APORTACIONES DEL JUEGO AL DESARROLLO DE LOS NIOS Y NIAS

Que nos podemos preguntar:

Cmo se inicia, su gnesis?
Cmo se desarrolla?
Qu funcin tiene,?
Sus significados?
EDADES
0-3 m.

3-6 m.

GNESIS

DESARROLLO

Sensaciones interoceptivas y
propioceptivas consigo mismo.
La exploracin es lo que
permite al ni@ conocer su
medio.
A travs de la relacin con la
madre o funcin materna se
desarrolla las sensaciones en
relacin con las necesidades
fsicas y afectivas.
Calmar el llanto que le produce
el hambre, el sueo, los
estmulos excesivos.

Juegos de maternaje:
Relaciones vinculadas al sostn, la
contencin.
Juegos de tacto
Los mecimientos, las caricias, la mirada, las
melodas suaves que le causan tranquilidad
al beb.
Juego de contraste: acercar/alejar el beb
de la cara de la madre, taparse/destaparse
con la sbana.

Sensaciones propioceptivas y
exteroceptivas, consigo mismo
y con la madre.
El bb., empieza a responder a la
interrelacin social a travs de
la sonrisa. Alos 6 m. la sonrisa
es discriminada, principalmente

Juegos con sonidos:

De su cuerpo salen sonidos.
Juegos con sonajeros. Zarandeos a objetos
que casualmente producen sonidos.
Juegos de espera:
El ni@ lanza juguetes y espera que la
madre se los devuelva. Cerca/lejos

Sara Manchado Hueso

FUNCIN

SIGNIFICADO

Sensorial / Adaptativa / Adaptacin al medio.

Placentera / De apego afectivo. Intercambio emocional entre el
ni@ i su madre o sustituto
Comunicativa
afectivo.

de

vnculo Producir
la
sensacin
de
globalidad. Identificar y segurizar.

Reaseguracin profunda
Elaboracin de la prdida del
objeto madre.
Dar sentido a los movimientos y
La primera sonrisa primera conducta activa reacciones del beb.
e intencional.

El ni@ se reasegura en las

sensaciones y percepciones de s
mismo a travs de la presencia del
otro.
Comunicarse

De apego i de dominio / Establecer relaciones

Comunicativa y adaptativa

Elaborar la prdida del objeto Mantener la relacin.

madre.
Elaborar la permanencia

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del

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a su madre, padre, abuelos,

amigos, no suele sonrer a los
desconocidos.
Primer
organizador para Spitz i
Winnicott.
6-12 m.

12-24
m.

Relacin consigo mismo, con Juegos exploratorios:

los adultos y con el entorno,
Madura su tonicidad y el dominio corporal
le permite los cambios de postura, se
Favorecer los juegos en el descubre las manos y a travs de ellas el
suelo, para que el ni@ por si centro de su cuerpo.
mism@ pueda experimentar los La prensin de las manos le permite
giros, arrastres, gateo y pasar a descubrir los objetos, el entorno. El bb.,
la verticalidad.
gracias a su maduracin puede explorar i
experimentar su entorno.
Proponer el juego de la panera Descubre que hay objetos que tienen
de los tesoros: materiales agujeros que puede penetrar, objetos que
naturales ricos en variedad, puede introducir en la boca.
colores, textura, olores
Empiezan los desplazamientos con el
volteo y el gateo.
Favorecer
los
juegos Se pueden acercar/alejar de los objetos.
relacionales a travs de los A nivel social el ni@ distingue entre
juegos de falda.
personas conocidas y extraas.

objeto.

Relacional,
adaptativa, Establecer relaciones y conocer,
investigadora.
investigar.
Establecer vnculos seguros
Representarse
la
imagen
mentalmente, que aparece y
vuelve a aparecer delante de
sus ojos.

Expresar el amor, entrar en

alguien, recibir a alguien dentro
de s, unirse y separarse.
Elaborar la separacin.
Sentirse seguro. Establecer a la
madre como objeto libidinal,
empieza a diferenciarse entre l y
su madre.

