Disciplina: Fundamentos do Ensino de Matemtica I

Professora: Knia Bomtempo

Data: _____de __________ de 2015
Texto: O CONHECIMENTO MATEMTICO E A TEORIA SCIO-HISTRICA:
PONTOS DE APROXIMAO.
Fonte: Autora: Lucia Moyss. Aplicaes de Vygotsky Educao Matemtica.
Campinas, Papirus, 1997.
Atividade
O desenvolvimento entendido por Vygotsky como um processo de
internalizao dos modos de pensar e agir de uma determinada cultura. Esse processo
inicia-se nas relaes sociais. Isso significa dizer que qualquer ao realizada por uma
pessoa teve sua origem no social. Essa uma ideia bastante radical e revolucionaria que
compreende o desenvolvimento como um processo que se faz de fora pra dentro.
A tentativa de compreender a relao entre seres humanos e seu ambiente fsicosocial na educao matemtica vem sendo difundida e estudada por vrios educadores,
porm esse trabalho, teve inicio, pode-se dizer, na pessoa de Ubiratan DAmbrsio com
os estudos que denominou de Etnomatemtica.
Nesse contexto, leia o texto proposto e escreva como a viso scio-histrica ou
scio-interacionista de Vygotsky pode ajudar na contextualizao da matemtica e como
esse processo pode ajudar a melhorar ou no o ensino. O contexto da matemtica
cultural do dia-a-dia pode desprezar a matemtica cientifica? Qual o papel do professor
nesse contexto entre a matemtica cotidiana e a matemtica cientifica?

Atividade do texto: O CONHECIMENTO MATEMTICO E A TEORIA SCIOHISTRICA: PONTOS DE APROXIMAO.

Fonte: Autora: Lucia Moyss. Aplicaes de Vygotsky Educao Matemtica.
Campinas, Papirus, 1997.
Resposta:
o homem constitui-se como tal por meio de suas interaes sociais, portanto, visto
como algum que transforma e transformado nas relaes produzidas numa
determinada cultura, por isso que seu pensamento pode ser chamado de sciointeracionista. Embora Vygotsky no tenha elaborado uma pedagogia, deixou idias
sugestivas para a educao, apresentando uma viso de desenvolvimento humano
baseado na idia de um organismo ativo cujo pensamento constitudo em um ambiente
histrico e cultural: a criana reconstri internamente uma atividade externa, como
resultado de processos interativos que se do ao longo do tempo. O Construtivismo
Scio-histrico postula que nada est pronto, acabado, e que o conhecimento no dado
em nenhuma instncia, como algo terminado. Ele constitudo pela interao do
indivduo com o meio fsico e social, com o simbolismo humano, com o mundo das
relaes sociais. No apenas a soma do sujeito e do objeto. O conhecimento s
acontece na interao dos dois, qualitativamente superior, porque tem uma viso de
movimento dialtico, de totalidade e de saltos de qualidade. Ainda na viso do autor,
vale ressaltar, que tanto a mente como o conhecimento, por serem de origem social e
histrica, so socializados e construdos na situao social de dialogicidade. Para ele, a
historicidade do sujeito humano a base do construtivismo scio-histrico. O termo
Etnomatemtica est relacionado a conhecimentos presentes nas prticas cotidianas de
diferentes grupos. Esse conhecimento no isolado, pois se integra ao cotidiano,
possuindo um aspecto abrangente. Na maioria das vezes, seu uso est aliado a solues
de problemas, que pensada dentro de um conjunto de valores, crenas e saberes que
lhe do significado, no havendo, assim, na resoluo desses problemas, uma
preocupao disciplinar. A Matemtica Informal se ramifica na diversidade cultural, na
mistura de saberes diferenciados provenientes da troca de experincias, muitas vezes
fruto da necessidade ou de bagagens culturais repassadas. Essa concepo de
valorizao e reconhecimento das mltiplas culturas matemticas mostra-se destacada
no campo das tendncias em Educao Matemtica Essa viso da dimenso educacional
no tem como proposta anular a Matemtica cientfica, muito menos menosprez-la. A
Etnomatemtica no substitui conhecimentos produzidos por geraes de pensadores,
mas incorpora a esses valores legados humanidade significados prticos A busca por
ultrapassar a Matemtica vista como uma cincia abstrata e formal tem sido apontada
por diversos pesquisadores e educadores como uma preocupao no processo de ensino
e de aprendizagem. O aprendiz adulto, por exemplo, em relao aprendizagem da
Matemtica, estabelece uma vinculao utilitria, dando sentido atual e interpretando
suas aplicaes. D Ambrosio concretiza na Etnomatemtica, ou a Matemtica praticada
no cotidiano das culturas, sejam elas a cultura escolar, a cultura do trabalho ou a cultura
da famlia, a base para o conhecimento, a ser incorporado pela comunidade escolar e
lapidado pelo docente de forma a reconstruir e solidificar saberes significativos.
Verifica-se, portanto, a preocupao de fazer com que situaes do cotidiano sejam
vivenciadas dentro do ambiente escolar no sentido de dar significado a esses saberes
praticados fora da escola.