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ii
En San Felipe, a los nueve das del mes de Diciembre del dos mil tres.
iii
Firma
Firma
__________________
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C.I.N
C.I.N
Firma
______________________
C.I.N
iv
NDICE
pp
Lista de Cuadros
vii
Lista de Grficos
viii
Resumen
ix
Introduccin
Capitulo I El Problema
Planteamiento del Problema
10
Justificacin e importancia
11
12
Bases Tericas
18
Bases Legales
50
56
Poblacin y Muestra
57
57
Validez y Confiabilidad
58
60
Capitulo V Conclusiones
Conclusiones
72
Capitulo VI Propuesta
Propuesta
74
Bibliografa
95
Anexos
101
LISTA DE CUADROS
pp.
55
Dimensin Autoestima
60
Dimensin Superacin
62
Dimensin Valoracin
63
Dimensin Participacin
65
Dimensin Autoestima
66
Dimensin Superacin
67
Dimensin Valoracin
69
Dimensin Participacin
70
10 Presupuesto
80
11 Organigrama
82
12 Plan de Ejecucin
86
vi
LISTA DE GRFICOS
1
Dimensin Autoestima
pp.
61
Dimensin Superacin
62
Dimensin Valoracin
64
Dimensin Participacin
65
Dimensin Autoestima
66
Dimensin Superacin
68
Dimensin Valoracin
69
Dimensin Participacin
70
vii
RESUMEN
La investigacin tuvo como objetivo disear un programa de motivacin
dirigido a los padres y representantes destinado a mejorar el rendimiento acadmico
de sus hijos cursantes de la segunda etapa de la Escuela Bsica Tiuna Municipio San
Felipe del Estado Yaracuy. Dicho estudio se apoy en un enfoque documental a
travs del cual se revis minuciosamente el material bibliogrfico existente para tal
fin; hecho que permiti sustentar tericamente el problema para luego plantearlo
desde el punto de vista de un proyecto factible, el investigador estuvo en contacto
con el fenmeno, por medio de la aplicacin de dos instrumentos (cuestionarios),
condicin que permiti medir el nivel de motivacin que poseen los padres y
representantes que constituyen el objeto de estudio, es decir 52 representantes y 52
alumnos cursantes de la segunda etapa y por ser una poblacin finita atendiendo a lo
sealado por Ary (1991) se tom como muestra censal. Posteriormente a la aplicacin
de los instrumentos se llev a cabo el procedimiento estadstico coeficiente de
Cronbach .para comprobar su confiabilidad. Luego se procedi a realizar el estudio
de factibilidad que determin las posibilidades acadmicas y financieras. Por ultimo
se pudo establecer que los padres y representantes tienen una autoestima bastante alta
pero que no llega eficientemente a sus hijos, esto se evidencia cuando no coinciden
los datos aportados por los representantes y los de los alumnos y desconocen la
importancia de la motivacin en el proceso formador de sus hijos. Tomando como
referencia esta conclusin se propuso disear un programa de motivacin dirigido a
los padres y representantes destinado a mejorar el rendimiento acadmico de sus
hijos.
DESCRIPTORES: Motivacin, Rendimiento, Participacin, Padres y Representantes
viii
INTRODUCCIN
nueva
escuela
comunitaria
busca
hacer
realidad
materializar
la
disear el
formar un ser social de una gran calidad humana y excelencia profesional, que vienen
a ser el fin ltimo de la educacin. Por ello la investigacin se estructur de la manera
siguiente:
CAPITULO I
EL PROBLEMA
que estos resultados son preocupantes para quienes estn inmersos dentro del campo
educativo. Isturiz (2003) acusa estos resultados a las dolencias que tienen los
Institutos de Educacin Bsica Media,
educacin que se imparte dentro de las aulas no es de calidad por presentar algunas
carencias acadmicas.
respecto estudiosos como Albornoz (1990) destaca que el proceso educativo se inicia
en el seno familiar, por lo que los padres y representantes deben participar
activamente en este proceso, por ser la fuente fundamental de orientacin, afecto y
estmulo de sus hijos para un mejor desarrollo personal y social, por eso la
motivacin brindada por los padres, constituye un requerimiento para lograr xitos en
las actividades emprendidas por sus hijos.
Este hecho se suma al alto ndice de analfabetismo que existe entre el nmero
de representantes, situacin que en algunos casos imposibilita la ayuda que puedan
prestar a los nios cuando estos presenten problemas de aprendizaje o dificultades
para estudiar las asignaturas. Otra de las posibles causas es la falta de atencin que
reciben de sus padres carentes de tiempo, competencia y conocimientos para
orientarlos en la elaboracin de las actividades y tareas especificas asignadas por los
docentes; y la formacin de hbitos de estudio o revisin de las labores escolares. De
igual manera esta desintegracin por el motivo que ella sea no le permite al padre
entender e involucrarse con el proceso escolar de sus hijos, puesto que desconoce
parcial o totalmente lo que le acontece a su representado.
En este sentido, las docentes del sexto grado de la Escuela Bsica Tiuna,
manifestaron la necesidad de relacionarse con los padres o representantes de los
alumnos inscritos, con la finalidad de motivarlos y ayudarlos en el rendimiento
acadmico de sus hijos, realizando de esta manera un esfuerzo mancomunado entre
la escuela y el hogar, haciendo un seguimiento especifico para cada caso que lo
amerite.