Relacin consigo mismo, con Conquista de la verticalidad, recorrer Relacional,

comunicativa, Ampliar
el
los adultos y con el entorno.
espacios nuevos.
adaptativa, investigadora.
conocimiento.
Empieza la etapa del no debido a que la Simblica arcaico.
Favorecer
espacios
de madre empieza a verbalizar ms
exploracin y experimentacin asiduamente lo que no quiere que su hij@
SM con su cuerpo, con objetos haga. En principio por seguridad.
y con los adultos.
De la prensin, puede reunir, apilar

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campo

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del

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24-36
m.

Siguen teniendo importancia objetos, clasificar, escoger.

los juegos de falda, compartir
un cuento, manipular objetos
muy variados en texturas,
colores y sabores.
Ofrecer juegos con arenas,
agua, barro, plastilina.
Ofrecer piezas para construir:
en madera, plstico
Relacin consigo mismo, con Se ampla el campo de relaciones, Relacional,
comunicativa,
los adultos y con el entorno.
comparte espacios jugando en paralelo adaptativa, investigadora.
con los iguales.
Construir la identidad.
Favorecer los juegos al aire Conquista psicomotriz importante, se
libre, la manipulacin de amplan sus movimientos, siente ms
materiales naturales: tierra, curiosidad por lo que le rodea, gana en
agua, arena,
autonoma.
Favorecer los juegos
construccin/destruccin.

de Empiezan los juegos simblicos arcaicos.

(aparecer/desaparecer;
atrapar/ser
atrapado, llenar/vaciar)
Favorecer
espacios Estrecha relacin entre la palabra y el
psicomotrices
estructurados objeto, entre el significado y lo visible, no
con materiales duros y blandos puede haber divergencia entre el contexto
donde el material se puede semntico y el contexto visible.
transformar acompaados por El ni@ accede al smbolo, realiza su RM1
uno o varios adultos.
de los objetos y tambin del adulto sin
estar presentes.
Para A. Aberastury
aparecen los
tambores, los globos y las pelotas como
1

Ampliar
el
campo
del
conocimiento y del deseo.
La identidad la construyen a
travs de la negacin del otro.
Se enfatiza la identidad de cada
cosa.

Imitar el mundo de los adultos.

Elaborar la imaginacin y la
creacin.
A los 24 meses el nio se
encuentra en una etapa
egocntrica: un objeto puede
representar una cosa pero al
mismo tiempo tambin puede
significarle
otra.
Tambin
representa situaciones de la
vida, deseos prohibidos, hechos
inventados, etc.

RM: representacin mental

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juguetes predilectos, que simbolizan el

vientre fecundo.
. Los globos y las pelotas elaboran el
deseo de tener un hijo; representa el
vientre de la madre y el suyo propio. Los
muecos se convierten en objetos de amor
y de maltrato; la misma autora seala que
adems de las muecas, los animales
predilectos corporizarn a los hijos
fantaseados: sern objetos de amor y de
malos tratos. Todas sus experiencias
biolgicas se traducirn en juegos con
muecos y animales. De este modo ha
comenzado el aprendizaje de la
maternidad y de la paternidad.
Jugando representan sus fantasas de la
vida amorosa de sus padres y de ellos
mismos, el nacimiento del hijo, las
actividades
de
masturbacin
(A.
Aberastury). Los deseos genitales se
consolidan en el juego y de esta manera
satisfacen sus necesidades de tocarse. Los
juegos sexuales entre nios y nias no son
negativos, ayudan en su evolucin.

3-4 aos

Simbolizar el vientre materno.

Relacin consigo mismo, con Aumenta la curiosidad y el deseo, el nio, Relacional,

comunicativa, Empiezan
a
expresar
los adultos y con el entorno.
es mucho ms autnomo con respecto al adaptativa, investigadora.
motivaciones de forma clara.
adulto, expresa sus deseos y se pone en Autorregulacin.
Favorecer
situaciones movimiento, la accin es pensamiento.
relacionales donde compartir Aceptan mejor a sus iguales.

