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Contedo
A temtica refere-se ao estudo do planejamento como
processo primordial para a organizao das situaes do
ensino e da aprendizagem.
UNIDADE 2
PLANEJAMENTO
ESCOLAR:
CONCEITUAO,
IMPORTNCIA E
ELABORAO
UNIDADE 2
Disciplina de Ncleo Comum
1 Introduo
Na Unidade I, voc estudou o histrico e a conceituao de Didtica. Trocou
idias a respeito do processo de ensino, viu como a Didtica tem influenciado as
experincias histricas da educao e da escolarizao. Voc conheceu tambm vrios
educadores que contriburam para que a Didtica ocupasse seu lugar no processo de
ensino-aprendizagem.
Nesta unidade, voc entender o planejamento como uma ao pedaggica
essencial ao processo de ensino, superando sua concepo mecnica e burocrtica no
contexto do trabalho docente.
A partir desse momento, vamos trocar idias sobre como planejar o ensino. Voc
ter um texto para leitura, no qual aparecero diversas atividades de reflexo pessoal que
voc poder socializar na Lista, fax, correio ou telefone.
ATENO!
Convidamos voc a dedicar
um pouco de seu tempo
na leitura desse texto.
Trata-se de um relato
significativo, transcrito que
se fosse resumido ou em
parte no traduziria o clima
pedaggico oculto nas
entrelinhas que os autores
quiseram transmitir.
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CRC
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Didtica Geral
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Importncia do planejamento
Em nossa prtica pedaggica atual, o processo de planejamento tem sido objeto
de inmeros questionamentos quanto sua validade como instrumento de melhoria
qualitativa do trabalho do professor.
O planejamento tem sido geralmente concebido como uma tcnica especializada,
cujo objetivo seria o de levar a bom termo o desenvolvimento de uma instituio ou de um
municpio, estado, regio ou pas.
Apesar desse fato pertencente ao ato de planejar, a prtica do planejamento
em nosso pas, especialmente na educao, tem sido conduzida como se fosse uma
atividade neutra, sem comprometimento. s vezes, o planejamento apresentado e
desenvolvido como se fosse um modo de definir a aplicao tcnica para obter resultados,
no importando a que preo ou para quem.
Planejar ou burocratizar?
O ato de planejar no s tcnica. Alm dessa dimenso ele
fundamentalmente:
a instncia de decises polticas (pensar), capazes de consolidar e dinamizar
aes que venham ao encontro dos interesses de uma coletividade;
o resultado de decises polticas de indivduos e/ou o conjunto destes, as
quais sero implementadas por meio de aes pedaggicas (o nosso fazer) no
mbito educacional.
O planejamento no uma tarefa neutra, mas ideologicamente comprometida
com os fins pretendidos por aquele grupo ou instituio.
Isso significa dizer que o planejamento:
um processo constitudo de vrios atores que compem esse planejar;
uma atividade que subsidia o ser humano no encaminhamento de suas aes
e na obteno de resultados desejados.
Ao tratarmos de planejamento em uma escola, os seguintes aspectos devem
ser considerados:
o coletivo de indivduos que desempenham inmeras atividades, as quais por
natureza prpria requerem um processo de planejamento que possibilite a
participao efetiva desse conjunto de pessoas, que a princpio deve tomar
decises pertinentes aos fins a que se prope uma instituio educacional;
o planejamento como uma ferramenta viabilizadora de um processo que
contribua para o desenvolvimento de todos aqueles que estejam direta ou
indiretamente vinculados educao;
os inmeros desafios a enfrentar quando falamos de processo de planejamento
como um procedimento viabilizador de um direito pblico que a educao.
No contexto educacional, tem havido certa confuso entre o processo de
planejamento e os documentos (plano, programa ou projeto) decorrentes desse processo.
Tal situao tem levado os profissionais da educao a encararem o planejamento como
algo que mais atrapalha do que ajuda na inovao do ensino e da aprendizagem.
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ATENO!
Registre suas reflexes no
Bloco de Anotaes ou no
caderno, elas sero teis
para a elaborao de seu
Trabalho de Concluso de
Curso (TCC).
INFORMAO:
Um dos aspectos mais
preocupantes quando
refletimos sobre a escola
a constatao de que,
hoje, ela est sem objetivos
(ALVES, R., 2000, p. 22).
Essa prtica intencional de separar os que pensam dos que fazem resultou
lamentavelmente, no burocratizamento em todas as instncias de planejamento, em
especial, nas escolas. Tal prtica tem reforado a parte meramente tcnica do planejamento,
o que leva os profissionais da educao a um ativismo alucinante, cegando-os daquilo de
criativo da arte de planejar.
Agindo dessa forma, com certeza estaremos dando a nossa contribuio para
a consolidao de novas formas de organizao do trabalho na escola. Assim, todos
(professores, alunos, diretor, coordenador, enfim toda comunidade escolar) tero mais
interesse pela concretizao das propostas.
Propostas oriundas de um processo com caractersticas participativas tm
maiores condies de avanar de forma planejada, articulada e sistemtica, porque
provavelmente teremos mais indivduos motivados a contribuir com a consecuo dos
objetivos.
