CULPABILID

ADES
LECTORAS

Imputaciones de dos convictos

por la lectura
Carlos Richard Villa Ruz
Juancarlos Londoo Lpez
Maestra en Educacin: Desarrollo Humano
Universidad de San Buenaventura-Cali, Universidad la Gran
Colombia-Armenia

Culpabilidades lectoras

Culpabilidades lectoras

I M P U TA C I O N E S
LECTURA

DE

DOS

CONVICTOS

POR

LA

Leer es un acto de amor con uno mismo

Juancarlos Londoo L.

Nos hemos autoproclamado convictos por la lectura. Uno por leer mucho y otro
por casi no hacerlo. Nos hemos visto avocados a hacer esta declaracin so
pena de saber que la condena puede ser el exilio, ojal con libros, a un lugar
donde podamos seguir uno leyendo ms y el otro haciendo el ejercicio, una
biblioteca pblica por crcel, un sanatorio con paredes cubiertas de revistas o
una editorial por reclusorio.
De acuerdo con GAMBOA y REINA (2006:4) entre 2000 y 2005 los indicadores
de la lectura en el pas, como la proporcin de los encuestados que consideran
ser lectores habituales, la cantidad promedio de libros ledos por persona en el
ao y el nmero promedio de libros comprados anualmente por habitante
cayeron durante este periodo. Por ejemplo, para el 2000, un 48,3% de los
encuestados mencion que lea libros con frecuencia, mientras que en el 2005
slo un 40,7% report este hecho. Esto significa que el nmero de libros ledos
disminuy 25,2% entre 2000 y 2005, al pasar de 6 libros al ao a 4,5 libros para
la poblacin lectora, siendo en su mayora textos de estudio, o, mejor, de los
4,5 libros ledos, 3,3 de ellos corresponde a otra literatura.
Tres aos despus, el DANE (2008) report que el consumo de libros haba
descendido a slo dos por ao.
En nuestra experiencia como docentes, estas cifras no parecen ser
descabelladas. Cada vez es ms palpable la falta de inters por la lectura o al
menos por una posible aproximacin a ella. Nuestros estudiantes, en su
mayora, muestran apata, rechazo y hasto cuando son requeridos para la
lectura de materiales de clase, diez pginas pueden significar mucho tiempo
perdido, Para qu leer?

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Nuestras historias personales, de infancia, adolescencia y adultez, nos han

configurado como una impronta el gusto o la mirada lejana por la lectura. Uno
de nosotros apenas, dice, est siendo seducido por las letras, mientras que el
otro ausculta los anaqueles de las libreras y compra libros para que escojan el
da en que quieran ser ledos. Estas situaciones nos han cuestionado sobre el
por qu de nuestro comportamiento y qu relacin hay con el observado por
nosotros en las aulas de clase.
Qu hacer para incentivar la lectura en nuestros estudiantes?
Es innegable que lo importante no es la lectura, sino lo que los profesores y
estudiantes hagan con ellas, la forma como se apropian y utilizan los textos de
lectura o sus producciones escritas para pensar y aprender mejor.
A decir de PEA BORRERO (2008), la lectura en la universidad es no slo ms
extensiva un volumen, una diversidad textual y una red de relaciones
intertextuales mucho ms amplias sino tambin ms intensiva, en razn a
que la densidad y complejidad de los textos exigen del estudiante un mayor
rigor y profundidad analtica. No puede limitarse a los textos asignados por los
profesores, sino que exige la consulta de otras fuentes documentales que el
estudiante debe seleccionar, comparar y valorar crticamente. Leer es una
forma de participar en el proceso por el que se construye el conocimiento, es
una forma de compartir los paradigmas, las representaciones y los modelos de
interpretacin propios de las ciencias, entablar una conversacin con los
mejores maestros de todos los tiempos y hacernos partcipes de su magisterio.
La lectura acerca al estudiante a los autores, le permite encontrar estrategias
para ser autnomo en su formacin.
Debemos leer como si el texto que tenemos ante nosotros tuviera un
significado, como si el medio temporal y efectivo de un texto tuviera importancia
(STEINER, 1997:71, 72) y dejar que el libro nos habite.
Qu puede reemplazar el olor de los libros? Qu puede dejar de ser tan
perpetuamente resucitado cada vez que se abre para leerse? Qu ha pasado

