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Programmation

acculturation-comprhension CP
dispositif PMC (Plus de matres que de classes)
PRIODE 2 NOVEMBRE - DCEMBRE
anne scolaire 2013-2014
Comprhension
Apprendre comparer deux histoires
Sentraner reformuler un texte entendu
Apprendre infrer les penses des personnages
Culture littraire
Connatre des contes traditionnels
Connatre des variantes d'un conte traditionnel
Connatre un pome

1.Histoires en accumulation et randonne


Squence 1 La haute demeure, Afanassiev (CONTE)
LIRE : Lire (silencieusement) un texte et manifester sa comprhension
DIRE : S'exprimer clairement l'oral en utilisant un vocabulaire appropri
DIRE : Dire de mmoire quelques textes en prose ou pomes courts

Squence 2 La moufle, Florence Desnouveaux, Didier jeunesse (ALBUM)


LIRE : Lire (silencieusement) un texte et manifester sa comprhension
DIRE : S'exprimer clairement l'oral en utilisant un vocabulaire appropri
DIRE : Dire de mmoire quelques textes en prose ou pomes courts

Squence 3 La grosse faim de p'tit bonhomme


Pierre Delye, Didier jeunesse (ALBUM)
LIRE : Lire (silencieusement) un texte et manifester sa comprhension

2. Un pome structure particulire


Squence 4 Dans Paris, Paul luard (POME)
DIRE : Participer en classe un change verbal en respectant les rgles de communication
LIRE : Lire (silencieusement) un texte et manifester sa comprhension
DIRE : Dire de mmoire quelques textes en prose ou pomes courts
CRIRE : crire de manire autonome un texte

3. Deux vocations du Petit chaperon rouge


Squence 5 L'ogre Babborco, Muriel Bloch, Didier jeunesse (ALBUM)
LIRE : Lire (silencieusement) un texte et manifester sa comprhension
DIRE : S'exprimer clairement l'oral en utilisant un vocabulaire appropri
DIRE : Dire de mmoire quelques textes en prose ou pomes courts

Squence 6 Et Pourquoi ? Michel Van Zeveren, l'cole des loisirs (ALBUM)


LIRE : Lire (silencieusement) un texte et manifester sa comprhension
TUDE DE LA LANGUE : Vocabulaire : Donner des synonymes
Nota Bene : dans les sances M1 et M2 signifient Matre 1 et Matre 2 , ils renvoient
aux deux enseignants intervenant en co-animation dans la classe (dispositif PMC). Pour qu'ils
puissent aisment changer de rle, nous avons choisi de ne pas leur attribuer un rle dfinitif.
Groupe dpartemental Matrise de la Langue et Prvention de l'illettrisme de la Sarthe

1. Histoires en accumulation et randonne


Squence 1
La haute demeure
in Contes populaires russes, Afanassiev
(Texte disponible ici)

Objectif de la squence : Identifier les reprises anaphoriques des personnages.


Les traces crites de la squence
Sance 1 : crire la reformulation de l'histoire
Sance 2 :Remplir le tableau double entre / dessiner un animal et crire son nom
Sance 3 : crire la liste des personnages de l'histoire
Sance 4 : crire la formule rptitive de l'histoire

Sance 1 : Dcouvrir le conte dans son intgralit


LPC, palier 1, item LIRE : Lire (silencieusement) un texte et manifester sa comprhension
Comptence travaille : identifier les personnages, les vnements et les circonstances temporelles et
spatiales d'un rcit.
L'valuation porte sur la capacit identifier les personnages dont on parle.

Phase 1 : Lecture voix haute (5 min)


Le M1 lit voix haute pour le groupe classe. Le M2 lit voix haute pour un groupe rduit
dans un espace privilgi, isol du reste du groupe mais dans la mme salle. l'issue de la
lecture les lves rejoignent le groupe classe.
Consigne : Je vais vous lire un conte, il ne comporte pas d'illustration. Vous devrez imaginer
l'histoire dans votre tte. Aprs la lecture, je vais vous demander tout ce que vous avez retenu.
- Lire voix haute le conte en invitant les lves se fabriquer une reprsentation mentale de ce
qui est racont.
Phase 2 : Dire de quoi on se souvient (20 min)
Le M1 guide les changes oraux du groupe classe.
Le M2 consigne par crit les lments importants.
- Faire l'inventaire de ce qui a t retenu : interroger les lves tour tour et noter en classant les
informations : par exemple, on dessinera la jarre au tableau pour que les lves identifient que
c'est un abri dans lequel les personnages veulent entrer, puis on dressera la liste des personnages
qui interviennent (pour l'instant peu importe l'ordre).
Phase 3 : Synthse (5 min)
Le M2 ralise une synthse du travail effectu.
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- l'aide des informations, l'enseignant guide une premire reformulation collective de l'histoire :
C'est l'histoire d'animaux qui veulent tous rentrer dans la mme maison, une jarre. Chacun son
tour, ils demandent la permission pour entrer. la fin, un animal (l'ours) crase tout.

Sance 2 : Comprendre les reprises anaphoriques des personnages


La principale difficult de ce conte trs bref, tant donn la multiplicit des personnages, est
d'identifier l'animal (nom gnrique) et sa reprise anaphorique qui est loigne de quelques
phrases.
LPC, palier 1, item DIRE : S'exprimer clairement l'oral en utilisant un vocabulaire
appropri
Comptence travaille : faire un rcit structur l'oral (relations causales, circonstances temporelles et
spatiales prcises) et comprhensible par un tiers ignorant l'histoire raconte.
L'valuation porte sur la capacit l'oral raconter une histoire entendue.

Phase 1 : Relecture du conte (5 min)


Le M1 lit voix haute pour le groupe classe. Le M2 lit voix haute pour un groupe rduit
dans un espace privilgi, isol du reste du groupe mais dans la mme salle. l'issue de la
lecture les lves rejoignent le groupe classe.
Consigne : Nous allons relire La haute demeure. Cette fois, je voudrais que vous reteniez,
pendant la lecture, tout ce qui concerne les personnages : de quel animal il s'agit et comment il
s'appelle.
- Relire le texte en indiquant aux lves qu'ils doivent effectuer une reprsentation mentale
pendant la lecture.
Phase 2 : Explicitation de la comprhension des personnages (20 min )
Le M1 guide les changes oraux du groupe classe.
Le M2 consigne par crit les lments importants.
- Questionner les lves sur ce qu'ils ont retenu des noms des personnages. Consigner les
informations dans un tableau double entre : animal /nom donn l'animal.
- Questionner les lves sur les raisons qui ont conduit l'auteur choisir ces noms. chaque fois,
le nom de l'animal est en lien avec son comportement. C'est un bon moyen pour le mmoriser.
- Les lves choisissent un ou plusieurs animaux de l'histoire pour le dessiner et crire son nom.
Phase 3 : Synthse (5 min)
Le M2 ralise une synthse du travail effectu
- Relire ce qui a t crit en expliquant que cela correspond aux personnages de l'histoire.
Cette sance pourra tre prolonge par une production d'crit qui consistera inventer des noms
d'animaux sur le mme principe.

Sance 3 : Comprendre que l'ordre des personnages suit une progression


LPC, palier 1, item LIRE : Lire (silencieusement) un texte et manifester sa comprhension
Comptence travaille : Identifier les personnages, les vnements et les circonstances temporelles et
spatiales d'un rcit.
L'valuation porte sur la capacit identifier les personnages dont on parle, les lieux, la chronologie.

Phase 1 : Relecture du conte (5 min)


Le M1 lit voix haute pour le groupe classe. Le M2 lit voix haute pour un groupe rduit
dans un espace privilgi, isol du reste du groupe mais dans la mme salle. l'issue de la
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lecture les lves rejoignent le groupe classe.


