimentos interesada en proseguir estudios en sus
facilidades.
12

El personal escolar puede, con la autorizacin de los padres y el estudiante, compartir informacin
sobre las necesidades de ste, con aquella Institucin que lo haya admitido, de manera que se
facilite la provisin de aquellos acomodos que pudieran ser necesarios para el estudiante con
impedimentos.
Con qu recursos cuenta el Departamento de Educacin para ofrecer servicios de
transicin apropiados de acuerdo a las necesidades de los estudiantes?
El Departamento de Educacin cuenta con diferentes recursos para ofrecer servicios de transicin
apropiados de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Para ofrecer los servicios en la fase
ocupacional utiliza modelos tales como; institutos tecnolgicos, escuelas vocacionales y tcnicas,
escuelas superiores vocacionales, escuelas superiores con departamento vocacional, escuelas
especializadas; escuelas superiores acadmicas con ofrecimientos vocacionales y centros
integrados. Estos modelos se desarrollan con la ayuda de maestros regulares, maestros de
educacin especial, maestros vocacionales y otros recursos de apoyo. Para el fortalecimiento
profesional de estos recursos, se le ofrecen orientaciones, adiestramientos y asistencia tcnica.
Para informacin especfica sobre los distintos ofrecimientos el Departamento de Educacin
cuenta con un directorio disponible a travs de la Secretara Asociada de Educacin Especial o a
la Secretara del Programa de Educacin Tecnolgica.
Qu es la Administracin de Rehabilitacin Vocacional?
Es un programa gubernamental de servicios a personas con impedimentos elegibles,
subvencionado con fondos estatales y federales. El 10 de junio de 2002, mediante la Ley 97 se
autorizo la transferencia de la Administracin de Rehabilitacin Vocacional (ARV) del
Departamento de la Familia, Departamento Trabajo y Recursos Humanos. La ARV opera bajo la
Ley Federal Nm. 93-112- de 1973, segn enmendada en 1998.
Quin es elegible para recibir los servicios de rehabilitacin vocacional?
La Ley de Rehabilitacin Vocacional autoriza fondos federales para que se provean los servicios
de rehabilitacin como un programa de elegibilidad. Por esta razn, es necesario que el
estudiante con impedimentos rena los siguientes criterios:

determinacin por un profesional cualificado de que el solicitante tiene un impedimento

fisico o mental.

La condicin fsica o mental de la persona constituye o resulta en un impedimento

sustancial para empleo.

determinacin por un Consejero en Rehabilitacin Vocacional cualificado (CRV) empleado

por la ARV de que el solicitante requiere servicios de rehabilitacin vocacional para
prepararse, asegurar, obtener o retener un empleo consistente con sus fortaleza,
recursos, prioridades, habilidades, intereses, capacidades residuales funcionales y la
13

seleccin informada.

Presuncin de que puede beneficiarse de los servicios de rehabilitacin vocacional para

obtener un empleo.

Qu servicios provee la Administracin de Rehabilitacin Vocacional al estudiante con

impedimentos que resulte elegible?
Los servicios de rehabilitacin vocacional se identifican mediante la avaluacin de las necesidades
de rehabilitacin vocacional u se autorizan bajo la legislacin y reglamentacin vigente. Son
cualquier bien o servicio necesario para que la persona con impedimentos elegible se prepare,
asegure o retenga un empleo, de acuerdo a sus habilidades, interesen, inquietudes, fortalezas,
capacidades y seleccin informada. Estos servicios son:

consejera en rehabilitacin vocacional y orientacin

avaluacin para determinar elegibilidad
avaluacin para determinar las necesidades de rehabilitacin vocacional de la persona
certificada elegible
referido a otras agencias
servicios de restauracin fsica/mental
servicios de adiestramiento
manutencin para cubrir los gastos mientras participa de los servicios de rehabilitacin
vocacional
transportacin asociada a otros servicios
servicios de rehabilitacin vocacional a los miembros de la familia, cuando es necesario
servicio de interpretes para personas sordas y sordociega
servicio de lectores a ciegos, rehabilitacin educativa, orientacin y movilidad a
personas ciegas.
servicios relacionados al empleo
licencias ocupacionales, herramientas, equipos ocupacionales y capital inicial
tecnologa en rehabilitacin
servicios de transicin para propiciar actividades postsecundarias para los estudiantes
con impedimentos, de acuerdo a sus necesidades individuales
otros bienes y servicios que sean necesarios para que la persona con impedimento
elegible obtenga un resultado de empleo

En la prestacin de los servicios se promueve la coordinacin con las agencias pblicas o

privadas disponibles en la comunidad, incluyendo los planes de salud prepagados y los
programas de becas estatales y federales en colegios o universidades, entre otros. Adems, se
utiliza la compra de servicios a proveedores privados y la prestacin de los servicios en
Programas de Rehabilitacin de la Comunidad que auspicia la Administracin.
Cul es la participacin de la Administracin de Rehabilitacin Vocacional (ARV) en el
diseo y provisin de servicios para los estudiantes con impedimentos en transicin?
La ARV facilitar el desarrollo y el logro de las metas y objetivos de rehabilitacin para la
14

obtencin y retencin de un empleo. Se considerarn las metas y objetivos incluidos en el PEI

del estudiante en transicin para capacitarlo a vivir independientemente, previo a egresar del
ambiente escolar (34 CRF 361.22, 17 de enero de 2001).
En el desempeo de su responsabilidad la ARV llevar a cabo las siguientes actividades:
1. participar en la planificacin de los servicios de transicin a la vida adulta, mediante reuniones
y otras formas alternas,
2. determinar la elegibilidad-inelegibilidad de los estudiantes referidos por la Secretaa Asociada
de Educacin Especial,

3. establecer y desarrollar un plan para la provisin de servicios resultantes en un empleo en

armona a las metas y objetivos establecidos en el PEI de transicin a la vida adulta.

4. Colaborar y participar en la redaccin e implantacin del plan de transicin a la vida adulta

cuando sea apropiado.
Cul es el rol del Consejero en Rehabilitacin Vocacional?
El Consejero en Rehabilitacin Vocacional es el profesional que ofrece consejera en rehabilitacin
vocacional y orientacin hacia el desarrollo de carreras para personas con impedimentos. Es
responsable de implantar las cinco etapas del proceso de Rehabilitacin Vocacional. Identifica
necesidades individuales de la persona con impedimentos para prepararse, obtener, retener o
avanzar en un empleo, consistente con sus fortalezas, recursos, prioridades, inquietudes y
capacidades residuales funcionales y la seleccin informada. El Consejero de Rehabilitacin
Vocacional es el profesional responsable de:

determinar elegibilidad a los servicios de rehabilitacin vocacional

planificar con el consumidor o su representante los servicios que necesita la persona
elegible teniendo presente los recursos disponibles de la comunidad para lograr un
empleo
implantar con la colaboracin del consumidor o su representante los servicios de
rehabilitacin vocacional.
ofrecer seguimiento para avaluar el progreso o dificultades que surjan durante el
proceso de rehabilitacin vocacional y determinar la accin a seguir.