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sus

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con otr@s ni@s espacios, Empiezan los juegos (hacer como si)
materiales, proyectos
Creando situaciones ficticias.
Favorecer
espacios
psicomotrices
estructurados
con materiales duros y blandos
donde el material se puede
transformar acompaados por
uno o varios adultos.
Favorecer espacios donde
explicar historias, cuentos

Poder crear representaciones

mentales.
Representar
las
fantasas
Empiezan haber divergencias entre el amorosas de sus padres y las
campo semntico y el visual. En la accin suyas propias.
ldica el pensamiento se separa de las
cosas y se inicia la accin que proviene del
pensamiento, dando lugar al juego
simblico.
El pensamiento se separa porque un trozo
de madera se puede convertir en una
mueca, el palo se puede convertir en un
caballo porque la accin conforme a
determinadas reglas empieza a estar
determinada por el pensamiento y no por
las cosas.
Actividades motrices centradas en si Mejorar
las
habilidades
mism@.
psicomotrices.
Aumento de la expresividad psicomotriz, Sentir el placer sensorio-motriz
empiezan a conquistar el salto, el y expresar sus necesidades de
equilibrio/desequilibrio, la conquista de la movimiento y de creacin,
altura, las cadas, los balanceos, los giros.
pudiendo unir las sensaciones
Las actividades centradas en el exterior se corporales con los estados
relacionan
directamente
con
la tnico-emocionales.

Pueden
elaborar
situaciones
placenteras o traumticas de la
vida cotidiana.
Conquista de la autonoma,
autoafirmarse como ser separado
del otro
Desarrollar la imaginacin, el
lenguaje verbal y no verbal, la
expresividad corporal. Nacimiento
del pensamiento y el lenguaje.

Mostrar sus impulsos. Pueden

satisfacer
determinadas
exigencias
y
determinados
impulsos.

estimulacin laberntica y vestibular.

Destacan juegos como las carreras, juegos
de equilibrio, de trepar, el salto en
profundidad y empujar.

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4-5
aos.

Relacin consigo mismo en L@s ni@s tienen ms claros sus proyectos

relacin con los otros ni@s y de juego. Tienen ms habilidades motrices.
de los adultos.
Juego con otros nios, tienen un
compaero preferido.
Juegos de superman.
Juegos de estatuas.
La xarranca
El escondite

Elabora
representaciones
mentales.
Conquista de habilidades psico
motrices.
Ms habilidades relacionales
Juegos de exploracin sexual: curiosidad, con sus iguales, establecen
tocarse, jugar a mdicos, jugar a mams y a preferencias entre ell@s. Se
escogen.
paps.

Pueden adaptarse mejor a cada

situacin, consiguen escuchar,
contenerse, esperar ms tiempo,
entender las normas que se
establecen para los juegos.
Mayor relacin y comunicacin.

Juegos de disfrazarse.
Imitacin de animales salvajes.
Aparicin del juego fantasmtico.
Aumento de la actividad.
Las construcciones en la sala de
psicomotricidad son ms ordenadas
poniendo inters en la altura, disposicin
simtrica, elaboracin de puentes.
En los juegos de construccin muestra
mucha imaginacin.
Crea cuentos con un lenguaje sencillo y
juega con las palabras.

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5-6
aos.

Enredos.
Conillets a amagar.
Gallinita ciega.

Juegos de conquista con pistolas, espadas.

Juego simblico colectivo.
Jugar a cocinitas y con muecos.

Conquista de las relaciones y la Desarrollo de la fantasa.

comunicacin.
Pueden Van camino de la descentracin.
compartir proyectos comunes.
Conquista de la autonoma.
Utilizan con ms frecuencia el
lenguaje verbal para comunicar.

Recortar y enganchar figuras.

La rivalidad estimula sus actividades.
Conocen los colores y los nombran
correctamente.
Empiezan a gustarle los cuentos de
fantasas.
6-7 aos

Juegos intelectuales:
la Oca, el Parchs, domin.

Juegos de roles sociales perfilados y

definidos, representacin de la vida
familiar y ambiental.
Juegos de dramatizacin: escenas vividas.
El dibujo es muy realista y la construccin
muy elaborada.
Prefieren juegos de carrera, de fuerza.

