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PLAN DE ATENCIN
A ALUMNOS
mun
CON REZAGO EDUCATIVO
do
ESCUELA PRIMARIA
JOSE MARIA MORELOS Y PAVN
CICLO ESCOLAR 2012-2013

PLAN DE ATENCIN A ALUMNOS CON REZAGO

EDUCATIVO

Diariamente me enfrento a situaciones complicadas, difciles que afectan a mis

alumnos.
Caractersticas
de
un
grupo
heterogneo:
Diferentes entre s por su situacin econmica, el medio donde se desarrollan, por
su propia historia personal desprendida de su familia o por ser parte de familia
desintegradas donde se demuestra la falta de afecto y el no contar con ambientes
alfabetizadores hace que algunos de mis alumnos dependan de padres
analfabetas.
Todo lo anterior, que los nios no aprendan de la misma manera y al mismo ritmo,
la edad cronolgica de algunos de ellos no corresponde a su edad mental as es
que necesitan ms tiempo para aprender e involucrarse en una enseanza de
acuerdo a su nivel.
Por lo que necesitan una atencin personalizada ello es indicativo de que se les
dificulte aprender, que tengan problemas de aprendizaje esto no es argumento de
que no tengan capacidad para construir su conocimiento lo que reclaman es un
apoyo ms cercano, que les permita sentirse apoyados, valorados, queridos, al ser
tratados con afecto y al percatarse de que son seres importantes que son capaces
de lograr lo que se propongan.
Una de las principales estrategias es el cario y el respeto hacia ellos y el
reconocer su etapa de desarrollo, sus ritmos y estilos de aprendizaje
Por lo que es necesario el poder reconocer algunas de las deficiencias con las que
cuentan nuestros alumnos.

ETAPAS DEL DESARROLLO

COGNOSITIVO DE PIAGET
1

ETAPA
Sensoriomotor
a

EDAD
APROXIMAD
A
0-2 aos

Preoperacional

2-7 aos

Operaciones
concretas

7-11 aos

Operaciones
formales

11-adultez

CARACTERISTICAS

Empieza a hacer uso de la

imitacin, la memoria y el
pensamiento.
Empieza a reconocer que los
objetos no dejan de existir
cuando son ocultados.
Pasa de las acciones reflejas a la
actividad dirigida a metas.
Desarrolla gradualmente el uso
del
lenguaje y la capacidad para
pensar en forma simblica.
Es capaz de pensar lgicamente
en operaciones unidireccionales.
Le resulta difcil considerar el
punto de vista de otra persona.
Es capaz de resolver problemas
concretos de manera lgica
(activa).
Entiende las leyes de la
conservacin y es capaz de
clasificar y establecer series.
Entiende la reversibilidad.
Es capaz de resolver problemas
abstractos de manera lgica.
Su pensamiento se hace ms
cientfico.
Desarrolla inters por los temas
sociales, identidad.

A continuacin presento una breve descripcin sobre los estilos de aprendizajes

con los que cuentan nuestros alumnos hoy en da y que es necesario que sean
atendidos en nuestras aulas.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
QU SON LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE?
El trmino 'estilo de aprendizaje' se refiere al hecho de que cuando queremos aprender
algo cada uno de nosotros utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias. Aunque las
estrategias concretas que utilizamos varan segn lo que queramos aprender, cada uno
de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o
tendencias a utilizar ms unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen
nuestro estilo de aprendizaje.
Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En
cualquier grupo en el que ms de dos personas empiecen a estudiar una materia todos
juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con
grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del
hecho de que aparentemente todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las

mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprender de manera distinta,
tendr dudas distintas y avanzar ms en unas reas que en otras.
Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo
la motivacin, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque
con frecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivacin y de la misma
edad y bagaje cultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que,
mientras a uno se le da muy bien redactar, al otro le resultan mucho ms fcil los
ejercicios de gramtica. Esas diferencias si podran deberse, sin embargo, a su distinta
manera de aprender.
Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto
de los estilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes
posibilidades de actuacin para conseguir un aprendizaje ms efectivo.
El concepto de los estilos de aprendizaje est directamente relacionado con la concepcin
del aprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a
recibir informacin de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy
importante, pero si entendemos el aprendizaje como la elaboracin por parte del receptor
de la informacin recibida parece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborar y
relacionar los datos recibidos en funcin de sus propias caractersticas.

Los distintos modelos y teoras existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen
es un marco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos
a diario en el aula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que estn
aprendiendo nuestros alumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar ms eficaces
en un momento dado.
Pero la realidad siempre es mucho ms compleja que cualquier teora. La forma en que
elaboremos la informacin y la aprendamos variar en funcin del contexto, es decir, de lo
que estemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede
variar significativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los
estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categoras
cerradas. Nuestra manera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como
nosotros mismos.
LAS DISTINTAS TEORIAS Y COMO SE RELACIONAN ENTRE S
En las ltimas dcadas se han elaborado todo tipo de teoras y modelos para explicar las
diferencias en la forma de aprender. Pero, de todas esas teoras y modelos cul es la
buena?.
La respuesta es que todas y ninguna. La palabra "aprendizaje" es un trmino muy amplio
que abarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. Cada uno de los modelos y
teoras existentes enfoca el aprendizaje desde un ngulo distinto. Cuando se contempla la

totalidad del proceso de aprendizaje se percibe que esas teoras y modelos

aparentemente contradictorios entre s no lo son tanto e incluso que se complementan.
Como profesores y dependiendo de en que parte del proceso de aprendizaje centremos
nuestra atencin, unas veces nos interesar utilizar un modelo y otras veces otro.
Una posible manera de entender las distintas teoras es el siguiente modelo en tres
pasos:

El aprendizaje parte siempre de la recepcin de algn tipo de informacin. De toda

la informacin que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como
seleccionamos la informacin podemos distinguir entre alumnos visuales,
auditivos y kinestsicos.

La informacin que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El

modelo de los hemisferios cerebrales nos da informacin sobre las distintas
maneras que tenemos de organizar la informacin que recibimos.

Una vez organizada esa informacin la utilizamos de una manera o de otra. La

rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, tericos, reflexivos
y pragmticos.

