Diseno Curricular de Cetpro Ciclo Medio

CONTENIDOS
INTRODUCCIN
CONTEXTO
I.
MARCO NORMATIVO DE LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA

1.1
Fines de la Educacin Peruana
1.2
Educacin Tcnico-Productiva
1.3
Objetivos de la Educacin Tcnico-Productiva
1.4
Ciclos en la Educacin Tcnico-Productiva
1.5
Enfoque de la Educacin Tcnico-Productiva
1.6
Caractersticas del currculo de la Educacin Tcnico-Productiva
II. DISEO
2.1
2.2
2.3
2.4
2.5
CURRICULAR BSICO DE CICLO MEDIO Y FUNDAMENTOS

Diseo curricular del ciclo medio
Fundamentos de la Educacin Tcnico-Productiva
Objetivos del ciclo medio de la Educacin Tcnico-Productiva
Caractersticas de los estudiantes al concluir el ciclo medio
Perfil del egresado del ciclo medio de la Educacin Tcnico-Productiva
III. ORIENTACIONES PARA LA APLICACIN DEL DISEO CURRICULAR DE LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO
3.1
Plan de estudios
3.2
Componentes del Plan de estudios del ciclo medio
3.3
Orientaciones para la diversificacin curricular.
3.3.1
Estudio de la demanda laboral local y regional
3.3.2
Articulacin referente productivo y referente educativo
3.3.3
Referente productivo
3.3.4
Referente educativo
3.4
Itinerario formativo
3.5
Determinacin de la oferta formativa: especialidad tcnico-productiva
3.6
Duracin de los mdulos d especialidad
IV. ORIENTACIONES PARA LA GESTIN DEL DISEO CURRICULAR BSICO DE LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO
4.1
Orientaciones para la programacin curricular de la especialidad
4.1.1
Primera fase: Determinacin del perfil de especialidad en la ETP
4.1.2
Segunda fase: Contextualizacin del mdulo
4.2
Orientaciones para la evaluacin
4.3
Requisitos de acceso para el ciclo medio
4.4
Aprobacin del mdulo
4.5
Certificacin del mdulo
4.6
Convalidacin
4.7
Titulacin en el ciclo medio
4.8
Registro de ttulos otorgados por los CETPRO pblicos y privados.
V. DE LA GESTIN DEL CENTRO DE EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA
Funciones del director del CETPRO
Funciones del coordinador o sub director
Requisitos para ser docente de CETPRO
Modelo de gestin de CETPRO
Instrumentos de gestin
Consejo Educativo Institucional CONEI
Promocin de alianzas y formas estratgicas de participacin
Formas y estrategias de participacin democrtica
Orientacin sobre la demanda laboral
GLOSARIO
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
INTRODUCCIN
La Ley General de Educacin, Ley N 28044, establece los lineamientos generales de la educacin y del sistema educativo
peruano, las atribuciones y obligaciones del Estado y los derechos y responsabilidades de las personas y la sociedad en su
funcin educadora. Rige todas las actividades educativas realizadas dentro del territorio nacional, en el marco de la educacin
formal, desarrolladas por personas naturales o jurdicas, pblicas o privadas, nacionales o extranjeras. El sistema educativo
peruano establece currculos bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferentes niveles, modalidades y forma
educativa que deben ser diversificados en las instancias regionales, locales y en las instituciones educativas, para atender las
particularidades de cada mbito.
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El diseo curricular bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: ciclo medio, est constituido por los perfiles tcnicos de las
especialidades. El perfil, permite establecer las capacidades, habilidades y actitudes requeridos para desenvolverse, en un
futuro, como un tcnico de especialidad. Cada especialidad est conformada por mdulos que deben ser convergentes al perfil
determinado. Cada mdulo est constituido por un bloque coherente de aprendizajes especficos y complementarios. El perfil de
especialidad, comprende la competencia general, las capacidades de la especialidad, unidades de competencia, realizaciones,
criterios de realizacin y rubros del dominio tcnico.
La formacin por competencias laborales, en la formacin tcnica comprende el conjunto de conocimientos, habilidades,
actitudes y aptitudes para el desempeo de una determinada ocupacin y/o especialidad; es holstico, cuando es concebido
como un complejo estructurado de atributos requeridos para el desempeo de la especialidad integrando conocimientos
cientficos y tecnolgicos, habilidades, destrezas y actitudes relacionado con un sector ocupacional.
En este contexto, el diseo curricular bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: ciclo medio, tiene los siguientes componentes:
formacin especfica, formacin complementaria, prctica pre- profesional y pasanta.
La formacin especfica, comprende los mdulos de especialidad, que permiten el desarrollo de potencialidades cognitivas,
motoras y afectivas, para la produccin de bienes o prestacin de servicios, considerando los conocimientos cientficos y
tecnolgicos, procedimientos y materiales requeridos.
La formacin complementaria, comprende Ingls Tcnico, Computacin, Gestin Empresarial y Formacin y Orientacin Laboral,
que contribuyen a fortalecer las capacidades y desarrollar habilidades y destrezas en: comunicacin, uso de las herramientas
informticas y tecnologa de informacin, emprendimiento y en legislacin laboral.
En la prctica pre-profesional, los estudiantes consolidan las capacidades logradas en el mdulo de especialidad, se realiza en la
misma institucin educativa mediante proyectos productivos o en los centros de produccin mediante convenios.
La pasanta busca vincular al estudiante con el mundo del trabajo y los sectores productivos, es de carcter extracurricular y
obligatorio para la titulacin en la especialidad tcnico productiva.
El presente diseo curricular bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: ciclo medio, est estructurado en cinco captulos: i) el
primer captulo, propone el marco normativo para la Educacin Tcnico-Productiva; ii) el segundo, contiene el diseo curricular
bsico de ciclo medio y fundamentos; iii) el tercer captulo, contiene las orientaciones para la aplicacin y diversificacin del
diseo curricular de la Educacin Tcnico-Productiva y el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones; iv) el cuarto captulo,
contiene orientaciones para la programacin curricular de especialidad y el v) quinto captulo contiene la informacin
relacionada con la gestin de los centros de Educacin Tcnico-Productiva. Adems, presenta un glosario de terminologas
empleadas en la formacin tcnico productiva, bibliografa y anexos.
El diseo curricular bsico de la Educacin
todo el pas, que sintetiza las orientaciones
fin de obtener egresados de ciclo medio,
actitudes para desenvolverse en escenarios
Tcnico-Productiva: ciclo medio, constituye un documento normativo y vlido para

e intenciones educativas a desarrollar en la formacin tcnica de una especialidad a
con conocimientos cientficos y tecnolgicos, habilidades, destrezas, aptitudes y
cambiantes y mercados laborales dinmicos y globalizados.
San Borja, diciembre del 2008
CONTEXTO
En el nuevo contexto, generado por el fenmeno de la globalizacin econmica y la mundializacin de las relaciones
estimuladas por la revolucin en las tecnologas de la informacin, se identifican nuevos rasgos de la sociedad, tales como
sociedad de la informacin, sociedad del conocimiento y del aprendizaje continuo 1. El nuevo contexto social demanda una
educacin diferente con un enfoque centrado en los aprendizajes, en el cual las escuelas, colegios y universidades se visualizan
como organizaciones inteligentes, adaptables a las necesidades de los alumnos y del entorno, abiertas al cambio, a la
innovacin y a los aprendizajes 2.
El proceso de globalizacin en nuestro pas ha generado cambios en la produccin, en la organizacin del trabajo y, ha puesto
en evidencia, que en la mayora de los pases, sus sistemas educativos no estn preparados para enfrentarlo y aprovechar las
oportunidades que ofrece el mercado global.
En el mbito externo, la revolucin tecnolgica y la globalizacin incrementan el conocimiento e incorporan nuevos saberes
tecnolgicos en informtica, telecomunicaciones, bioenergtica, entre otros, que transforman los sistemas productivos y de
intercambio, la cultura de trabajo y de calidad, en un contexto de interculturalidad.
En el mbito interno, afrontamos el reto de la regionalizacin, la reconversin laboral y productiva, en el marco de una
diversidad regional y cultural. Estas transformaciones tienen causas y consecuencias muy diversas que exigen a los sistemas
1
(Pozo; Martn; Prez Echeverra, 2002, 18).
(Senge y otros, 2002).
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DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR TECNOLGICA Y TCNICO PRODUCTIVA
DISEO CURRICLAR BSICO PARA LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO

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educativos, la formacin de tcnicos altamente calificados que impulsen la reconversin productiva de las empresas, la
insercin de las empresas en el mercado internacional y el desarrollo sostenido del pas, en una perspectiva de desarrollo
humano.
Este nuevo contexto ha obligado a iniciar procesos de cambios en la formacin tcnica del pas, y para comprender la
trascendencia de los cambios y el porqu de sus planteamientos y decisiones, es necesario observar lo que est ocurriendo en
nuestro entorno ms cercano, como en un mbito ms global e internacional. Uno de los objetivos de la formacin tcnico
profesional es desarrollar competencias tcnicas, comunicacionales y sociales que contribuyan a la formacin de la persona en
forma integral y proporcionar una base idnea para la formacin continua. Estas competencias, permitirn que el trabajador
utilice las tecnologas de la informacin y la comunicacin, adquirir con mayor facilidad nuevas competencias, posibilitar al
trabajador adaptarse a nuevos contextos organizativos y aquellas que faciliten la movilidad en el mercado de trabajo.
En este contexto la educacin Tcnico-Productiva, debe ofertar especialidades que respondan a los principales ejes de
desarrollo de la actividad econmica del pas; para ello deben considerar los planes de desarrollo regional y local, los
megaproyectos a desarrollarse en la localidad o regin, el mapa de la competitividad, entre otros.
Adems, debern tener en cuenta los aspectos requeridos por el sector productivo como son: formacin en valores y actitudes
adecuadas hacia el trabajo (puntualidad, tica, honradez, responsabilidad, orden e higiene) y el desarrollo de capacidades de
comunicacin tanto oral como escrita (interpretar manuales, capacidad de lectura y escritura, seguir instrucciones), entre
otros.
La formacin del estudiante del ciclo medio en la Educacin Tcnico-Productiva, debe estar focalizada en los principios y fines
de la educacin peruana y los objetivos de la Educacin Tcnico-Productiva. A fin de fortalecer la formacin tcnico profesional,
el Estado aprob Lineamientos de Poltica de Formacin Profesional 3, fruto de una amplia consulta realizada por los ministerios
de Educacin y Trabajo. Una de las polticas busca formar profesionales de calidad con valores y una perspectiva competitiva,
desde el nivel bsico hasta el superior, que desarrolle competencias laborales y actitudes emprendedoras, que considere las
caractersticas y requerimientos locales, regionales y nacionales, en el marco de la descentralizacin y el mejoramiento de la
calidad de vida de la poblacin.
I. MARCO NORMATIVO DE LA EDUCACIN TCNICO - PRODUCTIVA