8 aos

Juegos Reglados Sociales:

Monopoly.
Pictionary.

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Los juegos motrices se vuelven colectivos y Desplazar al exterior sus

son juegos reglados. Generalmente miedos, angustias y problemas
deportivos: futbol, baloncesto. Juegos de internos, dominndolos durante
la accin.
roles hacer de lobo, bruja, bueno, malo.
Juegos de imitacin: Tab, mmica.

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Juegos de imitacin: Tab, mmica.

Monopoly.
Pictiona
L.S. Vygotski: El juego y su funcin en el desarrollo psquico del nio.
Leccin de Vygotski en el Instituto Pedaggico Estatal Hertzen en 1933 en Leningrado. Lo public Cuadernos de Pedagoga n 64 seccin Teora.
Orgenes y funcin del juego:
Que se juega en el juego de hacer como si..? Se juega la identificacin con algo o con alguien y las reglas que la hacen funcionar, no establecidas con
anterioridad, no verbalizadas sino que son reglas implcitas. El nio aprende a comportarse segn una regla determinada desde los primeros meses de la vida.
Qu hay de especfico en las reglas del juego? Piaget aporta una solucin, distingue en el nio dos fuentes de desarrollo de las reglas del comportamiento
infantil que se diferencian entre s. Unas surgen mediante la influencia unilateral del adulto. Ejemplo: si no pueden tocarse las cosas de los dems es porque esta
regla ha sido fijada por la madre, si hay que sentarse en la mesa en silencio, se debe a que los adultos presentan una ley externa en las actuaciones del nio.
Otras es que en los nios no existen nicamente reacciones singulares afectivas y fenmenos singulares, sino tendencias afectivas generalizadas no
materializadas.
El juego como realizacin imaginaria de deseos:
Lo esencial del juego es la actuacin de los deseos, no de los deseos individualizados, singulares, sino de afectos generalizados. La existencia de estos afectos
generalizados en el juego no significa, que el nio comprenda las motivaciones por las que emprende el juego, no lo hace de forma consciente. Juega sin tener
consciencia de las motivaciones de la actividad ldica. Llega a hacerse consciente en la adolescencia.
O sea que el ni@ inicia el juego de forma inconsciente
En el juego, el nio crea una situacin ficticia, esto se debe a la divergencia entre el campo visible y el cognitivo que se manifiesta en las edades de 3-6 aos.
Es indispensable mostrar, en el caso del juego, el vnculo con los impulsos..
El juego est ntimamente ligado a los impulsos, bien sea por deseos insatisfechos o acciones irrealizables en un momento concreto
Como influencia el juego en el desarrollo del nio est completamente relacionado.
Esta relacin es inmensa, sobretodo el juego con una situacin ficticia, imposible antes de los tres aos. La actividad en una situacin ficticia, libera al nio de la
constriccin de una situacin real. En el juego el nio aprende a actuar en una situacin cognoscible, es decir mental. La accin es una situacin que no se ve
pero que se piensa, la accin en un contexto imaginario, en una situacin ficticia, comporta que el nio aprenda a determinar su comportamiento no solo a
partir de la percepcin directa de un objeto, o a partir de una situacin que influya directamente sobre l, sino tambin a partir del significado de la situacin.
Ficcin y reglas:
La particularidad de la percepcin humana que aparece en la primera infancia consiste en la denominada percepcin real. Se trata de algo de lo que se
encuentra la analoga en la percepcin animal. Lo sustancial de esta percepcin es que yo no veo nicamente el mundo como colores y formas, sino que veo