Por ello es importante sealar que en Venezuela en los ltimos aos han sido
aplicados programas de motivacin dirigidos a estudiantes de Educacin Superior, y
profesores en Educacin Bsica y Superior, obteniendo mejoras sustanciales en el
aprendizaje escolar, expresada en las ganancias de los puntajes obtenidos de los
rendimientos (Romero 1990).
Es por lo antes expuesto, que se plante esta investigacin la cual tuvo como
propsito disear un programa de motivacin dirigido a los padres y representantes
para mejorar el rendimiento acadmico de sus hijos cursantes de la segunda etapa de
la Escuela Bsica Tiuna ubicada en el Municipio San Felipe del Estado Yaracuy.
generen en sus hijos una mayor motivacin, as como ayudarlos a desarrollarse dentro
de una actitud consona con sus metas.
siguientes.
Objetivo General.
Objetivos Especficos:
10
JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA.
11
CAPITULO II
MARCO TERICO
Antecedentes
12
la cual tuvo como finalidad diferenciar el efecto que posee la variable motivacin
intrnseca acadmica sobre el aprendizaje y el rendimiento acadmico. Los sujetos
seleccionados como muestra fueron 149 alumnos del primer ao de ciencias y
humanidades de Educacin Media y diversificada de la U.E. Jacinto Lara, inscritos
por primera vez en la asignatura literatura. Como instrumento se utilizaron: la escala
(MIA) para medir motivacin Intrnseca Acadmica y la prueba de aprendizaje
(PDA) para medir el aprendizaje. Se generaron dos grupos extremos en la variable
MIA, la diferencia entre los grupos result estadsticamente significativa, el anlisis
se hizo a travs de una prueba t de Studen. Se encontr que: a) los estudiantes con
alta motivacin Intrnseca Acadmica (aMia) alcanzaron mayores puntuaciones en la
prueba de aprendizaje (PDA) que los estudiantes que manifestaban baja motivacin
Intrnseca Acadmica (bMIA), b) los estudiantes con alta Motivacin Intrnseca
Acadmica (aMIA) alcanzaron altos niveles de rendimiento o ejecucin acadmica
que sus contrapartes.
13
En estos casos se evidencia que la ayuda que se les puede prestar a los padres
redundara en beneficio del alumnado en su proceso de aprendizaje, puesto que en el
hogar y en el grupo de adultos significativos se encuentra la base del aprendizaje
formal.
14
sobre algunos
Barroso (1997). Quien seala que, Educar una persona, formarla es asunto
delicado y a veces hasta complejo, sobre todo cuando se trata de educacin a los
padres quienes aun sabiendo de su importancia creen que lo hacen bien(P 339)
15
En ese mismo ao, Daz elabor una propuesta para la Universidad Nacional
Abierta
16
asesoramiento para poder lograr que los nios tengan un crecimiento socioemocional
positivo; por lo que se propone un programa de capacitacin de los padres y
representantes.
En estos casos se puede ver que la ayuda que se les puede prestar a los padres
redundara en beneficio del alumnado en su proceso de aprendizaje.
Bases Tericas
17
sirvieron
conceptual de algunos tpicos que son claves para desarrollar la investigacin, debido
a los diferentes cambios, que se han originado en las ltimas dcadas como producto
del desarrollo cientfico, tecnolgico y social que ameritan la revisin permanente del
entorno escolar y de todos aquellos entes que de una u otra manera puedan influir en
pro de las mejores condiciones de los nios para obtener el aprendizaje significativo
necesario para su insercin en la sociedad y se conviertan en los seres sociales que la
Venezuela de hoy requiere.
Piaget, citado por Myers (1994), afirma que la influencia del ambiente
familiar en el desarrollo del nio es determinante ya que el grupo familiar es la
primera organizacin que rodea al nio desde su nacimiento, y cuya atmsfera social
18
asimilacin y acomodacin.
19
permanente satisfactorio.
Teora de Vigotsky.
En este sentido, mientras Piaget citado por Woolfolk (1990), describe al nio
como un pequeo cientfico, que construye y entiende al mundo l slo, Vigotsky,
sugiere que el desarrollo cognoscitivo depende ms de las personas a su alrededor.
20
Propone que el desarrollo cognoscitivo tiene lugar mediante la interaccin del nio
con adultos y con nios mayores. Estas personas juegan el papel de guas y maestros
para el nio y le dan la informacin y apoyo motivacional necesario para su
crecimiento intelectual. En ocasiones esta ayuda se le denomina escaln o mediacin.
Trminos que sugieren en forma acertada, que los nios usan esta ayuda como apoyo
para su crecimiento personal y para desenvolverse en el mbito social que es la
escuela, mientras construyen un juicio firme que eventualmente le permitir resolver
problemas y condiciona su rendimiento acadmico.
21
La Motivacin
Son muchas, las teoras motivacionales que estudian los fenmenos que
anteriormente hemos sealado, la mejor conocida es la teora de la jerarqua de las
necesidades de Maslow (1974). Como se sabe, l considera que dentro de cada ser
humano existe una jerarqua de cinco necesidades como son: fisiolgica, seguridad,
necesidades sociales, de estima, y de autorrealizacin.