Naturalmente, esta separacin en fases es ficticia, en la prctica esos tres procesos se

confunden entre s y estn estrechamente relacionados. El hecho de que tendamos a
seleccionar la informacin visual, por ejemplo, afecta a nuestra manera de organizar esa
informacin. No podemos, por tanto, entender el estilo de aprendizaje de alguien si no le
prestamos atencin a todos los aspectos. Adems de las teoras relacionadas con la
manera que tenemos de seleccionar, organizar y trabajar con la informacin hay modelos
que clasifican los estilos de aprendizaje en funcin de otros factores, como por ejemplo, el
comportamiento social.
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIAS
Nuestro estilo de aprendizaje est directamente relacionado con las estrategias que
utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo sera pensar en nuestro estilo
de aprendizaje cmo la media estadstica de todas las distintas estrategias que utilizamos.
Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por tanto con las grandes tendencias, con
nuestras estrategias ms usadas.

Pero naturalmente, la existencia de una media estadstica no impide las desviaciones, o

dicho de otro modo, el que alguien pueda ser en general muy visual, holstico y reflexivo
no impide, sin embargo, el que pueda utilizar estrategias auditivas en muchos casos y
para tareas concretas.
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES
Una de las teoras ms apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en los ltimos
aos es la teora de las inteligencias mltiples de Howard Gardner. Gardner define la
inteligencia como el conjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o
fabricar productos valiosos en nuestra cultura. Gardner define 8 grandes tipos de
capacidades o inteligencias, segn el contexto de produccin (la inteligencia lingstica, la
inteligencia lgico-matemtica, la inteligencia corporal kinestsica, la inteligencia musical,
la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia interpersonal y la
inteligencia intrapersonal).
Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado.
Aunque parte de la base comn de que no todos aprendemos de la misma manera,
Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice que la manera de aprender
del mismo individuo puede variar de una inteligencia a otra, de tal forma que un individuo
puede tener, por ejemplo, una percepcin holstica en la inteligencia lgico - matemtica y
secuencial cuando trabaja con la inteligencia musical.
Gardner entiende (y rechaza) la nocin de los estilos de aprendizaje como algo fijo e
inmutable para cada individuo. Pero si entendemos el estilo de aprendizaje como las
tendencias globales de un individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de que
esas tendencias globales no son algo fijo e inmutable, sino que estn en continua
evolucin, vemos que no hay contraposicin real entre la teora de las inteligencias
mltiples y las teoras sobre los estilos de aprendizaje.
Como profesor ambos tipos de teora me resultan tiles. La teora de las inteligencias
mltiples se centra en la produccin por parte del individuo en una reas y no en otras. Es
mi opinin personal que personas con el mismo estilo de aprendizaje pueden utilizarlo
para desarrollar reas de produccin distintas y viceversa, es decir que individuos con
distintos estilos de aprendizaje podran tener el mismo xito en la misma rea. Una
determinada manera de aprender puede utilizarse para 'fabricar' distintos artefactos. Los
valores, opiniones y actitudes del individuo, sus gustos y su ambiente, podran llevarle a
un campo u a otro.
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
De los ocho tipos de inteligencia de los que habla Howard Gardner, dos se refieren a
nuestra capacidad de comprender las emociones humanas. La inteligencia interpersonal
est relacionada con nuestra capacidad de entender a los dems. La inteligencia
intrapersonal est determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos.

Daniel Goleman agrupa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre de inteligencia

emocional. La inteligencia emocional es nuestra capacidad de comprender nuestras
emociones y las de los dems.
La inteligencia emocional determina, por ejemplo, nuestra capacidad de resistencia a la
frustracin, a la confusin, o nuestra manera de reaccionar ante la adversidad. Nuestra
capacidad de aprendizaje est, por tanto ntimamente ligada a nuestra inteligencia
emocional.
ESTILOS DE APRENDIZAJE: COMO SELECCIONAMOS Y REPRESENTAMOS LA
INFORMACIN
En nuestro estilo de aprendizaje influyen muchos factores distintos pero uno de los ms
influyentes es el relacionado con la forma en que seleccionamos y representamos la
informacin.
Todos nosotros estamos recibiendo a cada momento y a travs de nuestros sentidos una
ingente cantidad de informacin procedente del mundo que nos rodea. Nuestro cerebro
selecciona parte de esa informacin e ignora el resto. Si, por ejemplo, despus de una
excursin le pedimos a un grupo de turistas que nos describan alguno de los lugares que
visitaron probablemente cada uno de ellos nos hablar de cosas distintas, porque cada
uno de ellos se habr fijado en cosas distintas. No recordamos todo lo que pasa, sino
parte de lo que pasa a nuestro alrededor.
Seleccionamos la informacin a la que le prestamos atencin en funcin de su inters,
naturalmente. Nos es ms fcil recordar el da de nuestra boda que un da cualquiera.
Pero tambin influye l como recibimos la informacin.
Algunos de nosotros tendemos a fijarnos ms en la informacin que recibimos
visualmente, otros en la informacin que reciben auditivamente y otros en la que reciben a
travs de los dems sentidos.

Por ejemplo, cuando le presentan a alguien, qu le es ms

fcil recordar despus, la cara, el nombre, o la impresin que
esa persona le produjo? Las personas que se fijan ms en lo
que ven recuerdan las caras, pero a veces tienden a olvidarse
de los nombres, por el contrario las personas que se fijan en
lo que oyen suelen aprenderse antes los nombres que las
caras.
El que nos fijemos ms en un tipo de informacin que en otra parece estar directamente
relacionado con la forma en la que recordamos despus esa informacin.

Aunque las investigaciones sobre la memoria no han hecho ms que empezar parece
bastante claro que nuestro cerebro no es un archivador donde guardar las fotos o
grabaciones que hacemos de lo que nos rodea. Cuando recordamos algo no recuperamos
una grabacin almacenada en un fichero, sino que, partiendo de datos muy diversos
creamos una representacin de lo que queremos recordar.