Consigne : Nous allons relire La haute demeure. Cette fois, je voudrais que vous expliquiez,
aprs avoir cout la lecture, si vous avez remarqu dans quel ordre se prsentent les
personnages.
- Relire voix haute le conte en invitant les lves se fabriquer une reprsentation mentale de ce
qui est lu.
Phase 2 : Explicitation de la comprhension des personnages (15 min )
Le M1 guide les changes oraux du groupe classe.
Le M2 consigne par crit les lments importants.
- Questionner les lves sur l'ordre d'arrive des personnages. S'ils ne remarquent pas que les
animaux apparaissent du plus petit au plus grand, dresser la liste au tableau puis commenter la
taille de chaque personnage.
- Pour aider les lves se reprsenter mentalement la scne on pourra dessiner la jarre dans
laquelle on ajoute un personnage supplmentaire pour finir par l'ours qui crase tout. Ce dessin
servira de synthse la sance.
Phase 3 : Synthse (10 min)
Le M2 ralise une synthse du travail effectu
- On demandera une reformulation collective de l'histoire qui respecte l'ordre d'apparition des
animaux.
Sance 4 : Mettre en voix les dialogues
LPC, palier 1, item DIRE : Dire de mmoire quelques textes en prose ou pomes courts
Comptence travaille : mmoriser et rciter des textes en prose.
L'valuation porte sur la capacit rciter le texte sans erreur et de manire expressive.
Ateliers dentranement la mmorisation (15 min)
Le M1 et le M2 se rpartissent l'tayage des diffrents groupes d'lves : mmorisation des
textes et premires mises en voix.
Consigne : Dans le conte La haute demeure, chaque fois que les animaux arrivent devant la
jarre, ils demandent la permission pour entrer. Aujourd'hui, nous allons dire ce que disent les
animaux du conte : Oui, mais qui donc habite dans cette haute demeure ? / Viens vivre avec
moi.
- Sentraner dire les formules qui se rptent : Oui, mais qui donc habite dans cette haute
demeure ? / Viens vivre avec moi . Les lire, les articuler, les mettre en bouche, les mmoriser.
- Attribuer un groupe d'lve (9) le rle d'un animal de l'histoire : Tu seras le moustique tu
diras Oui, mais qui donc habite dans cette haute demeure ? / moi, je suis le moustique qui
pique ! etc.
Phase 2 : Prsentation des mises en voix (15 min)
Le M1 et le M2 se rpartissent l'tayage des diffrents binmes : premires mises en voix.
- Faire intervenir chacun son tour les lves-animaux selon lordre de l'histoire. Ne pas hsiter
souffler les rpliques aux lves pour qu'ils les mmorisent.
- Changer les groupes pour faire participer toute la classe.
- Le travail de mise en voix peut tre prolong et valoris par une captation vido, une prsentation
une autre classe.
- crire la formule Oui, mais qui donc habite dans cette haute demeure ? individuellement.

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Squence 2
La moufle
Florence Desnouveaux et Ccile Hudrisier
Didier jeunesse

La moufle est une adaptation du conte La Haute demeure ; le refuge n'est plus une jarre mais une
moufle et les animaux sont moins nombreux. Le ressort de l'histoire est le mme : une
accumulation de personnages dans un mme lieu qui se termine pas la destruction de l'abri.
De nombreuses variantes de ce conte existent, on pourra prolonger cette sance par la lecture
d'autres versions, plus ou moins compliques :
La moufle, Robert Giraud et Grard Franquin, Flammarion, Pre Castor
La moufle, Bernard Villiot et Antoine Guillopp, L'lan vert
Le bonnet rouge, Brigitte Weninger et John Rowe, Nord-Sud
Objectif de la squence : Apprendre reformuler une histoire
Les traces crites de la squence
Sance 1 : crire ce qu'on a retenu
Sance 2 : Remplir le tableau double entre : animal / comment il se prsente
Sance 3 :
Sance 4 : crire la reformulation de l'histoire

Sance 1 : Dcouvrir le conte dans son intgralit


LPC, palier 1, item LIRE : Lire (silencieusement) un texte et manifester sa comprhension
Comptence travaille : identifier les personnages, les vnements et les circonstances temporelles et
spatiales d'un rcit.
L'valuation porte sur la capacit identifier les personnages dont on parle.

Phase 1 : Lecture voix haute (10 min)


Le M1 lit voix haute pour le groupe classe. Le M2 lit voix haute pour un groupe rduit
dans un espace privilgi, isol du reste du groupe mais dans la mme salle. l'issue de la
lecture les lves rejoignent le groupe classe.
Consigne : Je vais vous lire un conte. Aprs la lecture, je vais vous demander tout ce que vous
avez retenu.
- Lire voix haute le conte en invitant les lves se fabriquer une reprsentation mentale de ce
qui est racont.
Phase 2 : Dire de quoi on se souvient (15 min)
Le M1 guide les changes oraux du groupe classe.
Le M2 consigne par crit les lments importants.

Groupe dpartemental Matrise de la Langue et Prvention de l'illettrisme de la Sarthe

- Faire l'inventaire de ce qui a t retenu : interroger les lves tour tour et noter en classant les
informations : par exemple, on dessinera la moufle au tableau pour que les lves identifient que
c'est un abri dans lequel les personnages veulent entrer, puis on dressera la liste des personnages
qui interviennent (pour l'instant peu importe l'ordre).
Phase 3 : Synthse (5 min)
Le M2 ralise une synthse du travail effectu.
- l'aide des informations, l'enseignant guide une premire reformulation collective de l'histoire :
C'est l'histoire d'animaux qui veulent tous entrer dans la mme maison, une moufle. Chacun leur
tour, ils demandent entrer au chaud. la fin, un animal (l'ours) fait craquer la moufle.
Sance 2 : Comprendre les personnages
LPC, palier 1, item DIRE : S'exprimer clairement l'oral en utilisant un vocabulaire
appropri
Comptence travaille : faire un rcit structur l'oral (relations causales, circonstances temporelles et
spatiales prcises) et comprhensible par un tiers ignorant l'histoire raconte.
L'valuation porte sur la capacit l'oral raconter une histoire entendue.

Phase 1 : Relecture du conte (5 min)


Le M1 lit voix haute pour le groupe classe. Le M2 lit voix haute pour un groupe rduit
dans un espace privilgi, isol du reste du groupe mais dans la mme salle. l'issue de la
lecture les lves rejoignent le groupe classe.
Consigne : Nous allons relire La moufle. Cette fois, je voudrais que vous reteniez, pendant la
lecture, tout ce qui concerne les personnages : de quel animal il s'agit et comment il se prsente
- Relire le texte en indiquant aux lves qu'ils doivent effectuer une reprsentation mentale
pendant la lecture.
Phase 2 : Explicitation de la comprhension des personnages (20 min )
Le M1 guide les changes oraux du groupe classe.
Le M2 consigne par crit les lments importants.
- Questionner les lves sur ce qu'ils ont retenu des noms des personnages. Consigner les
informations dans un tableau double entre : animal /comment il se prsente.
Souris

Y'a quelqu'un ?

Livre

Je suis Livre. J'ai froid. Je peux entrer ?

Renard

Je suis Renard. Je peux entrer ? J'ai si froid ?

Sanglier

Je suis Sanglier. Je suis gel. Je peux entrer ?

Ours Potel

Je suis Ours Potel. Je peux entrer ?