Cul es la participacin del Analista de Consejera en Rehabilitacin en la transicin del

estudiante con impedimento a la vida a adulta?
Los Analistas de Consejeras en Rehabilitacin Coordinaran con la Secretara Asociada de
Educacin lo siguiente:
1. implantar los acuerdos cooperativos interagenciales relativos a la transicin de los
estudiantes con impedimentos a la vida adulta.
15

2. coordinar con personal directivo de la Secretara Auxiliar de Servicios Educativos

Integrales para las Personas con Impedimentos la planificacin de orientaciones
anuales en escuelas previamente identificadas sobre los servicios de rehabilitacin
vocacional y los criterios de elegibilidad.
3. ofrecer asesoramiento, consultoras y asistencia tcnica a personal de la ARV, de
educacin especial, a los padres y a los estudiantes.
4. realizar estudios de necesidades de adiestramiento para el personal en servicio y preservicio; planificar y ofrecer adiestramientos entre-agencias.
Los analista de Consejera en Rehabilitacin pueden recomendar al Supervisor de la Unidad de
Enlace Comunitario la designacin personal adicional para la divulgacin de los servicios de la
Agencia de acuerdo al volumen de referidos recibidos y demanda de servicios de la escuela que
correspondan su regin.
La participacin del Analista de Consejera en Rehabilitacin en la transicin del estudiante
de la escuela a la vida adulta es la siguiente:
1. En coordinacin con las Unidades de Enlace Comunitario, y de ser necesario con los
Consejeros en Rehabilitacin Vocacional, anualmente ofrecern orientaciones en
escuelas previamente identificadas por las agencias sobre los servicios de
rehabilitacin vocacional y los criterios de elegibilidad. Tambin podrn proveer
informacin sobre el mercado laboral, opciones de adiestramientos post-secundarios,
identificar servicios para adultos disponibles en la comunidad y otros temas. Adems,
ofrecern asesoramiento y consultoras al consejero en rehabilitacin de las regiones.
2. Trabajar en conjunto con las Unidades de Enlace Comunitario, Analistas de
Consejera y escuelas para la planificacin de las estrategias de Transicin.

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Trabajar con el personal de las escuelas que provee servicios a los estudiantes
con impedimentos a partir de los l4 aos, con el propsito de orientar
sistemticamente sobre los servicios, compartir informacin y consultar casos
particulares.
En esta etapa, Educacin Especial provee los servicios y
programas de acuerdo a las necesidades del estudiante.

En coordinacin con el Analista de Apoyo y Modalidades de Empleo de la ARV y

otros profesionales, proveer asesoramiento para identificar recursos apropiados
en la comunidad y proveedores de servicios que necesiten los estudiantes y
sus familiares.

Asesorar al personal de educacin especial sobre los estudiantes con

impedimentos que pueden o deben ser referidos a la ARV. Planificar los servicios
de transicin en el PEI entre las agencias.

17

Esto ocurre:

dos aos antes de la graduacin del estudiante.

dos aos antes de finalizar los servicios educativos.

cuando es apropiado, segn el progreso de los servicios de transicin

planificados en el PEI.

3. Adems, identificar otros estudiantes con impedimentos que no reciben servicios de

educacin especial, pero pudieran resultar elegibles a la ARV.

Canalizar los referidos de estudiantes con impedimentos a los Consejeros en

Rehabilitacin de las regiones de la ARV.

La participacin del Consejero en Rehabilitacin Vocacional en la transicin de los

estudiantes con impedimentos es la siguiente:

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determinar la elegibilidad-inelegibilidad de los estudiantes con impedimentos

referidos a rehabilitacin vocacional utilizando toda la informacin disponible,
incluyendo aquella provista por la agencia educativa. En aquellas situaciones que
por razones de severidad existe la duda de que pueda beneficiarse de los
servicios de rehabilitacin vocacional para determinar la elegibilidad, el CRV
utilizar el recurso de evaluacin extendida.

avaluar las necesidades de rehabilitacin, fortalezas, intereses, habilidades y

metas de empleo del estudiante con impedimentos.

ofrecer al estudiante con impedimentos consejera en rehabilitacin para

propiciar la adaptacin personal y ocupacional, adems de ofrecer informacin
necesaria para la toma de decisiones en la seleccin y obtencin de la meta de
empleo.

parear los intereses, las habilidades, las capacidades, las experiencias y las
destrezas del estudiante elegible con las posibles opciones de empleo.

promover la participacin activa del estudiante con

pueda tomar decisiones basadas en la informacin.

identificar los servicios que necesita el estudiante con impedimentos elegible e

implantar el Programa Individualizado para Empleo.

cuando se determine apropiado, procurar que se ofrezca al estudiante con

impedimentos severos elegible, servicios de empleo sostenido, mediante referido

impedimentos para que

al consejero enlace de empleo sostenido de la ARV.

Cmo identificar a los estudiantes con impedimentos que se referirn a la Administracin
de Rehabilitacin Vocacional (ARV)?

Los estudiantes con impedimentos que se referir a la Administracin de

Rehabilitacin Vocacional habrn sido expuestos a experiencias educativas
dirigidas al desarrollo de destrezas, a travs de las experiencias acadmicas,
vocacionales, comunitarias, de vida independiente y de las actividades de
transicin establecidas en el PEI.

Los estudiantes a ser referidos son aquellos que reciben los servicios educativos
provistos por el Departamento de Educacin y estn aprestados para iniciar otros
servicios para lograr sus metas de empleo.

Qu informacin facilita que el consejero pueda determinar la elegibilidad y necesidades

de rehabilitacin del estudiante con impedimento en el proceso de transicin?
El proceso de referido debe ser articulado, coordinado de manera uniforme entre el
personal escolar y el consejero en rehabilitacin y tomando en consideracin las
necesidades de los estudiantes con impedimentos para que stos se beneficien al
mximo de los servicios que ofrece la Administracin de Rehabilitacin Vocacional.
La escuela debe proveer al consejero en rehabilitacin la informacin disponible que
ayude a determinar la existencia de un impedimento substancial para empleo y que asista
en la identificacin de las capacidades funcionales residuales del estudiante. Para esto,
enviar algunos de los siguientes documentos segn sea apropiado.

