Manual Del Facilitador Pasantia de Orientacion

UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN
PASANTIAS EN ORIENTACION II
ESCUELA DE EDUCACIN
MANUAL PARA FACILITADORES

COMO INTRODUCCION AL MANUAL DEL FACILITADOR QUEREMOS RESALTAR LOS SIGUIENTES PUNTOS:
Es importante que como facilitadores, establezcamos una corriente de confianza entre los participantes para que la reunin se
desarrolle en forma ptima y produzca los efectos deseados. Para conseguirlo, es necesario que evitemos:
Adoptar una actitud de profesor que dicta una clase sobre el tema
Plantear tantas cuestiones de entrada capaces de engendrar confusin en el grupo
Adoptar aires de superioridad y echar mano constantemente de tu autoridad.
Permitir discusiones y alusiones personales.
Imprimir un ritmo demasiado lento o demasiado rpido.
Salirse del tema de la sesin
La funcin del facilitador es la de preparar la sesin (dinmicas, tema y propsito prctico), presentar el tema y fomentar la
participacin de los asistentes para que el tema sea resultado de lo que todos aportaron con ideas, ejemplos y opiniones. Debes
despertar el inters en el tema de la sesin, mantener el orden dando la palabra a las personas que deseen hablar e integrar sus
comentarios al tema, procurar que se cumpla el objetivo e invitar a los asistentes a hacer comentarios que sugieran alternativas de
ESCUELA DE EDUCACIN
solucin o mejora para que al finalizar la sesin, todos los asistentes nos llevemos el compromiso de hacer un cambio en nuestra
vida que nos permita mejorar. Finalmente, se debe insistir en que los asistentes trasladen lo que aprendieron a su vida diaria a
travs de realizar el propsito prctico sugerido en cada sesin.
CONSIDERACIONES IMPORTANTES PARA EL FACILITADOR