- Leur demander de comparer ces personnages avec ceux voqus lors de la squence 1 : les
animaux sont moins nombreux ; seul le sanglier a t rajout ; c'est le mme animal, trop gros qui
crase toute la maison. Comme dans La Haute demeure, les animaux arrivent du plus petit au
plus gros. La maison est diffrente : ici, c'est une moufle ; les animaux dans ce conte cherchent
une maison pour se rchauffer.
Phase 3 : Synthse (5 min)
Le M2 ralise une synthse du travail effectu
- Relire ce qui a t crit en expliquant que cela correspond aux lments importants retenir de
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cette histoire. Ces lments devront tre utiliss pour raconter nouveau cette histoire.
Sance 3 : Mettre en voix les dialogues
LPC, palier 1, item DIRE : Dire de mmoire quelques textes en prose ou pomes courts
Comptence travaille : mmoriser et rciter des textes en prose.
L'valuation porte sur la capacit rciter le texte sans erreur et de manire expressive.
Ateliers dentranement la mmorisation (15 min)
Le M1 et le M2 se rpartissent l'tayage des diffrents groupes d'lves : mmorisation des
textes et premires mises en voix.
Rpartir les lves par groupes de 5, attribuer chaque lve un rle parmi les 5 animaux
(attention, plus les animaux apparaissent tt, plus ils auront de texte dire).
Consigne : Dans le conte La moufle, chaque fois que les animaux arrivent devant la moufle, ils
se prsentent. Aujourd'hui, nous allons dire ce que disent les animaux du conte.
Souris (seule)
- Quelle aubaine ! Une maison de laine ! Y'a quelqu'un ?
- Si y'a personne, c'est pour ma pomme
- Mmmm ! Quelle douceur !
Livre et Souris
L - Quelle aubaine ! Une maison de laine ! Y'a quelqu'un ?
S - Oui ! Y'a moi, Souris ! Et toi qui es-tu ?
L - Je suis Livre. J'ai froid. Je peux entrer ?
S Oui ! Oui !
L et S - Ahhh ! Quel bonheur !
Livre- Souris et Renard
R - Quelle aubaine ! Une maison de laine ! Y'a quelqu'un ?
S et L - Oui ! Y'a nous, Livre et Souris ! Et toi qui es-tu ?
R - Je suis Renard. Je peux entrer ? J'ai si froid ?
L, S et R - Ahhh ! Quelle chaleur !
Livre - Souris - Renard et Sanglier
Sanglier - Quelle aubaine ! Une maison de laine ! Y'a quelqu'un ?
Souris et L et R - Oui ! Y'a nous, Renard, Livre et Souris ! Et toi qui es-tu ?
Sanglier - Je suis Sanglier. Je suis gel. Je peux entrer ?
Souris Bon...d'accord...il reste un petit peu de place.
Tous Ouh ! L ! L ! Quelle erreur !
Livre - Souris - Renard - Sanglier et Ours Potel
O Tiens ! Une maison qui bouge ? Y'a quelqu'un ?
Souris, L, R et sanglier Oui !Oui ! Y'a nous, Sanglier, Renard, Livre et Souris ! Et toi qui es-tu ?
O- Je suis Ours Potel. Je peux entrer ?
Souris Y'a plus de place !
O Ah bon ? Je peux voir ?
Phase 2 : Prsentation des mises en voix (15 min)
Le M1 et le M2 se rpartissent l'tayage des diffrents binmes : premires mises en voix.
- Faire intervenir chacun son tour les lves-animaux selon lordre de l'histoire. Ne pas hsiter
souffler les rpliques aux lves pour qu'ils les mmorisent.
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- Changer les groupes pour faire participer toute la classe.


Sance 4 : Reformuler l'histoire
LPC, palier 1, item DIRE : S'exprimer clairement l'oral en utilisant un vocabulaire
appropri
Comptence travaille : faire un rcit structur l'oral (relations causales, circonstances
temporelles et spatiales prcises) et comprhensible par un tiers ignorant l'histoire raconte.
L'valuation porte sur la capacit l'oral raconter une histoire entendue.
Phase 1 : Relecture du conte (5 min)
Le M1 lit voix haute pour le groupe classe.
Le M2 lit voix haute pour un groupe rduit dans un espace privilgi, isol du reste du
groupe mais dans la mme salle. l'issue de la lecture les lves rejoignent le groupe
classe.
Consigne : Nous allons relire La moufle. Cette fois, aprs avoir cout la lecture, il va falloir que
vous racontiez cette histoire avec vos mots.
- Relire voix haute La moufle sans montrer les illustrations.
Phase 2 : Apprendre reformuler (20 min )
Le M1 guide les changes oraux du groupe classe.
Le M2 consigne par crit les lments importants.
- Collectivement, se mettre d'accord pour reformuler l'histoire de manire brve.
- Prendre en note les phrases au tableau et les consigner.
- C'est l'enseignant de guider les lves pour choisir les lments les plus pertinents qui peuvent
figurer dans une reformulation : il commente donc les propositions des lves : oui, nous
retenons cette phrase, elle est importante, ncessaire pour bien raconter l'histoire ou non, cet
lment n'est pas important, c'est un dtail, il n'est pas ncessaire pour raconter cette histoire.
Phase 3 : Synthse (5 min)
Le M2 ralise une synthse du travail effectu
- Relire ce qui a t crit en expliquant que les phrases racontent l'histoire de La moufle avec les
mots de notre classe.
On pourra parvenir un texte bref du type :
C'est l'histoire de cinq animaux qui ont froid. Ils dcouvrent une moufle et rentrent dedans pour se
rchauffer. Les trois premiers, la souris, le livre et le renard rentrent dedans sans problme. Avec
le sanglier, ils sont trop serrs. Quand l'ours arrive et veut entrer, il fait craquer la moufle et tout le
monde s'enfuit.

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Squence 3
La grosse faim de P'tit bonhomme
Pierre Delye et Ccile Hudrisier
Didier jeunesse
Ouvrage faisant partie des listes de rfrence cycle 2 du
ministre, actualises en 2013
Cette histoire est une randonne avec un aller-retour. Le personnage principal doit faire face
une situation problme : il a faim et n'a rien manger. Comme il n'a pas d'argent, il se dplace
dans diffrents endroits pour faire du troc ou rendre service (Randonne aller ), puis fait le
chemin inverse pour rsoudre son problme (retour).
La comprhension de ce rcit est fortement conditionne par des liens de cause-consquence.
Objectif de la squence : Comprendre les liens cause-consquence
Les traces crites de la squence
Sance 1 : Schmatiser l'histoire
Sance 2 : crire les infrences
Sance 3 : crire les liens cause-consquence
Sance 4 : crire la reformulation de la fin de l'histoire

Sance 1 : Dcouvrir l'histoire


LPC, palier 1, item LIRE : Lire (silencieusement) un texte et manifester sa comprhension
Comptence travaille : identifier les personnages, les vnements et les circonstances temporelles et
spatiales d'un rcit.
L'valuation porte sur la capacit identifier les personnages dont on parle.

Phase 1 : Lecture voix haute (10 min)


Le M1 lit voix haute pour le groupe classe. Le M2 lit voix haute pour un groupe rduit
dans un espace privilgi, isol du reste du groupe mais dans la mme salle. l'issue de la
lecture les lves rejoignent le groupe classe.
Consigne : Je vais vous lire une histoire. coutez attentivement. Aprs la lecture, je vais vous
demander tout ce que vous avez retenu.
- Lire voix haute l'album en montrant les illustrations du dbut la page 18 : Tu peux t'en
occuper ? Cela m'aiderait beaucoup. (Randonne Aller)
Phase 2 : Dire de quoi on se souvient (15 min)
Le M1 guide les changes oraux du groupe classe.
Le M2 consigne par crit les lments importants.
- Faire l'inventaire de ce qui a t retenu : interroger les lves tour tour et noter en classant les
informations : on retiendra particulirement ce qui concerne les diffrents personnages qui
ponctuent la randonne (Boulanger meunier fermier cheval terre - rivire). On pourra les
organiser au tableau sous forme de schma. Par exemple :

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P'tit Bonhomme

Le boulanger

Le meunier

Le fermier

Le cheval

La terre

La rivire

La flche reprsente le dplacement du personnage. Cet affichage sera complt au fur et


mesure des sances.
Phase 3 : Synthse (5 min)
Le M2 ralise une synthse du travail effectu.
- L'enseignant indique que ce schma est une faon diffrente de raconter l'histoire sous forme de
dessin.
Sance 2 : Expliciter les intentions du personnage
LPC, palier 1, item LIRE : Lire (silencieusement) un texte et manifester sa comprhension
Comptence travaille : identifier les personnages, les vnements et les circonstances temporelles et
spatiales d'un rcit.
L'valuation porte sur la capacit identifier les personnages dont on parle.