Copia del ltimo PEI de la transicin del estudiante.

Informacin mdica tales como evaluaciones psicolgicas, psiquitricas o de otros

especialistas.

Informacin de la intervencin de los profesionales que ofrecen servicios

relacionados tales como el terapista ocupacional, el terapista del habla, el
trabajador social, entre otros.

Informes de prescripcin de equipos, aparatos u otros tipos de asistencia

tecnolgica, acomodos y apoyos que necesite o haya recibido el estudiante.

Indicadores de la preparacin o del aprovechamiento acadmico tales como

pruebas diagnsticas, transcripciones de crditos o informes de los maestros.

Perfil del funcionamiento del estudiante. (historial social, familiar, econmico,

relaciones interpersonales).
19

Cualquier otra informacin que describa las necesidades de servicios, limitaciones

relacionadas a aspectos de trabajo y habilidades del estudiante en trminos
funcionales.

Se deben coordinar el PIPE y el PEI?

Las Enmiendas del 1998 a la Ley de Rehabilitacin de 1973 recalcan la coordinacin

mxima entre el PEI y el PIPE del estudiante. El PIPE se distingue en que su enfoque
mayor est en lograr la meta de empleo. El xito en el empleo depender del nivel de
preparacin logrado en la escuela. El consejero en rehabilitacin puede recomendar
al COMPU que incluya en el PEI actividades y programas diseados para maximizar
la preparacin del estudiante para el empleo.

Cmo se procesarn los servicios de Asistencia Tecnolgica a los estudiantes en proceso

de transicin?

El convenio entre las agencias establece que el Departamento de Educacin proveer

aquellos servicios de asistencia tecnolgica necesarios para el logro de los objetivos
educativos en el ambiente o contexto escolar mientras que la Administracin de
Rehabilitacin Vocacional proveer aquellos que se relacionan con las metas de
rehabilitacin para empleo segn se establezca en el PIRE.

Qu otras alternativas puede explorar el consejero en rehabilitacin vocacional, si el

cliente no resulta elegible para servicios de rehabilitacin vocacional?

En aquellas ocasiones en que se determine inelegibilidad para los servicios de

rehabilitacin el consejero en rehabilitacin vocacional determinar la posibilidad de
referido a distintas agencias de la comunidad dependiendo de las necesidades de
apoyo de su consumidor, incluyendo entre stas las organizaciones proveedoras de
servicios de vida independiente en su comunidad.

Qu puede hacer un padre, tutor o representante autorizado, si su hijo no resulta elegible

a los servicios de rehabilitacin vocacional?
El padre, tutor o representante autorizado puede:
1.solicitar la(s) razn(es) de la determinacin de inelegibilidad
2. solicitar decisin por escrito
3.

recibir orientacin sobre los foros ante los cuales puede apelar la decisin

Procedimiento para Referir Estudiantes del Departamento de Educacin a la Administracin de

20

Rehabilitacin Vocacional

La Administracin de Rehabilitacin Vocacional (ARV) tiene disponible el formulario RV894 Rev. 4/98 para el Departamento de Educacin.

El Coordinador Regional de Transicin (CRT) realizar orientaciones en las escuelas

previamente identificadas, para explicar los criterios de elegibilidad, los servicios de la
ARV y el proceso de referido.

El referido se canalizar a travs del CRT.

21

VR-894
Rev. 11/97
Gobierno de Puerto Rico
DEPARTAMENTO DE LA FAMILIA
ADMINISTRACIN DE REHABILITACIN VOCACIONAL
Servicios de Transicin de la Escuela al Trabajo
REFERIDO DE ESTUDIANTES DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A LA ADMINISTRACIN DE
REHABILITACIN VOCACIONAL
I.

Identificacin:
A.

Nombre: ______________________________Nm. Registro Educ. Esp. ____________

Edad: _______Sexo: _______ Nm. Seguro Social: ____________________________
Direccin Residencial: ______________________________________________________
__________________________________________ Telfono: ___________________
Direccin Postal: ____________________________________ Zip Code: _____________
Fecha de Nacimiento: ________________ Lugar de Nacimiento: ___________________
Escuela:______________________________________ Telfono: __________________
Direccin:
_________________________________________________________________
Nombre

del

Director

de

Escuelas:

___________________

Telfono:___________________
B.

Nombre

del

Familiar

Persona

Encargada

en

Caso

de

Emergencia:

___________________Relacin:_____________________________________________
Direccin:______________________________________Telfono: __________________
II.

Impedimento o condicin mdica

A.

22

Diagnstico:

B.

1.

Condicin Primaria: ________________________________________________

2.

Condicin Secundaria: _____________________________________________

Informacin Mdica Suplementaria:

1.

Est el estudiante recibiendo algn tipo de tratamiento? Explique

_________________________________________________________________

2.

Utiliza el estudiante algn tipo de medicamento? Especifique cules y dosis

_________________________________________________________________

3.

Ambulacin:
a.

Camina independientemente? S _____

No _____

b.

Utiliza algn tipo de equipo asistivo (silla de ruedas, muletas,

abrazaderas, bastn, audfonos, otros)?
___________________________________________________________

c.
4.

Puede viajar solo?

S _____

No _____

Realiza el estudiante actividades diarias del cuidado propio por s mismo?

(vestirse, baarse, alimentarse, otras):__________________________________

III.

Historial Educativo
A.

Experiencias Acadmicas y Vocacionales:

1.

Se encuentra estudiando actualmente?

S _____

No _____

2.

ltimo grado o programa de estudio completado: _________________________

3.

Adiestramiento vocacional ocupacional o especial: ________________________

4.

Otras experiencias acadmicas: ______________________________________

5.

Inters vocacional del estudiante (incluir copia del informe de apreciacin o

23

evaluacin, si disponible): ___________________________________________

6.

Demuestra el estudiante disposicin para completar un objetivo vocacional

mediante adiestramiento o empleo directo segn sea su caso? S _____ No ___

IV.

Informacin Adicional:
A.

Fuentes de empleo ms comunes en el rea residencial del estudiante: (ejemplo:

agricultura, servicios o tipo de industrias ms comunes, otras)
________________________________________________________________________

B.

Medios de transportacin disponible:

___________________________________________

C.