1.
Tomar en cuenta la prctica
Los conocimientos que se trasmitan, debern ser objetivos para poder aplicar en los procesos que los participantes viven
cotidianamente.
Es importante fomentar prcticas constantes para que los participantes puedan aplicar lo que acaban de aprender, no olvides que
t funcin no es ensear, dar la ltima palabra, resolver problemas, ni convertirse en el centro de la conversacin; sino ser un
facilitador del aprendizaje a travs de prcticas o dinmicas con tus participantes.
2.
Considerar la experiencia de los dems
Resulta de gran importancia que tomemos en cuenta los conocimientos previos que tengan los participantes con respecto al tema
que vas a tratar as como las experiencias vividas, ya que con ello podrs aprovechar todo este cmulo de conocimientos y
experiencias en beneficio del aprendizaje de tus participantes. Algunas recomendaciones son las siguientes:
ESCUELA DE EDUCACIN
Analizar al grupo a travs de preguntas especficas, para evaluar el grado de conocimiento y experiencia que tiene
respecto al tema.
Transmitir solo aquellos conocimientos que consideres necesarios para enriquecer el tema.
Promover la participacin constante aprovechando la experiencia que poseen los participantes. Un adulto siempre se
siente mejor si se le toma en cuenta.
3.
Crear un ambiente propicio
En el proceso de aprendizaje de los nios y los adultos, el papel del facilitador no es el del maestro rgido, sino de un facilitador
del mismo, por lo que es necesario que tomemos en cuenta las necesidades de los participantes y actuar conforme a ellas,
generando con ello un ambiente de confort e inters hacia el tema.
Debemos procurar:
Que quede muy claro el tema expuesto
Que todos participen
Que se concentren en el tema y se cumpla el objetivo
Que la reunin sea amena
Que ninguno acapare la palabra
ESCUELA DE EDUCACIN
Que todos traten de entender y apreciar lo que los dems dicen
En cuanto a la disposicin de las sillas, buscamos que los participantes pudieran
verse mutuamente, ello facilitar la
comunicacin entre todos los integrantes.
4.
Tomar en cuenta a los participantes
El trabajo del facilitador no slo se limita a dar la informacin, sino a transmitirla de manera que sea fcilmente asimilada por
los participantes. Algunas formas en que podemos demostrar que tomamos en cuenta a los participantes son:
Llamar a la gente por su nombre, no por su apellido.
Utilizar dinmicas para romper el hielo antes de empezar con el curso, no es suficiente pedir a todos que se presenten en
forma individual.
5.
Fomentar la cooperacin entre los participantes y el facilitador.
El facilitador debe ayudar a los participantes a conocerse entre ellos y a involucrarlos en las sesiones. Lo anterior permite que los
participantes vean a sus otros compaeros como una ayuda.
Un clima de cooperacin se establece tomando en cuenta los siguientes puntos:
ESCUELA DE EDUCACIN
Algunas personas pueden tener un mayor dominio y experiencia en ciertas reas, mientras que otras no. Por tanto hay que
considerar este punto como una ventaja para compartir e incrementar el aprendizaje, no como una barrera. Los participantes con
mayor experiencia pueden ensear a los de menor experiencia, as se fomentar el trabajo en equipo, adems de que el
aprendizaje ser ms rpido.
Hacer equipos para que la gente trabaje en subgrupos durante las prcticas.
Reconocer el esfuerzo y el logro.
Enfatizar el reforzamiento de la conducta efectiva, en lugar de castigar la conducta inefectiva.
Nunca castigar o ridiculizar a ningn participante por haberse arriesgado a tomar una decisin que no surti efecto,
Mejor, sugerirle otra alternativa que s funcione.
Evitar, hasta donde sea posible, usar ejercicios donde hayan ganadores o perdedores, porque esto propiciar la rivalidad.
6.
Frase inicial
Es muy importante que utilicemos siempre una frase inicial que provoque inters. Esto permitir que atraigamos la atencin de
los participantes desde el inicio. Utilizando frases como: Alguna vez te ha sucedido? Se han encontrado con X situacin...?
ESCUELA DE EDUCACIN
7.
Tomar en cuenta los intereses del grupo.
Relacionar el tema y su propsito con las funciones que desempean los participantes dentro de su vida cotidiana. De esta
manera, ellos encontrarn que lo que les vas a ensear tiene una aplicacin til e inmediata en su vida cotidiana. Esto despertar
su inters en el transcurso de tu exposicin.
Recordando que es importante que la gente est convencida de lo que va a aprender tiene grandes beneficios para ella. Por lo
tanto, tendremos que motivar a los participantes demostrando claramente las ventajas que obtendrn participando en la sesin.
ESCUELA DE EDUCACIN
MANUAL DE FACILITACION DE LAS JORNADAS DE DIVULGACION Y PUBLICIDAD REALIZADAS EN LAS
PASANTIAS.
Se entiende por jornada de divulgacin el acto de dar a conocer algo y hacerlo por lo tanto pblico. Normalmente, la
palabra divulgacin se utiliza para hacer referencia a material informativo de diverso tipo y forma que tiene como objetivo
principal hacer pblicos diferentes temticos al comn de la sociedad.
La divulgacin, por tanto, es lo que permite a una sociedad recibir diferente tipo de datos de manera ms o menos
organizada. Estos datos por lo general pueden ser divulgados con fines tiles, aunque en muchos casos la divulgacin
de informacin personal o privada tiene que ver con la curiosidad.
Partiendo de los supuestos anteriores y respondiendo a la necesidad de los padres y madres se integren a las actividades
realizadas en el centro relacionadas con sus hijos y representados, presentamos el programa de la jornada divulgativa que tiene
como finalidad brindar informacin y describir las actividades ms resaltantes que estn especificadas en el plan operativo tales
como el Taller de Crecimiento Personal, El Cine Foro de la Dislexia y la Jornada de Integracin.
Por ello se hace necesario Dar a conocer las caractersticas que describen a cada una de estas actividades, dejando claro
que las mismas se efectuarn en diferentes momentos y fechas de las pasanta, pero como se tratan de la misma estrategia de
divulgacin realizamos un solo manual para las tres jornadas de divulgacin, no solo informando sobre la actividad sino tambin
dejando una reflexin sobre la misma.
ESCUELA DE EDUCACIN
MARCO TEORICO DE LAS JORNADAS DE DIVULGACION
Las personas pasan la mayor parte de su tiempo viviendo o trabajando. Las personas nacen, crecen, se educan, trabajan y
se divierten dentro de organizaciones donde hacen vida o trabajan., las cuales determinan que los individuos dependen cada vez
ms de las actividades en grupo.
Si bien los padres estn la mayora de veces ocupados en sus trabajos y ocupaciones, la familia y la relacin con sus hijos
constituyen para aqullos un medio de lograr muchos y variados objetivos personales, que no podran alcanzarse mediante el
esfuerzo individual.
Los grupos y las personas son clases de sistemas abiertos que interactan permanentemente con sus respectivos ambientes. El
sistema abierto muestra las acciones y las interacciones de un organismo vivo dentro del ambiente que lo rodea.
El enfoque sistemtico puede descomponerse en tres niveles de anlisis:
a)
Nivel Social: la sociedad como macrosistema. Muestra la compleja e intrnseca maraa de organismos sociales y la
trama de interacciones entre ellas.