Phase 1 : Relecture du dbut de l'histoire ( 5 min)


Le M1 lit voix haute pour le groupe classe. Le M2 lit voix haute pour un groupe rduit
dans un espace privilgi, isol du reste du groupe mais dans la mme salle. l'issue de la
lecture les lves rejoignent le groupe classe.
Consigne : Je vais vous relire le dbut de La grosse faim de P'tit Bonhomme. Aprs la lecture, je
vais vous demander quel est le problme de P'tit Bonhomme.
- Lire l'album de la page 1 4, montrer les illustrations. Insister sur les mots mis en vidence sur
les deux pages (Le mot vide ).
Phase 2 : Explicitation de la comprhension de la situation de dpart (20 min )
Le M1 guide les changes oraux du groupe classe.
Le M2 consigne par crit les lments importants.
- Questionner les lves : Quel est le problme de P'tit bonhomme ?
Les lves vont dans un premier temps avoir tendance paraphraser ce qu'il ont entendu du
texte. On cherchera leur faire produire une infrence, c'est formuler un lment partir
d'indices contenus dans le texte :
1. Comprendre et pouvoir formuler que P'tit bonhomme a le ventre vide veut dire qu'il a
faim .
2. Comprendre et pouvoir formuler que les placards sont vides veut dire qu'il n'y a rien
manger chez lui.
3. Dduire la consquence de ces deux lments : P'tit bonhomme doit sortir de chez lui pour
chercher manger.
Phase 3 : Synthse (5 min)
Le M2 ralise une synthse du travail effectu.
partir des notes prises au tableau expliquer que les lments qui ont t compris par la classe,
ne sont pas crits dans le texte. Le travail du lecteur consiste les chercher pour bien comprendre
une histoire.

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Sance 3 : Expliciter les liens cause-consquence


LPC, palier 1, item LIRE : Lire (silencieusement) un texte et manifester sa comprhension
Comptence travaille : identifier les personnages, les vnements et les circonstances temporelles et
spatiales d'un rcit.
L'valuation porte sur la capacit identifier les personnages dont on parle.

Phase 1 : Relecture de la randonne (ALLER) ( 5 min)


Le M1 lit voix haute pour le groupe classe. Le M2 lit voix haute pour un groupe rduit
dans un espace privilgi, isol du reste du groupe mais dans la mme salle. l'issue de la
lecture les lves rejoignent le groupe classe.
Consigne : Je vais vous relire tout le chemin que ralise P'tit Bonhomme pour trouver manger.
Aprs la lecture, je vais vous demander d'expliquer pourquoi P'tit Bonhomme est oblig d'aller
dans plusieurs endroits.
- Relire la randonne (pages 4 18) en indiquant o P'tit bonhomme se trouve sur le schma
ralis lors de la sance 1.
Phase 2 : Explicitation de la comprhension des liens cause-consquence (20 min )
Le M1 guide les changes oraux du groupe classe.
Le M2 consigne par crit les lments importants.
- Questionner : Pourquoi P'tit Bonhomme est oblig d'aller dans plusieurs endroits ?
Noter les rponses sur le schma. Pour chaque endroit demander : Quel est le problme ? Que
doit-il faire ?
1. Il n'a pas d'argent ALORS - il doit aller chercher de la farine
2. Il n'a pas d'argent ALORS - il doit aller chercher du bl
3. Il doit aider le bl pousser ALORS - il doit aller chercher du crottin
4. Le cheval n'a plus rien manger ALORS - il doit aller chercher de l'herbe
5. La terre a soif ALORS - il doit aller chercher de l'eau
6. La rivire n'a pas eu le temps de faire son lit ALORS il doit l'aider
Phase 3 : Synthse (5 min)
Le M2 ralise une synthse du travail effectu.
partir des notes prises au tableau expliquer que maintenant que l'on a expliqu tout cela on
comprend mieux POURQUOI P'tit bonhomme fait un si long chemin pour obtenir du pain. Comme
il n'a pas dargent, il doit trouver une autre solution pour rendre service diffrentes personnes.
Sance 4 : Reformuler la fin de l'histoire
LPC, palier 1, item LIRE : Lire (silencieusement) un texte et manifester sa comprhension
Comptence travaille : identifier les personnages, les vnements et les circonstances temporelles et
spatiales d'un rcit.
L'valuation porte sur la capacit identifier les personnages dont on parle.

Phase 1 : Lecture de la fin de l'histoire : la randonne retour ( 5 min)


Le M1 lit voix haute pour le groupe classe. Le M2 lit voix haute pour un groupe rduit
dans un espace privilgi, isol du reste du groupe mais dans la mme salle. l'issue de la
lecture les lves rejoignent le groupe classe.
Consigne : Je vais vous lire la fin de l'histoire. Aprs la lecture, je vais vous demander de
raconter ce qui se passe.
- Relire la randonne retour (pages 19 28 )

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Phase 2 : Reformuler la fin de l'histoire (15 min)


Le M1 guide les changes oraux du groupe classe.
Le M2 consigne par crit les lments importants.
- Inviter les lves reformuler la fin de l'histoire avec leurs propres mots. Valoriser les
propositions qui s'loignent de la paraphrase du texte et qui s'approchent de vritables
reformulations. Les noter au tableau.
On pourra parvenir une reformulation du type : P'tit Bonhomme rapporte chaque personnage
ce qu'il lui avait demand. Enfin, il peut alors donner un sac de farine au boulanger qui lui change
contre un pain.
Phase 3 : Synthse (5 min)
Le M2 ralise une synthse du travail effectu.
partir des notes prises au tableau expliquer que lorsqu'on demande de raconter une histoire
avec ses propres mots, il ne faut pas rpter le texte (ce serait trop long, et il est bien trop difficile
de se souvenir de tous les mots de manire exacte) mais faire quelques phrases plus courtes qui
expliquent ce qu'on a compris.

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2. Un pome structure particulire

Squence 4
Dans Paris
Paul luard
(Pour accder au texte, cliquer ici)
Objectif de la squence : Jouer avec la langue
Les traces crites de la squence
Sance 1 : Donner ses impressions sur le texte
Sance 2 : Exprimer la particularit du pome
Sance 3 :
Sance 4 : crire la manire de

Sance 1 : Dcouvrir le pome


LPC, palier 1, item DIRE : Participer en classe un change verbal en respectant les rgles
de communication
Comptence travaille : questionner, apporter des rponses, couter et donner un point de vue en
respectant les rgles de communication.
L'valuation porte sur la capacit questionner, demander des explications, apporter des rponses
des questions poses ;

Phase 1 : Lecture voix haute ( 5 min)


Le M1 lit voix haute pour le groupe classe. Le M2 lit voix haute pour un groupe rduit
dans un espace privilgi, isol du reste du groupe mais dans la mme salle. l'issue de la
lecture les lves rejoignent le groupe classe.
Consigne : Je vais vous lire un pome deux fois. coutez bien attentivement. Aprs la lecture, je
vais vous demander de donner vos impressions.
- Lire le pome lentement deux fois de suite sans montrer le texte.
Phase 2 : Formuler des impressions (15 min)
Le M1 guide les changes oraux du groupe classe.
Le M2 consigne par crit les lments importants.
- Laisser s'exprimer les lves librement.
- Prendre en note les remarques formules qui concernent la particularit du texte : le rythme, les
rptitions de mots, de phrases, etc...
- Distribuer la photocopie du texte pour chaque lve et le relire voix haute pendant que les
lves suivent sur leur feuille.
- Enrichir/confirmer la formulation des impressions partir du texte crit.