22
una teora que tiene un gran contenido para comprender el comportamiento de los
individuos. La motivacin es un poderoso instrumento de direccin, un motivo es la
causa, la razn de algn comportamiento y como las personas son distintas,
reaccionan en forma diferente ante una situacin; por ello quienes orientan el proceso
de enseanza y aprendizaje deben tener en cuenta esas diferencias individuales y
tratar a las personas de acuerdo a esas diferencias que posea.
motivacin significa
23
conceptualizo una jerarqua de necesidades en el hombre como parte del proceso del
desarrollo psicosocial, el autor concibe al hombre como madurado a lo largo de una
secuencia de cinco etapas; cada una denominada por una serie particular de
necesidades y son ellas:
profesores,
compaeros)
Este autor teoriz que a menos que sean satisfechas las necesidades inferiores,
las necesidades superiores pueden no ser apreciadas si quiere. El ser humano baja su
comportamiento en una necesidad que ellos experimentan en todo momento un
agrado variable, ya que de la variabilidad de sus necesidades depender su estabilidad
emocional.
Los estudios realizados por Maslow, citado por De la Rosa (2001), relacionan
directamente la necesidad humana a la motivacin, entendindose la necesidad como
una carencia que debe ser satisfecha y la motivacin como un impulsor para la
accin, para lograr
motivacin.
24
Motivacin al Logro
Para este estudio se hace necesario indagar lo referente a la motivacin al logro
entendida esta como una visin contructivista del aprendizaje escolar no slo queda
reducida exclusivamente al plano cognitivo en sentido estricto, sino que abarca
tambin las intenciones, metas, motivos y creencias que tiene sobre si mismo el sujeto
que aprende. Tal como lo seala Valles y Nuez (1998) afirma que:
Por consiguiente para aprender es necesario saber como hacerlo, poder hacerlo,
para lo cual se requiere cierta capacidad, conocimiento, estrategia; pero tambin se
25
precisa una disposicin favorable por parte del sujeto para poner en funcionamiento
todos los recursos mentales disponibles que contribuyen a un aprendizaje eficaz.
26
conductas asociadas a la
Por esta razn desde el hogar se hace necesario estimular al estudiante con una
motivacin tal que lo conduzca a obtener eficiencia y calidad en las actividades que
emprenda logrando la transformacin que desea.
Desde el punto de vista intelectual autores como Atkinson (1957), quien es otro
investigador fundamental en el estudio de esta variable. Desarrollando una teora de
motivacin al logro que ha ejercido una notable influencia en el estudio de la
ejecucin intelectual. Para este autor el comportamiento orientado hacia el logro es el
resultado de un conflicto emocional entre las tendencias orientadas al xito y las
tendencias orientadas a evitar el fracaso en situaciones que exigen comportamiento a
ser evaluados segn una norma de excelencia.
27
Estos resultados tienen implicaciones importantes en el proceso de enseanzaaprendizaje, porque permite concebir la enseanza desde un punto de vista
motivacional donde el aprendizaje se convierta en un mecanismo para desarrollar la
28
Gmez (1996), resalta que el desarrollo de una alta motivacin al logro, hace a
una persona rendir eficientemente y satisfactoriamente en el rea que se desenvuelve,
sintindose responsable de los resultados (p. 25).
Por ello autores como Logan (1980) quien considera dos tipos de motivacin
en el estudiante: la motivacin de pulsin que se refiere a la fuente interna de energa
que lleva al sujeto a persistir en el logro de sus metas, lo que generara un mayor
29
30
Por esta razn, los sujetos intrnsecamente motivados, son aquellos que
buscan satisfaccin en factores intrnsecos a la tarea tales como: responsabilidad,
esfuerzo, cambio, persistencia, competencia, creatividad, oportunidad de aprender y
logro de la tarea; mientras que los sujetos extrnsecamente motivados son aquellos
que tienden en cambio a evitar insatisfacciones, concentrndose en aspectos prcticos
de la tarea con tranquilidad, seguridad y confort, su xito depende de la suerte o de
otras personas y no del esfuerzo personal (Schultz y Switzy, 1990).
31
32
participacin se deriva de participare; que significa tomar parte, recibir una parte de
algo, y dar parte.
33
Escardo (1982) considera la familia como una entidad donde las experiencias
son nicas, no intercambiables, donde se desarrollan los ms variados rangos de
conducta humana; constituyendo la seguridad afectiva la base fundamental para el
proceso de aprendizaje del nio. De all que Camargo (1982) la define como un grupo
de personas unidas por lazos genticos, sociales, ticos y culturales, donde existe
comunicacin, conflicto y liderazgo, adems se producen intercambios psicolgicos,
emocionales y econmicos que desarrollan el comportamiento de sus miembros.
34
En apoyo a estas observaciones, Barroso (1987) sostiene que los mapas en que
el nio se forma dependen de los padres; los cuales forman un programa de vida, que
tiene su origen en la familia y el modelaje. Al respecto, el autor cita a Lankton y
Lankton (1983) para enumerar ocho pasos que forman los mapas individuales, entre
los cuales se pueden mencionar:
35
Por las razones antes mencionadas se puede aseverar que los padres deben
brindar su comportamiento ejemplar lleno de seguridad, afecto, amor, apoyo, respeto,
tolerancia, comprensin mayor conciencia de sus funciones y responsabilidades para
lograr xito en las emprendidas por sus hijos, que van a modificar en una u otra forma
las posibilidades de aprendizaje. De la misma manera, Oativia (1977) seala que en
el proceso educativo se debe integrar armnicamente los aprendizajes formales e
informales evitando que se produzcan choques que causen desmotivaciones en la
educacin formal. El mismo autor destaca que los individuos adquieren formas de
percibir, de adoptar actitudes, de adquirir conocimientos y responder emocionalmente
de acuerdo a la interaccin con su familia, amigos, escuela, clubes, etc.
