BIOGRAFA DE JEAN PIAGET

Jean Piaget (1896-1980), psiclogo suizo, fundador de la escuela de

EPISTEMOLOGA GENETICA, es una de las figuras mas prestigiosas y
relevantes de la psicologa del siglo XX .Es uno de los autores, cuyas
aportaciones

han

tenido

ms

trascendencia

dentro

de

la

Psicopedagoga.

Bilogo de formacin, se convierte en psiclogo con el fin de estudiar

cuestiones epistemolgicas. Estudia la gnesis del conocimiento, desde
el pensamiento infantil al razonamiento cientfico adulto y como se
construye. Adopta la perspectiva del evolucionismo Darviniano, desde la
que desarrollar sus investigaciones y construir su propio sistema
terico.
La relevancia y trascendencia de la figura y obra de Piaget, son
indiscutibles, aunque tambin difciles, de evaluar.

Autor de numerosas obras entre ellas: El nacimiento de la inteligencia,

El juicio moral en el nio, Gnesis de las estructuras lgicas y
elementales, De la lgica del nio a la lgica del adolescente,
Psicologa y pedagoga y otras.

Piaget dedico muchas obras a diferentes disciplinas como la Biologa, la

Filosofa, la Psicologa, la Sociologa, etc., y en menor medida en
comparacin con las anteriores- tambin escribi en torno a cuestiones
educativas, por compromisos y por peticiones ms que por intereses
estrictamente personales.

Su fructfero y fecundo trabajo se extiende a todos los campos de la

psicologa y ms especficamente a la psicologa infantil y el desarrollo
intelectual.

Entre los colaboradores y discpulos de su obra, podemos destacar a:

Clapa rede, Inhelder, Sinclair, Bonet, Coll, Kamel, Delval y otros.
A su muerte en 1980, dejo un fabuloso legado que no solo pertenece a
la Psicologa, sino tambin a la epistemologa, la Pedagoga, la
Sociologa, etc.

Doctorados de Honor
Harvard . Manchester (1959) Cambridge (1962) Bristol (1970)
CNAA (1975) Y otras 26 Universidades

Premios

Premio Erasmus (1972) y otros 11 premios internacionales.

Principales obras de J. Piaget

La representacin del mundo en el nio (1926).

El lenguaje y el pensamiento en el nio (1931).

El juicio y el razonamiento en el nio (1932).

El criterio moral en el nio (1934).

El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936).

El desarrollo de la nocin del tiempo (1946).

La formacin del smbolo en el nio (1946).

La psicologa de la inteligencia (1947).

Introduccin a la epistemologa gentica (1950).

Seis estudios de psicologa (1964).

Memoria e inteligencia (1968).

Psicologa y pedagoga (1969).

LA TEORA DE PIAGET EN LA EDUCACIN.

La teora de Piaget, ha tenido un enorme impacto en la educacin, tanto
en lo que respecta a las elaboraciones tericas como en la propia
prctica

pedaggica.

La

produccin

pedaggica

inspirada

en

la

psicologa gentica ha sido vasta y diversificada. En lo que respecta

concretamente al mbito iberoamericano, el nombre de Piaget es uno de
los que con mayor frecuencia aparece mencionado en las publicaciones
pedaggicas.
La influencia de esta teora en la educacin sigue siendo muy
importante en nuestros das, si bien las lecturas y el tipo de apropiacin
que, desde la educacin se han hecho de ella, han ido variando a lo
largo de las dcadas.
Actualmente, los usos y aportes de la teora de Piaget, se enmarcan
dentro de lo que ya es comn denominar como "perspectiva o
concepcin constructivista". Hasta los aos ochenta, las diversas
propuestas pedaggicas en las que se recogen aportes de la psicologa
gentica, tienen la caracterstica comn de postular a esta teora como
fundamentacin casi exclusiva de una prctica docente que tuviera en

cuenta las caractersticas del desarrollo cognitivo y social del alumno.

Hoy en da, esta postura (que responda a un contexto histrico
particular y reconoce una multiplicidad de condicionantes) est siendo
revisada y modificada por muchos psiclogos y educadores.
Hoy se considera que una sola teora psicolgica no puede constituir el
nico fundamento de la teora y la prctica pedaggicas. En funcin de
ello, los aportes de la teora de Piaget y sus usos en educacin, deben
ser complementados e integrados con aportes provenientes de otras
teoras.
No es nuevo afirmar que la psicologa gentica ha tenido un enorme
impacto sobre la educacin. Numerosos autores han destacado la
influencia que esta teora psicolgica ha ejercido sobre las teoras y las
prcticas educativas en un siglo caracterizado por la expansin de la
educacin hacia un nmero cada vez mayor de personas y de mbitos y
por un creciente inters por las cuestiones educacionales. Adems, la
progresiva constitucin de la Pedagoga y de la psicologa como
disciplinas cientficas ha seguido un proceso en el que esta ltima fue
ocupando un espacio central como saber desde el cual fundamentar y
legitimar las teoras y prcticas de la enseanza. Dentro de este marco,
la psicologa gentica, en tanto teora que permite explicar los procesos
a travs de los cuales los sujetos construyen su conocimiento, ha tenido
mucho para decir y se le ha hecho decir mucho tambin.