b)
Nivel de comportamiento familiar. Como sistema.
c)
Nivel de comportamiento individual: el individuo. Como microsistema.
ESCUELA DE EDUCACIN
Los seres humanos tienen que cooperar unos con otros, por sus limitaciones individuales., y deben conformar organizaciones y
valerse de sus familias o pares sociales que les permitan lograr algunos objetivos que el esfuerzo individual no podra alcanzar.
La organizacin familiar es un sistema de actividades conscientemente o inconscientemente coordinadas, formado por dos o ms
personas, cuya cooperacin recproca es esencial para la existencia de aqulla. Pero esta existe slo cuando:
1.
hay personas capaces de comunicarse;
2.
estn dispuestas a actuar conjuntamente (disposicin de sacrificar su propio comportamiento en beneficio de la familia);
3.
para obtener un objetivo comn.
Las
familias existen para que los miembros alcancen objetivos que no podran lograr de manera aislada debido a las
restricciones individuales. En consecuencia, la familia se forma para superar estas limitaciones.
La manera como las personas viven, se visten, se alimentan, y sus expectativas, sus convicciones y sus sistemas de valores
experimentan una enorme influencia por parte del apoyo familiar a su vez, el modo de pensar y sentir de los miembros influyen
en ellas.
Las organizaciones familiares son sistemas demasiado complejos. Tienden a crecer a medida que prosperan; esto se refleja en el
crecimiento Personal de sus miembros.
ESCUELA DE EDUCACIN
En la dcada de 1880 salen a la luz algunas publicaciones que han tenido un influjo definitivo en el nacimiento de la
psicologa del desarrollo, siendo sus autores W. Preyer, S. Hall y A. Binet. Preyer publica en 1882 El alma del nio, obra
considerada por algunos como la primera obra cientfica de la psicologa evolutiva. Hall es considerado tambin como el padre
de la psicologa de la infancia. Interesado en el pensamiento infantil desarroll un cuestionario para descubrir los contenidos
de las mentes de los nios. En su obra Adolescencia (1904) reconoce sta como una fase peculiar del desarrollo de la persona.
Binet es conocido como el primer autor en medir la inteligencia, con su famoso test Binet-Simon. Aunque fue un excelente
psiclogo experimental, su praxis metodolgica es plural. J. Baldwin es reconocido por sus aportaciones al desarrollo terico
de la psicologa evolutiva. En su obra Mental development in the child and the race (1894) describe unas etapas del desarrollo
cognitivo, anticipndose de esta forma a Piaget. Contemporneo a Hall, S. Freud revolucion la manera de pensar sobre la
infancia con sus teoras psicoanalticas, a partir de los diarios y las observaciones, dando lugar a numerosos y fructferos
estudios en este campo.
Manuel Riesco Gonzlez
mriesco@yahoo.es
TEORAS CLSICAS Y MODERNAS SOBRE EL DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD

Entre las teoras clsicas suelen citarse la corriente psicoanaltica (Freud, Erikson), el conductismo (Skinnner, Watson,
Bandura) y el desarrollo cognitivo de Piaget. Freud sostena que las personas se mueven guiadas por instintos agresivos o
sexuales innatos pero que pueden ser controlados y que gran parte de nuestra conducta se explica por motivos inconscientes
reprimidos. Propuso las ya cinco conocidas etapas de desarrollo psicosexual: oral, anal, flica, latencia y genital. Erikson revisa
se centra ms en los determinantes socioculturales del desarrollo humano: las personas se desarrollan superando ocho tipos de
ESCUELA DE EDUCACIN
conflictos, que van desde la confianza frente a desconfianza en la infancia hasta la integridad frente a la desesperacin en la
ancianidad. Propio del conductismo es la consideracin del desarrollo humano como condicionado pasivamente por ambiente,
pudiendo ser moldeado por los refuerzos y los castigos. Bandura protesta cuando se le considera conductista, pues rechaza el
determinismo observacional de Watson, y dice que su teora considera a las personas como procesadores activos de la
informacin por medio del aprendizaje observacional; la influencia con el ambiente sera recproca. Para Piaget el desarrollo y
aprendizaje se dan progresivamente siguiendo unos estadios invariantes y es una funcin de adaptacin al ambiente a travs de la
exploracin y el descubrimiento Las personas construyen sus esquemas mentales y se adaptan mediante los procesos de la
asimilacin y acomodacin.
NIOS CON DISLEXIA.

Etimolgicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades de lenguaje. En la acepcin actual se
refiere a problemas de lectura, trastorno en la adquisicin de la lectura.
Una primera definicin sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el problema para aprender a leer que presentan
nios cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas fsicos o psicolgicos que puedan explicar las dichas
dificultades.
Segn algunas estadsticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la poblacin escolar y
adulta. Afecta en igual medida a nios y nias, sin embargo en mi prctica he visto muchos ms nios que nias y estadsticas
ESCUELA DE EDUCACIN
inglesas hablan de una relacin de 8 a 1 entre el nmero de nios y el de nias afectados. Esto quiz tenga que ver con el hecho
de que se considera que las mujeres en general tienen un mayor desarrollo en el rea del lenguaje que los hombres. Hay consenso
en que entre un 4 y un 5% de los nios presentan problemas graves de aprendizaje de la lectura, con la consecuente dificultad
escritora.
Dada la generalizacin de la enseanza a toda la poblacin de forma obligatoria y el uso prioritario de la lectura y la
escritura como mediadores de la enseanza, la cantidad de nios que tienen dificultades escolares por esta causa es un factor
relevante a tener en cuenta por el enseante. Segn las estadsticas citadas arriba se puede esperar que en cada aula de 25
alumnos haya al menos un nio con esta dificultad para el aprendizaje.
Una buena definicin la da M.Thomson " es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente
de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el mbito de la
lectura, la escritura y el deletreo, estn muy por debajo del nivel esperado en funcin de su inteligencia y de su edad cronolgica.
Es un problema de ndole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingsticas asociadas con la modalidad escrita,
particularmente el paso de la modalidad escrita, particularmente el paso de la codificacin visual a la verbal, la memoria a corto
plazo, la percepcin de orden y la secuenciacin.
Existe cierta confusin en el uso de "apellidos " aplicados a la dislexia. Tales los calificativos de "madurativa",
"evolutiva;" "adquirida".
En la prctica se habla de dislexia evolutiva cuando aparecen dificultades y sntomas parecidos o iguales a los dislxicos
en nios que inician su aprendizaje, pero rpidamente estos sntomas desaparecen por s solos durante el aprendizaje. Los
ESCUELA DE EDUCACIN
sntomas a los que me refiero son inversiones en la escritura y / o en la lectura, adiciones, omisiones, escritura en espejo,
vacilaciones, repeticiones...
Si embargo en un texto sobre dislexia, da el calificativo de dislexia madurativa a las dificultades de aprendizaje de la
lecto-escritura que se dan en nios con deficiencias intelectuales. Considero que es inapropiada la utilizacin de este trmino en
este caso, pues por definicin la dislexia excluye la deficiencia mental. Otra cosa es que los nios con retraso presentan sntomas
similares y a veces el tipo de material y programas son similares, pero la diferencia de capacidad intelectual es fundamental para
el enfoque.
Hay autores y profesionales que utilizan el trmino "evolutiva " en el mismo sentido en que he explicado la primera
acepcin de la dislexia "madurativa". Sin embargo en algunos textos se da esta denominacin a la dislexia a la que nos vamos a
referir a lo largo del curso, de aparicin en las primeras fases del aprendizaje, para distinguirla de la dislexia adquirida, que se
produce como consecuencia de algn trauma craneal que afecta al rea del lenguaje en el cerebro.
En mi prctica me refiero a dislexia slo cuando se cumple la definicin sencilla del comienzo: nio que no aprende a
leer, con inteligencia normal y ningn otro problema que explique la dificultad.
He de decir que me encuentro con profesionales reacios a dar este diagnstico y prefieren hablar de inmadurez, lo que de
alguna manera sera la dislexia "evolutiva " o "madurativa" o sencillamente la falta de madurez para asimilar los aprendizajes,
dada la variabilidad individual y la distribucin normal de la poblacin escolar de acuerdo a la llamada "campana de Gauss". Sin
embargo considero que con este diagnstico se pierde un tiempo precioso para la intervencin con estos nios y el trato adecuado
a su problema, previniendo la aparicin del mal autoconcepto que se llega a generar por las dificultades que encuentra en el
aprendizaje.
ESCUELA DE EDUCACIN
Siendo la dislexia en principio un problema de aprendizaje, acaba por crear una personalidad caracterstica que en el aula
se hace notar o bien por la inhibicin y el retraimiento o bien por la aparicin de conductas disruptivas, hablar, pelearse, no
trabajar,.. como formas de obtener el reconocimiento que no puede alcanzar por sus resultados escolares.
La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar, tales como la disgrafa (dificultades en el
trazado correcto de las letras, en el paralelismo de las lneas, en el tamao de las letras, en la presin de la escritura...) y en fases
posteriores aparece la disortografa (dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografa, desde las que se llaman de
ortografa natural a las de nivel ms complejo.)
En ocasiones la dislexia va unida a dificultades de pronunciacin, con mayor incidencia en la dificultad de pronunciacin
de palabras nuevas, largas o que contengan combinaciones de letras del tipo de las que le producen dificultades en la lectura.
En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el aprendizaje de la lecto-escritura, las
peculiaridades que se dan cuando consigue iniciar el aprendizaje, la lentitud, la tendencia al deletreo, la escasa comprensin
lectora debida a la falta de ritmo , la ausencia de puntuacin. A medida que los cursos pasan, los problemas se agudizan, ya que
el estudio, y el trabajo escolar en general se basa en las habilidades que el nio no tiene y se retrasa progresivamente. As, la
dificultad lectora, la escasez de comprensin, llevan a malos resultados escolares, mal autoconcepto, actitudes de desgana y