Otros comentarios (aditamentos, habilidades o destrezas, precauciones, experiencias de

trabajo, otras)
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

D.

Razn del referido:

_____________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

24

A.

Documentos que acompaarn el referido:

A.

Copia de:
1.

Programa Educativo Individualizado (PEI)

2.

Evaluacin bsica del impedimento ms reciente

3.

Historial Social

4.

Informe Acadmico ms reciente

5.

Inventario de intereses vocacionales

6.

Otras evaluaciones disponibles

NOTA: -

La Administracin de Rehabilitacin Vocacional, a travs del Consejero en

Rehabilitacin Vocacional, ser responsable de determinar la elegibilidad del estudiante
a los servicios que ofrece.
-

Todo referido enviado en manuscrito debe estar en letra legible.

Actividades sugeridas para la

planificacin hacia la transicin

25

Actividades a realizarse cuando se realiza la reunin del

Plan Educativo Individualizado
Nombre del Estudiante: ________________________________ Edad: ___________________________
Nombre de Escuela: ___________________________________ _ Grado: _________________________
Persona que administra el Plan de Accin: __________________________________________________
Fecha en que se administra: _____________________________________________________________

Fecha

26

Accin

Edad sugerida

Administrar estudio vocacional inicial

Discutir las siguientes reas de currculo dentro de la reunin de
PEI:
Acadmico
Social
Lenguaje /Comunicacin
Ocupacional
Destrezas de Auto-ayuda
Destrezas de Auto-intercesin
Actividades Extra-curriculares
Desarrollar e implantar estrategias para aumentar las
responsabilidades e independencia en el hogar
Completar evaluaciones peridicas vocacionales
Presentar e introducir Servicios de transicin
Notificar a padres/encargados sobre que actividades de
transicin sern incorporadas en el PEI desde los catorce aos
Discutir Transicin de Adulto con el Comit de Educacin
Especial asignados al estudiante
Obtener el consentimiento de los padres/encargados para
obtener la participacin de representantes de otras agencias de
servicios de adultos relacionados
Desarrollar componentes de transicin para el PEI, anualmente
Considerar incluir experiencias de trabajo o actividad voluntaria
para el verano

12

12-15

12-21
13
13
13
13-21
14-16
14-26
15-20

Explorar actividades recreativas en la comunidad

Estudiar las opciones de vida independiente y conozca su
proceso de referidos
Obtener tarjeta de identificacin para el estudiante
Obtener adiestramiento para aprender a conducir y obtener la
Licencia de Conducir
Desarrollar destrezas de movilidad y/o transportacin como:
Adiestramiento en Movilidad
Identificacin de Transportacin Pblica disponible
Necesidad de Asistente Personal
Investigar sobre la disponibilidad de programas bajo el seguro
social, medicare y servicios de bienestar social
Considerar que se estudie los beneficios sobre la emancipacin
o encargado
Desarrollar y actualizar planes de empleo
Envolver los servicios de Rehabilitacin Vocacional por lo
menos dos aos antes que el estudiante concluya sus estudios
Investigar sobre oportunidades en las reas de educaron postsecundarias, adiestramiento vocacional, colegio, militar, etc.
Atender la planificacin econmica (herencia, seguros, etc)
Buscar quien ser el encargado legar del estudiante (si es
necesario)
Aplicar para la universidad y otros programas educacionales
Registrarse para votar
Registrar estudiantes varones para reclutamiento militar (no
excepciones)
Revisar a seguro de salud y continuidad del mismo debido al
impedimento del estudiante
Analizar las necesidades para asistencia tecnolgica para la
vida adulta

15-20
15-21
16-18
16-18
16-21

16-18
16-18
16-18
16-21
16-18
16-21
18
17-21
18
18
18
18-21

27

TABLA PARA ESTUDIANTES DE ESCUELA INTERMEDIA

Nombre del Estudiante: ________________________________ Edad: ___________________________
Nombre de Escuela: ___________________________________ _ Grado: _________________________
Persona que administra el Plan de Correctivo: _______________________________________________
Fecha en que se administra: _____________________________________________________________
Actividades
El estudiante esta
participando activamente
en el desarrollo de los
componentes de transicin
establecidos en el PEI
Los esfuerzos para ayudar
al estudiante estn
dirigidos hacia el desarrollo
de destrezas prcticas de
aprendizaje que lo ayuden
a alcanzar sus metas
vocacionales y de
educacin.
El estudiante esta
trabajando hacia metas
que le permitan vivir el
estilo de vida de su
preferencia.
Se han realizado los
esfuerzos para ayudar al
estudiante a conseguir
trabajo de verano.

28

SI, NO
N/A

Plan Correctivo

Fecha de
logro

Comentarios

TABLA PARA ESTUDIANTES DE ESCUELA SUPERIOR

Nombre del Estudiante: ________________________________ Edad: ___________________________
Nombre de Escuela: ___________________________________ _ Grado: _________________________
Persona que administra el Plan de Correctivo: _______________________________________________
Fecha en que se administra: _____________________________________________________________
Actividades

SI, NO,
N/A

Plan Correctivo

Fecha de
logro

Comentarios

El estudiante prctica de actividades

extracurriculares y eventos sociales
en la comunidad para que desarrolle
otros intereses.
El estudiante ha incluido
adiestramiento/ exploracin
vocacional y experiencias de base
comunitaria como parte de su PEI.
El estudiante esta interesado en ir a
la universidad. Sus cursos
acadmicos lo estn preparando
para esto. Identifique los colegios
universitarios que ofrezcan apoyo a
estudiantes con impedimentos.
El estudiante se expresa sobre los
acomodos razonables que necesita
para lograr xito en la escuela o el
trabajo.
El estudiante ha aprendido a como
utilizar la transportacin.
El estudiante ha tenido la
oportunidad de explorar trabajos que
le interesan. Presntele
oportunidades para que conozca a
personas que le gusten al
estudiante. Si es posible consgale
oportunidades de trabajo, prcticas
o como voluntario en estas reas y
vistelo para verlo trabajar.
Asista al estudiante a que explore
programas de da y vacacionales
(ejemplo: Empleo sostenido, empleo
29