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Isso no significa que devemos deixar de utilizar este tipo de esquema ou outros
determinados pelas escolas ou secretaria da educao.
O importante nesse processo a articulao dos componentes do plano de
ensino com o todo social, ao contrrio deste tipo de ao, a concepo de planejamento
acaba por tornar incapaz a dinmica e, alm disso, dificultar a prtica didtica.
No momento cabe-nos extrapolar a simples tarefa de elaborar um documento
contendo apenas os elementos tecnicamente estabelecidos.
Considerando o encaminhamento de um planejamento que supere a dimenso
tcnica, as atividades educativas deveriam ser planejadas tendo como ponto de referncia
a problemtica sociocultural, econmica e poltica do contexto escolar em que a escola
est inserida. Assim, trabalhamos visando transformao da sociedade de classes, no
sentido de torn-la mais justa e igualitria.
INFORMAO:
Um planejamento dirigido
para uma ao pedaggica
transformadora possibilitar
ao professor:
maior segurana para lidar
com a relao educativa
que ocorre na sala de aula e
em toda a escola;
efetivar um trabalho
integrado ao concreto de
nossos educandos.
CRC
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INFORMAO:
importante no perder
de vista que um processo
transformador no poder
deixar se conduzir por
objetivos que explicitem
somente a aquisio de
conhecimentos.
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4 Plano de ensino
O plano de ensino representa o trabalho de previso de todas as atividades
de uma determinada disciplina, desenvolvidas durante um curso. Essa
previso pode ser anual, mensal ou semanal, conforme a durao do curso.
Deve ser elaborado em conjunto com todo o pessoal envolvido no processo
ensino-aprendizagem, aps o conhecimento do aluno e do contexto social
e escolar, (VALE, 1995, p. 112).
Plano de ensino , pois, um documento elaborado pelo(s) docente(s),
contendo a(s) sua(s) proposta(s) de trabalho, numa rea e/ou disciplina
especfica. O plano de ensino deve ser percebido como um instrumento
orientador do trabalho docente, tendo-se a certeza e a clareza de que
a competncia pedaggico-poltica do educador escolar deve ser mais
abrangente do que aquilo que est registrado no seu plano (cf. FUSARI,
1991, p. 44-53).
Os itens do plano de ensino variam conforme a escola, mas, por exemplo, poder
conter os seguintes elementos:
nome da escola;
Planejamento participativo
parte integrante da
metodologia da pesquisa
participante, forma de trabalho
caracterstica dos movimentos de
educao popular.
Um maior aprofundamento
desse tema poder ser obtido na
vasta bibliografia existente sobre
pesquisa participante.
Quanto ao planejamento
participativo aplicado educao,
a descrio de uma experincia
nesse caso poder ser analisada
em VIANNA, I. Planejamento
participativo na escola. So Paulo:
EPU, 1986.
ATENO!
Registre suas reflexes pois
elas sero teis para o seu
TCC.
ano letivo;
srie;
disciplina ou rea de conhecimento;
objetivos gerais da etapa de ensino (Ensino Fundamental de 1a a 4a; ou 5a
a 8a, ou Ensino Mdio);
objetivos especficos da srie;
contedos (conceituais, procedimentais, atitudinais);
estratgias;
recursos (materiais);
avaliao.
Veja no quadro, a seguir, uma sugesto de formalizao de um plano de
ensino.
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Escola:
Ano do Ciclo (Pblico Alvo - Para quem?)
rea
Objetivos
(Para qu?)
Contedo (O
qu?)
Recursos
(Seleo de
Recursos
Materiais)
Durao
(Cronograma
de Trabalho)
Lngua
Tipo e Instrumento
de Avaliao
(Como definir
os avanos?)
Portuguesa;
Matemtica;
Cincias
Naturais;
Histria;
Geografia;
Arte;
Educao;
Lngua
Estrangeira
(Ensino 1 a
3 srie)
reas:
Linguagem,
Cdigos e
suas
Tecnologias;
Cincias da
Natureza,
Matemtica e
suas
Tecnologias
Humanas
e suas Tecnologias
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- ttulo da aula;
- srie;
- tempo necessrio;
- introduo;
- objetivos;
- recursos didticos;
- organizao da sala;
- procedimentos didticos ou desenvolvimento da aula;
- avaliao;
- bibliografia;
- sugestes para trabalho interdisciplinar (interao entre as disciplinas ou reas
do conhecimento).
5 Referncias bibliogrficas
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Fundamental. Parmentros
Curriculares Nacionais. Introduo. Braslia: MEC/SEF, 1997.
BRASIL. Secretaria de Educao a Distncia. Construindo a Escola Cidad. Braslia: MECSEAD, 1998.
ATENO!
No decorrer de seu curso
e em sua caminhada
profissional o hbito da
pesquisa lhe ajudar a
encontrar respostas para
os problemas que possam
vir a surgir, ampliando
seus horizontes. Pesquise
sempre!
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Anotaes