Tmese un momento para traer a su memoria a alguna

conversacin reciente. Procure recordarla de la
manera ms completa posible, las caras y aspecto de
las personas implicadas, las palabras que se dijeron,
el tono de voz, los ruidos de fondo, los gestos y la
manera de moverse, las sensaciones que sinti. Aada
cuantos ms detalles mejor a su recuerdo.
Qu le fue ms fcil recordar? qu es lo primero que
le vino a la mente? qu es lo que no pudo recordar?
Cuando le prestamos ms atencin a la informacin que recibimos visualmente nos
resulta ms fcil reconstruir en nuestra mente la informacin visual. O dicho de otro modo,
nos es ms fcil representar visualmente lo que sabemos.
Tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin, elsistema
de representacin visual, el auditivo y el kinestsico . Utilizamos el sistema de
representacin visual siempre que recordamos imgenes abstractas (como letras y
nmeros) y concretas. El sistema de representacin auditivo es el que nos permite or en
nuestra mente voces, sonidos, msica. Cuando recordamos una meloda o una
conversacin, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por telfono
estamos utilizando el sistema de representacin auditivo. Por ltimo, cuando recordamos
el sabor de nuestra comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una cancin estamos
utilizando el sistema de representacin kinestsico.
La mayora de nosotros utilizamos los sistemas de representacin de forma desigual,
potenciando unos e infra-utilizando otros.
El que utilicemos ms un sistema de representacin es importante por dos motivos:

Primero, porque los sistemas de representacin se desarrollan ms cuanto ms

los utilicemos.

Segundo, porque los sistemas de representacin no son neutros. Cada uno tienes
sus propias caractersticas

Los sistemas de representacin se desarrollan cuando los utilizamos. La persona

acostumbrada a seleccionar un tipo de informacin absorber con mayor facilidad la
informacin de ese tipo o, plantendolo al revs, la persona acostumbrada a IGNORAR la
informacin que recibe por un canal determinado no aprender la informacin que reciba
por ese canal, no porque no le interese, sino porque no est acostumbrada a prestarle
atencin a esa fuente de informacin. Utilizar ms un sistema implica que hay sistemas

que utilizo menos y, por lo tanto, que distintos sistemas de representacin tendrn distinto
grado de desarrollo.
Aplicado al aula, eso quiere decir que despus de recibir la misma explicacin no todos
los alumnos recordarn lo mismo. A algunos alumnos les ser ms fcil recordar las
explicaciones que se escribieron en la pizarra, mientras que a otros podran recordar
mejor las palabras del profesor y, en un tercer grupo, tendramos alumnos que recordaran
mejor la impresin que esa clase les caus.
Cuando a un grupo de alumnos acostumbrados a fijarse en lo que ven les damos las
instrucciones oralmente (por ejemplo, haced el ejercicio 2 de la leccin 4) lo ms probable
es que tengamos que repetirles la informacin varias veces, porque no la oirn. Si con
ese mismo grupo de alumnos escribimos las instrucciones en la pizarra nos evitaremos
gran cantidad de repeticiones.
Los sistemas de representacin no son neutros. No es lo mismo recordar imgenes
que sonidos. Cada sistema de representacin tiene sus propias caractersticas y reglas de
funcionamiento. Los sistemas de representacin no son buenos o malos, pero si ms o
menos eficaces para realizar determinados procesos mentales. Si estoy eligiendo la ropa
que me voy a poner puede ser una buena tctica crear una imagen de las distintas
prendas de ropa y 'ver' mentalmente como combinan entre s. Fijarme en el aspecto no es
tan buena estrategia si lo que estoy haciendo es elegir la comida en un restaurante.
Cada sistema tiene sus propias caractersticas y es ms eficaz en unos terrenos que en
otros. Por lo tanto el comportamiento de mis alumnos en el aula cambiar segn
favorezcan unos sistemas de representacin u otros, es decir, segn sean ms visuales,
auditivos o kinestsicos.

Como profesores y para potenciar el aprendizaje de nuestros alumnos nos interesar

organizar el trabajo del aula teniendo en cuenta la manera de aprender de todos
nuestros alumnos.

CARACTERISTICAS DE LOS SISTEMAS DE REPRESENTACION

Sistema de representacin visual:

Cuando pensamos en imgenes (por ejemplo, cuando 'vemos' en nuestra mente la
pgina del libro de texto con la informacin que necesitamos) podemos traer a la mente
mucha informacin a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de representacin
visual tiene ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez.
Visualizar nos ayuda adems, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos.
Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a
que est procesando la informacin de forma auditiva o kinestsica.
La capacidad de abstraccin est directamente relacionada con la capacidad de
visualizar. Tamben la capacidad de planificar.
Esas dos caractersticas explican que la gran mayora de los alumnos universitarios (y
por ende, de los profesores) sean visuales.
Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven la informacin de alguna
manera. En una conferencia, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias
a seguir la explicacin oral, o, en su defecto, tomarn notas para poder tener algo que
leer.
Sistema de representacin auditivo
Cuando recordamos utilizando el sistema de representacin auditivo lo hacemos de
manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo, el alumno que vea
mentalmente la pgina del libro podr pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porqu
est viendo toda la informacin a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita
escuchar su grabacin mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma
auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la
cinta de una cassette. Por el contrario, un alumno visual que se olvida de una palabra no
tiene mayores problemas, porqu sigue viendo el resto del texto o de la informacin.
El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con
la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rpido. Es, sin embargo, fundamental
en el aprendizaje de los idiomas, y naturalmente, de la msica.
Los alumnos auditivos aprenden mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y
cuando pueden hablar y explicar esa informacin a otra persona.

10

Sistema de representacin kinestsico

Cuando procesamos la informacin asocindola a nuestras sensaciones y movimientos,
a nuestro cuerpo, estamos utilizando el sistema de representacin kinestsico. Utilizamos
este sistema, naturalmente, cuando aprendemos un deporte, pero tambin para muchas
otras actividades. Por ejemplo, muchos profesores comentan que cuando corrigen
ejercicios de sus alumnos, notan fsicamente si algo est mal o bien. O que las faltas de
ortografa les molestan fsicamente. Escribir a mquina es otro ejemplo de aprendizaje
kinestsico. La gente que escribe bien a mquina no necesita mirar donde est cada
letra, de hecho si se les pregunta dnde est una letra cualquiera puede resultarles difcil
contestar, sin embargo sus dedos saben lo que tienen que hacer.
Aprender utilizando el sistema kinestsico es lento, mucho ms lento que con cualquiera
de los otros dos sistemas, el visual y el auditivo. Se necesita ms tiempo para aprender a
escribir a mquina sin necesidad de pensar en lo que uno est haciendo que para
aprenderse de memoria la lista de letras y smbolos que aparecen en el teclado.
El aprendizaje kinestsico tambin es profundo. Nos podemos aprender una lista de
palabras y olvidarlas al da siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no
se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido
con la memoria muscular, es muy difcil que se nos olvide.
Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestsico necesitan, por tanto,
ms tiempo que los dems. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada
que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender.
Los alumnos kinestsicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestsico necesita moverse.
Cuando estudian muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de
movimiento. En el aula buscarn cualquier excusa para levantarse y moverse.