competitivo, programa de
rehabilitacin, etc.)
El estudiante ha comparado
opciones residenciales. Hay
informacin referente a listas de
espera, consgala.
El estudiante ha firmado la
autorizacin debida para que le
permita que la escuela o distrito
enve inscripciones a entidades por
el/ella.
Se ha buscado la hoja de referido
formal de la escuela a otras
agencias de servicios para adultos.
El estudiante ha solicitado
beneficios econmicos. Este tiene
derecho a que se tome una decisin
formal sobre su elegibilidad.
El estudiante ha entrado en contacto
con otras personas que tiene
impedimentos (conserjera par) para
obtener informacin sobre vida
independiente y otros servicios de
apoyo relacionados.
El estudiante esta trabajando con el
consejero de la escuela.
Las diez reas en la planificacin hacia la transicin
Es muy importante planificar para la vida del estudiante despus de la graduacin. Existen muchas opciones
que van desde educacin post-secundaria hasta empleo. El futuro del estudiante depender de esta
planificacin y preparacin. Es esta sesin le presentamos un listado de las reas que se sugiere sean
consideradas cuado se inicie la planificacin para la transicin.
A. Educacin Vocacional/Ocupacional
1. Evaluacin Vocacional y adiestramiento
2. Destrezas Acadmicas
3. Currculo individualizado para satisfacer las necesidades de transicin.
4. Plan para lograr todos los requisitos de graduacin
B. Educacin Post-Secundaria/Educacin Continua
Comenzando en escuela intermedia, el Plan Individualizado del Estudiante debe incluir metas de de
educacin que lo puedan preparar para la educacin continua, prosa-secundaria o adiestramiento
vocacional incluyendo:
30

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Asistencia durante el registro.

Invitacin a ferias educativas y universitarias
Ayuda econmica
Investigar toda oportunidad de ahorros que exista
Desarrollar destrezas de estudiar
Transportacin
Discuta apoyo acadmico
Asistencia para que se contacte apoyo en el campo universitario.

C. Legalidades/Interseccin
Interseccin es cuando el estudiante aprende a expresarse por su cuenta y a trabajar con otros para
cambiar el sistema. El estudiante tiene todo el derecho a la oportunidad de trabajar, vivir y socializar en
la comunidad. Aprender a expresarse por lo que quieres u por sus creencias incluye:
1.
2.
3.
4.

Aprender a interceder por si mismo

Entender lo que es acomodo razonable
Entender y conocer sus derechos
Accesibilidad a los programas

D. Transportacin
La habilidad para la movilidad es muy importante. La inhabilidad para usar la transportacin o la falta
de transportacin accesible puede limitar seriamente las oportunidades sociales de trabajo. Se debe
incluir lo siguiente:
1.
2.
3.
4.
5.

Adiestramiento en movilidad
Transportacin al trabajo y/o a la escuela
Investigar oportunidades de ahorro para la transportacin
Utilizar la transportacin publica
Evaluacin / adiestramiento para conducir

E. Situacin Econmica
Planificar por adelantado, ya que es la mejor forma de prevenir dificultades mas adelante. El comit de
Educacin Especial de la escuela debe proveer informacin sobre como conseguir asistencia en esta
rea. Incluya lo siguiente:
1.
2.
3.
4.

Manejo de dinero/presupuesto
Seguro Social por incapacidad
Incentivos del Trabajo
Herencias

F. Independencia Personal/Residencial
31

Independencia es auto-determinacin. El ambiente puede ser independiente aunque viva con

familiares o amigos. El estudiante puede escoger vivir solo y tener asistencia de parte de otros
incluyendo profesionales. Se debe de incluir lo siguiente:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Cuidado personal
Preparacin de Alimentos
Manejo del Hogar
Sexualidad
Identificar opciones de vivienda
Compras
Manejo de Tiempo
Manejo de Cuenta de Banco
Uso del telfono
Toma de decisiones

G. El estudiante deber ser educado de cmo mantener una buena salud para que pueda enfocarse
en las metas y actividades que ha planificado para su vida. Se debe incluir lo siguiente:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Medicacin
Cuidado Medico Regular
Ejecucin y Nutricin
Seguro de Salud
Medicare
Manejo de Asistencia Personal

H. Empleo
Es muy importante que se considere todas las experiencias de trabajo que el estudiante ha tenido. Se
debe incluir:
1. Empleo competitivo
2. Destrezas de Bsqueda de trabajo
3. Adiestramiento
4. Empleo Sostenido
5. Apoyo del Patrono
6. Actividades como voluntario
7. Practicas/Internado
I.

Recreacin /Ocio
Todos recitamos un descanso del trabajo y la escuela. Divertirse es una forma importante de obtener
ejercicio mental y fsico. Se debe incluir lo siguiente:
1.
2.
3.
4.

32

Actividades Recreativa Comunitarias

Actividades del Tiempo de Ocio
rea de Inters Especial
Pasatiempos(hobbies)

J. Otras necesidades de Apoyo

Sea creativo. Desarrollo un listado de recursos y apoyo que puedan ayudar al estudiante. Incluya lo
siguiente:
1.
2.
3.
4.
5.
6.

Grupos de Apoyo
Consejera
Respiro
Grupos Sociales de Pares
Manejo de Casos
Tecnologa Asistiva

33

CUESTIONARIO PARA EL ESTUDIANTE

Nombre del estudiante: ____________________________________________ Edad: ________________
Nombre de la Escuela: __________________________________________Grado:__________________
Persona que administra el cuestionario: ____________________________________________________
Fecha en la se administra el cuestionario: ___________________________________________________
1. Cul es tu mayor sueno luego de que te grades de la escuela superior?___________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. Qu es lo mas que te da miedo cuando piensas en la vida despus que te grades?__________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. Has conocido a otros estudiantes que tiene sueos o miedos diferentes a los tuyo?__________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4. Qu son las cosas que frecuentemente entorpecen la forma en que quieres hacer las cosas que tu
quieres en tu vida?_____________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5. Que apoyo o recursos te ayudara a sobrepasar los obstculos que intervienen con lo que tu quieres
hacer? __________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
6. Cmo t percibes a tu familia envuelta en la planificacin de la transicin y en tu vida adulta?
34

______________________________________________________________________________
7. Escribe las actividades que estas realizando en tu hogar, escuela y comunidad para prepararte para la
vida como adulto.
Hogar