36
Para Bianco (1991) los padres constituyen la dirigencia familiar y que entre
ellos debe haber un acuerdo permanente para ejercer la autoridad como vinculo de
funcionamiento. Esta obliga la conservacin del nivel jerrquico, por medio del
afecto permite conservar el nivel motivacional. Los padres deben fomentar el afecto
entre los integrantes de la familia con el ejercicio constante de la caricia, el beso y la
expresin afable. No importa la edad que tenga el hijo.
Del mismo modo los padres son el grupo primario de entrada del individuo a
la sociedad por lo tanto tiene una serie de funciones fundamentales en la formacin
psicolgica del ser humano, tanto para la adaptacin a la cultura, as como para el
aprendizaje de los modelos bsicos de comportamiento en la sociedad en la cual se
nace, entre las funciones se encuentran:
37
Cabe resaltar que en las Bases Pedaggicas del Currculo Bsico Nacional
(1997) se destaca la importancia de la familia y la comunidad a la vida escolar ya que
los saberes y experiencias vividas en el seno de estas sumadas al grado de motivacin
que puedan brindar a los nios constituyen los insumos para una prctica escolar
arraigada en su contexto social.
Esta interacciones brindaran al nio una educacin para la vida, donde los
hbitos sociales, familiar y escolar tengan un fin comn compartido formarlo para los
retos que el futuro imponga.
38
39
universitarios y, luego
40
Dentro de esta lnea de investigacin, Surez (1993) establece que los padres
con alta motivacin al logro incrementan la motivacin en sus hijos, lo cual implica
un crecimiento personal, bsqueda e instrumentacin de metas realistas con un
estndar de excelencia por su propio esfuerzo, a su vez realicen actividades escolares
con optimismo y cumplan con sus responsabilidades en el ambiente escolar.
Rendimiento Acadmico
41
42
43
44
Un aspecto muy importante de los padres de hijos con alta autoestima es que
aceptan ms a sus hijos y tienden a expresarlo mediante manifestaciones especificas,
cotidianas, de inters, afecto e intima relacin. Estos padres tambin vigilan el
cumplimiento de las normas establecidas, cuidadosa y consistentemente y utilizan la
estimulacin y motivacin ms que el castigo o la descalificacin.
Entre
las
conductas sociales de los nios con una alta autoestima, segn Meja (1985), se
encuentran:
-
Expectativas de que sern recibido por los dems y que tiendan al xito.
45
Respecto a la familia Burgess, citado por Leal (2000), enfatiza que el grupo
primario es la base de la forja natural de la personalidad. Entre sus funciones est la
socializacin, el sentimiento de afinidad, produccin y distribucin de bienes y
servicios. La preparacin social habilidades musculares, el conocimiento de normas,
se adquieren en el hogar con sus padres, hermanos mayores y otros parientes
cercanos. El hogar tambin proporciona las primeras diversiones del nio, meriendas,
reuniones, juegos, que luego se conectan con las actividades escolares. Por otra parte,
el nio aprende muchas cosas sin caer en cuenta, as ocurre con las actitudes y
valores. La formacin social de la infancia est vinculada al hogar, ya que la familia
46
y permiten
descubra la trascendencia de la
47
poseer el
Integracin y Participacin
Se consideran estos dos trminos de gran importancia por ser elementos
fundamentales y de relevancia para la comunidad y por su gran relacin con lo social.
Para hablar de integracin debe hablarse de participacin, pues no existe integracin
sino existe participacin. La participacin viene dada por la accin de cada uno de los
miembros o agrupaciones que conforman una comunidad, para la obtencin de un fin
48
49
Bases Legales.
culturales y
50
51
Por otra parte la misma Ley en el capitulo VII sobre la comunidad educativa
en el articulo 73 establece La comunidad educativa es una institucin formada por
educadores, padres o representante y alumnos de cada plantel, podrn formar parte de
ella; adems personas vinculadas al desarrollo de la comunidad en general. (p.18)
De igual manera se refiera en el articulo 74, que La comunidad educativa tendr
como finalidad colaborar en el logro de los objetivos consagrados en la presente Ley
materialmente, de acuerdo con sus posibilidades, a las programaciones, y actividades
escolares dentro del plantel; su actuacin ser democrtica, participativa e integradora
del proceso educativo. (p.18). En la misma direccin l articulo 75 seala, El
ministerio de educacin establecer los principios generales de organizacin,
funcionamiento y cooperacin de los distintos sectores que integran la comunidad
educativa. (p.19).
52
sustenta
lo indispensable
que es la
Por esto una de las acciones fundamentales que debe fomentar toda institucin
escolar, es la de planificar y organizar actividades entre los padres, el alumno y los
docentes cuyo fin primordial sea el crecimiento y desarrollo personal de este ltimo,
de all la necesidad de crear un programa de motivacin dirigido a los padres y
representantes quienes constituyen el grupo de adultos significativos que tienen ms
prximos los alumnos. Todo esto con la finalidad de dar las herramientas necesarias
que le permitan al adulto trasmitir seguridad, autoestima, ganas de superacin
valoracin y participacin en estos jvenes que son parte de un pas en desarrollo.
53
54
Cuadro 1
OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
Variables
Variable de
conceptualizacin
Dimensin
Indicadores
Instrumentos
Items
Motivacin. A los
Es un patrn de pensamien-
padres y
Responsabilidad
3-4
representantes
con la planificacin y el
Respeto
5 -7
8 10
11 - 14
15 - 17
Autoestima
Valoracin
Auto determinar
un
crecimiento
personal y de excelencia. En
los alumnos.
Rendimiento
Acadmico.
Juicio
las
competencias
obtenidas por
los alumnos.