1.1 Fines de la Educacin Peruana4
a) Formar personas capaces de lograr su realizacin tica, intelectual, artstica, cultural, afectiva, fsica, espiritual y
religiosa, promoviendo la formacin y consolidacin de su identidad y autoestima y su integracin adecuada y
crtica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadana en armona con su entorno, as como el desarrollo de sus
capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en
la sociedad y el conocimiento.
b) Contribuir a formar una sociedad democrtica, solidaria, justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una
cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, tnica y lingstica, supere la
e impulsecompetencias
el desarrollo sostenible
del pas y
y fomente
la integracin
latinoamericana teniendo
en cuenta
los
pobreza
Desarrollar
laborales
capacidades
emprendedoras
para el
trabajo
retos de un mundo globalizado.
independiente.
c) Ejercerdependiente
y promover uneproceso
permanente de supervisin y evaluacin de la calidad y equidad en la educacin.
1.2 Educacin
Tcnico-Productiva
Motivar y preparar a los estudiantes para aplicar lo aprendido en algn campo especfico
La Educacin Tcnico-Productiva, es una forma de educacin destinada a desarrollar capacidades para la adquisicin de
de la produccin o los servicios, con visin empresarial.
competencias laborales, valores y actitudes para una vida activa, productiva y satisfactoria, a mejorar las aptitudes
individuales para comprender individual y colectivamente cuanto concierne a las condiciones de trabajo y medio social,
sobre
Propiciar
e influir
ellos. la participacin de la comunidad educativa, de los gobiernos locales y
regionales, de los sectores productivos, de organizaciones laborales y de la sociedad, en

las actividades educativas de esta forma educativa.
1.3 Objetivos de la Educacin Tcnico-Productiva
Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o desocupados, segn las
exigencias
del mercado
laboral.
Decreto Supremo
N 028-2005-ED.
Lineamientos
de Poltica de Formacin Profesional
Complementar
el
Ley Generalde Educacin.
Artculo 9
desarrollo de la educacin para el trabajo que ofrece la Educacin
Bsica.
____________________________________________________________________________
Promover una cultura emprendedora e innovadora que facilite la insercin laboral de los
3
egresados y que los habilite para generar su propio empleo o empresa.
Desarrolla actividades productivas y de servicios empresariales, para los fines que seala
el Reglamento. Los CETPRO podrn propiciar en el estudiante la creatividad, una cultura
emprendedora y de responsabilidad en el uso de la tecnologa para la produccin de
bienes y servicios y otros que la sociedad impulse.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
1.4. Ciclos en la Educacin Tcnico-Productiva

La Educacin Tcnico-Productiva, para el proceso formativo, se organiza en dos ciclos 5, que no son secuenciales ni
propeduticos sino terminales. El egresado de cualquiera de ellos debe estar capacitado para acceder al mercado
laboral.
Ciclo Bsico: Provee al estudiante de las competencias laborales y capacidades necesarias para ejecutar trabajos de
menor complejidad en los sectores de la economa y ramas de actividad econmica local, regional y nacional que le
permitan incorporarse al mercado ocupacional.
Ciclo Medio: Provee al estudiante de las competencias necesarias para el ejercicio de una actividad ocupacional
especializada, mediante mdulos de especialidad convergentes a un perfil tcnico de una especialidad. C ontribuye a un
mejor desempeo de la persona que trabaja, a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal. Est destinado a las
personas que buscan una insercin o reinsercin en el mercado laboral y a alumnos de Educacin Bsica.
1.5. Enfoque de la Educacin Tcnico-Productiva
La formacin tcnico-productiva est basada en competencias laborales y toma los siguientes aspectos6:
CULTURAL
PRODUCTIVO
AFECTIVO
Toma como referente los principales ejes de desarrollo de la localidad o regin del
contexto donde se desarrolla el proceso educativo, que debe ser contextualizado a las
caractersticas y necesidades de las personas involucradas. Toma en cuenta la diversidad
cultural, tnica y lingstica del pas, los niveles de desarrollo de la produccin y de la
tecnologa del entorno local, regional y global, permitiendo que cada institucin incorpore
los contenidos que sean pertinentes a su realidad y garanticen el desplazamiento de las
personas en el mercado laboral local, regional y global.
Desarrolla en las personas capacidades especificas de una especialidad tcnico productiva,

que le permiten ejercer con eficiencia una funcin productiva de bienes o servicios en la
actividad econmica del pas. Asimismo, desarrolla capacidades para la gestin empresarial
y el emprendimiento que le permitan generar su propio empleo y competir con xito en el
mercado global. Se pone nfasis en el aprender a aprender, aprender a pensar y aprender
a trabajar a travs de estrategias cognitivas y metacognitivas que permitan
la
autoformacin permanente de las personas y la adecuacin a los cambios de la demanda
laboral que se producen producto del avance de la ciencia y la tecnologa y del proceso de
globalizacin. Forma a los estudiantes con elementos de calidad y capacidad
para
enfrentar responsabilidades y expectativas del ambiente de trabajo con sus pares,
determinante para su empleabilidad y para la calidad del empleo al que aspira. Es un
concepto dinmico, pone nfasis y valor a la capacidad humana para innovar, para
enfrentar el cambio y gestionarlo.
Desarrolla en las personas las capacidades para la empleabilidad y promueve el desarrollo

de valores y actitudes que le permitan mantener con xito un puesto de trabajo; respeto,
responsabilidad en las acciones tomadas y actitud positiva hacia el cambio, comprender,
compartir, trabajar dentro de una cultura de trabajo, en equipo y estar predispuesto a
liderar el equipo.
1.6 Caractersticas del currculo de la Educacin Tcnico- Productiva 7
Reglamento de la Educacin Tcnico-Productiva, D.S. N 022- 2004-ED.
Diseo curricular bsico de la ETP: ciclo bsico.2006.
Reglamento de la Educacin Tcnico-Productiva, D. S. N 022-2004-ED
____________________________________________________________________________

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Pertinente:
Porque oferta capacitacin tcnico-productiva orientada a la produccin de
bienes y servicios con demanda en el mercado laboral local, regional,
nacional y/o internacional.
Flexible:
Porque la organizacin de los servicios educativos responde a la

heterogeneidad de los estudiantes, a la peculiaridad de sus contextos, y se
organiza en diferentes mdulos ocupacionales con carcter terminal,
II. DISEO CURRICULAR BSICO DE CICLO MEDIO Y FUNDAMENTOS
orientado a una especialidad tcnico-productiva especfica.
El Ministerio de Educacin es responsable de disear el currculo bsico de la ETP: ciclo medio, el mismo que es
diversificado
en las instancias regional y local teniendo en cuenta los requerimientos mnimos: infraestructura,
Innovado:
equipamiento, docentes capacitados, caractersticas de los estudiantes y demanda laboral.
Porque promueve y desarrolla cambios de gestin institucional y

pedaggico, orientndose hacia el desarrollo cientfico y tecnolgico. Los
El currculo es la expresin pedaggica de los principios, fines y objetivos de la educacin peruana. Organiza las
centros
apoyantcnica
acciones
de integral,
investigacin,
experimentacin
innovaciones
experiencias de aprendizaje
de formacin
de manera
diversificado
y flexible; explcita laseintenciones
de la
forma educativa tcnico-productiva
de gua para organizar
los aprendizajes
de la formacin especfica
y de la y
de nuevasy sirve
metodologas,
estrategias
de enseanza,
aprendizaje
formacin complementaria; determina las acciones para la prctica pre-profesional, la pasanta y define los componentes y
tecnologa aplicada a la produccin.
los procesos curriculares.
La formacin
por competencias
laborales, desde el mbito educativo debe dar respuesta a los ejes transversales de la
Promueve
una cultura:
educacin peruana: i) desarrollo personal para el aprender a ser, ii) desarrollo del conocimiento para el aprender a
De
valores
ticos, morales y de proteccin al ecosistema, optimizando los
conocer, iii) desarrollo de la especialidad con el aprender a hacer y iv) desarrollo social para aprender a vivir juntos, para
8
recursos
naturales
localesintegrarse
y regionales
favorezcan
al desarrollo
desarrollar en los estudiantes
capacidades
que le permitan
a la sociedadque
como ciudadanos
y trabajadores.
humano. Los centros de educacin tcnico productiva contribuye a un
desempeo
de la
personaunaque
trabaja,
a o mejorar
de
La competencia laboralmejor
es la capacidad
para responder
exitosamente
demanda
compleja
llevar a cabosu
unanivel
actividad
o tarea, segn criterios
de desempeo y
definidos
por la empresa
o sector productivo. Las competencias abarcan los
empleabilidad
a su desarrollo
personal.
conocimientos (Saber), actitudes (Saber Ser) y habilidades (Saber Hacer) de un individuo. As, una persona es competente
cuando:
SabeDesarrolla
movilizar recursos
personales (conocimientos,
habilidades,
actitudes) yempresariales:
del entorno (tecnologa, organizacin, otros)
actividades
productivas
y de servicios
para responder a situacionesPara
complejas,
y realiza
actividades
criterios de xitoLos
explcitos
y logrando
los resultados
los fines
que
sealasegn
el Reglamento.
CETPRO
propician
en el
9
esperados."
estudiante la creatividad, una cultura emprendedora y de responsabilidad

en el uso de la tecnologa para la produccin de bienes y servicios y otros
Para Lasida, competencias laborales, es el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes verificables, que se aplican
quefuncin
la sociedad
impulse.
en el desempeo de una
productiva.
Lo cual involucra una visin global de las calificaciones, tiene en cuenta el
conjunto de elementos que necesita el trabajador en el desempeo en el medio laboral. Se trata de modernizar y
profesionalizar las relaciones laborales y la gestin de recursos humanos y establecer vnculos entre la capacitacin y los
procesos de innovacin en las empresas.10
Para Ducci, (en Arellano 2002) la competencia laboral es la construccin social de aprendizajes significativos y tiles para
el desempeo productivo en una situacin real de trabajo que se obtiene no slo a travs de la instruccin, sino tambin
-y en gran medida- mediante el aprendizaje por experiencia en situaciones concretas de trabajo.11
Competencia laboral, es el sistema de componentes (cognitivos, metacognitivos, motivacionales y cualidades de la
personalidad) que posee un individuo para la ejecucin eficiente de su actividad laboral con un resultado positivo en
tiempo y calidad.12
El constructivismo, es una teora que sostiene que el aprendizaje es esencialmente activo. Una persona aprende algo
nuevo, lo incorpora a sus experiencias previas y a sus propias estructuras mentales. Cada nueva informacin es asimilada
y depositada en una red de conocimientos y experiencias que existen previamente en el sujeto. Como resultado el
aprendizaje no es pasivo, ni objetivo; por el contrario es un proceso subjetivo que cada persona va modificando
constantemente a la luz de sus experiencias. El aprendizaje no es transmisin y acumulacin de conocimientos, sino un
proceso activo por parte del estudiante que ordena, extiende, restaura e interpreta y por lo tanto construye
conocimientos partiendo de su experiencia e integrndola con la informacin que recibe.
2.1 Diseo curricular ciclo medio
El diseo curricular ciclo medio, se desarrolla por especialidades tcnicas. Cada una de ellas, considera un conjunto de
mdulos que deben ser programados en base a un perfil tcnico de especialidad que sea el resultado del anlisis funcional
de una familia ocupacional.
2.2 Fundamentos de la Educacin Tcnico-Productiva
8
Irigoyen y Vargas, 2003; 67
Competencias Laborales Chile, ha sido desarrollado por Fundacin Chile, Programa de Competencias Laborales, y
Chilecalifica, por encargo de SENCE
10
Gilberto Rodrguez Garca, Universidad de Guadalajara.
11
12
Zeus Management Consultants llozano@zeusconsult.com.mx