Escuela

Comunidad

35

Auto-Intercesin, Exprsate
El xito del plan de transicin del estudiante depender en sus destrezas de comunicacin y de expresar lo
que quiere. Este debe aprender a como convertirse en un buen auto-intercesor y debe tomar ventaja de los
recursos en su comunidad como el Centro de Vida Independiente, oficina de Asistencia Legal y organizaciones
intercesoras. El estudiante debe aprender a como expresarse y pedir ayuda cuando as la necesite. Hay varias
formas de intercesin que incluye:
1. Intercesin de Sistema: se trabaja para cambiar leyes, regulaciones y poltica pblica que
directamente afectan a la poblacin con impedimentos a nivel local, estatal o nacional. Estudiantes,
padres/encargados, intercesores y otros ciudadanos interesados trabajan juntos para lograr estos
cambios.
2. Auto-Intercesin: la persona logra auto-gestin y auto-determinacin dentro de su vida.
3. Intercesin Individual: asistir a las personas a que se expresen por ellos mismos, desarrollen
destrezas de auto gestin y auto determinacin.
4. Intercesin legal- se obtiene los derechos legales garantizados a personas con impedimentos.
5. Interseccin en Educacin: asistencia en entender y participar en el sistema de educacin por
ejemplo el proceso dentro del programa de educacin individual.
6. Grupo de Apoyo de Pares: provee oportunidades para que personas se unan para compartir
informacin y experiencias.
7. Interseccin/Apoyo de Padres/Encargados: da a padres/encargados la oportunidad de apoyarse en
los esfuerzos de intercesin compartiendo sus experiencias al igual que como trabajar hacia las metas
en comn.
Gua para la Auto-intercesin
Si el estudiante no esta seguro de cmo iniciar una intercesin por un servicio o apoyo, aqu le presentamos
unas guas para que considere:
Este proceso tiene que comenzar con el estudiante: este debe recordar que el proceso es sobre el y no
debe tener miedo de expresarse y de hacer que lo escuchen.
Se debe tener un sentido de equipo: debe trabajar en colaboracin con los miembros del equipo de
transicin, maximizando los recursos de cada persona y recordado que todos tienen algo que aportar.
Identifique un Problema: la intercesin comienza cuando se identifica una situacin que es importante para el
estudiante y su familia, sea especfico y haga que el estudiante piense en lo que necesita.
El problema identificado se debe dividir en partes ms manejable: se debe pensar en su totalidad pero
comenzar por etapas. El lograr una sola etapa del plan har que el estudiante gane confianza para trabajar con
36

tareas ms difciles de su plan. Poco a poco cada etapa se tomara en consideracin hasta que se resuelva la
situacin completamente.
Descubra quien es quien: mantenga una lista de nombres, nmeros de telfonos y una descripcin de lo que
cada persona hace.
Consiga los hechos: estudiar las situaciones es clave de la intercesin efectiva, mientras mas se conozca
ms activas ser su participacin.
Conozca sus derechos: esto es muy importante para que el estudiante y sus padres/encargados puedan
interceder por sus derechos, conocer tus derechos te ayudara a conseguir el apoyo que necesitas.
Se persistente: no se rinda, la persistencia pagara al final.
Inventario de Auto-evaluacin para la planificacin de transicin
Esta informacin puede servir de gua para dirigir el proceso de transicin en equipo para preparar al
estudiante a entrar al mundo del trabajo, y/o hacia la educacin post-secundaria y vida comunitaria. Los
estudiantes y familiares pueden desear contestar el siguiente cuestionario por separado primero, luego
comparar ideas y discutirlas antes de comenzar la reunin del desarrollo del Plan Educativo Individualizado.
Compartir el cuestionario durante lasa reuniones con los miembros del COMPU es una forma de ayudarlos a
entender los planes e idea para el futuro del estudiante. Este cuestionario asiste a desarrollar un inventario de
las necesidades actuales del estudiante, de sus intereses y necesidades para el futuro en reas como:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Programa de Educacin Actual

Necesidades Vocacionales
Educacin Post-secundaria
Manejo Personal /arreglos de vivienda
Necesidades Recreativas y de tiempo libre
Recursos econmicos
Otros asuntos Generales

37

Inventario de Auto-evaluacin sobre la planificacin de los servicios transicin para el estudiante

Nombre de quien completa el cuestionario: ________________________________ Fecha: ____________
Segn el estudiante, escuela y otras agencias comienzan a trabajar juntas para preparar al estudiante a entrar
al mundo del trabajo, vida en la comunidad, y/o educacin continua, la siguiente informacin puede ser til en
guiarte por el proceso. Estudiantes y su familia podran contestar las preguntas primero, luego compartir ideas
y discutirlas antes de comenzar la reunin del PEI. Compartiendo el cuestionario completo durante la reunin
con los miembros del Comit de Educacin Especial es una forma de ayudarlos a entender las ideas y planes
del futuro del estudiante.
Programa de Educacin Actual
1. Necesitara el estudiante un acomodo durante exmenes para poder exhibir sus conocimientos y
demostrar sus destrezas?_________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. Qu exmenes tendr que tomar el estudiante para lograr su diploma? Cundo se darn estos?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. Esta el estudiante recibiendo crditos en educacin general o en clases especiales? __________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4. Cuntos crditos necesita para su diploma?_________________________________________
______________________________________________________________________________
5. Necesitara el estudiante quedarse en la escuela luego de los 18 aos para obtener un diploma?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
6. Qu destrezas tiene que desarrollar el estudiante para prepararse para la vida y aprender y trabajar
en la comunidad como adulto?_____________________________________________________
38

______________________________________________________________________________
7. Cmo puedo ayudar a que mi hijo(a) se prepare para oportunidades de empleo futuras?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
8. Si el estudiante no puede obtener su diploma u equivalente, que opciones estn disponibles para el /
ella?________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
9. En que rea el estudiante necesita adiestramiento para desarrollar destrezas de vida independiente?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
10. Qu arreglos de vivienda el estudiante requerir como adulto?____________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
11. Durante el proceso de transicin del pasado (ej. Cambio de escuela), se encontraron problemas y
cuales fueron?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
12. Qu agencias proveen servicios actualmente o se esperan que provean servicios al estudiante luego
de su graduacin?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
13. Cundo el estudiante tomar sus exmenes de ingreso a la universidad?
______________________________________________________________________________
39

______________________________________________________________________________
Necesidades Vocacionales:
1. Luego de su graduacin, Qu carrera le gustara seguir al estudiante:
_____ Empleo Competitivo a Tiempo Parcial
_____ Adiestramiento / Escuela Vocacional
_____ Empleo Competitivo a tiempo completo
_____ Educacin Continua
_____ Empleo sostenido
_____ Grado Asociado
_____ Bachillerato
_____ Servicio Militar
_____ Otro, especifique: ________________________________________________
2. Qu tipo de trabajos le interesa al estudiante?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
3. Qu tipo de trabajos no le interesa al estudiante?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4. Qu tipo de adiestramiento vocacional se preferira para el estudiante?_____________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
5. Qu tipo de trabajos no le gustara ver al estudiante haciendo y porque?____________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
6. Qu preocupaciones medicas existen sobre la colocacin vocacional del estudiante? _________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
7. Qu destrezas necesitara para lograr sus metas de carrera?_____________________________
40