55
Cuestionario
1-2 y 6
CAPITULO III
METODOLOGA
56
Poblacin y Muestra.
Poblacin
Muestra
57
En cada uno de los instrumentos se aplic una escala valorativa tipo Likert.
Por lo tanto los cuestionarios quedaron estructurado por 17 preguntas con tres (3)
alternativas de respuestas : Siempre (S);
La validez (Hernndez 1991) fue dada por el juicio de expertos que consisti
en un grupo de expertos tanto en metodologa como en sociologa, los cuales
revisaron el instrumento hasta que finalmente logro reunir las condiciones necesarias
para su aplicacin.
58
= N (1- S p)
De donde
N= nmero de preguntas
Sp= Sumatoria de las varianzas por preguntas
1 Perfecta
0,80 0,99 Muy alta
0,60 0,79 Alta
0,40 0,59 Regular
0,20 0,39 baja
0,19 muy baja
59
CAPITULO IV
Cuadro N 2
Dimensin Autoestima
De los Alumnos
Siempre
Frecuente
Nunca
mente
Items
F
20
38
20
38
12
23
02
04
20
38
30
58
15
29
30
58
07
13
20
38
20
38
12
23
20
38
10
19
22
42
20
38
20
38
12
23
15
29
25
48
12
23
60
Grfico N 1
60
50
40
Siempre
30
Frecuente
Nunca
20
10
0
1
alternativa nunca
61
Cuadro N 3
Dimensin Superacin
De los alumnos
Siempre
Frecuente
Nunca
mente
Items
F
10
19
30
58
12
23
25
48
25
48
02
04
10
52
100
Grfico N 2
100
80
60
Siempre
Frecuente
40
Nunca
20
0
8
62
10
Anlisis:
Tomando en cuenta la informacin obtenida por la muestra seleccionada se
pudo detectar que los padres son orientadores de sus hijos y que le sealan a estos los
pro y contra de la vida tal como se refleja en la pregunta N 10 referida Tus padres
te dicen que no todo en la vida es fcil? ya que el 100% coincidi en responder que
eso lo hacen siempre. Adems un 96% sealo que estimula a su hijo a ser el mejor en
su grupo y de igual manera un 58% indic que le plantea a sus hijos la importancia
de sobresalir. Lo que indica que un alto numero de los estudiantes aparte del estudio
se sienten motivados a superarse por el mpetu que tienen sus representantes. pero
tambin es importante sealar que un numero considerado 27% no es motivado por
los representantes a superarse constituyendo un grupo de 16 alumnos, cantidad
bastante relevante que indica que es necesario fomentar en algunos grupos familiares
la motivacin a la superacin para que esta sea trasmitida a los alumnos.
Tomando lo dicho por McClelland (1953) citado por Chirinos (1993), quien
planteo que aquellas familias que enfaticen competencias con estndares de
excelencia tendrn nios capaces de llevar a cabo ciertas tareas bien echas por si
solos.
Cuadro N 4
Dimensin Valoracin de los alumnos
Siempre
F
Frecuente
Mente
F
%
11
20
38
30
58
02
04
12
50
96
02
04
13
02
04
30
58
20
38
14
20
38
30
58
02
04
Items
63
Nunca
F
Grfico N 3
100
80
60
Siempre
Frecuente
40
Nunca
20
0
11
12
13
14
64
Cuadro N 5
Dimensin participacin de los alumnos
Siempre
Frecuente
Nunca
Mente
Items
F
15
20
38
30
58
02
04
16
20
38
30
58
02
04
17
50
96
02
04
Grfico N 4
100
80
60
Siempre
Frecuente
40
Nunca
20
0
15
16
17
65
Cuadro N 6
Dimensin Autoestima
De los Representantes
Siempre
Frecuente
Nunca
mente
Items
F
30
58
22
42
30
58
20
42
45
87
13
26
50
26
50
30
58
22
42
26
50
26
50
27
52
25
48
Grfico N 5
100
80
60
Siempre
Frecuente
40
Nunca
20
0
1
66
Anlisis: De acuerdo a los aportes suministrados por los representantes sobre las
siete interrogantes planteadas para medir la autoestima, la gran mayora de sus
respuesta se ubicaron en las alternativas siempre y frecuentemente indicador que hace
al investigador inclinarse a favor de que estos representantes tienen una autoestima
alta condicin muy satisfactoria para ejecutar con eficiencia su rol dentro del proceso
formador de sus hijos, sin embargo 2 de ellos sealaron que no planifican, situacin
que amerita ser orientada por el docente para lograr en estos padres la responsabilidad
para con sus hijos.
Cuadro N 7
Dimensin Superacin
de los Representantes
Siempre
Frecuente
Nunca
mente
Items
F
22
42
30
58
52
100
10
52
100
67
Grfico N 6
100
90
80
70
60
Siempre
50
Frecuente
40
Nunca
30
20
10
0
8
10
Autores como De la rosa sealan que existe una relacin directa entre la
necesidad humana y la motivacin, de acuerdo a esta teora luego que un individuo
comienza a satisfacer sus necesidades se van produciendo sentimientos e confianza en
s mismo condicin importante para superarse y lograr la autorrealizacin.
68
Cuadro N 8
Dimensin Valoracin
De los representantes
Siempre
Frecuente
Nunca
mente
Items
F
11
26
50
26
50
12
52
100
13
50
96
14
30
58
20
38
Grfico N 7
100
80
60
Siempre
Frecuente
40
Nunca
20
0
11
12
13
14
69
Cuadro N 9
Dimensin participacin
De los representantes
Siempre
Frecuente
Nunca
mente
Items
F
15
30
58
20
38
16
30
58
20
38
17
52
100
Grfico N 8
100
80
60
Siempre
Frecuente
40
Nunca
20
0
15
16
17
70
Anlisis:
representante el total de los encuestados sealaron que siempre han pensado as.