EL COMPORTAMIENTO SEGUN EL SISTEMA DE REPRESENTACION PREFERIDO

VISUAL

AUDITIVO

11

KINESTESICO

Conducta

Organizado,
ordenado,
observador y
tranquilo.

Habla solo, se
distrae fcilmente
Mueve los labios
al leer

Preocupado por
su aspecto

Facilidad de
palabra,

Voz aguda,
barbilla levantada

No le preocupa
especialmente su
aspecto.

Se le ven las
emociones en la
cara

Monopoliza la
conversacin.

Aprende lo que
ve. Necesita una
visin detallada y
saber a donde va.
Le cuesta
recordar lo que
oye

12

le gusta tocarlo
todo
se mueve y
gesticula mucho
Sale bien
arreglado de casa,
pero en seguida
se arruga, porque
no para.

Modula el tono y
timbre de voz

Tono de voz ms
bajo, pero habla
alto, con la barbilla
hacia abajo.

Expresa sus
emociones
verbalmente.

Expresa sus
emociones con
movimientos.

Aprende lo que
oye, a base de
repetirse a si
mismo paso a
paso todo el
proceso. Si se
olvida de un solo
paso se pierde.
No tiene una
visin global.

Aprende con lo
que toca y lo que
hace. Necesita
estar involucrado
personalmente en
alguna actividad.

le gusta la msica

Aprendizaje

Responde a las
muestras fsicas
de cario

Lectura

Le gustan las
descripciones, a
veces se queda
con la mirada
prdida,
imaginndose la
escena.

Le gustan los
dilogos y las
obras de teatro,
evita las
descripciones
largas, mueve los
labios y no se fija
en las
ilustraciones

Le gustan las
historias de
accin, se mueve
al leer.

Ortografa

No tiene faltas.
"Ve" las palabras
antes de
escribirlas.

Comete faltas.
"Dice" las
palabras y las
escribe segn el
sonido.

Comete faltas.
Escribe las
palabras y
comprueba si "le
dan buena
espina".

Memoria

Recuerda lo que
ve, por ejemplo
las caras, pero no
los nombres.

Recuerda lo que
oye. Por ejemplo,
los nombres, pero
no las caras.

Recuerda lo que
hizo, o la
impresin general
que eso le causo,
pero no los
detalles.

Imaginacin

Piensa en
imgenes.
Visualiza de
manera detallada

Piensa en
sonidos, no
recuerda tantos
detalles.

Las imgenes son

pocas y poco
detalladas,
siempre en
movimiento.

Almacena
la informacin

Rpidamente y en
cualquier orden.

De manera
secuencial y por
bloques enteros
(por lo que se

Mediante la
"memoria
muscular".

13

No es un gran
lector.

pierde si le
preguntas por un
elemento aislado
o si le cambias el
orden de las
preguntas.

Durante los
periodos de
inactividad

Mira algo
fijamente, dibuja,
lee.

Canturrea para si
mismo o habla
con alguien.

Se mueve

Comunicacin

Se impacienta si
tiene que
escuchar mucho
rato seguido.
Utiliza palabras
como "ver,
aspecto..."

Le gusta
escuchar, pero
tiene que hablar
ya. Hace largas y
repetitivas
descripciones.
Utiliza palabras
como "sonar,
ruido..".

Gesticula al
hablar. No
escucha bien. Se
acerca mucho a
su interlocutor, se
aburre en seguida.
Utiliza palabras
como "tomar,
impresin...".

Se distrae

Cuando hay
movimiento o
desorden visual,
sin embargo el
ruido no le
molesta
demasiado.

Cuando hay ruido.

Cuando las
explicaciones son
bsicamente
auditivas o
visuales y no le
involucran de
alguna forma.

VAK en el aula

14

Cada vez que explicamos algo o que le ponemos a nuestro alumnos un ejercicio
utilizamos un sistema de representacin y no otros. Cada ejercicio, cada actividad, cada
experimento, segn como este diseado presentar la informacin de una determinada
manera y le pedir a los alumnos que utilicen unos sistemas de representacin concretos.
Qu sistema de representacin tienen que utilizar nuestros alumnos cuando les
explicamos algo oralmente? Cundo escribimos en la pizarra? Cundo completan un
rompecabezas?
En la tabla de actividades hay ejemplos de actividades de aula segn los distintos
sistemas de representacin. Una buena prctica es hacerse una lista de las actividades
que ms solemos utilizar en el aula y clasificarlas segn el sistema o sistemas de
representacin que utilizan.
El que utilicemos actividades visuales, auditivas o kinestsicas influye en el aprendizaje
de nuestros alumnos. Cuando nos presentan informacin, o cuando tenemos que hacer
un ejercicio, en nuestro sistema de representacin preferido nos es ms fcil entenderla.
Cuando le hago exmenes a mis alumnos procuro darle las instrucciones por escrito de la
forma ms clara posible. Casi siempre algn alumno me pide me que le explique mejor
alguna de las preguntas del examen. Normalmente empiezo por leerles la pregunta en
voz alta. Con mucha frecuencia tan pronto como acabo de leer en voz alta lo que est
escrito en su papel me dicen que ya est, que necesitan ms explicaciones. Un alumno
auditivo entiende mucho mejor lo que oye que lo que ve, aunque las explicaciones sean
exactamente iguales.
No slo los alumnos tienen sus preferencias y su estilo de aprendizaje. Todos los
profesores tenemos nuestro propio estilo de dar clase, y ese estilo tambin se refleja en
como empleamos los distintos sistemas de representacin. La mayora de nosotros
tendemos a utilizar ms un sistema de representacin que otro cuando damos clase.
Para detectar cuales son nuestras tendencias necesitamos analizar nuestra manera de
dar clase desde el punto de vista de los sistemas de representacin. Si hacemos, otra
vez, una lista de las actividades que ms solemos utilizar en el aula y las clasificamos
segn el sistema o sistemas de representacin se distribuyen por igual? O tal vez,
tendemos a utilizar ms un sistema que otros?
Por norma general, en cualquier grupo de alumnos nos vamos a encontrar con todo tipo
de estilos de aprendizaje. Si nuestro estilo de ensear coincide con el de nuestros
alumnos, el aprendizaje les ser ms fcil que si no es as.
Observar el comportamiento de nuestros alumnos nos puede dar mucha informacin
sobre su manera preferida de aprender. Nuestra manera de pensar y de procesar la
informacin se refleja en nuestro comportamiento. En el cuadro los Sistemas de
Representacin y el comportamiento se dan algunas indicaciones generales sobre el
tipo de comportamiento normalmente asociado a los distintos sistemas de representacin.