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Phase 3 : Synthse (10 min)


Le M2 ralise une synthse du travail effectu.
partir des notes prises au tableau mettre en vidence la nature du texte : c'est un pome,
l'auteur joue avec la langue franaise.
Sance 2 : Comprendre le travelling avant
Travelling est un terme utilis en cinma pour dsigner un dplacement rel de la camra
durant la prise de vue qui amne un changement de point de vue physique. Dans le cas d'un
travelling avant, la camra se rapproche dun sujet donn ; lorsqu'elle s'en loigne on le nomme
travelling arrire. C'est l'quivalent de ces deux procds (avant et arrire) qui est voqu dans ce
pome. videmment, on ne donnera pas ce mot aux lves !
LPC, palier 1, item LIRE : Lire (silencieusement) un texte et manifester sa comprhension
Comptence travaille : identifier les personnages, les vnements et les circonstances temporelles et
spatiales d'un rcit.
L'valuation porte sur la capacit identifier les personnages dont on parle.

Phase 1 : Relecture voix haute du dbut (5 min)


Le M1 lit voix haute pour le groupe classe. Le M2 lit voix haute pour un groupe rduit
dans un espace privilgi, isol du reste du groupe mais dans la mme salle. l'issue de la
lecture les lves rejoignent le groupe classe.
Consigne : Nous allons relire le dbut de Dans Paris. Cette fois, je voudrais que vous expliquiez
ce que nous raconte le dbut du pome.
- Relire le texte en indiquant aux lves qu'ils doivent essayer de comprendre o on se trouve
chaque vers.
Phase 2 : Explicitation du travelling avant (20 min )
Le M1 guide les changes oraux du groupe classe.
Le M2 consigne par crit les lments importants.
- Laisser les lves s'exprimer puis prendre en note les commentaires qui concernent le travelling
avant. Si les lves ne font pas de commentaires sur le dplacement, on pourra les questionner de
la manire suivante : o se trouve-t-on ? Et aprs ? Et aprs ?
On pourra aboutir la ralisation d'un schma (Voir ci-dessous) qui reprsente le mouvement de
dplacement depuis la ville jusqu' l'oiseau. Grce l'assemblage des vers, le lecteur a
l'impression de se dplacer pour parvenir l'oiseau. Ce rapprochement est ralis selon un
principe d'inclusion, comme le sont les poupes russes.
Phase 3 : Synthse (10 min)
Le M2 ralise une synthse du travail effectu.
partir des notes prises au tableau mettre en vidence le dplacement vers l'oiseau.

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L'oiseau
Luf
Le nid
La cage
Le tapis
La table
La chambre
L'escalier
La maison
La rue
La ville de Paris
Sance 3 : Mmoriser et mettre en voix
LPC, palier 1, item DIRE : Dire de mmoire quelques textes en prose ou pomes courts
Comptence travaille : mmoriser et rciter des textes en prose.
L'valuation porte sur la capacit rciter le texte sans erreur et de manire expressive.
Ateliers dentranement la mmorisation (15 min)
Le M1 et le M2 se rpartissent l'tayage des diffrents groupes d'lves : mmorisation des
textes et premires mises en voix.
Pour favoriser la mmorisation, on pourra proposer aux lves de suivre le schma propos la
sance prcdente.
Phase 2 : Prsentation des mises en voix (15 min)
Le M1 et le M2 se rpartissent l'tayage des diffrents binmes : premires mises en voix.
Les lves qui sont prts seront sollicits pour prsenter leur mise en voix la classe. On pourra
varier les prsentations en jouant sur le nombre de locuteurs et les possibilits de lecture.

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Sance 4 : crire la manire de Paul luard


LPC, palier 1, item CRIRE : crire de manire autonome un texte
Comptence travaille : Concevoir et crire de manire autonome un texte
L'valuation porte sur la capacit respecter une cohrence narrative (respect du travelling)
Phase 1 : Produire oralement la manire de ( 15 min)
Le M1 travaille avec la majorit du groupe classe. Le M2 travaille avec un groupe rduit
dans un espace privilgi, isol du reste du groupe mais dans la mme salle.
Consigne : Nous allons crire un autre pome en gardant la mme structure que Paul luard
mais en changeant de lieux. Nous allons imiter ce qu'il a crit.
- Solliciter les lves sur un nouveau lieu et un nouvel animal pour commencer. S'ils n'ont pas
d'ides on pourra leur proposer : un autre nom de ville, puis un zoo, une cole, un parc, un muse,
un chteau, une fort....
- partir d'un canevas propos au tableau s'amuser changer le lieu de dpart et l'animal que l'on
dcouvre, puis complter l'avance vers le lieu final. On pourra varier la quantit de phrases en
fonction des capacits des lves et de la cohrence de la production. La contrainte de production
va s'exercer dans la cohrence de lembotement des lieux : commencer par un lieu vaste puis
s'approcher de l'animal en parcourant des lieux de plus en plus exigus.
Dans ________ il y a ___________;
Dans ce(t)(te)________ il y a ___________;
Dans ce (t)(te) _____________il y a ___________;
Dans ce (t)(te) ___________ il y a __________;
Dans ce (t)(te)____________ il y a _____________;
Sur ce (t)(te) ____________ il y a _____________;
Sur ce (t)(te)_______________ il y a _____________;
Dans ce (t)(te)____________ il y a __________;
Dans ce (t)(te)_____________ il y a _______________,
Dans ce (t)(te)il y a _________________.

En fonction du temps consacr la production de cette premire partie du pome, on pourra


proposer de produire la fin du pome selon le canevas suivant :
L'___________ renversa __________ ;
L'___________ renversa __________ ;
L'___________ renversa __________ ;
L'___________ renversa __________ ;
L'___________ renversa __________ ;
L'___________ renversa __________ ;
L'___________ renversa __________ ;
L'___________ renversa __________ ;
L'___________ renversa __________ ;
L'___________ renversa la ville de __________ ;

Phase 2: Recopier le texte ( 15 min)


Le M1 et le M2 se rpartissent l'tayage des diffrents lves.
Lors de cette phase on pourra diffrencier les tches de l'lves :
- recopier le texte du tableau (production collective) et/ou recopier sa production personnelle
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3. Deux vocations du conte Le Petit Chaperon rouge


Attention : Pour les squence 5 et 6, il est ncessaire que les lves connaissent bien l'histoire
du Petit chaperon rouge, notamment la version des frres Grimm dans laquelle le ventre du loup
est ouvert par un chasseur pour dlivrer la fillette. Les deux albums qui suivent reprennent ce
motif. On s'assurera donc que les lves la connaissent et puissent la raconter brivement ; si ce
n'est pas le cas, on leur apportera ces connaissances.

Squence 5
L'ogre Babborco
Muriel Bloch et Andre Prigent
Didier jeunesse

Objectif de la squence : Apprendre reformuler une histoire.


Les traces crites de la squence
Sance 1 : crire ce qu'on a retenu
Sance 2 : crire les liens cause-consquence
Sance 3 :
Sance 4 : crire la reformulation de la fin de l'histoire

Sance 1 : Dcouvrir le conte dans son intgralit


LPC, palier 1, item LIRE : Lire (silencieusement) un texte et manifester sa comprhension
Comptence travaille : identifier les personnages, les vnements et les circonstances temporelles et
spatiales d'un rcit.
L'valuation porte sur la capacit identifier les personnages dont on parle.