Situacin que pone en evidencia que no existe una integracin de la escuela y la
comunidad y que los representantes desconocen sus roles dentro del proceso
formador de sus hijo y la dan la importancia que tienen sus conocimientos para la
escuela para autores como Vigotsky (1981) la participacin de los padres y
representantes no solo es importante en la formacin humana del nio sino tambin
en el aporte de conocimientos, experiencias y materiales concretos tan necesarios
para el proceso formador del nio.
71
CAPITULO V
CONCLUSIONES
Conclusiones
72
73
CAPITULO VI
PROPUESTA
74
INTRODUCCIN
Este programa constituye una opcin que permite solventar las necesidades
que pueden sentir los padres debido a la falta de motivacin que se percibe en los
alumnos hacia los estudios y que puede ser originado en el hogar. Situacin que
ocasiona en el estudiantado una apata por el proceso de enseanza y aprendizaje
induciendo esta situacin a un bajo rendimiento acadmico en las calificaciones o
habilidades presentadas en la escuela, de igual forma pretende lograr un acercamiento
entre los docentes y los padres y/o representantes en este nivel ya que esta etapa de la
escuela bsica es muy importante por la edad y el proceso decrecimiento en el que se
encuentra los nios. Aportes de la zona educativa y los centros de atencin del Nio y
al adolescente, han detectado que los alumnos sienten un desfase y la participacin
motivadora de los padres es parte esencial para lograr que ellos manejen de manera
satisfactoria ese cambio de nivel con una alta autoestima y por consiguiente una
motivacin tanto externa como interna que le permita obtener del proceso enseanza
y aprendizaje las herramientas del futuro.
realizar un
diagnstico que permiti detectar las necesidades con la intencin de poder lograr la
coordinacin de cada una de las actividades programadas y propuestas para llevar un
control
modificaciones,
o proponer
como los
75
76
a los
Para la consecucin de este programa se cont con tres sesiones de dos das
con una prolongacin horaria de 8 horas cada da (16 horas).
1- Visitar la Escuela y los grados objeto del estudio para as poder realizar un
diagnostico sobre la situacin planteada y llevar a cabo el programa.
2- Contactar el recurso humano especializado con el que se cuenta para la
ejecucin del Foro y del Taller.
3- Motivar a los padres y representantes a participar activamente en el
programa.
4- Seleccionar los recursos materiales que se programen para cada accin
emprendida.
5- Difundir la finalidad del programa en el plantel educativo solicitando la
autorizacin del plantel.
6- Elaborar trpticos informativos. Invitaciones, distintivos, credenciales e
instrumentos de control a emplearse en el evento.
77
Estudio de Factibilidad
Mercado
78
Requerimientos tcnicos
de la labor a emprenderse en la
representante para que sean ellos tambin participes de las visitas a los hogares para
invitar personalmente a los padres y representantes. Por esta razn cada estrategia
prevista para aplicar, debe ser planeada con anticipacin previendo el material ha
elaborarse.
79
Financieros.
Evaluacin econmica
Descripcin
Monto
Infraestructura
Mobiliarios y arreglos florales
30.000
Logstica
15.000
Transporte
20.000
Ambientacin
100.000
Refrigerios y almuerzos
20.000
Papelera
80
Lpices
5.000
Carpetas
5.000
Papel carta
5.000
Material de apoyo
15.000
Estncil
35.000
Grabadoras y cintas
32.000
Cintas
30.000
Tintas Multigrafo
30.000
Engrapadoras
10.000
Grapas corrugadas
2.000
Proyectores
10.000
Cintas Plsticas
2.500
Acetatos
30.000
Tipeado
50.000
Total
446.500,00
Utilera
Toallas sanitarias
3.500
Jabones
2.500
Manteles
5.000
Agua
25.000
Termos
15.000
Servilletas
3.000
Vasos
10.000
Rollos fotogrficos
20.000
Total
84.000,00
81
Participante
Comit Organizador-
Maestra
especial-
orientadora
facilitadora
Logstica
Protocolo
Miembros,
docentes,
padres
representantes
Comisiones
Publicidad
Refrigerio
82
JUSTIFICACIN.
Para nadie es desconocido que dentro de las necesidades prioritarias que hay
que satisfacer se encuentra la de sentir afecto y aceptacin por parte de los padres;
una buena orientacin motivadora durante la niez conduce a un desarrollo
psicosocial optimo que le permita lograr sus metas sobre todo en el entorno escolar,
obtenindose de esta manera un rendimiento acadmico satisfactorio.
Por eso es importante que se programen estrategias como estas en las aulas
para as mejorar cada da el proceso integral que tanto se defiende en la Ley
Orgnica de Educacin y en la LOPNA, que sirva esta labor de modelo a seguir
como enfoque multiplicador en otras escuelas ya que la sociedad lo que necesita
actualmente es que se eduquen ciudadanos realmente amados y aceptados.
83
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
Examinar los principales logros y metas que se han trazados los padres y
como estas han influido en la conducta de los nios.
84
85
Primera Sesin
Proporcionar conocimientos a los padres y representantes sobre actividades motivacionales que conduzcan al logro.
Objetivos
Constituir un
Contenido
informacin
Estrategias
-Bienvenida.
clima de
compaerismo
expectativas.
material
colocacin
y representantes
distintivos.