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para que la lectura se haya quedado sola como una definicin de diccionario?
Quin leer la historia? Quin la escribir?
En la Teora de las Seis Lecturas (2007:19), de ZUBIRA SAMPER sugiere que
una forma de exclusin progresiva escolar consiste en iniciar durante el primero
de primaria a todos los nios en las habilidades bsicas de lectoescritura,
dejndoles en ese nivel. Da adems el ejemplo hipottico de lo que pasara si
se circunscribiera la enseanza de la matemtica igualmente slo para un nivel
de la primaria.
Otras aberraciones han pasado y hemos vivido en aulas de clase como el
proponer la lectura de sendos libros de literatura universal v.g. El Quijote,
Rayuela o la Iliada, por ser parcos en ejemplos, captulo por alumno, como en
una frmula matemtica.
El DANE afirma (2008) que los nios entre 5 y 11 aos son los mayores
consumidores de videojuegos con el 50,32%, que en una semana de lunes a
viernes la poblacin de 12 aos y ms invierte 13,44 horas promedio en
actividades de tiempo libre. PEA BORRERO (2008:16), por su lado, confirma
que semanalmente, en once ciudades encuestadas, se dedican 3,5 horas a la
lectura de internet y solo 0,5 a libros. Estaremos acudiendo al fin del libro? La
aparicin de los formatos digitales (pdf) han masificado la difusin de
materiales hasta ahora inalcanzables, en un esfuerzo agnico por recuperar la
lecturalibilidad, pero no nos atrevemos a pensar cun difcil ser leer en la
pantalla de un computador La guerra y la paz o Ana Karenina, han aparecido
tambin programas que leen textos digitales escaneados o transcritos en otro
esfuerzo por agilizar el tiempo de quien los consume, los libros queremos decir.
Las TIC estn contribuyendo a modificar no slo dicho proceso sino las propias
percepciones acerca de lo que es leer y escribir as como los objetos de lectura
y escritura.
Sin embargo, todo se queda en la inmediatez. Queremos rescatar el valor del
tiempo de lectura, la silla cmoda, el caf compaero y el sonido del pasar de
las hojas impresas. Nuestros estudiantes desconocen incluso los nombres de
quienes forjaron nuestra cultura, ancestros de pluma y tinta, no han ledo a

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Julio Flrez o Silva, por ejemplo, del Gabo sus cien aos y pare de contar, los
textos ledos en clase, son slo para eso y no se le ha prestado particular
inters en la importancia que subyace a este hecho.
Pero la culpa, seguramente, no es absolutamente de ellos, sino que es
compartida por nosotros, los que nos dedicamos al oficio de ensear. Segn
NAVARRO (2002), las mayores deficiencias acadmicas de quienes intentan y
logran ingresar a la carrera de docencia son la comprensin de lectura, la
ortografa, la redaccin y el razonamiento lgico.
As que entonces quin es el autor intelectual de esta barbarie? A quin
echarle la culpa de algo que se nos est saliendo de las manos? Si se
cuestiona a un estudiante por su preferencia entre un videojuego o un libro de
Saramago, la pregunta pareciera venir con la respuesta incorporada. El mundo
se ha de dividir (ya lo hizo?) inexorablemente entre analfabetos y
alfabetizados. Segn la UNESCO, citada por TORRES (2007) la definicin de
alfabetizado a mitad del siglo pasado y que muchos siguen citando como si
fuese actual estar en capacidad de leer y escribir un enunciado simple de la
vida cotidiana requiere repensarse, porque cambi mucho lo que
entendemos por leer y escribir, la nocin de enunciado simple y la propia vida
cotidiana de la gente. El objetivo, segn la autora, no es alfabetizar, ensear a
leer y escribir a las personas, sino asegurar las condiciones para que lean y
escriban efectivamente, significativamente. La consigna es acercar la lectura y
la escritura a la gente, y especialmente a las familias, comunidades y grupos
sociales que ms las necesitan. Pero, cmo?
Todo esto podra pensarse, en primer plano, en la responsabilidad que
adquieren los docentes como formadores de sujetos o la educacin impartida
desde los hogares, ncleos familiares, de las clases menos favorecidas que
son la gran mayora de la poblacin mundial, inmersas en la ignorancia, la
desigualdad, la tergiversacin de los medios o la desinformacin; pero sin
dudas hay que mirar el problema desde una mirada mucho ms profunda y
compleja y preguntarnos Qu tanto le interesa al Estado que el estudiante