Morenza en Cejas, 1998. Diseo curricular flexible y abierto.
____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
El diseo curricular de la Educacin Tcnico-Productiva est orientado por los siguientes fundamentos:
Fundamento pedaggico, proporciona informacin sobre conceptos, teoras, estrategias a emplear en el desarrollo de la
actividad educativa en la educacin tcnica. El profesor es el mediador del proceso de educacin tcnica en tanto cree
situaciones de enseanza y aprendizaje que pongan al estudiante en una posicin crtica, reflexiva, participativa,
productiva, donde tiene un papel protagnico, que reflexione, que analice cmo aprende, qu le falta, cmo es como
persona.
La formacin se determina sobre la base de las competencias laborales y en funcin de las condiciones de la escuela. Los
mtodos de enseanza, los medios y las formas organizativas que se apliquen deben estar en funcin de una enseanza y
aprendizaje que permitan la formacin del sujeto protagonista y productivo al que se aspira. Los representantes ms
significativos son: Piaget, Vygotsky, Ausubel , entre otros.
Fundamento psicolgico, aporta las bases para contribuir en la formacin de la personalidad del estudiante, relacionando
los procesos de desarrollo y aprendizaje de los estudiantes. El enfoque histrico cultural, expresa la interrelacin sujetoobjeto, a partir de una relacin de interaccin y de transformacin recproca iniciada por la actividad mediada del sujeto.
La influencia del contexto cultural pasa a desempear un papel esencial y determinante en el desarrollo del individuo quien
no recibe pasivamente la influencia; sino que la reconstruye activamente. El aprendizaje no existe al margen de las
relaciones sociales; no ocurre fuera de los lmites de la zona de desarrollo prximo y el aprendizaje y la educacin
preceden al desarrollo. El representante es Lev Vigotsky 13
Fundamento cognitivo, considera que cada individuo que realiza una actividad, tiene diferentes representaciones del
mundo y que stas dependen de sus propios esquemas mentales y su interaccin con la realidad y se irn modificando y
cambiando en el proceso formativo. Considera al ser humano con las potencialidades para organizar, codificar, categorizar
y evaluar la informacin, as como la forma en que estas estructuras, son empleadas para acceder e interpretar la
realidad; aprender constituye la sntesis de la forma y contenido recibido por las percepciones, las cuales actan en
forma relativa y personal en cada individuo, las que a su vez se encuentran influidas por sus antecedentes y motivaciones
individuales. Plantea que el estudiante es un sujeto activo, procesador de informacin y que posee competencia cognitiva
para aprender y solucionar problemas; que a su vez es desarrollada utilizando nuevos aprendizajes y habilidades
estratgicas.
Fundamento sociolgico, se refiere a los conocimientos, procedimientos, actitudes y valores que contribuyan al proceso de
socializacin de los estudiantes, con el fin de asegurar que lleguen a ser miembros activos y responsables a la sociedad a
la que pertenecen.
Con un diseo curricular por competencias laborales se forman una persona ms integral, mejor preparada para la vida;
porque en el proceso de formacin hay una conjugacin entre los conocimientos, habilidades, procedimientos,
componentes metacognitivos, valores, cualidades de la personalidad y actitudes que el individuo debe poseer para
enfrentar su vida futura .
2.3 Objetivos del ciclo medio de la Educacin Tcnico- Productiva
Desarrollar en los estudiantes competencias laborales para el ejercicio de una especialidad en la produccin de bienes
y/o prestacin de servicios; fortaleciendo las capacidades del emprendimiento que le permitan generar su propio
empleo.
Fortalecer en los estudiantes las capacidades tcnicas, comunicacionales y sociales que contribuyan a su formacin tcnica de
especialidad .
Preparar a los tcnicos, para que ingresen a actividades o sectores con aplicacin de nuevas tecnologas y que estn
capacitados para ejecutar varios tipos de trabajo y para adaptarse rpidamente a los cambios de puesto.
Formar a los estudiantes para la actividad productiva en una especialidad, proporcionndoles una formacin
polivalente que les permita adaptarse a las modificaciones laborales que puedan producirse a lo largo de su vida.
Interpreta informacin para ejecutar los procesos y procedimientos en la elaboracin del trabajo y la produccin para el
desarrollo sostenible y la preservacin del medio ambiente.
Promover en los estudiantes actitudes y valores que contribuyan a su relacin personal y social en el centro de trabajo y la
relacin con sus pares.
2.4 Caractersticas de los estudiantes al concluir el ciclo medio
13
Aplica principios cientficos y tecnolgicos

Utiliza la tecnologa adecuada.
Opera mquinas y herramientas
Productivo y competitivo
Eficiente, eficaz y efectivo
Emprendedor
Valora la biodiversidad del pas
Toma decisiones
Morenza en Cejas, 1998:16
____________________________________________________________________________

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Trabaja cooperativamente.
2.6
Perfil del egresado del ciclo medio de la Educacin Tcnico-Productiva

Expresa la competencia requerida para realizar una actividad ocupacional especializada, organizada en unidades
requeridas para realizar funciones
productivas de acuerdo a parmetros de calidad propios del campo de la
especialidad. En este sentido es referencia fundamental del currculo, porque orienta el proceso formativo especificando
las capacidades que los sujetos desarrollarn para lograr dicha competencia.
COMPETENCIA GENERAL
Describe en forma breve y concisa el quehacer profesional de una especialidad, es entendida, como un complejo estructurado de
conocimientos, procedimientos, valores y actitudes requeridos para lograr desempeos competitivos.
Capacidades tcnicas
Capacidades comunicacionales
Conjunto de saberes articulados que se ponen en juego interrelacionadamente en las

actividades y situaciones de trabajo identificadas en el perfil. Estas capacidades, estn
referidas a la aplicacin de los conocimientos tecnolgicos y especificaciones tcnicas
requeridas en la ejecucin de las tareas, procedimientos, procesos a emplearse en el
desarrollo de una determinada especialidad de produccin de bienes y/o prestacin de
servicios. As como tambin a desarrollar aptitudes para adaptarse a los cambios que
signifiquen incorporar nuevos conocimientos tcnicos.
Relacionadas a la comunicacin y la relacin personal y social, para desenvolverse
competentemente en ambientes de trabajo. Estas capacidades desarrollan acciones de
interpretacin de documentacin tcnica redactadas en ingls , planteamientos de
estrategias para el emprendimiento, autoempleo, marco legal del trabajo, derechos y
obligaciones que se derivan de las relaciones laborales as como los cambios generados
por el uso de la computadora en la redaccin de documentos y comunicacin va correo
electrnico.
Relacionadas al comportamiento del trabajador para desenvolverse en ambientes de
trabajo habituales as como adaptarse a los ambientes de trabajo diversos, actuar con
criterio lgico ante situaciones imprevistas tomando decisiones oportunas, mantener
relaciones fluidas con los miembros del grupo, respetando el trabajo de los dems,
organizando y cooperando en la superacin de las dificultades que se presenten
Capacidades sociales
Actitudes
Formas de actuar; tienen elementos cognitivos, afectivos y conductuales, sustentan y orientan el comportamiento individual
y grupal. Se evidencian mediante las actitudes de las personas en diferentes actos de su vida.
Valores
Principios o convicciones que presiden y regulan el comportamiento individual y colectivo de las personas y otorgan direccionalidad sea en
el mbito laboral , en la vida social y personal 14. Estn relacionados con: veracidad, honestidad, responsabilidad, puntualidad, solidaridad,
respeto entre otros.
Temas transversales
Temas determinados por el CETPRO, que responden a la problemtica actual y socialmente relevantes; son identificados en el Proyecto
Educativo Institucional (PEI). Son temas transversales porque afectan los diversos espacios y agentes de la comunidad educativa.
III. ORIENTACIONES PARA LA APLICACIN DEL DISEO CURRICULAR DE LA
MEDIO
3.1
Plan de estudios
COMPONENTES
14
EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO
COMPETENCIA
UNIDADES DE
COMPETENCIA
MDULOS DE
ESPECIALIDAD
HORAS
APRENDIZAJES
Orientaciones de educacin para el trabajo, pg. 72. 2004.
____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
U.C. N 1
MDULO N 1
U.C. N 2
1,240
Especficos
MDULO N 2
FORMACIN ESPECIFICA
U.C. N 3
MDULO N 3
U.C. N 4
MDULO N 4
U.C. N 5
MDULO N 5
U.C. N 6
MDULO N 6
62
Complementarios
INGLS TCNICO
4
80
80
60
60
PRCTICA PREPROFESIONAL
VALORES Y ACTITUDES
TEMAS TRANSVERSALES
TUTORA
24
480
TOTAL
100
2,000
PASANTA
10
200
COMPUTACIN
FORMACIN
COMPLEMENTARIA
GESTIN
EMPRESARIAL
FORMACIN Y
ORIENTACIN
LABORAL
3.2 Componentes del plan de estudios de ciclo medio

a)
Formacin Especfica, este componente est relacionado con la competencia del perfil de especialidad, se tomar
como referente el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, lo concerniente a los requerimientos del sector
productivo y el grado medio. La determinacin de los mdulos convergentes responden al perfil identificado. Para
la determinacin de especialidades, los CETPRO debern tener en cuenta los requerimientos mnimos.
La formacin especfica, desarrolla habilidades y destrezas en la determinacin de conocimientos, aplicacin de
tecnologas, uso de herramientas y empleo de mquinas en la ejecucin de procesos de produccin de bienes o
servicios, normas de seguridad e higiene, para adaptarse al permanente cambio y las innovaciones que se
producen en los materiales, mquinas, procesos y formas de produccin que les permitir movilizarse laboralmente
en una familia profesional.
b)
Formacin Complementaria, proporciona conocimientos que sirvan de soporte a la formacin especfica y al

desarrollo de las capacidades: comunicacionales, sociales, de gestin empresarial y formacin y orientacin
laboral; se desarrollar transversalmente a lo largo del itinerario formativo de la especialidad con carcter
obligatorio.
En el caso de la especialidad de computacin e informtica, la formacin complementaria estar constituida por: ingls
tcnico 5%, gestin empresarial 5% y formacin y orientacin laboral 4%.
c) Prctica pre- profesional, tiene por finalidad consolidar las capacidades logradas en el desarrollo de los mdulos convergentes
al perfil profesional de una especialidad tcnico-productiva. Asimismo, busca que el estudiante ejercite en situaciones reales de
trabajo, los desempeos logrados en la formacin. La prctica pre- profesional, se realiza en los centros productivos,
siempre y cuando existan condiciones y los CETPRO, tengan convenios y alianzas establecidas, para tal fin. Caso
contrario, se realizar en la misma institucin educativa, en los centros de produccin y/o mediante proyectos
productivos.
d)
Valores, estn relacionados con: veracidad, honestidad, responsabilidad, puntualidad, solidaridad, respeto entre otros.
e)
Actitudes, relacionado a la autoestima y confianza en s mismo. Actitud positiva en su desarrollo profesional y personal.
Iniciativa y cumplimiento de sus compromisos profesionales y actitud positiva hacia el cambio con asertividad y empata.
____________________________________________________________________________