Se

ha

considerado

oportuno

distinguir,

entre

las

implicaciones

educativas de la teora de Piaget, dos grandes grupos:

1. Propuestas pedaggicas: se trata de trabajos o proyectos en los
cuales la psicologa gentica ha sido utilizada como base para el
diseo

de

programas

educativos,

mtodos

de

enseanza,

estrategias didcticas, etc. Es decir, trabajos en los que aparecen

propuestas para ser aplicadas en la educacin.
2. Investigaciones psicopedaggicas: se trata de estudios en los
que los conceptos de la teora de Piaget se han tomado como base
para desarrollar investigaciones sobre aspectos relacionados con
la

enseanza

el

aprendizaje,

pero

que

no

constituyen

propuestas de aplicacin directa en la educacin.

INFLUENCIA DE LA TEORA DE PIAGET SOBRE LA PEDAGOGA.

A continuacin, nos referiremos a una propuesta pedaggica elaborada
sobre la base de la teora gentica de Piaget: la Pedagoga Operatoria.
Las primeras investigaciones en este sentido se efectuaron en el Centro
Internacional de Epistemologa Gentica en Ginebra, con el objetivo de
estudiar los procesos de aprendizaje.
Posteriormente los trabajos realizados por B.Inheider, colaboradora
cercana de Piaget y M. Bovet y H.Sinclair, continuadores de su teora,
enriquecieron los anteriores mostrando la posibilidad

de activar el

desarrollo intelectual mediante un aprendizaje dirigido a nociones

operatorias.
En la dcada de los 70 se crea en Barcelona un equipo integrado por
psiclogos, pedagogos y maestros en el Instituto Municipal

de

Investigaciones en Psicologa aplicada a la Educacin (IMIPAE) que de

forma sistemtica realiza investigaciones basadas en las teoras de
Piaget , elaborando un mtodo de enseanza denominado Pedagoga
Operatoria.
Esta

propuesta pedaggica parte de la

concepcin de que el

conocimiento es una construccin que realiza el individuo a travs de

su actividad con el medio. Sin embargo, el conocimiento de la realidad,
ser mas o menos comprensible para el sujeto, en dependencia de los
instrumentos intelectuales que posea, es decir, de las estructuras
operatorias de su pensamiento, por lo que el objeto de la Pedagoga
Operatoria es, favorecer el desarrollo de estas estructuras, ayudar al
nio para que construya sus propios sistemas de pensamiento. Para
esto, se debe propiciar el desarrollo de la lgica de los actos del nio, de
forma tal que sea el propio sujeto el que infiera el conocimiento de los
objetos y fenmenos de la realidad, sin ofrecerlo como algo acabado,
terminado.
En este proceso de construccin del conocimiento, la Pedagoga
Operatoria, le asigna un papel especial al error que el nio comete en

su interpretacin de la realidad. No son considerados como faltas, sino

pasos necesarios e el proceso constructivo, por lo que se contribuir a
desarrollar el conocimiento en la medida en que se tenga conciencia de
que los errores del nio forman parte de su interpretacin del mundo.
En esta tendencia, el alumno desempea un papel activo en el proceso
de aprendizaje, ya que se entiende

este, como un proceso de

reconstruccin en el cual el sujeto organiza lo que se le proporciona, de

acuerdo con los

instrumentos intelectuales

que posee y de sus

conocimientos anteriores.
Es

necesario

tener

en

cuenta,

que

segn esta

tendencia,

los

conocimientos se apoyan en determinadas operaciones intelectuales que

son construidas por el individuo, siguiendo procesos evolutivos, por lo
que la enseanza debe tenerlos en cuenta, para poder asegurar que los
conocimientos que se ofrezcan al alumno puedan ser integrados a su
sistema de pensamiento: si esto no ocurre, los mismos se convertirn en
inoperantes. El nio lograra realizar correctamente tareas o ejercicios
escolares, pero de manera mecnica, ya que todava no ha desarrollado
las bases intelectuales que le permitan la comprensin lgica de los
mismos.
El papel de la escuela en esta propuesta, consiste en estimular el
desarrollo de las aptitudes intelectuales del nio, que le permitan el
descubrimiento de los conocimientos. La enseanza debe tener en

cuenta el ritmo evolutivo y organizar situaciones que favorezcan el

desarrollo intelectual, afectivo y social del alumno, posibilitando, el
descubrimiento personal de los conocimientos y evitando la transmisin
estereotipada de los mismos.
En consecuencia con esto,

el profesor asume las funciones de

orientador, gua o facilitador

del aprendizaje, ya que a partir del

conocimiento de las caractersticas psicolgicas del individuo en cada

periodo del desarrollo, debe crear las condiciones ptimas para que se
produzca una interaccin constructiva entre el alumno y el objeto del
conocimiento. Esto se logra observando cual es la forma de pensar del
nio y creando situaciones de contraste que originen contradicciones
que el sujeto sienta como tales y que lo estimulen a dar una solucin
mejor.
Debe evitar, siempre que sea posible, ofrecer la solucin a un problema
o trasmitir directamente un conocimiento, ya que esto impedira que el
estudiante lo describiese por si mismo. Otra de sus funciones, es hacer
que el alumno comprenda que no solo puede llegar a conocer a travs
de otros (maestros, libros), sino tambin por si mismo, observando,
experimentando, combinando los razonamientos.
Un aspecto valioso de esta propuesta pedaggica, consiste en subrayar
el carcter activo que tiene el sujeto en la obtencin de conocimientos,
en enfatizar, que la enseanza debe propiciar las condiciones, para que

el sujeto por si mismo,

construya

los conocimientos,

evitando

ofrecrselo, como algo terminado. Su limitacin fundamental reside en

no comprender suficientemente el carcter desarrollador y no solo
facilitador del proceso de enseanza, lo que reduce
esencial para el desarrollo de sus procesos intelectuales.

su rol de va