15

A los alumnos a los que no he podido observar procuro pasarles un pequeo test sobre
sistemas de representacin que me de una idea aproximada de sus tendencias.
Sabiendo siempre que no es ms que una idea inicial que despus habr que contrastar
con la observacin del alumno en el aula, da a da.
Saber las tendencias y preferencias de mis alumnos me ayuda a trabajar con ellos de
manera individual, pero la mayor parte de mi tiempo como profesora trabajo con todo el
grupo a la vez y por lo tanto, con todos los sistemas de representacin. Por lo tanto, y
desde el punto de los estilos de aprendizaje, lo ms importante que puedo hacer como
profesor es aprender a presentar la misma informacin utilizando todos los sistemas de
representacin, para que sea igualmente accesible a todos mis alumnos, visuales,
auditivos o kinestsicos.
Cuando explico, por ejemplo, la utilizacin del presente continuo a mis alumnos puedo
hacerlo de muchas maneras. Si soy consciente de que sistema de representacin estoy
usando puedo planificar mis clases para utilizar todos los sistemas y no slo uno de ellos,
sobre todo cuando se trate de puntos especialmente conflictivos y difciles

ACTIVIDADES VAK EN EL AULA

visual

auditivo

16

Alumnos

Profesor

Alumnos

Profesor

(Produccin)

(Presentacin)

(Produccin)

(Presentacin)

contar una
historia
partiendo
de vietas,
fotos,
texto.

Dictarle a
otro.

Realizar
ilustracione
s para el
vocabulario
nuevo

Dibujar
comics con
texto.

Leer y
visualizar
un
personaje.

Escribir en la
pizarra lo que
se est
explicando
oralmente
Utilizar soporte
visual para
informacin
oral (cinta y
fotos...)

Escribir en la
pizarra.

Acompaar los
textos de
fotos.

Realizar
un debate.

Preguntarse
unos a otros.
Escuchar
una cinta
prestndole
atencin a la
entonacin.
Escribir al
dictado.
Leer y
grabarse
a si mismos.

Dar
instruccion
es
verbales.

Repetir
sonidos
parecidos.

Dictar.

Leer el
mismo
texto con
distinta
inflexin.

TEST DE SISTEMA DE REPRESENTACION FAVORITO

17

Elige la opcin a), b) o c) ms adecuada:

1.- Cuando ests en clase y el profesor explica algo que est escrito en la pizarra o en tu
libro, te es ms fcil seguir las explicaciones:
a) escuchando al profesor
b) leyendo el libro o la pizarra
c) te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti
2.- Cuando ests en clase:
a) te distraen los ruidos
b) te distrae el movimiento
c) te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.
3.- Cuando te dan instrucciones:
a) te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay que
hacer.
b) te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por
escrito
c) recuerdas con facilidad las palabras exactas de lo que te dijeron.
4.- Cuando tienes que aprender algo de memoria:
a) memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la pgina del libro)
b) memorizas mejor si repites rtmicamente y recuerdas paso a paso
c) memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que los
detalles

5.- En clase lo que ms te gusta es que:

18

a) se organicen debates y que haya dialogo

b) que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan
moverse.
c) que te den el material escrito y con fotos, diagramas.
6.- Marca las dos frases con las que te identifiques ms:
a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.
b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien
porqu.
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con
alguien.
d) Tus cuadernos y libretas estn ordenados y bien presentados, te molestan los tachones
y las correcciones.
e) Prefieres los chistes a los cmics.
f) Sueles hablar contigo mismo cuando ests haciendo algn trabajo.
Respuestas:
1.- a) auditivo 2.- a) auditivo 3.- a) kinestsico 4.- a) visual
b) visual b) visual b) visual b) auditivo
c) kinestsico c) kinestsico c) auditivo c) kinestsico
5.- a) auditivo
b) kinestsico
c) visual
6.- a) visual; b) kinestsico; c) kinestsico; d) visual; e) auditivo; f) auditivo.

El Presente Continuo en VAK

19

Presentacin

Produccin

VISUAL

Presentar la estructura a
travs de ejemplos en un
texto.

Leer y identificar la
estructura: subrayar las
frases del texto en presente
continuo.

AUDITIVO

Leer en voz alta frases en

presente continuo.

Escuchar y repetir en voz

alta.

KINESTESICO

Realizar acciones a la vez

que se describen oralmente
utilizando el presente
continuo

Realizar acciones y
describirlas utilizando el
presente continuo.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
COMO ORGANIZAMOS LA INFORMACIN

20

Recibimos informacin a travs de nuestros sentidos, seleccionamos parte de esa

informacin y cuando la recuperamos utilizamos los tres grandes sistemas de
representacin, visual, auditivo y kinestsico.
La informacin que seleccionamos la tenemos que organizar. Aprender no consiste en
almacenar datos aislados. El cerebro humano se caracteriza por su capacidad de
relacionar y asociar la mucha informacin que recibe continuamente y buscar pautas y
crear esquemas que nos permitan entender el mundo que nos rodea. Recordamos la
ltima manzana que comimos y recuperamos a la vez la imagen de la manzana, el sabor
y la sensacin de morderla. Unimos recuerdos muy distintos (las manzanas se pudren si
no nos las comemos, el frutero no se estropea) y generalizamos y abstraemos conceptos
ms generales (la fruta se estropea, el barro no).
Todos nosotros organizamos la informacin que recibimos, pero no todos seguimos el
mismo procedimiento. Una vez ms tenemos distintas preferencias y estilos a la hora de
organizar lo que sabemos. La manera en que organicemos esa informacin tambin
afecta a nuestro estilo de aprendizaje. Dos alumnos predominantemente visuales pueden
aprender de manera muy distinta y tener resultados muy distintos en el colegio
dependiendo de cmo organicen esa informacin visual.
Hay distintos modelos que se ocupan de la manera de organizar la informacin. Entre
ellos, la teora de los hemisferios cerebrales.
El cerebro humano se divide en dos hemisferios, cada uno con cuatro lbulos, conectados
entre s por el corpus callosum. Cada hemisferio procesa la informacin que recibe de
distinta manera o, dicho de otro modo, hay distintas formas de pensamiento asociadas
con cada hemisferio.
El hemisferio lgico, normalmente el izquierdo, procesa la informacin de manera
secuencial y lineal. El hemisferio lgico forma la imagen del todo a partir de las partes y es
el que se ocupa de analizar los detalles. El hemisferio lgico piensa en palabras y en
nmeros.