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
f)
Temas transversales, estos temas surgen de la problemtica relacionada con los modos de vida de la comunidad y que
necesitan ser atendidos en forma prioritaria, entre ellos tenemos: ciudadana, medio ambiente, equidad, interculturalidad, entre
otros.
Los valores, actitudes y temas transversales cruzan los componentes de la formacin especfica, formacin complementaria y la
prctica pre- profesional; se identifican previamente en el Proyecto Educativo Institucional PEI de cada CETPRO y se programan
a lo largo del proceso formativo.
g)
La Pasanta, ...en la empresa es una modalidad formativa que se realiza en las unidades productivas de las empresas y que
busca relacionar al beneficiario con el mundo del trabajo y la empresa, en la cual implementa, actualiza, contrasta lo aprendido
en el centro de formacin y se informa de las posibilidades de empleo existentes y de la dinmica de los procesos productivos
de bienes y servicios.15
Se realiza cuando el estudiante ha concluido el itinerario formativo de la especialidad tcnico productiva, es de
carcter extracurricular y obligatorio para la titulacin en la especialidad. Al finalizar la pasanta, el estudiante
deber presentar un INFORME del desempeo de las tareas asignadas en el sector productivo, previa orientacin
del docente de la especialidad.
En el caso que no se den las condiciones para poder realizar una pasanta en empresas, los estudiantes en forma
individual o grupal, no ms de dos personas, previa acreditacin del director del CETPRO y con la orientacin del
docente de especialidad, solicitarn autorizacin ante una PYME, MYPE, y/o taller artesanal para realizar una visita
y proponer un plan de mejora con los posibles cambios e innovaciones referidos a la organizacin del taller.
Concluido este proceso, el estudiante presenta el respectivo Informe Tcnico.
Tutora, se constituye en un elemento inherente a la actividad educativa y se desarrolla permanentemente a lo largo de todo el
proceso formativo de la especialidad tcnico-productiva, comprende, la orientacin a los estudiantes para mejorar los aprendizajes,
lograr la insercin laboral y desarrollo profesional, as como contribuir con la solucin de sus problemas de carcter intrapersonal e
interpersonal.
3.3 Orientaciones para la diversificacin curricular

3.3.1 Estudio de la demanda laboral local y regional
Los profesores de CETPRO, como insumo para este proceso, deben tener la informacin relacionada a la produccin de bienes
y/o prestacin de servicios, contenidas en los planes de desarrollo regional, local y el mapa de la competitividad entre
otros documentos; a fin de identificar las principales actividades de desarrollo y las necesidades formativas que demanda
el mercado laboral regional y/o local.
3.3.2
Articulacin referente productivo y referente educativo:

Para realizar el proceso de diversificacin curricular, se tiene en cuenta el Diseo Curricular Bsico de la Educacin
Tcnico-Productiva: ciclo medio, como referente educativo y el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, como
referente productivo.
i) El Diseo Curricular Bsico de la Educacin Tcnico-Productiva: ciclo medio, constituye un documento normativo y de
orientacin vlido para todo el pas para la concrecin curricular.
ii)
El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, es el documento que contiene el referente productivo y,

establece perfiles profesionales; as como, los ttulos profesionales y grados formativos para la formacin
profesional tcnica en el Per. Para el ciclo medio, se tomarn los ttulos que corresponden al grado medio.
Los grados formativos definen las funciones que pueden desempear las personas durante el desarrollo de una
actividad productiva, de acuerdo a variables organizativas y tecnolgicas.
Diseo curricular bsico de la

educacin tcnico-productiva:
ciclo medio
Catlogo Nacional de Ttulos y
Certificaciones
REFERENTE PRODUCTIVO
REFERENTE EDUCATIVO
COMPETENCIA
ESPECIALIDAD
UNIDADES DE COMPETENCIA
15
Referente educativo
MDULOS
Ley N 28518: Ley sobre Modalidades Formativas y Laborales
____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
3.3.3
REALIZACIONES
CAPACIDADES TERMINALES
CRITERIOS DE REALIZACIN
CRITERIOS DE EVALUACIN
DOMINIO TCNICO
REQUERIMIENTOS MNIMOS
Describe las funciones de la especialidad, para los desempeos que realice el estudiante en un contexto laboral especfico;
estos desempeos tienen que responder a los criterios de calidad definidos por el sector productivo que permitir el logro de
la competencia. Esta informacin se encuentra detallada en el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, aprobada por
la RVM N 0085-2003-ED.
Los componentes del referente productivo son: competencia de especialidad, unidades de competencia,
realizaciones, criterios de realizacin y dominio tcnico.
a.1 Competencia de especialidad, describe las funciones productivas o de servicios de una especialidad, vinculada
a las demandas sectoriales. Es el horizonte que nos permite asegurar que la especialidad que se brinda
responde a parmetros formativos del ciclo.
a.2 Unidades de competencia, describe los requerimientos de calificacin que debe demostrar una persona en
el cumplimiento de determinadas funciones correspondientes a una especialidad tcnico productiva, segn
los estndares de calidad esperados y definidos por el sector productivo. Deben tener valor y significado
para el empleo.
Las unidades de competencia para el ciclo medio se desagregan de la competencia de la especialidad.
i) Realizaciones, son actividades que desarrollan las personas dentro de una funcin productiva. Ex presan los
logros y resultados esperados que deben demostrar en el campo laboral para alcanzar la Unidad de Competencia
respectiva.
ii) Criterios de realizacin, son estndares de calidad definidos por el sector productivo que determinan la
calidad de los desempeos laborales realizaciones- de la persona.
iii) Dominio tcnico, es dominar las realizaciones de los procesos de una especialidad y cuando la persona obtiene los
resultados esperados expresados en los criterios de realizacin, considerando la eficacia, eficiencia y efectividad.
3.3.4 Referente educativo, el diseo curricular bsico de la educacin tcnico-productiva: ciclo medio, constituye el
referente educativo, el cual establece que el ciclo medio tendr como referente los perfiles de cada especialidad
tcnico-productiva, cada especialidad incluye el conjunto de mdulos convergentes y, el mdulo est constituido
por bloques de aprendizajes especficos y complementarios.
b.1 Especialidad, est integrada por el conjunto de funciones que lleva a cabo un estudiante y pueden ser
descritas todas las actividades que se llevan a cabo en cada una de las posiciones.
b.2 Mdulos de especialidad estn asociados a las unidades de competencia de la competencia general. El mdulo, es la
unidad formativa que integra conocimientos, procedimientos de la formacin especfica y complementaria, as como
valores y actitudes que estructurados pedaggicamente responden a una etapa significativa de una funcin productiva.
Constituyen las unidades bsicas para el logro de la competencia, son certificables y permiten la incorporacin
progresiva del estudiante al mercado laboral.
i) Capacidades terminales
Son enunciados que describen las caractersticas ms resaltantes de una determinada funcin productiva, se
establecen mediante una secuencia ordenada de acciones y que deben ser logrados por el estudiante al concluir la
formacin del mdulo.
ii) Criterios de evaluacin
Son los estndares o referentes observables que permiten comprobar el nivel de logro alcanzado por el
estudiante con relacin a las capacidades del mdulo. A partir de los criterios de evaluacin se definen
los indicadores que constituyen los estndares de calidad mnimos a lograr en los aprendizajes
especficos y complementarios.
3.4 Itinerario formativo
El itinerario formativo, se organiza a partir de los mdulos de especialidad, en forma secuencial para organizar el proceso
de enseanza-aprendizaje, que garantice la formacin de un conjunto significativo de competencias reconocidas en el
mercado laboral. Permite proyectarse sobre un horizonte de formacin permanente que permitan a los/as jvenes realizar
profundizaciones o actualizaciones en su formacin de especialidad.
3.5 Determinacin de la oferta formativa: especialidad tcnico productiva
Para la determinacin de la oferta de especialidad, la institucin educativa, valorar
si cumple las siguientes condiciones:
Infraestructura adecuada y pertinente a la especialidad.
____________________________________________________________________________
10

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Equipamiento (mquinas, herramientas, instrumentos, mobiliario, entre otros) actualizado que debe ser en funcin a la
especialidad a ofertar y a la cantidad de estudiantes a atender.
Profesor (a) con mencin en la especialidad, calificado y actualizado.
La oferta formativa responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.
Las especialidades a ofertar deben tomar el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, que est organizado en familias, ttulos
profesionales (especialidades), certificaciones profesionales (certificaciones modulares), y grados de formacin , referidos al grado
medio.
Los planes de desarrollo regional, el mapa de la competitividad, entre otros.
3.6 Duracin de los mdulos de especialidad

La duracin de los mdulos de especialidad, no podr ser menor de 200 horas ni mayor de 400 horas, los que sern determinados de
acuerdo a la complejidad de la especialidad tcnico productiva.
IV. ORIENTACIONES PARA LA GESTIN DEL DCB DISEO CURRICULAR BSICO DE LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA:
CICLO MEDIO
4.1 Orientaciones para la programacin curricular de especialidad
La programacin curricular de especialidad es una de las etapas del proceso de diversificacin, hace referencia a los
componentes del plan de estudio, en ella nos referimos a la organizacin, secuenciacin y distribucin de acciones y
recursos para la planificacin tcnico-pedaggica. En primer lugar se realiza la determinacin del perfil de especialidad
y la competencia de especialidad, determinacin de mdulos e itinerario formativo; en segundo lugar, se organiza el
mdulo, que parte de la contextualizacin de mdulo, determinacin de contenidos bsicos, organizacin del mdulo,
programacin del mdulo y programacin de la unidad didctica; y la programacin de la ficha de actividad de las
actividades determinadas en la programacin de la unidad didctica.
Para el profesor, las acciones derivadas de la programacin curricular deben coadyuvar al desarrollo de un trabajo
pedaggico cohesionado. Cumplir este proceso con eficiencia requiere de las siguientes fases:
Primera fase
Segunda fase
Primera fase:
a)
Determinar del perfil de especialidad