Tcnicas
Recursos
Representantes
de
facilitador
Distintivos
de
Carpetas, lminas,
marcadores, tirro,
participantes.
papel
-aplicacin
tcnicas
Tiempo
10 minutos
de Tcnica
rompe lpices,
bond,
pizarra, 30 minutos
hielo.
sopa de piedra)
Ejercicio
relajacin
86
de
Objetivos
Favorecer
acciones
de
reflexin acciones
que conduzcan a la
reflexin en cada
uno de los padres
y representantes
participantes
Contenido
Importancia de la
familia en el proceso
educativo
y
la
necesidad de la
incorporacin activa
de los padres y
representantes
en
aprendizaje
significativo.
Motivacin
Efectuar
estrategias
que -Conceptos
induzcan
al -Componentes
participante
a Importancia
generar
y
a
financiar acciones
de alta motivacin
al logro.
Examinar
los
principales logros
y metas que se han
trazados los padres
y como estas han
influido en la
conducta de los
nios.
Estrategias
Tcnicas
Recursos
Tiempo
15 minutos
-Sobre
-Cartulina
-Marcadores
-Tirro
-Papel Bond
-Rota folio
30 minutos
Lminas
15 minutos
10 minutos
Exposicin
3.3.
Presentacin
terica sobre las
definiciones
de
motivacin.
3.4 Refrigerio
de
Principales logros y 4.1Aplicacin
metas y su relacin ejercicios
4.2 Comentarios en
con la motivacin
parejas
4.3 Plenaria
87
Ejercicios
reflexin
Preguntas
respuestas
de -Material
Multigrafiado
y Lpices, papel
blanco.
15 minutos
20 minutos
en
Objetivos
Contenido
Reflexiones
Importancia
de
sobre
la establecimiento de
importancia de metas
claras,
establecerse
buscando
la
metas claras.
excelencia en el
mbito personal
Culminar la
primera sesin
del taller.
Estrategias
Tcnicas
5.1Ejercicios para Ejercicios grupal
vivenciar
metas
claras
5.2. Compartir la Lluvia de ideas
experiencia
5.3. Cierre de la
actividad.
Recursos
-papel bond
-marcadores
-Pizarrn
-tiza
-moneda
-tirro
Tiempo
30 minutos
10 minutos
88
Material
multigrafiado
Lpices
10 minutos
Segunda Sesin
Propiciar en los participantes una actitud reflexiva sobre si mismo, que contribuya a su crecimiento personal y mejoren las
relaciones padres hijos.
Objetivos
Originar
intercambio
verbal entre
participantes
estableciendo
clima
familiaridad
entre
mismos.
Contenido
Estrategias
el Identificacin
y -Aplicacin
de
familiarizacin de tcnicas
rompe
los los participantes
hielo.
-Presentacin del
un
taller.
de
-Entrega
de
materiales
los
Integracin grupal -Ejercicios
para
disminuir tensin
-compartir
experiencias
Concientizar
sobre el valor
que tiene el ser
uno mismo en la
motivacin
-Autoestima
y
valoracin
-concepto
-factores
-elementos que la
conforman
-importancia
de la familia en la
auto estima de los
nios
Ejercicios
Tcnicas
Rompe
(cualidades
ocultas)
Ejercicios
relajacin
fantasas.
Tiempo
20 minutos
de Reproductor
y C.D.
y 20 minutos
20 minutos
Plenaria
Explicacin terica Exposicin
sobre la definicin
de autoestima,
factores, elementos
que la conforman.
89
Recursos
hielo
lminas
30 minutos
Objetivos
Contenido
Estrategias
Tcnicas
Caracterstica de -Discusin sobre Actividad grupal
una
persona una
persona
exitosa.
exitosa. Con alta
Relacionar
la
auto estima
autoestima con el Baja auto estima
xito
en las
-Dinmica
de
metas logradas
grupo -Comentar
Alta auto estima
la experiencia.
lectura
los
secretos de los
-Exponer
las seres
caractersticas de extraordinarios
una
persona
productiva.
Exposicin
,
Refrigerio
discucucin
socializada
Fortalecer
la Auto concepto y Ejercicio
para
autoestima como autoestima
determinar
herramienta
quienes somos
fundamental de
la motivacin
Necesidades
Explicacin breve
bsicas
y de la pirmide de
crecimiento
Maslow
La
personal.
importancia
de
satisfacerlas
Cierre cognitivo.
necesidadesbsicas
90
Recursos
Tiempo
Humanos,
40 minutos
Materiales: Rota
folio
Lminas
Papel peridico
Reproductor, CD
Ejercicio
del Material
espejo tu eres lo multigrafiado
que reflejas
Lpices
Exposicin
conversacin
y Rotafolio
Lminas
15 minutos
25 minutos
20 minutos
Objetivos
Sealar
Contenido
la Reflexin grupal.
importancia
de
satisfacer
las
Estrategias
Lectura al aprecio
Tcnicas
Lectura
todas Ejercicio
Reproductor
para
Tarjetas
crecimiento
miembros
personal.
grupo
Lpices
del
Consolidar
amor
si segunda sesin
por
20 minutos
CD
para cualidades
lograr
Tiempo
20 minutos
multigrafiado.
necesidades compartir
bsicas
Recursos
Material
a la vida
mismo
C.D
Material
multigrafiado
91
10 minutos
Tercera Sesin
Promover experiencias significativas que fomenten en los participantes una mejor comunicacin e interaccin
familiar.