conductas en ocasiones, disruptivas, perturbadoras del buen funcionamiento del clima del aula.
Ocurre con gran frecuencia que al nio se le tacha de vago, distrado y se atribuye a estas caractersticas su mal
funcionamiento escolar, presionndole para que trabaje, atienda, y de alguna manera menosprecindolo por su incapacidad para
aprender.
ESCUELA DE EDUCACIN
Hay que tener en cuenta que la realidad es justo al revs, ya que las caractersticas de distraibilidad es consustancial al
sndrome dislxico y si bien es una dificultad para el aprendizaje, no es algo que el nio pueda controlar voluntariamente y cuya
mejora debe entrar dentro del esquema de tratamiento del problema.
La dislexia se presenta en muchos grados, desde pequeos problemas superables en breve plazo, hasta una dificultad que
se arrastra de por vida y que se aproxima como en un continuo hacia la disfasia, que es un problema ms grave y profundo de
todas las reas de lenguaje. De cualquier modo, con la iniciacin del tratamiento con suficiente precocidad se suelen derivar
resultados positivos y una clara mejora en el rendimiento escolar. La mayor o menor efectividad va a depender de factores tales
como la profundidad del trastorno, el nivel de motivacin, inicial o que se le consiga inculcar, grado de implicacin de la familia
y el profesorado, adecuado diagnstico y tratamiento, duracin y seguimiento del trabajo...
He de insistir en la importancia de la deteccin precoz de estos problemas, antes de que generen los problemas de
personalidad a que hemos aludido. En vez de ignorar las dificultades, atribuirlas a desidia, distraibilidad, o inmadurez,
recomiendo la derivacin hacia el psicopedagogo/a escolar con el fin de descartar problemas de deficiencia intelectual u otros y
orientar el diagnstico hacia la inmadurez o la dislexia. Recomiendo no perder de vista la presencia de una dislexia en todos
aquellos nios calificados de inmaduros.
Profundizando en la deteccin de los nios con problemas de dislexia, de acuerdo con los criterios de la Asociacin
Britnica de Dislexia y con otras fuentes, los signos que pueden tener (algunos d ellos, no necesariamente todos) los nios segn
la edad seran los siguientes:
Nios de Preescolar (Educacin Infantil)
ESCUELA DE EDUCACIN
Historia Familiar de problemas dislxicos (padres, hermanos, otros familiares)
Retraso en aprender a hablar con claridad
Confusiones en la pronunciacin de palabras que se asemejan por su fontica
Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los colores
Confusin en el vocabulario que tiene que ver con la orientacin espacial
Alternancia de das "buenos" y "malos " en el trabajo escolar, sin razn aparente.
Aptitud para la construccin y los objetos y juguetes "tcnicos" (mayor habilidad manual que lingstica, que
aparecer tpicamente en las pruebas de inteligencia.), juegos de bloques, lego,
Dificultad para aprender las rimas tpicas del preescolar
Dificultades con la palabras rimadas
Dificultades con las secuencias
Nios hasta 9 aos
Particular dificultad para aprender a leer y escribir
Persistente tendencia a escribir los nmeros en espejo o en direccin o orientacin inadecuada.
Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.
ESCUELA DE EDUCACIN
Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retener secuencias, como por
ejemplo los das de la semana, los dedos de la mano, los meses del ao.
Falta de atencin y de concentracin.
Frustracin, posible inicio de problemas de conducta.
Nios entre 9 y 12 aos
Continuos errores en lectura, lagunas en comprensin lectora.
Forma extraa de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o alteraciones del orden de las mismas.
Desorganizacin en casa y en la escuela.
Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.
Dificultad para seguir instrucciones orales.
Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustracin.
Problemas de comprensin del lenguaje oral e impreso.
Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atencin , inmadurez.
Nios de 12 aos en adelante.
ESCUELA DE EDUCACIN
Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible.
Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos, a veces permanencia de las omisiones, alteraciones y
adiciones de la etapa anterior.
Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general.
Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los nmeros de telfono.
Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Baja auto-estima
Dificultad en la percepcin del lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones .
Baja comprensin lectora.
Aparicin de conductas disruptivas o de inhibicin progresiva. A veces, depresin.
Aversin a la lectura y la escritura.
La observacin de que todos los trastornos que desencadenan la dislexia no se dan siempre en su totalidad, y de que
sus manifestaciones no se dan siempre en su totalidad, lleva a algunos autores a pensar que existen dos matices distintos de la
dislexia:
- Dislexia con alteraciones fundamentalmente viso-espaciales y motrices, cuyas caractersticas seran: escritura en espejo,
confusiones e inversiones al escribir, torpeza motriz, disgrafas
ESCUELA DE EDUCACIN
- Dislexia con alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo, que se caracterizara por trastornos del lenguaje:
dislalias, inversiones, pobreza de expresin, poca fluidez verbal, comprensin baja de las reglas sintcticas, dificultad para
redactar y para relatar oralmente...
Se cita a Ajuriaguerra como autor clsico que hara corresponder estas dos clases de dislexias a alteraciones funcionales o
lesiones de uno u otro hemisferio cerebral: las lesiones derechas se relacionaran con trastornos gnoso-prxicos, viso-espaciales,
apraxias constructivas, perturbaciones somato-gnsicas, que se corresponderan con lo observado en el primer tipo de dislexia ,
mientras que las lesiones izquierdas estn ms relacionadas con los trastornos de las funciones simblicas (trastornos del
lenguaje, alexia, agnosia para los colores, etc..)
En mi prctica considero que hay todo un continuo y una gran variacin individual en la aparicin de sntomas y debo de
insistir en que a mi parecer lo fundamental es la aparicin de dificultades en lecto-escritura en ausencia de explicacin clara