Phase 1 : Lecture voix haute (10 min)


Le M1 lit voix haute pour le groupe classe. Le M2 lit voix haute pour un groupe rduit
dans un espace privilgi, isol du reste du groupe mais dans la mme salle. l'issue de la
lecture les lves rejoignent le groupe classe.
Consigne : Je vais vous lire un conte. Vous devrez imaginer l'histoire dans votre tte. Aprs la
lecture, je vais vous demander tout ce que vous avez retenu.
- Lire voix haute le conte en invitant les lves se fabriquer une reprsentation mentale de ce
qui est racont.
Phase 2 : Dire de quoi on se souvient (15 min)
Le M1 guide les changes oraux du groupe classe.
Le M2 consigne par crit les lments importants.
- Faire l'inventaire de ce qui a t retenu : interroger les lves tour tour et noter en classant les
informations : par exemple, on pourra retenir les lieux (Un petit village, la maison de Babborco, la
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maison de Pietrino, la chambre de Pietrino) puis, on dressera la liste des personnages qui
interviennent (Pietrino, L'ogre Babborco, la maman, les villageois).
Phase 3 : Synthse (5 min)
Le M2 ralise une synthse du travail effectu.
- L'enseignant indique que ce qui a t not correspond ce que les lves ont retenu de
l'histoire.
Sance 2 : Comprendre les liens cause-consquence
Le principal enjeu de comprhension du conte est qu' cause de Pietrino qui n'a pas respect le
protocole habituel (apporter un repas l'ogre) il en dcoule une suite de msaventures motives
par la vengeance de l'ogre. On insistera dans cette sance sur les mots cls PARCE QUE,
ALORS qui seront rutiliss dans la reformulation finale (sance 4).
LPC, palier 1, item DIRE : S'exprimer clairement l'oral en utilisant un vocabulaire
appropri
Comptence travaille : faire un rcit structur l'oral (relations causales, circonstances temporelles et
spatiales prcises) et comprhensible par un tiers ignorant l'histoire raconte.
L'valuation porte sur la capacit l'oral raconter une histoire entendue.

Phase 1 : Relecture du conte (5 min)


Le M1 lit voix haute pour le groupe classe. Le M2 lit voix haute pour un groupe rduit
dans un espace privilgi, isol du reste du groupe mais dans la mme salle. l'issue de la
lecture les lves rejoignent le groupe classe.
Consigne : Nous allons relire L'ogre Babborco. Cette fois, je voudrais que vous expliquiez,
aprs avoir cout la lecture, pourquoi l'ogre veut dvorer Pietrino.
- Relire le texte en indiquant aux lves qu'ils doivent effectuer une reprsentation mentale
pendant la lecture.
Phase 2 : Explicitation de la comprhension de la raction de l'ogre (20 min )
Le M1 guide les changes oraux du groupe classe.
Le M2 consigne par crit les lments importants.
- Questionner les lves sur ce qu'ils ont compris de la raction de l'ogre : Pourquoi l'ogre dcidet-il de venir chez Pietrino pour le dvorer ?
- Au fur et mesure de la discussion, prendre des notes lorsque les lves formulent la rponse
correcte la question. Mais la rponse cette question n'est pas unique puisqu'elle comporte une
srie de relations de cause effet. On fera justifier les lves.
L'ogre veut dvorer Pietrino parce que :
- il est rouge de colre
- il a mang des crottes de chvres la place de gnocchis
- Pietrino a mang les gnocchis
- comme lassiette de l'ogre tait vide, Pietrino l'a remplie de crottes de chvres
- l'ogre n'a pas eu son plat de gnocchis comme convenu
Phase 3 : Synthse (5 min)
Le M2 ralise une synthse du travail effectu
- Relire ce qui a t crit en expliquant que cela correspond l'ensemble des raisons qui poussent
l'ogre vouloir dvorer Pietrino.

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Sance 3 : Mettre en voix les dialogues


LPC, palier 1, item DIRE : Dire de mmoire quelques textes en prose ou pomes courts
Comptence travaille : mmoriser et rciter des textes en prose.
L'valuation porte sur la capacit rciter le texte sans erreur et de manire expressive.
Ateliers dentranement la mmorisation (15 min)
Le M1 et le M2 se rpartissent l'tayage des diffrents groupes d'lves : mmorisation des
textes et premires mises en voix.
Consigne : A la fin du conte L'ogre Babborco, l'ogre entre dans la maison de Pietrino et lui parle.
Pietrino, lui, se cache. Nous allons, par groupe de 2, mmoriser et dire quelques passages de ce
texte.
On pourra en fonction des capacits des lves varier la quantit de texte mmoriser. Le texte
dit par l'ogre est beaucoup plus consquent que le texte qui exprime ce que fait Pietrino, cela
permettra de configurer les binmes de manire htrogne.
-Distribuer un passage photocopi par binme. Veiller ce que l'ensemble de la progression (5
tapes) soit distribu 3 ou 4 fois (selon le nombre d'lves de la classe).
1re marche
- Pietrino, c'est moi Babborco !
Je suis sur la premire marche, j'arrive en haut,
J'ai grand faim, cache-toi petit malin !
Pietrino se cache sous son drap.
2me marche
- Pietrinello, c'est moi Babborco !
Je suis sur la deuxime marche, j'arrive en haut,
Je ne suis plus loin, cache-toi dans un coin !
Pietrino se cache sous son matelas.
3me marche
- Pietronico, c'est moi Babborco !
Je suis sur la troisime marche, j'arrive en haut,
C'est bientt fini, cache-toi sous ton lit !
L'enfant tout tremblant se cache sous son lit.
4me marche
- Pietretto, c'est moi Babborco !
Je suis sur la quatrime marche, j'arrive en haut,
Je vais apparatre, cache-toi sous la fentre !
L'enfant claque des dents et se cache sous la fentre.
En haut
- Pietro, c'est moi Babborco !
Je suis en haut,
Et pour que je t'emporte, cache-toi derrire la porte !
L'enfant obit.

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Phase 2 : Prsentation des mises en voix (15 min)


Le M1 et le M2 se rpartissent l'tayage des diffrents binmes : premires mises en voix.
- Faire intervenir chacun leur tour les lves selon lordre de l'histoire (5 tapes). Ne pas hsiter
souffler les rpliques aux lves pour qu'ils les mmorisent.
- Changer les groupes pour faire participer toute la classe.
- Le travail de mise en voix peut tre prolong et valoris par une captation vido, une prsentation
une autre classe.
Sance 4 : Reformuler l'histoire
LPC, palier 1, item DIRE : S'exprimer clairement l'oral en utilisant un vocabulaire
appropri
Comptence travaille : faire un rcit structur l'oral (relations causales, circonstances
temporelles et spatiales prcises) et comprhensible par un tiers ignorant l'histoire raconte.
L'valuation porte sur la capacit l'oral raconter une histoire entendue.
Phase 1 : Relecture du conte (5 min)
Le M1 lit voix haute pour le groupe classe. Le M2 lit voix haute pour un groupe rduit
dans un espace privilgi, isol du reste du groupe mais dans la mme salle. l'issue de la
lecture les lves rejoignent le groupe classe.
Consigne : Nous allons relire L'ogre Babborco. Cette fois, je voudrais que vous racontiez cette
histoire avec vos mots.
- Relire voix haute L'ogre Babborco sans montrer les illustrations.
Phase 2 : Apprendre reformuler (20 min )
Le M1 guide les changes oraux du groupe classe.
Le M2 consigne par crit les lments importants.
- Collectivement, se mettre d'accord pour reformuler l'histoire de manire brve.
- Prendre en note les phrases au tableau et les consigner.
- C'est l'enseignant de guider les lves pour choisir les lments les plus pertinents qui peuvent
figurer dans une reformulation : il commente donc les propositions des lves : oui, nous
retenons cette phrase, elle est importante pour bien raconter l'histoire ou non, cet lment
n'est pas important, c'est un dtail, il n'est pas ncessaire pour raconter cette histoire.
Phase 3 : Synthse (5 min)
Le M2 ralise une synthse du travail effectu
- Relire ce qui a t crit en expliquant que les phrases racontent l'histoire de l'ogre Babborco avec
les mots de notre classe.
On pourra parvenir un texte bref du type :
C'est l'histoire d'un petit garon qui devait aller porter un repas un orge. En chemin, comme il est
gourmand, il mange le contenu et le remplace par des crottes. L'ogre s'en aperoit et dcide de
venir manger le petit garon chez lui. L'ogre dvore Pietrino mais comme sa maman est l elle
ouvre le ventre de l'ogre et dlivre son garon.L'ogre est mort et tous les villageois sont contents.