Objetivos
Contenido
Estrategias
Tcnicas
Recursos
Tiempo
Bienvenida
y
entrega de material.
Aseverar la
autoestima y la
gratitud de estar
vivos
Incorporar a los
padres
y
representantes en
la tercera sesin
creando un clima
de
armona
y
seguridad.
Dinmica
Calzados
equivocados
Comunicacin
Concepto
Elementos
Caractersticas
Importancia
15 minutos
de
Dinmica grupal
Calzados
Equivocados
Lectura de articulo
la familia y sus Articulo periodstico 15 minutos
periodstico
valores dentro de la
sociedad
Venezolana
Discusin en grupo
Comentarios
en
grupo
sobre
la
lectura
Explicacin tcnica Exposicin
Lminas
20 minutos
de la comunicacin
Ejercicio individual Ejercicio
Material
sobre
la Monologo Frente a multigrafiado
comunicacin
Frente?
Lpices
Plenaria, exponer los
resultados
del
anlisis
92
20 minutos
Objetivos
Establecer
la
importancia de la
superacin en las
relaciones
familiares
Sealar
la
importancia de la
responsabilidad
que deben tener los
padres
y
representantes para
con sus hijos.
Contenido
Tipos de Lenguajes
Estrategias
Tcnicas
Recursos
Brindar
Reflexin grupal
oportunidades de
participacin entre
los participantes.
Lectura Reflexiva
Inducir
a
los
participantes en un
estado
de
relajacin que los
prepare
para
participar.
Ejercicios
relajacin
energetizarnos
Yo soy Yo
Tiempo
25 minutos
Lminas
10 minutos
Material
multigrafiado
10 minutos
Reproductor, C.D
15 minutos
Refrigerio
de Relajacin
para
93
Objetivos
Contenido
Reforzar
la Ejercicios
de
importancia de la motivacin al logro
motivacin
al por medio yincanas
logro
en
los
integrantes
del
grupo participante.
Estrategias
Realizacin
juegos en grupo
Tcnicas
de juegos
Discusin grupal
Recursos
Tiempo
Material
multigrafiado
25 minutos
Lminas
20 minutos
Exposicin
Explicacin de la
teora
Comentarios sobre
las experiencias
Propiciar
un Caractersticas
de Lectura en voz alta
ambiente alegre y una
persona por cada uno de los
armnico.
motivadora
participantes
Preguntas
respuestas
15 minutos
lectura
Discusin en grupo lluvia de ideas
Cierre cognitivo por
el facilitador
Cierre del taller
Sealar
las Conclusiones
conclusiones
ms Generales
importantes para un
prximo encuentro.
Reflexin en grupo
Un Milln de Amigos
Cancin
Comentarios sobre el
taller
Reproductor C. D
10 minutos
94
10 minutos
BIBLIOGRAFA
95
96
97
98
Buenos Aires,
99
100
ANEXOS
de un programa de
Instrucciones:
102
ITEMS
Siempre
Frecuente
Mente
Nunca
Dimensin Superacin
N
08
09
10
ITEMS
Siempre Frecuentemente Nunca
Tus padres te plantean que en la
vida es importante sobresalir y ser el
mejor?
Tus padres te orientan para que seas
el mejor del grupo?
Tus padres te dicen que no todo en la
vida es fcil?
103
Dimensin Valoracin.
N
11
12
13
14
ITEMS
Siempre
Frecuente
Mente
Nunca
Siempre
Frecuente
Mente
Nunca
Dimensin Participacin.
N
15
16
17
ITEMS
Piensas que eres capaz de hacer bien
las cosas como las dems personas?
Recibes ayuda de tus padres en la
elaboracin de las tareas.
Como alumno consideras que la
escuela es la encargada de educar y
no en tu hogar.
104
de un programa de
Instrucciones:
105
Dimensin Autoestima.
N
01
02
03
04
05
06
07
ITEMS
Siempre
Frecuente
Mente
Nunca
Dimensin Superacin
N
08
09
10
ITEMS
Les planteas a tus hijos que en
vida es importante sobresalir y ser
mejor?
Orientas a tu hijo para que sea
mejor del grupo?
Le dices a tu hijo que no todo en
vida es fcil?
106
Dimensin Valoracin.
N
11
12
13
14
ITEMS
Siempre
Frecuente
Mente
Nunca
Siempre
Frecuente
Mente
Nunca
Dimensin Participacin.
N
15
16
17
ITEMS
Piensas que eres capaz de hacer bien
las cosas como las dems personas?
Das apoyo a tus hijos en la
elaboracin de las tareas.
Como padre consideras que la escuela
es la encargada de educar y no tu.
107
Considera que los reactivos del instrumento miden los indicadores seleccionados para
las variables de manera:
___Suficiente___medianamente insuficiente___Insuficiente ____.
Observaciones:___________________________________________
108
109
PERTINENCIA
E A B C D E
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Observaciones:
______________________________________________
______________________________________________________
Nombre del experto:
__________________________________________
110
Autoestima: Juicio que ha formado una persona acerca de su propio valor (Bell, H
1975)
de
autoestima, autonoma, relacin consigo mismo con los dems, todo configurado por
el manejo y expresin de sentimientos (Erikson 1980)
111
de
los
programas
que
se
imparten
en
Educacin
Bsica.
Socializacin: Proceso a travs del cual una persona adquiere sensibilidad ante los
estmulos sociales, es decir, ante las presiones y obligaciones de la vida grupal y
aprende a armonizarlas como otros sub. grupos o culturas (Enciclopedia de
Psicologa.)
112