21

El hemisferio holstico, normalmente el derecho, procesa la informacin de manera

global, partiendo del todo para entender las distintas partes que componen ese todo. El
hemisferio holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en imgenes y sentimientos.
Aunque no siempre el hemisferio lgico se corresponde con el hemisferio izquierdo ni el
holstico con el derecho en un principio se pens que as era, por lo que con frecuencia se
habla de alumnos hemisferio izquierdo (o alumnos analticos) y alumnos hemisferio
derecho (o alumnos relajados o globales).
Naturalmente, para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios, pero la
mayora de nosotros tendemos a usar uno ms que el otro, preferimos pensar de una
manera o de otra. El que tendamos a usar ms una manera de pensar que otro determina
nuestras habilidades cognitivas ya que cada manera de pensar est asociado con
distintas habilidades (vase Habilidades asociadas con cada hemisferio).
El comportamiento en el aula de los alumnos variar en funcin del modo de
pensamiento que prefieran.
Un hemisferio no es ms importante que el otro, un modo de pensamiento no es mejor
que el otro, para poder realizar cualquier tarea, por simple que parezca, necesitamos usar
los dos hemisferios. Cuanto ms complicada sea la tarea ms importante ser utilizar
todos los modos de pensamiento y no uno slo.
Sin embargo nuestra cultura y nuestro sistema escolar no son neutros. Al igual que con
los sistemas de representacin, nuestro sistema escolar prima el hemisferio lgico
sobre el hemisferio holstico.
Una vez, desde el punto de vista del profesor lo que nos interesa es organizar el trabajo
en el aula de tal forma que las actividades potencien la utilizacin de ambos modos de
pensamiento.
MODOS DE PENSAMIENTO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES

22

hemisferio lgico

hemisferio holstico

LOGICO
Analtico
ABSTRACTO
Secuencial
(de la parte al todo)
Lineal
Abstracto
Realista
Verbal
Temporal
Simblico
Cuantitativo

HOLISTICO
Intuitivo
CONCRETO
Global
(del todo a la parte)
Aleatorio
Concreto
Fantstico
No verbal
Atemporal
Literal
Cualitativo

HABILIDADES ASOCIADOS CON LOS HEMISFERIOS

Hemisferio Lgico

Hemisferio Holstico

Escritura
Smbolos
Lenguaje
Lectura
Ortografa
Oratoria
Escucha
Localizacin de hechos y detalles
Asociaciones auditivas

Relaciones espaciales
Formas y pautas
Clculos matemticos
Canto y msica
Sensibilidad al color
Expresin artstica
Creatividad
Visualizacin
Emociones

Los alumnos en el aula

alumno hemisferio lgico

alumno hemisferio holstico

Visualiza smbolos abstractos (letras,

nmeros) y no tiene problemas para
comprender conceptos abstractos.
Verbaliza sus ideas.

Visualiza imgenes de objetos concretos

pero no smbolos abstractos como letras o
nmeros.
Piensa en imgenes, sonidos,

23

Aprende de la parte al todo y

absorbe rpidamente los detalles,
hechos y reglas.
Analiza la informacin paso a paso.
Quiere entender los componentes
uno por uno.
Les gustan las cosas bien
organizadas y no se pierden por las
ramas.
Se siente incmodo con las
actividades abiertas y poco
estructuradas.
Le preocupa el resultado final. Le
gusta comprobar los ejercicios y le
parece importante no equivocarse.
Lee el libro antes de ir a ver la
pelcula.

sensaciones, pero no verbaliza esos

pensamientos.
Aprende del todo a la parte. Para entender
las partes necesita partir de la imagen
global.
No analiza la informacin, la sintetiza.
Es relacional, no le preocupan las partes
en s, sino saber como encajan y se
relacionan unas partes con otras.
Aprende mejor con actividades abiertas y
poco estructuradas.
Les preocupa ms el proceso que el
resultado final. No le gusta comprobar los
ejercicios, alcanzan el resultado final por
intuicin.
Necesita imgenes, ve la pelcula antes de
leer el libro.

LOS HEMISFERIOS Y EL TRABAJO EN EL AULA

Normalmente en cualquier aula tendremos alumnos que tiendan a utilizar ms el modo de
pensamiento asociado con un hemisferio que con otro. Un alumno hemisferio izquierdo
comprender sin problemas una explicacin de reglas gramaticales (pensamiento
abstracto) mientras que un alumno hemisferio derecho puede comprender los ejemplos
(pensamiento concreto) pero no ser capaz de aplicar bien las reglas. Adems el modo de
pensamiento tenemos que combinarlo con los sistemas de representacin. Un alumno
visual y holstico tendr reacciones distintas que un alumno visual que tienda a usar ms
el hemisferio lgico
Al hablar de los sistemas de representacin decamos que como profesores nos
interesar utilizar todos los estilos. Esto es todava ms importante en el caso de los dos
modos de pensamiento. Para poder hacer bien algo necesitamos siempre usar los dos
modos de pensamiento, necesitamos activar los dos hemisferios y utilizar ambos modos
de pensamiento.

Al empezar la clase, explicar siempre lo que vamos a hacer y como se relaciona

con otras unidades o clases.

El hemisferio lgico piensa en smbolos y conceptos abstractos. El hemisferio

holstico piensa en ejemplos concretos. Explicar la materia utilizando combinando
el lenguaje de los dos modos de pensamiento de cada hemisferio siempre
que sea posible.

24

Alternar las actividades dirigidas a cada hemisferio, de tal forma que todos los
conceptos claves se trabajen desde los dos modos de pensamiento.

Con alumnos donde la preponderancia de uno de los dos modos de pensamiento

sea muy marcada, realizar actividades para potenciar la utilizacin equilibrada de
los dos hemisferios.