______________________________________________________________________________
8. Qu clases de educacin vocacional se recomiendan al estudiante?_______________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
9. Qu trabajo se visualiza al estudiante realizando luego de que complete su escuela? _________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Educacin Extendida:
Si el estudiante tiene deseo de continuar con una educacin universitaria o vocacional.
1. Qu educacin, luego de secundaria, le gustara que estudiante obtuviera?
______ Escuela Vocacional
______ Certificado Tcnico
______ Grado Asociado
______ Bachillerato
______ Educacin Contina
______ Otra, Especifique: ________________________________________________________
2. Qu tipo de carreras pueden ser desarrolladas a travs de ms educacin o el estudiante necesita
ayuda para decidir en una carrera especfica?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

3. Qu es lo ms que le gusta al estudiante cuando hace asignaciones?______________________

______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
4. Qu es lo menos que le gusta al estudiante cuando hace asignaciones?___________________
______________________________________________________________________________
41

______________________________________________________________________________
5. Qu destrezas tiene que desarrollar para ser un buen estudiante?_________________________
______________________________________________________________________________
6. Qu arreglos de vivienda necesitara el estudiante durante su educacin post-secundaria o
adiestramiento?
a. _______ Vivir en la casa y viajara
b. _______ Se quedar en un hospedaje
c. _______ Otro: Especifique:_________________________________________________
7. Qu preocupaciones tienes sobre la habilidad del estudiante de adaptarse a este tipo de arreglo de
vivienda?____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
8. Qu tipo de ayuda el estudiante necesitara de la entidad que ofrecer su educacin post-secundaria
o adiestramiento para lograr el mximo de sus clases?
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

42

Escala de autodeterminacin AIR

Formulario del estudiante
Coleccin de datos para el egreso del estudiante en el proceso de transicin postescolar
A. Informacin del estudiante al finalizar los estudios
1. Informacin demogrfica del estudiante:
a. nmero de identificacin del estudiante_________________
b. fecha de nacimiento del estudiante____________________
c. genero del estudiante _____femenino _____masculino
d. impedimento ______________________________________
e. fecha de egreso y/o entrevista_________________________
2. Qu documento recibiste al finalizar la escuela? (Escoja uno)
_____ diploma de escuela superior o de equivalencia
_____certificacin de logro
_____no termine la escuela
3. Piensas trabajar luego que finalices la escuela superior?
_____Si
_____No
4. Si la contestacin a la # 3 es si, cuntas horas por semana planificas trabajar?
a. # horas ____________
b. _____ no tengo idea
c. _____depende del trabajo
5. Cmo piensas que debe ser tu ambiente de trabajo? (Escoja uno)
_____independiente, competitivo
_____empleo sostenido: ubicacin individual
_____empleo sostenido: grupos movibles
_____empleo sostenido: grupos fijos
_____talleres protegidos: tareas de trabajo
_____talleres protegidos: programas de actividades diarias
6. En que te gustara trabajar? (Escoja una)
_____agricultura / Recursos Naturales
_____artes, Tecnologa Audio-Video/ Comunicacin
_____arquitectura/ Construccin
_____negocios/Administracin
_____educacin/ Adiestramientos
_____finanzas
_____ciencias de la Salud
_____hospitalidad / Turismo
_____servicios Humanos
43

_____informacin Tecnolgica
_____leyes / Seguridad Pblica
_____manufactura
_____gobierno/ Administracin Pblica
_____ventas/Ventas al por mayor/ Servicios
_____investigacin Cientfica /Ingeniera
_____transportacin, distribucin y Servicios de Logstica
7. Planificas continuar estudios postsecundarios / adiestramientos? (Escoja una)
_____Si _____No
_____cuatro anos de universidad
_____colegios de la comunidad
_____escuela vocacional
_____escuela tcnica
_____milicia
_____otros adiestramientos especializados
8. Dnde planificas vivir cuando termines la escuela superior? (Escoja una)
_____vivir con mis padres/ familia
_____solo (a)
_____con amigo
_____apoyo de una agencia: Grupos de vivienda
_____apoyo de una agencia: Hogares de adultos
_____otros
9. En qu actividades recreativas de la comunidad puedes participar despus que finalices la
escuela superior? (Escoja todas las que apliquen)
_____deportes
_____iglesia
_____voluntariado
_____pasar el tiempo con mi familia/amigos
_____otros
10. Qu agencia para adultos puedes solicitar fondos o servicios despus que finalices la escuela
superior? (Escoja todas las que apliquen)
_____Servicios de Rehabilitacin Vocacional
_____oficina del Ciudadano con Impedimentos
_____oficina de Salud Mental
_____Seguro Social
_____Departamento de Educacin Federal (becas)
_____ninguna de las anteriores
B. Informacin de seguimiento a la transicin de 1 a 3 aos de haber finalizado los servicios
educativos
1.Informacin demogrfica del estudiante incluye:
44

a.
b.
c.
d.
e.

nmero de identificacin del estudiante______________________

fecha de nacimiento del estudiante__________________________
genero del estudiante _____femenino _____masculino
impedimento___________________________________________
fecha de salida y/o entrevista_______________________________

2. No se localiz al estudiante (escoja uno)

_____se mudo, no fue posible localizarlo
_____encarcelado
_____se muri
3. Ests trabajando actualmente?
_____Si
_____No
4. Si la contestacin a la # 3 es si, cuntas horas por semana trabajas?
a. # horas ____________
5. Cmo es t trabajo? (Escoja uno)
_____independiente, competitivo
_____empleo sostenido: ubicacin individual
_____empleo sostenido: grupos movibles
_____empleo sostenido: grupos fijos
_____talleres protegidos: tareas de trabajo
_____talleres protegidos: programas de actividades diarias
6. En que rea trabajas actualmente? (Escoja una)
_____agricultura / recursos naturales
_____artes, Tecnologa Audio-Video/ Comunicacin
_____arquitectura/ Construccin
_____negocios/Administracin Empresas
_____educacin/ Adiestramientos
_____finanzas
_____ciencias de la salud Hospitalidad
_____turismo
_____servicios Humanos
_____informacin Tecnolgica
_____leyes / seguridad pblica
_____manufactura
_____gobierno/ administracin pblica
_____ventas/Ventas al por mayor/ servicios
_____investigacin cientfica /ingeniera
_____transportacin, distribucin y servicios de logstica
7. Estas asistiendo a una escuela postsecundaria / adiestramiento? (Escoja una)
_____universidad
45