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Squence 6
Et Pourquoi ?
Michel Van Zeveren
l'cole des loisirs

Nota Bene : dans la squence Le Petit Chaperon rouge est not PCR .
Objectif de la squence : Comprendre les intentions des personnages
Les traces crites de la squence
Sance 1 : crire ce qu'on a retenu
Sance 2 :Traduire les paroles du loup
Sance 3 : crire les penses des personnages
Sance 4 : crire les blancs

Sance 1 : Dcouvrir le conte dans son intgralit


LPC, palier 1, item LIRE : Lire (silencieusement) un texte et manifester sa comprhension
Comptence travaille : identifier les personnages, les vnements et les circonstances temporelles et
spatiales d'un rcit.
L'valuation porte sur la capacit identifier les personnages dont on parle.

Phase 1 : Lecture voix haute (10 min)


Le M1 lit voix haute pour le groupe classe. Le M2 lit voix haute pour un groupe rduit
dans un espace privilgi, isol du reste du groupe mais dans la mme salle. l'issue de la
lecture les lves rejoignent le groupe classe.
Consigne : Je vais vous lire l'album Et pourquoi ? Aprs la lecture, je vais vous demander tout
ce que vous avez retenu sur les personnages de cette histoire.
- Lire voix haute l'album en montrant les images et en invitant les lves se fabriquer une
reprsentation mentale.
Phase 2 : Dire de quoi on se souvient (15 min)
Le M1 guide les changes oraux du groupe classe.
Le M2 consigne par crit les lments importants.
- Faire l'inventaire de ce qui a t retenu sur les personnages : Qui sont-ils ? Que veulent-ils ? Que
font-ils ?
- Faire merger les diffrents moments de l'histoire et les organiser au tableau sous forme d'une
ligne figurant le temps :
1re partie de l'histoire : Le loup veut manger le PCR. Ils dialoguent.
2me partie de l'histoire : Le loup a mang le PCR, il va chez le chasseur.
Phase 3 : Synthse (5 min)
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Le M2 ralise une synthse du travail effectu.


- L'enseignant indique que ce qui a t not correspond ce que les lves ont retenu de
l'histoire.
Sance 2 : Traduire les paroles du loup
LPC, palier 1, item TUDE DE LA LANGUE : Vocabulaire
Comptence travaille : Donner des synonymes (par exemple pour reformuler le sens dun texte ou
pour amliorer une expression orale ou crite).
L'valuation porte sur la capacit avoir recours des synonymes pour reformuler le sens dun texte,
dune expression.

Phase 1 : Relecture voix haute de la premire partie de l'histoire (5 min)


Le M1 lit voix haute pour le groupe classe. Le M2 lit voix haute pour un groupe rduit
dans un espace privilgi, isol du reste du groupe mais dans la mme salle. l'issue de la
lecture les lves rejoignent le groupe classe.
Consigne : Je vais vous relire quelques paroles du loup au dbut de l'histoire. Ensemble nous
allons chercher comprendre ce qu'il veut dire.
- Relire voix haute le dbut de l'histoire.
Phase 2 : Expliciter les paroles du loup (20 min )
Le M1 guide les changes oraux du groupe classe.
Le M2 consigne par crit les lments importants.
- Dire aux lves : Le loup parle de manire familire et plusieurs reprises il utilise des
expressions. Nous allons chercher expliquer avec des mots plus simples ce qu'il veut dire.
- Organiser cette recherche sous forme de tableau.
Le loup dit

On doit comprendre

Je ne me suis rien mis sous la dent depuis des Je n'ai rien mang depuis trs longtemps.
jours et des nuits.
Un chasseur est mes trousses.

Un chasseur me poursuit.

Un chasseur veut me faire la peau.

Un chasseur veut me tuer.

Phase 3 : Synthse (5 min)


Le M2 ralise une synthse du travail effectu.
On pourra demander aux lves de reformuler ce qui vient d'tre explicit, de raliser quelques
petits jeux l'oral pour associer les expressions du texte leur sens en cachant le tableau.
Sance 3 : Comprendre les penses des personnages
LPC, palier 1, item LIRE : Lire (silencieusement) un texte et manifester sa comprhension
Comptence travaille : identifier les personnages, les vnements et les circonstances temporelles et
spatiales d'un rcit.
L'valuation porte sur la capacit identifier les personnages dont on parle.

Phase 1 : Relecture voix haute ( 5 min)


Le M1 lit voix haute pour le groupe classe. Le M2 lit voix haute pour un groupe rduit
dans un espace privilgi, isol du reste du groupe mais dans la mme salle. l'issue de la
lecture les lves rejoignent le groupe classe.

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Consigne : Je vais vous relire l'histoire de cet album. Dans le livre, il manque beaucoup
d'lments qui ne sont pas raconts, notamment ce que pensent les personnages. Aprs cette
relecture, je vais vous demander d'exprimer ce que pensent les personnages selon vous.
- Relire voix haute le conte en invitant les lves se fabriquer une reprsentation mentale de ce
qui est racont.
Phase 2 : Expliciter les penses des personnages (20 min )
Le M1 guide les changes oraux du groupe classe.
Le M2 consigne par crit les lments importants.
- Reprendre la schmatisation de l'histoire avec ses diffrentes parties pour prendre des notes.
- Demander aux lves :
Au dbut de l'histoire :
1. Que veut le loup ?(Intention) : Il veut manger le PCR
2. Que ressent le loup ? (motion) : Il est agac que le PCR lui pose des questions (on le voit sa
tte dans les illustrations)
3. Que croit le loup ? (Savoir, croyance) : Que a va tre facile de manger le PCR, c'est normal
qu'un loup mange le PCR.
Au dbut de l'histoire :
1. Que veut le PCR ? (Intention) : viter de se faire manger.
2. Que ressent le PCR ? (motion) : Elle est sre d'elle et cherche faire justifier le loup
3. Que croit le PCR ? (Savoir, croyance) : Elle sait que de poser tout le temps la question et
pourquoi ? est trs agaant.
Finalement le loup est trs agac et dvore le PCR.
Dans la deuxime partie de l'histoire
1. Que veut le loup ?(Intention) : Il veut digrer tranquillement le PCR
2. Que ressent le loup ? (motion) : Il est surpris et agac que le PCR continue lui poser des
questions (on le voit sa tte dans les illustrations). Il pensait sans doute qu'elle s'arrterait une
fois avale.
3. Que croit le loup ? (Savoir, croyance) : Que le chasseur peut l'aider se dbarrasser du PCR
qu'il a dans le ventre.
Dans la deuxime partie de l'histoire
1. Que veut le PCR ? (Intention) : Sortir du ventre du loup, se dbarrasser du loup
2. Que ressent le PCR ? (motion) : Elle est sre d'elle et cherche faire se justifier le loup. Elle
utilise la mme ruse que dans la premire partie.
3. Que croit le PCR ? (Savoir, croyance) : Elle sait que de poser tout le temps la question et
pourquoi ? va conduire le loup la faire sortir.
Phase 3 : Synthse (5 min)
Le M2 ralise une synthse du travail effectu.
Rappeler aux lves que le travail qui vient d'tre ralis consistait se demander ce que les
personnages pensaient dans leur tte. Indiquer que lorsque l'on lit, il faut toujours se poser ces
questions car l'auteur ne le dit pas toujours et c'est cette recherche qui rend la lecture plaisante.
Sance 4 : Combler les blancs
LPC, palier 1, item LIRE : Lire (silencieusement) un texte et manifester sa comprhension
Comptence travaille : identifier les personnages, les vnements et les circonstances temporelles et
spatiales d'un rcit.