ACTIVIDADES PARA LOS DOS HEMISFERIOS

Hemisferio Lgico

Hemisferio holstico
Hacer mapas conceptuales

Hacer esquemas

Dar ejemplos

Dar reglas
Explicar paso a paso

Empezar por explicar la idea global

Leer los textos desde el principio

Empezar por leer el final del texto para saber a

donde se va a ir a parar

Escribir un texto a partir de fotos o dibujos

Convertir un texto en un comic

Organizar en apartados

Organizar por colores

Dar opiniones razonadas

Expresar emociones e impresiones

ACTIVIDADES PARA ACTIVAR LOS DOS HEMISFERIOS

Trabajar con msica
Cantar
Escribir
Recitar poesa
Ejercicios de Gimnasia cerebral
Expresar ideas con movimientos
Bailar

25

La Gimnasia Cerebral
La gimnasia cerebral, desarrollada por Dr. Paul Dennison en los aos setenta, consiste en
movimientos y ejercicios que estimulan el funcionamiento de ambos hemisferios
cerebrales.
Partiendo del principio bsico de que cuerpo y mente son un todo inseparable y de que no
hay aprendizaje sin movimiento el Dr. Paul Dennison ha creado una serie de movimientos
coordinados cuyo objeto es activar los sentidos y facilitar la integracin y asimilacin de
nuevos conocimientos.
Un ejemplo de uno de los ejercicios tpicos de la gimnasia cerebral es el movimiento
cruzado:
Sentado en una silla, levanta la rodilla derecha y tcala con la mano
izquierda.
Levanta la rodilla izquierda y tcala con la mano derecha.
Repite los dos movimientos lentamente diez veces.

26

Si quieres saber ms sobre la gimnasia cerebral puedes ir a:

http:// www.braingym.org/
Brain Gym es un pequeo manual de ejercicios de gimnasia cerebral con dibujos y
explicaciones de que ejercicios usar para potenciar la lectura, la escritura, etc. Publicado
por Edu- Kinesthetics, Inc. (ISBN 0 942143 05 1)
Si lo que te interesa es saber porque funciona la gimnasia cerebral este es el libro:
Smart moves, why learning is not all in your head. Carla Hannaford, PH. d. Publicado por
Great Ocean Publishers, 1995 (ISBN 0 915556 27 8)
Carla Hannaford ha conseguido explicar de forma clara las ltimas investigaciones sobre
neurologa cerebral y sus implicaciones para nuestro trabajo en el aula y el aprendizaje
de nuestros alumnos.

Mapas Mentales
Los mapas mentales (o mapas conceptuales), desarrollados por Tony Buzan
presentan la informacin tal y como la procesa el hemisferio holstico. En un mapa
conceptual se representa no slo la informacin, sino tambin las relaciones entre
las distintas ideas.
Hay tantos tipos de mapas conceptuales como personas que los producen, pero
normalmente los mapas conceptuales utilizan palabras, colores, dibujos. Es decir,
presentan la informacin de tal forma que sea comprensible para los dos
hemisferios.
A primera vista un mapa conceptual podra parecer un esquema con dibujos, peor
la diferencia es ms profunda. En un esquema se refleja la informacin de manera
secuencial y se priman los conceptos abstractos, en un mapa conceptual se prima
la bsqueda del todo, de las interrelaciones y la informacin sensorial.
Un ejemplo de esquema sera la pgina inicio de esta web. La misma informacin se
podra dar en el siguiente mapa mental.
En "El Libro de los Mapas Conceptuales" Tony Buzan dice:

27

"La simple combinacin de las dos habilidades corticales relacionadas con las
palabras y los colores, transform mi estilo de tomar apuntes. El mero hecho de
aadir dos colores a mis apuntes mejor en ms de un cien por cien mi capacidad
de recordarlos"

Referencia: El Libro de los mapas conceptuales, Tony Buzan con Barry Buzan.
Ediciones Urano, 1996 (ISBN: 84-7953-146-0)
Adems puedes visitar esta pgina web:
http://www.mind-map.com

COMO TRABAJAMOS CON LA INFORMACIN

Todos nosotros recibimos una ingente cantidad de informacin y de toda la informacin
que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la
informacin podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestsicos.
Adems, la informacin que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. Segn
como organicemos la informacin que recibimos podemos distinguir entre alumnos
hemisferio derecho y alumnos hemisferio izquierdo
Pero adems toda esa informacin la podemos procesar de varias maneras. El modelo
elaborado por Kolb parte de la base de que para aprender algo necesitamos trabajar con
la informacin que recibimos.
Kolb dice que, por una parte, podemos partir:
de una experiencia directa y concreta
o bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de
algo o cuando alguien nos lo cuenta.
Las experiencias que tengamos, abstractas o concretas, se transforman en conocimiento
cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
reflexionando y pensando sobre ellas
experimentando de forma activa con la informacin recibida

28

Kolb aade que para que se produzca un aprendizaje realmente efectivo es necesario
trabajar esas cuatro categoras. O lo que es lo mismo, segn el modelo de Kolb un
aprendizaje ptimo es el resultado de trabajar la informacin en cuatro fases.

actuar

reflexionar

experimentar

teorizar

En la prctica lo que sucede es que la mayora de nosotros tendemos a especializarnos

en una, como mucho dos, de esas cuatro fases, por lo que podemos diferenciar entre
cuatro tipos de alumnos, dependiendo de la fase en la que prefieran trabajar.