Determinacin de los mdulos de
especialidad
Itinerario formativo de la especialidad
Contextualizacin de mdulos de
especialidad
Determinar contenidos bsicos del mdulo
Organizar del mdulo
Programacin el mdulo de especialidad
Programacin de la unidad didctica
Determinacin del perfil de especialidad en la Educacin Tcnico-Productiva
Formular la competencia de la especialidad tcnico-productiva

COMPETENCIA GENERAL
____________________________________________________________________________
11
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
CAPACIDADES
TCNICAS
Desarrolla capacidades cognitivas, destrezas motoras para operar

herramientas y mquinas y realizar actividades.
Ejecuta funciones, tareas y operaciones de los procesos de produccin de
bienes y/o prestacin de servicios en una especialidad tcnica de ciclo medio.
Identifica, proyecta y asigna tiempos, materiales, equipos, espacios y recursos
humanos para realizar actividades productivas de su especialidad.
Aplica los principios cientficos y tecnolgicos de su profesin para mejorar la
calidad del producto, de los procesos de produccin.
Lee e interpreta las especificaciones tcnicas.
Ejecuta acciones de control: en recursos, procesos y productos.
Desarrolla estrategias cognitivas y metacognitivas que permitan aprender a
pensar y aprender a aprender.
Comprende y aporta mejoras al procedimiento y procesos productivos.
Organiza el desarrollo de los planes de seguridad laboral y ambiental
para el mejor logro de los fines de la organizacin y la conservacin del
medio ambiente, entre otros.
Comprende y transfiere informacin de documentos tcnicos redactados en

idioma extranjero.
Lee y comprende textos tcnicos en ingls.
Aplica tcnicas y estrategias de comprensin de lectura.
Utiliza los medios informticos para la elaboracin de informes
tcnicos y comerciales, cartas comerciales manuales y programas.
Adquiere y utiliza datos y/o programas, organiza, interpreta y comunica
informacin mediante equipos de computacin.
Ejecuta clculo de costos para la comercializacin de productos.
Aplica los principios de gestin para tomar decisiones empresariales y resolver
problemas de organizacin.
Comprende las normas legales y diferencia derechos y obligaciones en sus
relaciones laborales.
Identifica y comprende las normas legales y diferencia derechos y
obligaciones en sus relaciones laborales.
CAPACIDADES
COMUNICACIONALES
CAPACIDADES
PERSONALES Y SOCIALES
Acta con criterio lgico ante situaciones imprevistas y problemas de

trabajo tomando decisiones oportunas.
Mantiene relaciones fluidas con los miembros del grupo, respetando el
trabajo de los dems.
Coopera para la superacin de dificultades que se presentan en el
trabajo.
Capacidad para trabajar en equipo y asumir el liderazgo.
Mantiene relaciones fluidas con los miembros del grupo, respetando el
trabajo de los dems, organizando y dirigiendo tareas colectivas y
cooperando en la superacin de las dificultades que se presenten
Formacin complementaria
i) Ingls Tcnico:
CAPACIDADES
Identifica
Selecciona
CONTENIDOS
Escritura de terminologas tcnica.
Interpretacin de especificaciones
tcnicas.
Comprensin de terminologas tcnicas.
Leer y comprender textos tcnicos
en Ingls
Empleo del Ingls para resolver,
situaciones comerciales.
ESTRATEGIAS
Trabajo en equipo.
Organizacin y recirculacin de la
informacin.
Mapa conceptual
ii) Computacin:
CAPACIDADES
Organiza
Ejecuta
Sistematiza
CONTENIDOS
CPU, monitor, teclado y mouse.
Procesamiento de informacin.
Administracin de base de datos.
Elaboracin de informes, cartas
comerciales.
Paquetes informticos.
Correo electrnico.
Navegacin en internet.
ESTRATEGIAS
Trabajo en equipo.
Dilogo.
Juego de roles.
Inductivo-Deductivo y Observacin
____________________________________________________________________________
12

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
iii) Gestin Empresarial:

CAPACIDADES
Identifica
Analiza
Organiza
Gestiona
CONTENIDOS
Constitucin de una microempresa.
El mercado local, regional y nacional
Las diferentes formas jurdicas y
funciones de la empresa.
Las normas, procesos y elementos
de la gestin de la empresa.
Emprendimiento. Gestin de negocios.
Presupuestos : costos directos e
indirectos.
Comercializacin. Marketing.
Recursos tcnicos para constitucin de
talleres y la generacin del propio empleo.
ESTRATEGIAS
Trabajo en equipo.
Dilogo.
Juego de roles.
Inductivo-Deductivo y
Observacin
iv) Formacin y Orientacin Laboral:

CAPACIDADES
Identifica
Analiza
Organiza
Gestiona
CONTENIDOS
Trabajo. Leyes. Derechos y deberes.
Relacin laboral. Tipos de contrato.
Convenios laborales
Normas legales para la salud
laboral, seguridad y calidad de vida.
Obligaciones tributarias y laborales.
Bsqueda de empleo. Fuentes de
informacin
Negociacin colectiva.
ESTRATEGIAS
Trabajo en equipo.
Dilogo.
Juego de roles.
Inductivo-Deductivo y
Observacin
Valores
Autoestima y confianza en s mismo.
Responsabilidad y eficiencia en sus actividades laborales y sociales.
La honestidad, el comportamiento tico, la disciplina, el trabajo, el respeto, y puntualidad.

Actitudes
Actitud positiva al trabajo.
Iniciativa y necesidad de realizacin.
Tolerancia y solidaridad en sus actividades profesionales y sociales.
Temas transversales
Equidad
Ciudadana
Medio ambiente
Interculturalidad
b) Determinacin de los mdulos de especialidad tcnico productiva
Es la desagregacin de la competencia general en
funciones productivas y
unidad de competencia. El equipo de profesores, tendrn en cuenta:
Cada mdulo esta asociado a una unidad de competencia.
cada una de ellas es una
El mdulo contiene: formacin especfica, formacin complementaria y prctica pre-profesional.
El mdulo, para su formulacin debe

formacin complementaria.
contener bsicamente: saber, hacer, ser y la
capacidad de la
UNIDADES DE COMPETENCIA
MDULOS DE ESPECIALIDAD
U.C.
Mdulo de especialidad
U.C.
____________________________________________________________________________
13
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
U.C.
c)
Itinerario formativo de la especialidad

El equipo de profesores, extraern del Plan Educativo Institucional (PEI) del CETPRO, la informacin sobre la calendarizacin
del ao acadmico en el marco de las orientaciones y normas nacionales emitidas por el Ministerio de Educacin.
ITINERARIO FORMATIVO
COMPONENTES
MDULOS
HORAS
CRONOGRAMA
1er. ao
MDULO 1
248
MDULO 2
248
FORMACIN ESPECFICA
MDULO 3
124
62% = 1,240
MDULO 4
248
MDULO 5
248
MDULO 6
124
INGLS TCNICO 4%
80
FORMACIN
COMPUTACIN 4%
80
COMPLEMENTARIA
GESTIN EMPRESAR. 3%
60
14% = 280
FOL 3%
60
PRCTICA PRE-PROFESIONAL
480
M A
M J
2do. ao
O N
M A
M J
O N
X
X
X
X
X
X
Prctica en situaciones reales de trabajo.
24% = 480
TOTAL
2,000
PASANTA 10%
200
El total de horas de la prctica pre-profesional resultante del itinerario formativo, se distribuir, a cada mdulo determinado para la
especialidad.
La formacin complementaria, se programar para cada mdulo, donde realmente coadyuve a reforzar las capacidades del mismo.
En el caso de la especialidad de computacin, el porcentaje de horas de la formacin complementaria se distribuir en:
ingls tcnico, gestin empresarial y formacin y orientacin laboral.
4.1.2
Segunda fase:
a)
Contextualizacin del mdulo

Este proceso consiste en determinar las capacidades terminales, criterios de evaluacin y duracin del
mdulo. Para ello, tomar como referente las realizaciones y los criterios de realizacin del Catlogo
Nacional de Ttulos y Certificaciones.
Al analizar las realizaciones

se determinan las
Al analizar los criterios de

realizacin se determinan los
Criterios de
evaluacin
Capacidades terminales
____________________________________________________________________________
14

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Si hubiese, necesidad de redactar ms capacidades, stas deben responder a las capacidades terminales
del mdulo trabajado; lo mismo se realiza para los criterios de evaluacin, que responda a la capacidad
formulada.
CONTEXTUALIZACIN DE MDULO
CAPACIDADES
b)
DURACIN
Determinar contenidos bsicos de cada mdulo

Para determinar los contenidos bsicos, se tendr en cuenta las capacidades de la formacin especfica y de
la formacin complementaria; deben contribuir al desarrollo de las capacidades del mdulo.
Los contenidos son de conocimientos, referidos a teoras, hechos y conceptos, entre otros; de
procedimientos, referidos a las destrezas, acciones para operar equipos, mquinas, herramientas, entre
otros.
CONTENIDOS BSICOS
CONTENIDOS ESPECFICOS
c)
CONTENIDOS COMPLEMENTARIOS
Organizar el mdulo
El equipo de profesores realiza las acciones previas con el fin de realizar la organizacin del mdulo.
COMPONENTES
UNIDADES
DIDCTICAS
APRENDIZAJES
FORMACIN
ESPECFICA
Especficos
FORMACIN
COMPLEMENTARIA
Complementario
PRCTICA PREPROFESIONAL
Consolidacin de las capacidades del

mdulo
HORAS
CRONOGRAMA
Marzo
Abril
Mayo
TOTAL HORAS
d)
Programacin del mdulo de especialidad

La programacin curricular del mdulo es la organizacin anticipada de previsin, secuenciacin y distribucin de
acciones y recursos de la planificacin tcnico-pedaggica del mdulo. En ella se deciden los aprendizajes, las
estrategias metodolgicas, los recursos didcticos y los procedimientos tcnicos e instrumentos de evaluacin.
La programacin del mdulo, considera los siguientes elementos:
Informacin general
Unidad de competencia
Capacidades del mdulo
Contenidos bsicos del mdulo
- Especficos
- Complementarios
Valores y actitudes (PEI)
____________________________________________________________________________
15
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Temas transversales (PEI)

Organizacin de las unidades didcticas
Estrategias metodolgicas
Orientaciones para la evaluacin
Medios y materiales.
Bibliografa
e)Programacin de la unidad didctica