alternativa. Hay desde luego aparicin de signos caractersticos y caractersticas de personalidad frecuentes, pero los estudios
sistemticos no dan un perfil nico diferenciador.
Es cierto por otro lado, como indicbamos ms arriba e indica la asociacin britnica, que el nio dislxico presenta
caractersticas de personalidad que a veces se atribuyen a otra cosa, pero que tienen que ver con su problema de aprendizaje, a
veces como causa y otra como consecuencia.
As, es caracterstico que destaquen estos nios por la falta de atencin. Debido al esfuerzo intelectual que tiene que
realizar para superar sus dificultades perceptivas especficas, suelen presentar un alto grado de fatigabilidad, lo cual produce una
atencin inestable y poco continuada. Por esta causa, los aprendizajes de lectura y escritura les resultan ridos, sin inters, no
encontrando en ellos ninguna motivacin que atraiga su atencin. Este problema se agudiza con el tiempo si el aprendizaje de la
ESCUELA DE EDUCACIN
lecto-escritura se retrasa, pues el trabajo escolar exige cada vez ms de estas habilidades y el nios se distancia cada vez ms de
lo que ocurre en el aula. En ocasiones compensa un tanto su dificultad, si se le consigue motivar, mediante la atencin auditiva a
lo que se dice en el aula, en nios con alta capacidad intelectual, para que aprenda por esta va. Pero en general se produce:
Desinters por el estudio, en especial cuando se da un medio familiar y/o escolar poco estimulantes. Sus calificaciones
escolares son bajas y con frecuencia son marginados del grupo y llegan a ser considerados (y a considerarse a s mismos) como
nios con retraso intelectual.
La posicin de la familia y con harta frecuencia, de los profesores es creer que el nio tiene un mero retraso evolutivo (o
intelectual en casos extremos) o bien, lo ms frecuente, que es un vago, lo que se le reprocha continuamente, con consecuencias
funestas para la personalidad del nio, que se rebela frente a la calificacin con conductas disruptivas para llamar la atencin o se
hunde en una inhibicin y pesimismo cercanos a la depresin. Se producen aveces tambin mecanismos compensatorios como se
describen a continuacin:
Inadaptacin personal. Es frecuente encontrar en los nios dislxicos una serie de rasgos que denotan cierto desajuste
emocional, que en estudios realizados y en mi prctica aparecen tres rasgos caractersticos: sentimiento de inseguridad,
compensado por una cierta vanidad y falsa seguridad en s mismos y en ocasiones terquedad para entrar en el trabajo y la
motivacin que requieren los tratamientos. En general la franqueza, la explicacin de su problema, la incidencia en que su
capacidad intelectual es normal o superior, ayudan a crear un clima que favorece la intervencin del terapeuta. La dificultad
estriba en generalizar esa actitud positiva al resto del entorno de los nios: familia y escuela.
Precisamente donde la dislexia se manifiesta de una forma concreta, donde se suelen empezar a detectar los sntomas y
los problemas, es en la escuela , precisamente en las materias que inician fundamentalmente el aprendizaje, la lectura y la
ESCUELA DE EDUCACIN
escritura, y en ocasiones tambin afecta el problema a los aprendizajes del clculo apareciendo una discalculia, si bien en mi
prctica esto es menos frecuente, en especial en los comienzos, con la suma y la resta y los primeros nmeros, pero aparece con
ms frecuencia el problema al iniciarse la resta llevando, tener que memorizar las tablas de multiplicar y aprender la escritura
numrica y con letras de grandes nmeros.
En esta primera etapa aparecen muchos nios que presentan sntomas que aveces se consideran caractersticos de los
dislxicos, tales como incipiente escritura en espejo, inversiones... La dificultad en este nivel es la de distinguir a nios que
comenten errores normales en una primera etapa de aprendizaje, de los verdaderos dislxicos cuyos problemas son ms
profundos y permanentes.
Segn va creciendo, el nio va presentando unos problemas, que dentro de la amplia variacin individual para
estructurarlos, predominar unos sobre otros, etc... Caracterizan aproximadamente a ciertos niveles de edad.
Nios en edades comprendidas entre los 4 y los 6 aos
Este perodo coincide con la etapa preescolar, actualmente es el segundo ciclo de la educacin infantil. Los nios se
inician en la adquisicin de la lectura y la escritura, mediante ejercicios preparatorios, pero todava no se puede hablar de lectura
y escritura como tales salvo al final del perodo. En este nivel se puede hablar de predislexia , posible predisposicin a que
aparezca el trastorno o indicios que hacen temer que se vaya a producir el problema. Las alteraciones tienden a aparecer ms en
la esfera del lenguaje:
Dislalias
ESCUELA DE EDUCACIN
Omisiones de fonemas, principalmente en las slabas compuestas e inversas . Ocurre a veces tambin la omisin
del ltimo fonema. As el nio dice "bazo" por "brazo", cuando no hay rotacismo o dislalia de la "r". O dice "e perro" omitiendo
la "l" en vez de decir "el perro".
Confusiones de fonemas que a veces van acompaadas de lenguaje borroso. Puede hablar claro si se le invita a
hablar despacio, pero su lenguaje espontneo es confuso.
Inversiones, que pueden ser de fonemas dentro de una slaba o de slabas dentro de una palabra . Por ejemplo:
"pardo" por "prado" y "cacheta" por "chaqueta"
En general, pobreza de vocabulario y de expresin, junto a comprensin verbal baja.
Adems de las alteraciones de lenguaje, se observa tambin frecuentemente:
Retraso en la estructuracin y reconocimiento del esquema corporal
Dificultad para los ejercicios sensorioperceptivos: distincin de colores, formas, tamaos, posiciones,...
Torpeza motriz, con poca habilidad para los ejercicios manuales y de grafa. Si se observa con detenimiento, se
suele dar falta de independencia segmentaria, dificultad de mover independientemente las distintas articulaciones.
Movimientos grficos de base invertidos. Nuestra grafa requiere el giro en sentido contrario a las agujas del
reloj , pero hay nios que los hacen en el mismo sentido de las agujas.
ESCUELA DE EDUCACIN
PLANES DE ACCIN POR