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tambin un mundo que posee significado y sentido. El significado se emancipa en cierta medida del objeto con el que antes estaba fusionado, se puede decir
que en el juego el nio opera con un significado separado del objeto, pero inseparable de la accin real con el objeto real.
El juego en la edad escolar pasa por los procesos interiores, al lenguaje interior, a la memoria lgica, al pensamiento abstracto. En el juego el nio opera con
significados separados de los objetos, pero no prescinde de la accin real con objetos reales.
La renuncia como placer:
Hace aquello que ms desea por que el juego est ligado al placer. A la vez aprende a actuar segn la lnea de la mayor resistencia: sometindose a las reglas
los nios renuncian a lo que quieren. Puesto que la sumisin a las reglas y la renuncia a actuar segn un impulso inmediato en el juego es la va hacia el mximo
placer. El juego plantea en muchas ocasiones, la exigencia de actuar en contra del impulso inmediato, y el nio lo hace por respeto a las reglas en toda la
estructura del juego. Las observaciones han mostrado que la mayor fuerza de autorregulacin surge en el nio durante el juego. El juego proporciona al nio una
nueva forma de deseo, le ensea a desear relacionando los deseos con su yo ficticio, con su papel en el juego y con su regla, por ello el juego posibilita las
mayores conquistas del nio, que ms tarde se convertirn en su moral.
Accin exterior y accin interior, una unidad:
As como existe la fraccin cosa/sentido, existe tambin la fraccin: accin/sentido. En el nio de3-6 aos al principio la accin domina sobre el sentido, a causa
de la insuficiente comprensin de la accin, el nio sabe ms que comprende. En estas edades aparece por vez primera una estructura de la accin en la que el
sentido es determinante, pero la propia accin no es momento secundario, subordinado sino un momento estructural. El nio no simboliza en el juego, sino que
desea, realiza el deseo, hace pasar a travs de la emocin las categoras fundamentales de la realidad, por eso en el juego un da transcurre en media hora, o 100
m. se cubren en 5 pasos.
El nio al desear/ realiza, al pensar/acta. Las acciones internas i externas son inseparables: imaginacin, reflexin, y voluntad, es decir procesos interiores
en la accin exterior.
En el juego la accin sustituye a otra accin como el objeto sustituye a otro objeto. Esto lo consigue con el movimiento intelectual, en el campo abstracto, no
ligado al campo visual, a las cosas reales y merced a que subordina as todas las cosas y acciones reales.
Tres cuestiones finales:
En primer lugar el juego no es el elemento predominante sino el elemento desencadenador en el desarrollo del nio.
En segundo lugar el juego significa el trnsito del predominio de una situacin ficticia al predominio de la regla.
En tercer lugar ver las transformaciones interiores que el juego produce en el desarrollo del nio.
El juego, desencadenante del desarrollo:
El juego es una fuente de desarrollo y crea el rea de desarrollo potencial. El nio se mueve mediante la actividad ldica, solo en este sentido puede llamarse
al juego actividad desencadenante, determinadora del desarrollo del nio.
Jugar es recordar ms que imaginar:
El juego hace pensar ms en el recuerdo que en la imaginacin. A medida que se desarrolla se produce un movimiento en el sentido de tomar consciencia de la
finalidad del juego.

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Consecuencias de las propias acciones:

En el juego el nio es libre, determina sus acciones partiendo del proceso yo. El nio aprende a ser consciente de las propias acciones y de que cualquier
objeto tiene significado. Camino hacia el pensamiento abstracto.
El juego para los nios menores de tres aos tiene un carcter serio, porque juega sin distinguir la situacin ficticia de la real.
El juego es creacin BA. El ni@ se siente en plena libertad para crear y pone de relieve en la accin de jugar su personalidad.
El juego reconcilia al nio consigo mismo y con los dems porque incita al encuentro y al intercambio de las experiencias afectivas ms lejanas con autenticidad,
independientemente de su origen y cultura. El juego fomenta la escucha y la comprensin sensible del otro.

Bibliografia:
D. W. Winnicott (1972) Realidad y juego. Granica Editor. Buenos Aires. Argentina.
L.S. Vygotski: El juego y su funcin en el desarrollo psquico del nio.
Leccin de Vygotski en el Instituto Pedaggico Estatal Hertzen en 1933 en Leningrado. Lo public Cuadernos de Pedagoga n 64 seccin Teora.
Ibaez E, Blesa P y Delgado S. (2012) Expresividad Motriz y Juego. Trabajo elaborado del seminario sobre el Juego. En la formacin de Psicomotricidad
Educativa y Preventiva de la AEC.

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