_____colegios de la comunidad
_____escuela vocacional
_____ escuela tcnica
_____ milicia
_____otros adiestramientos especializados
_____no estudio
8. Dnde vives actualmente? (Escoja una)
_____vivo con mis padres/ familia
_____solo (a)
_____con amigos
_____apoyo de una agencia: Grupos de vivienda
_____apoyo de una agencia: Hogares de adultos
_____otros
9. En qu actividades recreativas de tu comunidad participas? (Escoja todas las que apliquen)
_____deportes
_____iglesia
_____voluntariado
_____pasar el tiempo con mi familia/amigos
_____otros
10. Cules que las siguientes agencias para adultos has solicitado ayuda econmica o
servicios? (Escoja todas las que apliquen)
_____Servicios de Rehabilitacin Vocacional
_____Oficina del Ciudadano con Impedimentos
_____Oficina de Salud Mental
_____Administracin de Seguro Social
_____Departamento de Educacin Federal (becas)
_____Ninguna de las anteriores

46

ESCALA DE AUTODETERMINACION AIR

Inventario para el Estudiante
Fecha ______________________________
Nombre del estudiante ___________________________________________________________________
Nombre de la escuela ____________________________________________________________________
COMO COMPLETAR ESTE FORMULARIO
Conteste estas preguntas sobre cmo usted consigue lo que quiere o necesita. Las preguntas se refieren a
diferentes contextos, tales como la escuela, amigos/as, su familia y su trabajo. No hay respuestas correctas o
errneas.
COSAS QUE HAGO
S lo que necesito, lo que me gusta y para
que soy bueno.

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Usualmente

Siempre

Establezco metas para conseguir lo que

quiero o lo que necesito.

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Usualmente

Siempre

Yo se lograr mis metas. Hago planes y

decido lo que voy a hacer.

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Usualmente

Siempre

Para conseguir mis metas lo antes posible

trabajo con un plan.

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Usualmente

Siempre

Puedo controlar cmo conseguir mis

metas.
Solicito la opinin de otros
personas sobre cmo estoy trabajando mis
metas.

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Usualmente

Siempre

Cuando no estoy logrando mis metas trazo

otro plan.

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Usualmente

Siempre

COMO ME SIENTO
47

Me siento complacido (a) con las cosas

que me gustan, las que necesito y las que
debo hacer.
Yo creo que puedo proponerme metas
para conseguir lo que quiero.

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Usualmente

Siempre

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Usualmente

Siempre

Me gusta proponerme
conseguir lo que quiero.

para

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Usualmente

Siempre

Me gusta trabajar rpidamente en mis

planes.

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Usualmente

Siempre

Me gusta tener control sobre mis deseos

para conseguir mis metas.

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Usualmente

Siempre

Yo estoy dispuesto (a) a tratar otros

medios para conseguir mis metas.

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Usualmente

Siempre

La gente en la escuela me escucha cuando

hablo acerca de lo que quiero, lo que
necesito y para lo que soy bueno.
La gente en la escuela me motiva a
establecer metas para conseguir lo que
quiero o necesito.
En la escuela aprend como hacer planes
para conseguir mis metas y sentirme bien
por ello.
La gente en la escuela me anima a
empezar a trabajar inmediatamente en mis
planes.
Cuento con personas en la escuela que me
pueden decir si estoy logrando mis metas.

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Usualmente

Siempre

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Usualmente

Siempre

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Usualmente

Siempre

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Usualmente

Siempre

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Usualmente

Siempre

6. Hay personas en la escuela que saben

cuando tengo que hacer un cambio de
planes para lograr mis metas. Ellos me
aconsejan y me animan cuando lo hago.
QUE SUCEDE EN EL HOGAR?

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Usualmente

Siempre

Mi familia me escucha cuando les hablo

sobre lo que quiero, lo que necesito y para
lo que soy bueno.
48

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Usualmente

Siempre

metas

QUE SUCEDE EN LA ESCUELA?

La gente en mi hogar me estimula a

planificar metas para conseguir lo que
quiero o necesito.
En mi hogar aprend como hacer planes
para conseguir mis meta y sentirme
satisfecho por ello.
La gente en mi hogar me anima a trabajar
inmediatamente en mis planes.

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Casi
nunca

Nunca

Usualmente

Siempre

Usualmente

Siempre

Algunas
veces

Usualmente

Siempre

Cuento con una persona en mi hogar que

me dice si yo estoy logrando mis metas.

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Usualmente

Siempre

La gente en mi hogar sabe cuando tengo

que hacer un cambio en mis planes para
logar mis metas. Me aconsejan y me
animan cuando lo estoy haciendo.

Nunca

Casi
nunca

Algunas
veces

Usualmente

Siempre

Conteste las siguientes preguntas:

1. Escriba una meta que este tratando de lograr.
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
2. Qu estas haciendo para lograr esa meta?
_____________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
3. Qu has logrado para conseguir tu meta?
________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

49

Glosario
Actividades Coordinadas: Son todas aquellas gestiones programadas que le permiten al estudiante
diferentes experiencias.
Autodeterminacin: Lograr la independencia en el cuidado personal, preparacin de alimentos manejo del
hogar, sexualidad, identificar opciones de vivienda, compra, manejo del tiempo, manejo de cuentas bancarias,
uso del telfono y toma de decisiones.
Avalo (assessment): Son actividades formales e informales para la recopilacin de las destrezas de
autodeterminacin intereses y destrezas vocacionales, estilos de aprendizaje, actividades y destrezas sociales
entre otras.
Educacin: contempla metas dirigidas al logro de destrezas acadmicas incluyendo lectura, escritura,
cmputos matemticos y otros dirigidos hacia una educacin postsecundaria, tcnica, vocacional y/o del
mundo del trabajo.
Empleo: incluye metas medibles funcionales dirigidas a capacitar al estudiante para obtener y mantener un
empleo.
Empleo competitivo: capacitar al estudiante
Metas medibles: son aquellas expectativas que se desarrollan en base de los resultados de una evaluacin
comprensiva.
Metas postsecuntadias: son aquellas que le permite al estudiante la participacin en cursos acadmicos
vocacionales o tcnicos.
Transicion: es un proceso diseado para facilitar a las personas con impedimentos su adaptacin o
integracin a un nuevo ambiente en diferentes etapas de su vida.
50