JORNADA DE DIVULGACION
ESCUELA DE EDUCACIN
PLANIFICACIN DE ACTIVIDAD (3).

CTEDRA: Unidad Acadmica de Pasantas en Orientacin
PROFESORA: Angela Seijas Palencia
FECHA: 17 de Julio de 2015. HORA: 07:00AM. Lugar: Centro de Desarrollo Infantil San Diego- Preescolar Queipa
Nombre de la Actividad: Jornada de Crecimiento Personal.
Objetivo General: Divulgar a padres y representantes sobre el crecimiento personal e invitar a taller del mismo.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
1.-Entregar
folletos a padres y
representantes
sobre jornada.
2.-Informar
a
padres
y
representantes
sobre la jornada
3.Reflexionar
sobre
la
importancia del
taller.
Observaciones:
CONTENIDOS
Crecimiento
Personal
ACTIVIDADES
DEL FACILITADOR
Inicio. Entrega de folletos invitando

al taller de crecimiento personal.
Desarrollo. Brindar informacin

sobre lo que tratara el taller.
ACTIVIDADES
DEL PARTICIPANTE
Inicio. Recibimiento del folleto.
Desarrollo.
Demostrar su
receptividad e inters por la
ejecucin del taller.
Abordaje Reflexivo
sobre la importancia de la
aplicacin del taller
Cierre.
Cierre. Abordaje Reflexivo sobre la

importancia de la aplicacin del
taller.
TIEMPO
4 horas
RECURSOS
TCNICAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
La evaluacin se regir por la

receptividad y aceptacin de
Humanos:
padres y representantes ante la
pasantes,
taller de
representant invitacin al
crecimiento personal.
es.
Materiales:
Vestimenta,
folleto,
material
informativo
, cartulina,
marcadores.
ESCUELA DE EDUCACIN
PLANIFICACIN DE ACTIVIDAD
FECHA: 10 de Junio del 2015. HORA: 07:00AM. Lugar: Centro de Desarrollo Infantil San Diego- Preescolar Queipa
Nombre de la Actividad: Jornada de Aceptacin.
Objetivo General: Divulgar a los padres y representantes sobre la Diversidad Funcional.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
1.Publicar
pancartas
y
publicidad
a
padres
y
representantes
sobre jornada de
aceptacin.
2.-Informar
a
padres
y
representantes
sobre la jornada
CONTENIDOS
La Dislexia
ACTIVIDADES
DEL FACILITADOR
Inicio.
Publicacin
invitando al taller
personal.
de
pancartas
de crecimiento
Desarrollo. Brindar informacin sobre lo

que tratara el taller.
importancia de la aplicacin del taller.
ACTIVIDADES
DEL PARTICIPANTE
Desarrollo.
Demostrar su
ejecucin del taller.
Abordaje Reflexivo
aplicacin del taller
Cierre.
TIEMPO
RECURSOS
4 horas
Humanos:
pasantes.
Materiales:
papel bond,
pinta dedos,
cartulina,
marcadores.
TCNICAS E
Se har conforme a
receptividad. Preguntas
inquietudes de los padres
relacin a la actividad
ejecutar.
3.Reflexionar
sobre
la
importancia del
taller.
Observaciones:___________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
la
e
en
a
ESCUELA DE EDUCACIN
PLANIFICACIN DE ACTIVIDAD (8).
FECHA: 17 de Julio de 2015. HORA: 07:00AM. Lugar: Centro de Desarrollo Infantil San Diego- Preescolar Queipa
Nombre de la Actividad: Invitando a la Integracin.
Objetivo General: Divulgar a padres, representantes, docentes y personal administrativo sobre las actividades prximas.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS
.-Entregar
folletos a padres y
representantes
sobre jornada.
2.-Informar
a
padres
y
representantes
sobre la jornada
3.Reflexionar
sobre
la
importancia del
taller.
Observaciones
CONTENIDOS
La Integracin
ACTIVIDADES
DEL FACILITADOR
Inicio. Entrega de folletos invitando

a la actividad de integracin.
Desarrollo. Brindar informacin

sobre la actividad de integracin.
ACTIVIDADES
DEL PARTICIPANTE
Desarrollo.
Demostrar su
ejecucin de la actividad.
Abordaje Reflexivo
actividad.
Cierre.

futura actividad.
TIEMPO
RECURSOS
4 horas
Humanos:
Pasantes,
representant
esMateriales
: folleto,
espacio
fsico.
TCNICAS E
Autoevaluacin: De qu nos
dimos
cuenta? Qu se
desea lograr con la actividad
futura?
ESCUELA DE EDUCACIN
MANUAL DEL FACILITADOR ESTANDAR PARA LAS JORNADAS DE DIVULGACION
JORNADA DE DIVULGACION
OBJETIVO
I.
II.
III.
Divulgar aspectos ms importantes de la actividades del Plan Operativo.