La programacin de la unidad didctica, considera los siguientes elementos:
Capacidad terminal
Aprendizaje (especfico/ complementario)
Contenidos (conocimientos / procedimientos)
Criterios de evaluacin
Actividad de aprendizaje
Horas
Valores / temas transversales
Bibliografa
PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA N
CAPACIDAD
TERMINAL
APRENDIZAJES
CONTENIDOS
CONOCIMIENTO
PROCEDIMIENTO
CRITERIOS
DE
EVALUACIN
ACTIVIDADES
HORA
Valores y Actitudes
Temas Transversales
Bibliografa
4.2 Orientaciones para la evaluacin
La evaluacin es un proceso a travs del cual se observa, recoge y analiza informacin referente a los sujetos, procesos
y elementos del currculo con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunas para la
retroalimentacin del proceso formativo, regulacin y reajuste de la planificacin curricular que contribuya a lograr la
competencia laboral.
La evaluacin de acuerdo a su temporalizacin, se clasifica en:
Evaluacin de inicio, recoge informacin estrictamente necesaria para los aprendizajes previstos tomando en cuenta
lo siguiente: i) Si los estudiantes tienen los requisitos previos para iniciar la formacin del mdulo, ii) Los aprendizajes
previos que traen los estudiantes para alcanzar las capacidades que se propone desarrollar en el mdulo y iii) La
situacin personal: fsica, emocional y familiar en que se encuentran los estudiantes al iniciar el mdulo.
Evaluacin de proceso, regula el proceso de enseanza y aprendizaje mientras ste se va produciendo, se realiza
conforme se van desarrollando las actividades de aprendizaje, valora no slo el proceso de aprendizaje de los
estudiantes, sino tambin el proceso de enseanza del profesor.
Evaluacin final, se realiza para verificar si los aprendizajes programados fueron logrados segn los criterios
establecidos y los logros alcanzados en las capacidades por el estudiante despus de haber concluido el proceso
formativo del mdulo.
La evaluacin del mdulo se realiza por criterios e indicadores de evaluacin. Los criterios se originan en las unidades de
competencia que responden a las capacidades terminales de cada mdulo de especialidad.
En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante debe realizar para
demostrar que logr el aprendizaje; se tendr en cuenta las siguientes orientaciones:
Los criterios de evaluacin se desagregan en indicadores de evaluacin.
Los indicadores de evaluacin deben ser formulados con los siguientes

componentes: accin, contenido y condicin.
Los instrumentos de evaluacin deben responder a las capacidades a evaluar y pueden ser de: conocimientos,
procedimientos y actitudes.
4.3 Requisitos de acceso para el ciclo medio
Para cursar el ciclo medio, se requiere contar con la educacin primaria completa o su equivalente de la educacin
bsica alternativa y tener ms de catorce aos.
4.4
Aprobacin del mdulo

Para la aprobacin del mdulo el estudiante debe lograr las capacidades del mdulo de especialidad, y deber lograr el
calificativo de Trece (13).
4.5 Certificacin del mdulo
____________________________________________________________________________
16

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Los centros de Educacin Tcnico-Productiva del ciclo medio, otorgarn al estudiante el certificado del mdulo de
especialidad, siempre y cuando cumpla con la aprobacin de cada mdulo, con el calificativo de trece (13). Y cumplan,
adems, con los requisitos para la certificacin del mdulo:
Aprobacin del mdulo de la formacin especfica, formacin complementaria.
Constancia de haber desarrollado la prctica pre-profesional; si es del CETPRO, firmada por el Director; si es
externa firmada por el responsable que dirige el taller, mype o pyme.
En el certificado del mdulo se precisar: competencia laboral, las capacidades terminales logradas, cantidad de horas
efectivas de aprendizaje, que lo habilitan para el desempeo laboral y lugar donde realiz la prctica pre- profesional.
4.6 Convalidacin
Los estudiantes de los Centros de Educacin Tcnico-Productiva, podrn convalidar estudios cursados en otros CETPRO,
en Educacin Bsica en sus diferentes modalidades y en la Educacin Comunitaria, debidamente comprobados mediante
certificados oficiales; y cuando entre en funcionamiento el Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin
de la Calidad de la Educacin Bsica- IPEBA, con competencias en las instituciones de Educacin Bsica y TcnicoProductiva.
4.7 Titulacin del ciclo medio

Los estudiantes del ciclo medio que aprueben los mdulos de especialidad que sean convergentes al perfil de
especialidad y correspondan como mnimo a dos mil (2,000) horas de estudio y cumplan con los requisitos de
titulacin, tienen derecho a obtener el ttulo de Tcnico con mencin en la especialidad cursada.
Los requisitos para la titulacin son:
Certificados de los mdulos convergentes a la especialidad cursada , que respondan a un perfil tcnico y que
sumados den como mnimo 2,000 horas.
Constancia de haber realizado una pasanta en el sector productivo de la localidad o regin.
Constancia de no adeudar bienes y/o enseres a la institucin educativa.
Aprobar el examen terico prctico.
Ms los documentos detallados en el Manual de Ttulacin, aprobado por Resolucin Ministerial N 159-2008-ED.
4.8 Registro de ttulo otorgado por Centros de Educacin Tcnico- Productiva pblicos y privados
Solicitud del Centro de Educacin Tcnico-Productiva dirigido al Director Regional de Educacin.

Ttulo en original debidamente firmado y sellado por el Director de la institucin, con fotografa pegada sin sello,
sin fecha y sin enmendaduras.
Copia fedateada por el CETPRO, de los certificados de los mdulos ocupacionales cursados, los que deben ser
convergentes a una opcin laboral especfica o especialidad tcnica, y que sumados den un mnimo de 2000 horas
de estudio.
Copia autenticada de la partida de nacimiento o declaracin jurada (en caso de menores de edad) del DNI.
Dos (02) fotografas a color tamao pasaporte en fondo blanco.
Comprobante de pago (en caso de privados).

CAPTULO V: DE LA GESTIN DEL CENTRO DE EDUCACIN TCNICO PRODUCTIVA
Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva Pblicos (CETPRO), adecuarn su actual organizacin y funciones en concordancia
con la Resolucin Ministerial N 130-2008-ED y adoptarn la estructura orgnica, de acuerdo al modelo organizacional
establecido, teniendo en cuenta el nmero de profesores, opciones ocupacionales o especialidades tcnico productivas que
ofertan, segn los siguientes modelos:
Modelo I : Hasta tres profesores.
Modelo II : De cuatro a nueve profesores
Modelo III : De diez a diecinueve profesores
Modelo IV : De veinte o ms profesores
5.1. Funciones del Director del CETPRO
El Director(a) es la mxima autoridad y representante legal del CETPRO, responsable de
la gestin pedaggica,
institucional y administrativa y cumple las siguientes funciones:
Conducir la elaboracin, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo Institucional, Plan Anual, Reglamento Interno y el
Informe de Gestin Anual de manera participativa.
Formular, ejecutar y evaluar el presupuesto anual del Centro de Educacin Tcnico-Productiva, en coherencia con el
Plan Anual de Trabajo y la participacin de la comunidad educativa, publicndolo e informando a su comunidad
mensualmente el avance de la ejecucin respectiva.
Promover y presidir el Consejo Educativo Institucional, impulsando las buenas relaciones humanas, el trabajo en
equipo y la participacin entre sus integrantes.
Promover una prctica de evaluacin y auto evaluacin de su gestin y rendir cuentas anualmente de su gestin
pedaggica, administrativa y econmica, ante la comunidad educativa y autoridades superiores.
Establecer la calendarizacin del ao acadmico; teniendo en cuenta los planes educativos regional y local en el
marco de las orientaciones y normas nacionales dictadas por el Ministerio de Educacin.
Reconocer y estimular el buen desempeo laboral del personal docente y administrativo.
Establecer alianzas estratgicas, suscribir convenios con el sector productivo y la sociedad civil, en el mbito de su
competencia, para el desarrollo de las prcticas pre-profesionales, pasantas de los estudiantes y docentes, as como
el mejoramiento del servicio educativo, entre otros.
5.2. Funciones del Coordinador o sub director
Es un cargo directivo, equivalente a subdirector de Institucin Educativa, con jornada laboral de 40 horas. Depende del
Director y cumple las siguientes funciones:
____________________________________________________________________________
17
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Participar en la elaboracin de los instrumentos de gestin del CETPRO: Proyecto Educativo Institucional, Proyecto
Curricular de Centro, Reglamento Interno, Plan Anual de Trabajo e Informe de Gestin Anual.
Planificar, organizar, ejecutar, supervisar y evaluar las actividades tcnico pedaggico de la institucin.
Conducir, asesorar y velar el cumplimiento de la diversificacin curricular; as como el desarrollo de las actividades
pedaggicas.
Velar por el estricto cumplimiento de la jornada laboral y horarios de trabajo del personal del CETPRO.
Programar y desarrollar acciones de capacitacin y actualizacin para el personal del CETPRO.
Participar en la elaboracin y actualizacin del Cuadro para Asignacin de Personal, el Cuadro de

Distribucin de Horas y los horarios de clases.
Desarrollar acciones de orientacin y difusin, en concordancia con el Sistema de Informacin Laboral,