En funcin de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos el mismo contenido

nos resultar ms fcil (o ms difcil) de aprender dependiendo de como nos lo presenten
y de como lo trabajemos en el aula

29

Una vez ms nuestro sistema educativo no es neutro. Si pensamos en las cuatro fases de
la rueda de Kolb es muy evidente que la de conceptualizacin es la fase ms valorada,
sobre todo en los niveles de educacin secundaria y superior. O, lo que es lo mismo,
nuestro sistema escolar favorece a los alumnos tericos por encima de todos los dems.
Aunque en algunas asignaturas los alumnos pragmticos pueden aprovechar sus
capacidades los reflexivos a menudo se encuentran con que el ritmo que se impone a las
actividades es tal que no les deja tiempo para rumiar las ideas como ellos necesitan. Peor
aun lo tienen los alumnos a los que les gusta aprender a partir de la experiencia.
En cualquier caso si, como dice Kolb, un aprendizaje ptimo requiere de las cuatro fases
lo que nos interesa es presentar nuestra materia de tal forma que garanticemos
actividades que cubran todas las fases de la rueda de Kolb. Con eso por una parte
facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualesquiera que sea su estilo preferido
y, adems, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran menos
cmodos.
El trabajo colaborativo en el aula:
Si tuviramos que sintetizar las habilidades del siglo XXI podramos decir que stas son:
la alfabetizacin tecnolgica, el pensamiento crtico y la colaboracin.
Edith Litwin (2005) nos habla de "nuevas formas de comunicacin, nuevos estilos de
trabajo, nuevas maneras de acceder y de producir conocimiento".
La colaboracin, como nuevo estilo de trabajo y forma de producir conocimiento,
implica un abordaje colectivo en la resolucin de problemas y requiere un enfoque social
del aprendizaje en el sentido de Vigotsky, aprender del otro y con el otro.
Tambin Murduchowicz considera al trabajo cooperativo fundamental para la resolucin
de cualquier problema en un clima de aula crtico y de descubrimiento. (Murduchowicz y
otros 2003).
El profesor, por su parte, asume un rol particular (Gros Saltvat, 2001): debe comunicar o
consensuar con sus alumnos una propuesta clara con objetivos precisos e invitar a la
bsqueda de diferentes formas de resolucin de la consigna. Contribuir en la
conformacin de grupos y distribucin de roles, debe proveer recursos, guiar en la toma
de decisiones, y producciones, as como fomentar actitudes de trabajo en equipo y
compromiso con la tarea.

30

Existen diferentes dinmicas de trabajo colaborativo (Garzn y Libedinsky, 2011[1]):

La dinmica de produccin conjunta es una propuesta en la que se realiza una

produccin colectiva y todos trabajan en todas las etapas simultneamente.
En la dinmica de produccin complementaria cada participante (o grupos de
participantes) realiza una parte del trabajo teniendo claro el objetivo final.
La dinmica de produccin secuenciada es una propuesta en la que cada participante
realiza un paso necesario para la realizacin del siguiente paso.
En la dinmica de espejo cada participante realiza la misma actividad que los otros y
luego se desarrolla una instancia de presentacin y retroalimentacin entre todos los
trabajos.
Los trabajos colaborativos pueden realizarse entre alumnos, grupos, aulas e inclusive
entre centros educativos de cualquier parte del mundo.

31

Pierre Lvy con su concepto de Inteligencia colectiva o De Kerckhove con su idea

de inteligencias en conexin consideran que es Internet el entorno privilegiado para
generar interacciones y sinergias:
Las TIC, principalmente las herramientas de la web 2.0, ofrecen mltiples
posibilidades para producir, publicar, compartir y comunicar, facilitando, potenciando y
transformando el trabajo en equipo. Wikis, blogs, redes sociales, documentos online y
muchsimas aplicaciones de la web 2.0 nos permiten realizar informes, cuentos, lneas de
tiempo, mapas conceptuales, psters, cmics y tantas otras producciones de manera
colaborativa.
El trabajo colaborativo favorece el desarrollo de habilidades tanto cognitivas como
sociales e interpersonales:
Colaborar requiere de habilidades de trabajo en equipo, escucha activa, productividad,
liderazgo, distribucin de roles y construccin colectiva, as como actitudes de
responsabilidad, flexibilidad, empata e integracin. Potencia valores como la tolerancia, el
respeto de otras formas de hacer y de aprender, y fomenta el sentido de pertenencia,
solidaridad, responsabilidad social y comunidad, de forma tal que juntando as las
vidas y los trabajos de varios, llegsemos todos juntos mucho ms all de donde
puede llegar uno en particular (Descartes)
Lo anterior es una serie de herramientas necesarias para mejorar el logro
acadmico y el desarrollo de competencias para la aplicacin en su vida cotidiana.

32

SUGERENCIAS:
PASOS A SEGUIR
Pesquisa de alumnos con problemas de aprendizaje a
travs de procedimientos evaluativos. (Aplicar algunos test para
deteccin de estilos de aprendizaje si es posible en la semana de evaluacin durante
los primeros dos meses de la prctica educativa para realizar las adecuaciones
pertinentes)

Seguimiento (Recabar y presentar informacin sobre la problemtica presentada

en los diferentes grados para poder brindar el apoyo que sea necesario en los diversos
grupos)

Diagnstico y reevaluacin Psicolgica.(presentar los expedientes

que sean expedidos por las diferentes estancias y especialistas que cuenten con cedula
clnica para poder conocer la problemtica actual y las formas de trabajo con el alumno si
se tratara de un alumno NEE)

Sensibilizacin a directivos y docentes.

Utilizar medios, estrategias, metodologas y programas
de acuerdo a las caractersticas de los alumnos.
Adecuar los medios, estrategias, programas y
procedimientos metodolgicos de acuerdo a las
caractersticas de los alumnos.( Ser necesario la revisin de
planeaciones con adecuacin necesarias para el aprendizaje adecuado de los educandos
por lo menos una vez al mes para presentar posibles sugerencias para los compaeros
docentes si estos lo permiten)

Realizar adecuaciones curriculares de acuerdo a los

avances de cada alumno.( Realizar en las planeaciones, anotaciones de
dudas que surjan de acuerdo al comportamiento o caractersticas especificas de los
alumnos para buscar informacin y estrategias que nos ayuden a mejorar la aplicacin de
nuestras clases en el aula)

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Formar valores, actitudes

comportamientos adecuados.

positivas,

hbitos

Observacin directa.( Llevar acabo herramientas de evaluacin en las cuales

se puedan percatar de los avances o de las aun deficiencias con las que cuente los
alumnos (bitcora, diario de grupo, portafolio de evidencias, exmenes bimestrales, etc)

Entrevista a los padres.(

Llevar algunas platicas con los padres de familia

para brindar algunas sugerencias del trato que deben llevar los pequeos en casa )

Formar hbitos de responsabilidad, valoracin de lo

realizado.( Si es necesario trabajar en el grupo en forma colaborativa con los padres
de familia con los alumnos que presenten mayor problemtica en el aula e indicarle la
forma de trabajo con ellos (solo en casos drsticos)

Atentamente

Maestra encargada de la Comisin

Vo. Bo.

Maricruz Ventura Caldern

L.E. Juan Armando Vargas Snchez

Director de la escuela

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