Reflexionar sobre el crecimiento personal, la dislexia y la integracin de los padres a las actividades de los hijos.
Impulsar la participacin de toda la comunidad a nuestras actividades de la pasanta.
TIEMPO:
MATERIAL:
Duracin: 80 Minutos
Sencillo
TAMAO DEL GRUPO:
Hojas de papel. Marcadores, vestimenta infantil, material pop, sonido entre

otros
Ilimitado
ESCUELA DE EDUCACIN
LUGAR:
TIPO DE TECNICA:
Ambiente libre.
Tcnica de proceso.
INICIO
I. Los facilitadores expondr a los padres que vengan a traer a sus hijos: " todas las actividades de forma amena y divertida a
travs de disfraces de niitas para llamar la atencin.
II. Los facilitadores les entregaran a las personas que vayan llegando volantes e invitaciones para las actividades.
DESARROLLO.
I. Se realizar carteles llamativos y pancartas para colocarlos en las paredes de la institucin para recordar toda la semana la
actividad que se realizar en la prxima visita.
II. Los facilitadores dejaran invitaciones para ser entregadas los dems das de la semana con notas reflexivas sobre las actividades
y la necesidad que los padres participen en las mismas por el bienestar y desarrollo integral de sus hijos y/o representados.
CIERRE.
ESCUELA DE EDUCACIN
I.
Los facilitadores coordinaran todas las acciones en pro de generar expectativas en los docentes a travs de publicidad,
trabajando en conjunto con la direccin de la institucin para generar mayor asistencia a las actividades.

Manual Del Facilitador Pasantia de Orientacion

Transféré par

Informations du document

Description originale:

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Manual Del Facilitador Pasantia de Orientacion

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

UNIVERSIDAD DE CARABOBO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MANUAL PARA FACILITADORES

Plantear tantas cuestiones de entrada capaces de engendrar confusin en el grupo

Adoptar aires de superioridad y echar mano constantemente de tu autoridad.

Permitir discusiones y alusiones personales.

Imprimir un ritmo demasiado lento o demasiado rpido.

Salirse del tema de la sesin

CONSIDERACIONES IMPORTANTES PARA EL FACILITADOR

Tomar en cuenta la prctica

Considerar la experiencia de los dems

siente mejor si se le toma en cuenta.

Crear un ambiente propicio

verse mutuamente, ello facilitar la

comunicacin entre todos los integrantes.

Tomar en cuenta a los participantes

Llamar a la gente por su nombre, no por su apellido.

Fomentar la cooperacin entre los participantes y el facilitador.

Reconocer el esfuerzo y el logro.

Enfatizar el reforzamiento de la conducta efectiva, en lugar de castigar la conducta inefectiva.

Mejor, sugerirle otra alternativa que s funcione.

Tomar en cuenta los intereses del grupo.

trama de interacciones entre ellas.

Nivel de comportamiento familiar. Como sistema.

Nivel de comportamiento individual: el individuo. Como microsistema.

hay personas capaces de comunicarse;

para obtener un objetivo comn.

restricciones individuales. En consecuencia, la familia se forma para superar estas limitaciones.

TEORAS CLSICAS Y MODERNAS SOBRE EL DESARROLLO SOCIAL Y DE LA PERSONALIDAD

NIOS CON DISLEXIA.

Historia Familiar de problemas dislxicos (padres, hermanos, otros familiares)

Retraso en aprender a hablar con claridad

Confusiones en la pronunciacin de palabras que se asemejan por su fontica

Confusin en el vocabulario que tiene que ver con la orientacin espacial

aparecer tpicamente en las pruebas de inteligencia.), juegos de bloques, lego,

Dificultad para aprender las rimas tpicas del preescolar

Dificultades con la palabras rimadas

Dificultades con las secuencias

Nios hasta 9 aos

Particular dificultad para aprender a leer y escribir

Persistente tendencia a escribir los nmeros en espejo o en direccin o orientacin inadecuada.

Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.

Falta de atencin y de concentracin.

Frustracin, posible inicio de problemas de conducta.

Nios entre 9 y 12 aos

Continuos errores en lectura, lagunas en comprensin lectora.

Desorganizacin en casa y en la escuela.

Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.

Dificultad para seguir instrucciones orales.

Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustracin.

Problemas de comprensin del lenguaje oral e impreso.

Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atencin , inmadurez.

Nios de 12 aos en adelante.

Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible.

Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos, a veces permanencia de las omisiones, alteraciones y

adiciones de la etapa anterior.

Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general.

Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los nmeros de telfono.

Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.

Dificultad en la percepcin del lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones .

Baja comprensin lectora.

Aparicin de conductas disruptivas o de inhibicin progresiva. A veces, depresin.

Aversin a la lectura y la escritura.