tales como: Observatorios laborales, Centro de Informacin Laboral, Seguimiento de egresados, entre otros.
5.3. Requisitos para ser docente de CETPRO
Para ejercer la carrera docente en los CETPRO se debe tener los siguientes
requisitos:
Poseer titulo profesional pedaggico en Educacin Tcnica o titulo profesional universitario en carreras profesionales
afines a las ofertadas en el CETPRO.
Estar inscrito en el colegio profesional correspondiente.
Gozar de buena salud fsica y mental, que le permita ejercer la docencia o la labor administrativa.
No registrar antecedentes penales por delito comn doloso, sanciones administrativas incompatibles con el
desempeo de la funcin ni estar incurso en procesos administrativos disciplinarios.
Experiencia en el sector productivo y aprobar la evaluacin terico prctico especifica en la especialidad que
postula al CETPRO.
5.4 Modelo de gestin de CETPRO
El modelo de gestin de centro, que se debe consolidar en los Centros de Educacin Tcnico-Productiva, debe incluir
los siguientes aspectos:
Cultura Organizacional, orientada al logro de los objetivos institucionales. A partir del compromiso y respeto mutuo
entre directivos, docentes y administrativos del CETPRO, sobre la base de nuevos valores institucionales. (Cultura
organizacional orientada al trabajo)
Formacin de Calidad, basada en una organizacin flexible y gil que permita responder con eficacia a los retos de
una formacin tecnolgica de calidad.
Articulacin con los diferentes niveles y modalidades de la Educacin Bsica y otros centros de formacin
profesional reconocidos por el Estado.
Alianzas estratgicas con el sector productivo y dems agentes sociales de su entorno, posicionando al CETPRO
como referente en los procesos de desarrollo sostenible.
5.4.1 Instrumentos de gestin
Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva, debern tener sus instrumentos de gestin institucional: Proyecto
Educativo institucional (PEI), Proyecto Curricular de Centro (PCC), Reglamento Interno (RI) y Plan Anual de
Trabajo (PAT) actualizados.
5.4.2 Consejo Educativo Institucional, CONEI
Es un rgano de participacin, concertacin y vigilancia ciudadana de la Institucin Educativa Pblica, que
colabora con la promocin y ejercicio de una gestin educativa eficaz, transparente, tica y democrtica, que
promueve los principios de equidad, inclusin e interculturalidad.
La conformacin del CONEI, se define en el marco de la Ley General de Educacin y de la autonoma de la
Institucin Educativa
5.5 Promocin de alianzas y formas estratgicas de participacin
Los Centros de Educacin Tcnico-Productiva promueven alianzas estratgicas con otras instituciones Educativas del
sistema educativo, con empresas del sector productivo pblico y privado, as como con organizaciones de
trabajadores y empresarios, organizaciones civiles, organizaciones de base, gobiernos locales, regionales y otros, a
fin de contribuir al desarrollo local, regional y nacional.
5.6 Formas y estrategias de participacin democrtica
Son estrategias de participacin democrtica en los Centros de
Educacin Tcnico-Productiva: i) Intercambio de
experiencias entre el sector educativo y productivo. ii) Conformacin de redes. iii) Dilogo y comunicacin
permanente entre los Centros de
Educacin Tcnico-Productiva y otras instituciones del sector pblico y privado.
5.7 Orientacin sobre la demanda laboral
Para orientar a los estudiantes sobre la demanda laboral de los sectores productivos y de servicio empresarial, los
Centros de Educacin Tcnico-Productiva coordinarn acciones y/o estrategias de informacin con el Ministerio de
Trabajo y Promocin del Empleo. El Ministerio de Educacin dictar las medidas especficas.
GLOSARIO
Actualizacin, autonoma para el manejo de modernas tecnologas, entre otras las de gestin (comunicaciones y
sistemas de informacin).
Aprendizaje, actividad de construccin personal de representaciones significativas, de una situacin de la realidad, que
se desarrolla como producto de la actividad del estudiante y de la interaccin con otras personas a travs de la
experiencia.
Competencia laboral
____________________________________________________________________________
18

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Es la capacidad productiva de un individuo que se define y mide en trminos de desempeo en un determinado contexto
laboral y que moviliza conocimientos cientficos y tecnolgicos (saber), habilidades, destrezas (hacer) y actitudes
personales (ser) en una accin laboral concreta, realizado idneamente y con la calidad exigida (convivir). La palabra
competencia proviene del Latin Competens que significa: adecuado para algo, proporcionado a algo, idneo para algo,
algo que va a la par de algo, apropiado para algo.
Eficiencia, capacidad para manejarse en espacios muy amplios, y a veces con estructuras pequeas y con el nfasis
puesto en el planeamiento, el presupuesto, los costos y el control.
Estrategia, habilidad para generar / participar en situaciones organizativas estables dentro de un proceso de permanente
cambio y transformacin.
Estabilidad, preparacin para transitar por diferentes situaciones, manejando la incertidumbre y los ritmos cambiantes en
contextos cada vez ms complejos, todo ello sin perder de vista los objetivos deseados.
Unidad de competencia, es un conjunto de realizaciones profesionales con valor y significado en el empleo basado en la
articulacin de conocimientos, capacidades, actitudes y valores. El conjunto de realizaciones que engloba debe ser
susceptible de conformar una funcin esencial en el trabajo. Resulta de la desagregacin de la competencia general
expresada en el perfil profesional. Cada Unidad de Competencia equivale a un posible puesto de trabajo en el mercado
laboral.
Polivalencia, capacidad para actuar en diferentes contextos y sectores con alto grado de eficiencia. Estas consideraciones
hacen necesario reconocer que el "ttulo acadmico" de origen pierde relevancia frente al requisito de capacidad de
conduccin y flexibilidad que cada vez se exige ms.
Liderazgo, habilidad para conducir equipos de trabajo, generando un compromiso de toda la estructura bajo su
responsabilidad con los objetivos previstos.
Capacidades, se desarrollan a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se
cimentan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio afectivos y motores.
Capacidades terminales, son capacidades que sintetizan las habilidades para desempearse en la ejecucin de las
tareas o ejecucin de los procesos de produccin de un bien o servicio en un puesto de trabajo.
Mdulo, es un bloque coherente de aprendizajes especficos y complementarios. Est conformado de una unidad de
competencia de un perfil tcnico profesional. El mdulo est orientada a una opcin laboral especfica y permite la
incorporacin del estudiante al mundo laboral.
Destreza/habilidad, se refiere a las capacidades de desempeo o de realizacin de procedimientos que deben adquirir
los estudiantes en un proceso de aprendizaje: stos sern tanto en el mbito intelectual o prctico, como basados en
rutinas o en procesos abiertos fundados en la bsqueda, la creatividad y la imaginacin.
Tcnicas, son entendidas como una sucesin ordenada de acciones que se dirigen a un fin concreto, conocido y que
conducen a unos resultados precisos.
Estrategia, conjunto de secuencias integradas por actividades, tcnicas y recursos educativos que se interrelacionan en el
tiempo y en el espacio pedaggico con la finalidad de lograr los aprendizajes.
Ficha de actividad, es un documento tcnico pedaggico de micro programacin que tiene por finalidad planificar las
actividades que se realizarn en una sesin de enseanza y aprendizaje, constituye una gua para lograr los aprendizajes
Contenidos bsicos, se denomina contenidos bsicos de un mdulo de formacin profesional al conjunto de temas y
procedimientos que posibilitan el desarrollo de las capacidades terminales.
Programacin curricular del mdulo, es un documento de programacin curricular de mediano

plazo que organiza y secuencia las capacidades terminales y los contenidos del mdulo en torno a unidades didcticas que
se convierten en el eje integrador y orientador en el desarrollo del mdulo.
Formacin profesional, es una accin destinada a descubrir y desarrollar las aptitudes humanas para una vida activa,
productiva y satisfactoria y, juntamente con las diferentes formas de educacin, mejorar las aptitudes individuales para
comprender individual y colectivamente cunto concierne a las condiciones de trabajo y medio social, e influir sobre ellos.
Debe satisfacer las necesidades de formacin de los jvenes y de los adultos en todos los sectores de la economa y ramas
de actividad econmica y a todos los niveles de calificacin y responsabilidad. 16
Unidad didctica, es un documento de programacin curricular de corto
plazo, que organiza y secuencia las
capacidades terminales, los contenidos (conocimientos y procedimientos), actitudes, las actividades y los criterios de
evaluacin en torno a un contenido en concreto que se convierte en el eje integrador y orientador del proceso enseanza
aprendizaje.
16
La Organizacin Internacional de Trabajo, recomendacin 150 de 1975
____________________________________________________________________________
19
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Procedimientos, los procedimientos o habilidades informan acerca del saber hacer, que sugieren la accin, la forma de
hacer algo. Ese saber hacer se concreta en un conjunto de habilidades, estrategias o pautas de actuacin, rutinas y modos
de hacer, algoritmos, tcticas y mtodos.
Conocimientos, se refiere a hechos, conceptos y sistemas conceptuales (principios, leyes y teoras cientficas). Informan
acerca del qu saber.
BIBLIOGRAFA
A. Fuentes bibliogrficas consultadas
1. ARBIZU ECHEVARRI, Francisca, La Formacin profesional especfica, claves para el desarrollo curricular. Ediciones Santillana, Espaa,
1998.
2. ALVAREZ DE ZAYAS CARLOS, El diseo curricular, Edit. Pueblo y Educacin, La Habana Cuba. 2001
3.
CATALANO, Ana Mara, AVOLIO de COLLS Susana y SLADOGNA Mnica, Diseo curricular basado en
normas de competencia laboral: conceptos y orientaciones metodolgicas 1 . ed. - Buenos Aires: Banco
Interamericano de Desarrollo, 2004.
4.
DELORS, JACQUES. 1996. La educacin encierra un tesoro. Santillana. Ediciones UNESCO. Madrid, Espaa.
5.
DINESST-UFP, Profesiografas de la formacin profesional tcnica, Lima-Per, 2004.
6.
FILMUS, Daniel. La educacin latinoamericana: entre la transformacin y el ajuste. en: polticas, instituciones y
actores en educacin. Ed. Novedades Educativas. B/aires, 1997.
7.
GIL DE GONZALES, Antonio. Orientaciones metodolgicas para la elaboracin de los desarrollos curriculares de los
ciclos formativos de formacin profesional especfica. Ministerio de Educacin y Cultura, Madrid, Espaa.
8.
JACINTO Claudia, Nuevas alianzas estratgicas en la formacin para el trabajo de jvenes desfavorecidos . Editorial
UNESCO, Argentina. 2002.
9.
MED-AECI, Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. Talleres Grficos Tarea Asociacin Grfica Educativa, Lima
Per. 1998.
10.
MED-AECI. La programacin en la formacin profesional. Lima, Per-2001.
11. MINISTERIO DE EDUCACIN-UNIDAD DE FORMACIN PROFESIONAL, Gua metodolgica de programacin curricular

modular, Lima Per. 2004.
12. MED. DIGESUTP Y DESTP, Gua de orientacin para la programacin modular: ciclo bsico. Lima-Per. 2007. Primera
Edicin.
13. MINISTERIO DE EDUCACIN, Educacin: calidad y equidad, reglamentacin de la ley general de educacin N
28044.Lima Per. 2005
14. MARTINIANO ROMN P., Sociedad el conocimiento y refundacin de la escuela desde el aula, Edit. Libro Amigo Lima
Per. 2004
15. MERTENS, LEONARD. Competencia laboral:
1997.
Sistemas, surgimiento y modelos. CINTERFOR. Montevideo, Uruguay,
16. OTEIZA , Fidel, Una alternativa curricular para la educacin tcnico profesional, programa de educacin y trabajo.
CIDE- Chile, 1991.
17. PANSZA, M. Enseanza modular, perfiles educativos. CIDE UNAM, nmeros 11, enero a marzo, 1981.
18. PEALOZA RAMELLA. Walter . Conocimientos, capacitacin para el trabajo, actitudes y vivencias valorativas en
educacin. Lima, 2003.
19. POZO J. Y MONEREO C. El aprendizaje estratgico. Ensear a aprender desde el currculo. Madrid, Editorial Santillana,
1999.
20. ROMAN PEREZ, Martiniano. Aprendizaje y currculum-Didctica socio cognitiva aplicada. Editorial EOS, 1999
21. SCANS. Informe de la comisin-Scans para Amrica 2000, Dpto. de Trabajo. USA, 1994.
22. ORGANIZACIN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS -OEI-. Programa Regional de Acciones para el Desarrollo de la
Juventud en Amrica Latina (PRADJAL 1995 - 2000) Documento presentado a la VII Conferencia Iberoamericana
de Ministros de Juventud. Punta del Este, Uruguay, Abril de 1994.
23. TEDESCO, Juan Carlos. Educacin, mercado y ciudadana. En: Revista Nmadas N 9. Universidad Central, 1998.
24. UNESCO. Declaracin Mundial Sobre Educacin Para Todos. La satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje.
Jomtien (Tailandia), 1990.
____________________________________________________________________________
20