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L'valuation porte sur la capacit identifier les personnages dont on parle.

Phase 1 : Relecture voix haute de la fin de l'histoire ( 5 min)


Le M1 lit voix haute pour le groupe classe. Le M2 lit voix haute pour un groupe rduit
dans un espace privilgi, isol du reste du groupe mais dans la mme salle. l'issue de la
lecture les lves rejoignent le groupe classe.
Consigne : Je vais vous relire la fin de l'album. Aprs cette relecture, je vais vous demander de
rpondre trois questions.
- Relire voix haute les deux dernires doubles-pages de l'album.
Phase 2 : Combler les blancs (20 min )
Le M1 guide les changes oraux du groupe classe.
Le M2 consigne par crit les lments importants.
- Expliquer aux lves qu'ils vont devoir rflchir la rponse la question suivante : Pourquoi il
est crit dans l'histoire : Le loup n'a pas le temps de rpondre ?
- Laisser un temps pour que chacun puisse formuler intrieurement une rponse puis, organiser
une discussion lintrieur du groupe. Les lves devront infrer en mettant en lien le texte et les
images. Ici, ils devront expliciter que le loup n'a pas le temps de rpondre car il est vanoui, il s'est
ouvert le ventre (Bien sr, on interprtera cet acte dans le sens propos par la version du Petit
Chaperon rouge des Frres Grimm : Le chasseur ouvre le ventre du loup pour en sortir le PCR,
pour autant le loup n'est pas mort. Il n'est pas question ici de parler de suicide du loup.)
- Expliquer aux lves qu'ils vont devoir rflchir la rponse la question suivante : Pourquoi le
chasseur dit : Pourquoi il fait a ?
- Laisser un temps pour que chacun puisse formuler intrieurement une rponse puis organiser
une discussion lintrieur du groupe. Les lves devront infrer que normalement c'est au
chasseur d'ouvrir le ventre du loup ; le chasseur ne comprend pas pourquoi le loup a fait cela sa
place ; il ne sait pas tout ce qui s'est pass entre le loup et le PCR dans cette histoire.
- Expliquer aux lves qu'ils vont devoir rflchir la rponse la question suivante : Pourquoi le
Petit chaperon rouge dit : Moi, je sais pourquoi ?
- Laisser un temps pour que chacun puisse formuler intrieurement une rponse puis organiser
une discussion lintrieur du groupe. Les lves devront infrer que le PCR sait qu'elle a agac
le loup avant qu'il la dvore, puis encore aprs l'avoir dvore et que pouss bout, il a cherch
s'en dbarrasser.
Phase 3 : Synthse (5 min)
Le M2 ralise une synthse du travail effectu.
Rappeler aux lves que le travail qui vient d'tre ralis consistait rflchir sur le texte lu.
Indiquer que lorsque l'on lit, il faut toujours chercher comprendre plus que ce qui est crit et
que c'est cette curiosit qui rend la lecture plaisante.

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24

Dans Paris
Paul luard

Dans Paris il y a une rue ;


Dans cette rue il y a une maison ;
Dans cette maison il y a un escalier ;
Dans cet escalier il y a une chambre ;
Dans cette chambre il y a une table ;
Sur cette table il y a un tapis ;
Sur ce tapis il y a une cage ;
Dans cette cage il y a un nid ;
Dans ce nid il y a un uf,
Dans cet uf il y a un oiseau.
L'oiseau renversa l'uf ;
L'uf renversa le nid ;
Le nid renversa la cage ;
La cage renversa le tapis ;
Le tapis renversa la table ;
La table renversa la chambre ;
La chambre renversa l'escalier ;
L'escalier renversa la maison ;
La maison renversa la rue ;
La rue renversa la ville de Paris.

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La haute demeure
Un paysan qui transportait des pots perdit une jarre. Une mouche entra dans la jarre et en fit sa
demeure. La voil qui y passe un jour, puis deux. Un moustique arrive et frappe :
Qui, mais qui donc habite dans cette haute demeure ?
- Moi, la mouche bourdonnante ! Et toi, qui es-tu ?
- Moi, je suis le moustique qui pique !
- Viens vivre avec moi !
Et ils se mirent vivre deux. Une souris accourut et frappa :
Qui, mais qui donc habite dans cette haute demeure ?
- Moi, la mouche bourdonnante et le moustique qui pique ; et toi, qui es-tu ?
- Moi, je suis Furette-dans-les-coins !
- Viens vivre avec nous !
Et ils se mirent vivre trois. Une grenouille arriva, bondissante :
Qui, mais qui donc habite dans cette haute demeure ?
- Moi, la mouche bourdonnante avec le moustique qui pique et Furette-dans-les-coins ; et toi, qui
es-tu ?
- Moi, je suis Bavarde-sur-l'eau !
- Viens vivre avec nous !
Et ils se mirent vivre quatre. Un livre accourut et frappa :
Qui, mais qui donc habite dans cette haute demeure ?
- Moi, la mouche bourdonnante, avec le moustique qui pique, Furette-dans-les-coins et Bavardesur-l'eau ; et toi, qui es-tu ?
- Moi, je suis le coureur de la plaine !
- Viens vivre avec nous !
Et ils se mirent vivre cinq. Survint une renarde :
Qui, mais qui donc habite dans cette haute demeure ?
- Moi, la mouche bourdonnante, avec le moustique qui pique, Furette-dans-les-coins, Bavardesur-l'eau et le coureur de la plaine ; et toi, qui es-tu ?
- Moi, je suis la belle des champs !
- Viens vivre avec nous !
Une chienne qui rdait par l vint frapper :
Qui, mais qui donc habite dans cette haute demeure ?
- Moi, la mouche bourdonnante, avec le moustique qui pique, Furette-dans-les-coins, Bavardesur-l'eau, le coureur de la plaine et la belle des champs ; et toi, qui es-tu ?
- Moi, je suis Ouah-Ouah !
- Viens vivre avec nous !
La chienne se faufila l'intrieur. Puis, un loup vint frapper :
Qui, mais qui donc habite dans cette haute demeure ?
- Moi, la mouche bourdonnante, avec le moustique qui pique, Furette-dans-les-coins, Bavardesur-l'eau, le coureur de la plaine, la belle des champs et Ouah-Ouah ; et toi, qui es-tu ?
- Moi, je suis Avale-tout !
- Viens vivre avec nous !
Les voil qui vivent tous ensemble. L'ours eut vent de tout cela et il vint frapper :
Qui, mais qui donc habite dans cette haute demeure ?
- Moi, la mouche bourdonnante, avec le moustique qui pique, Furette-dans-les-coins, Bavarde-surl'eau, le coureur de la plaine, la belle des champs, Ouah-Ouah et Avale-tout ; et toi, qui es-tu ?
- Moi, je suis crase-tout !
Il s'assit sur la jarre et, tous, il les crasa.
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