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
25. SLADOGNA, M.,La recentralizacin del diseo curricular. El perfil profesional y la definicin de competencias
profesionales. Proyecto INET-GTZ, Buenos Aires.2000.
26. SLADOGNA, M.; PAOLETTI Y F; CASARTELLI, M. 1999. El diseo de familias profesionales en construcciones, INETGTZ. Bs.As
27. VARGAS, F; CASANOVA, F; MONTANARO,L; El enfoque de competencia laboral: manual de formacin. Montevideo.
CINTERFOR.2001.
28. VARGAS ZUIGA, Fernando. Competencias en la formacin y competencias en la gestin del talento humano.
Convergencias y desafos. CINTERFOR. Mxico, 2002.
B. Documentos normativos:
1. Lineamientos de Poltica de formacin Profesional. Decreto Supremo N 028-2006-ED.
2. Plan Nacional de Educacin para Todos. Resolucin Suprema N 001-2007-ED
3. Proyecto Educativo Nacional al 2021. Resolucin Suprema N 001-2007-ED.
4. Ley General de Educacin 28044
5. Reglamento de la Educacin Tcnico-Productiva. Decreto Supremo N 022-2004-ED
6. Reglamento de la gestin del sistema educativo. Decreto Supremo N 009-2005-ED.
7. Manual de titulacin y expedicin de ttulos de tcnico y auxiliar tcnico de los centros de Educacin Tcnico-Productiva. Resolucin
Ministerial N 159-2008-ED.
8. Normas complementarias para la adecuacin de la organizacin y funciones de los centros de educacin tcnico-productiva CETPRO.
Resolucin Ministerial N 130-2008-ED.
C. Pginas de internet
1.
http://destp.minedu.gob.pe
2. http://www.ciberdocencia.gob.pe
D. Boletn
1. Boletn Tcnico Interamericano de Formacin Profesional. CINTERFOR. N 136, julio-setiembre. Montevideo, Uruguay, 1996.
ANEXO N 1
PERFIL DE ESPECIALIDAD
CETPRO:
ESPECIALIDAD :
P. P. P.:
DIRECTOR (A):
REGIN:
DURACIN :
FECHA:
PROFESOR@:
UGEL:
CICLO:
AO:
____________________________________________________________________________
21
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
COMPETENCIA GENERAL
CAPACIDADES TCNICAS
CAPACIDADES
CAPACIDADES COMUNICACIONALES
CAPACIDADES SOCIALES
ANEXO N 2
DETERMINACIN DE MDULOS DE ESPECIALIDAD
CETPRO:
ESPECIALIDAD :
P. P. P.:
DIRECTOR (A):
UNIDAD DE COMPETENCIA
REGIN:
DURACIN :
FECHA:
PROFESOR@:
UGEL:
AO:
MDULO DE ESPECIALIDAD
DURACIN
____________________________________________________________________________
22

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
TOTAL DE HORAS
ANEXO N 3
ITINERARIO FORMATIVO
CETPRO:
ESPECIALIDAD :
P. P. P.:
DIRECTOR (A):
COMPONENTES
REGIN:
DURACIN :
FECHA:
PROFESOR@:
MDULOS
UGEL:
AO:
HORAS
CRONOGRAMA
1er. ao
M A M J
FORMACIN ESPECFICA
62% = 1,240
MDULO 1
248
MDULO 2
248
MDULO 3
124
MDULO 4
248
MDULO 5
248
MDULO 6
124
INGLS TCNICO 4%
80
FORMACIN
COMPUTACIN 4%
80
COMPLEMENTARIA
GESTIN EMPRESAR. 3%
60
18% = 280
FOL 3%
60
PRCTICA PRE-PROFESIONAL
480
2do. ao
A S O N D M A M J
A S O N D
X X X X
X X X X
X X X
X X X X
X X X X
X X X
X
X
X
X
Prctica en situaciones reales de trabajo.
24% = 480
TOTAL
PASANTA 10%
2,000
200
____________________________________________________________________________
23
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO N 4
CONTEXTUALIZACIN DE MDULO
CETPRO:
ESPECIALIDAD :
P. P. P.:
DIRECTOR (A):
REGIN:
DURACIN :
FECHA:
PROFESOR@:
UGEL:
AO:
CAPACIDADES TERMINALES
HORAS
TOTAL DE HORAS
ANEXO N 5
CONTENIDOS BSICOS
CETPRO:
ESPECIALIDAD :
P. P. P.:
DIRECTOR (A):
REGIN:
DURACIN :
FECHA:
PROFESOR@:
UGEL:
AO:
FORMACIN ESPECIFICA
FORMACIN COMPLEMENTARIA
ANEXO N 6
ORGANIZACIN DEL MDULO
INFORMACIN GENERAL.
CETPRO:
ESPECIALIDAD :
REGIN:
DURACIN :
UGEL:
____________________________________________________________________________
24

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
P. P. P.:
DIRECTOR (A):
FECHA:
PROFESOR@:
AO:
CRONOGRAMA
UNIDADES
DIDCTICAS
COMPONENTES
APRENDIZAJES
FORMACIN ESPECFICA
Especficos
FORMACIN
COMPLEMENTARIA
Complementario
Prctica Pre Profesional
Consolidacin de las capacidades del mdulo
HORAS
Abril
Mayo
Junio
TOTAL HORAS
ANEXO N 7
PROGRAMACIN CURRICULAR MDULO
I.
INFORMACIN GENERAL
CETPRO:
ESPECIALIDAD :
P. P. P.:
DIRECTOR (A):
REGIN:
DURACIN :
FECHA:
PROFESOR@:
UGEL:
AO:
II. UNIDAD DE COMPETENCIA
III. CAPACIDADES DEL MDULO
IV.
VALORES Y ACTITUDES
V. TEMAS TRANSVERSALES
VI.
ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS
VII. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS

VIII.
MEDIOS Y MATERIALES.
IX.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN
X.
BIBLIOGRAFA
____________________________________________________________________________
25
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ANEXO N 8
PROGRAMACIN DE LA UNIDAD DIDCTICA DEL MDULO N ......

CETPRO:
ESPECIALIDAD :
P. P. P.:
DIRECTOR (A):
CAPACIDADES DE LA
FORMACIN
ESPECIFICA
REGIN:
DURACIN :
FECHA:
PROFESOR@:
APRENDIZAJES
ESPECFICOS
UGEL:
AO:
CONTENIDOS
CONOCIMIENTOS
ACTIVIDADES
HORA
PROCEDIMIENTOS
Valores y Actitudes
Temas transversales
Bibliografa
____________________________________________________________________________
26

Diseno Curricular de Cetpro Ciclo Medio

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MARCO NORMATIVO DE LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA

CURRICULAR BSICO DE CICLO MEDIO Y FUNDAMENTOS

Tcnico-Productiva: ciclo medio, constituye un documento normativo y vlido para

San Borja, diciembre del 2008

(Pozo; Martn; Prez Echeverra, 2002, 18).

(Senge y otros, 2002).

DISEO CURRICLAR BSICO PARA LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO

I. MARCO NORMATIVO DE LA EDUCACIN TCNICO - PRODUCTIVA

regionales, de los sectores productivos, de organizaciones laborales y de la sociedad, en

1.3 Objetivos de la Educacin Tcnico-Productiva

Actualizar las competencias de trabajadores en actividad o desocupados, segn las

desarrollo de la educacin para el trabajo que ofrece la Educacin

1.4. Ciclos en la Educacin Tcnico-Productiva

Desarrolla en las personas capacidades especificas de una especialidad tcnico productiva,

Desarrolla en las personas las capacidades para la empleabilidad y promueve el desarrollo

1.6 Caractersticas del currculo de la Educacin Tcnico- Productiva 7

Reglamento de la Educacin Tcnico-Productiva, D.S. N 022- 2004-ED.

Diseo curricular bsico de la ETP: ciclo bsico.2006.

Reglamento de la Educacin Tcnico-Productiva, D. S. N 022-2004-ED

DISEO CURRICLAR BSICO PARA LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO

Porque la organizacin de los servicios educativos responde a la

Porque promueve y desarrolla cambios de gestin institucional y

humano. Los centros de educacin tcnico productiva contribuye a un

estudiante la creatividad, una cultura emprendedora y de responsabilidad

Irigoyen y Vargas, 2003; 67

Gilberto Rodrguez Garca, Universidad de Guadalajara.

Zeus Management Consultants llozano@zeusconsult.com.mx

Aplica principios cientficos y tecnolgicos

Morenza en Cejas, 1998:16

DISEO CURRICLAR BSICO PARA LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO

Perfil del egresado del ciclo medio de la Educacin Tcnico-Productiva

Conjunto de saberes articulados que se ponen en juego interrelacionadamente en las

EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO

Orientaciones de educacin para el trabajo, pg. 72. 2004.

3.2 Componentes del plan de estudios de ciclo medio

Formacin Complementaria, proporciona conocimientos que sirvan de soporte a la formacin especfica y al

DISEO CURRICLAR BSICO PARA LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO

3.3 Orientaciones para la diversificacin curricular

Articulacin referente productivo y referente educativo:

El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, es el documento que contiene el referente productivo y,

Diseo curricular bsico de la

Ley N 28518: Ley sobre Modalidades Formativas y Laborales

DISEO CURRICLAR BSICO PARA LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO

3.6 Duracin de los mdulos de especialidad

Determinar del perfil de especialidad

Determinacin del perfil de especialidad en la Educacin Tcnico-Productiva

Formular la competencia de la especialidad tcnico-productiva

Desarrolla capacidades cognitivas, destrezas motoras para operar

Comprende y transfiere informacin de documentos tcnicos redactados en

Acta con criterio lgico ante situaciones imprevistas y problemas de

DISEO CURRICLAR BSICO PARA LA EDUCACIN TCNICO-PRODUCTIVA: CICLO MEDIO

iii) Gestin Empresarial:

iv) Formacin y Orientacin Laboral:

Autoestima y confianza en s mismo.

Responsabilidad y eficiencia en sus actividades laborales y sociales.

La honestidad, el comportamiento tico, la disciplina, el trabajo, el respeto, y puntualidad.

Actitud positiva al trabajo.

Iniciativa y necesidad de realizacin.

Tolerancia y solidaridad en sus actividades profesionales y sociales.

Cada mdulo esta asociado a una unidad de competencia.

cada una de ellas es una

El mdulo contiene: formacin especfica, formacin complementaria y prctica pre-profesional.

El mdulo, para su formulacin debe