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lea? o ser propsito del Estado, mantener y acrecentar una comunidad bien
informada e intelectualmente preparada para actuar y tomar decisiones?
Segn CELAN1 citado por BIBLIOWICZ (2006), mientras exista contacto con la
literatura y la lectura dentro de una comunidad, se convierte en una especie de
respaldo, una garanta que ofrece autonoma para confrontar y censurar el
abuso del poder.
No pretendemos entrar en discordia o subordinacin directa con las polticas
estatales, ni mucho menos generar un movimiento revolucionario, anarquista o
de izquierda. Pretendemos comprender la jerarqua del problema y entrar en
conciencia de la responsabilidad que tienen todos los actores con el asunto de
la educacin y carencia de cultura por la falta de lectura en las comunidades
nuestras.
En el mismo documento, BIBLIOWICZ, refirindose a LEVINAS 2, proclama que
no hemos transformado nuestra ptica sobre la realidad ni sobre la tica que
deber regirnos.

Sigue imperando la concepcin de totalidad que sigue

dominando la mirada y filosofa de occidente. En su libro Totalidad e infinito

propone cambiar la ptica y rehabilitar el punto de vista de la subjetividad
provista de inteligibilidad distinta que presenta una apertura hacia el lenguaje,
una visin escatolgica que rompa con la totalidad de la guerra y los imperios,
en los cuales no se habla. Hay que ir hacia y encontrar al Otro, porque sin la
apertura hacia el otro no hay un discurso ni un nuevo lenguaje. La paz, nos
dice LEVINAS, es el producto de esta aptitud hacia el lenguaje.
Para CELAN, quien vivi en los campos de concentracin durante la Segunda
Guerra Mundial, el poder del lenguaje se convierte en el ultimo resguardo
humano ante la guerra y la adversidad. Un salvavidas ante la dominacin del
1 El propsito de Celn es recuperar el lenguaje originario con el fin de liberar a la humanidad petrificada
por sinceridades distorsionadas y que lo que demanda el lenguaje es un retorno a una ingenuidad
incondicional, a una visin originaria, a una mirada primordial.

2 LEVINAS, Emmanuel, importante filsofo y escritor Lituano que ha consagrado su vida y su obra a la
reconstruccin del pensamiento tico despus de la Segunda Guerra Mundial.

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imperio, el dominio militar, econmico y poltico impuesto por la filosofa de

occidente para homogenizar y colonizar la cultura humana. Celan propone
recuperar el lenguaje originario para volver a llenar de sentido las tradiciones y
culturas de los pueblos.
Qu hay con la prdida del libro en relacin con el uso del internet?
En un marco comparativo, el internet amparado por la tecnologa tiene relativa
ventaja ya que adems de ser una herramienta que proporciona conocimientos
ofrece entretenimiento, diversin y conexin simultanea con otras fuentes de
informacin con slo hundir un botn. Factores que obviamente causan
impacto, atencin y empata en los estudiantes que buscan cada vez la
informacin ms rpida, verstil y resumida que demande menos tiempo y
faciliten el trabajo en sus labores acadmicas. Sin embargo, hay que
considerar que en materia de enfoque y profundidad, el valor de los libros no
tiene precedente ni comparacin. En este sentido la diversidad que ofrece el
internet no alcanza a tener tanta objetividad y riqueza temtica y conceptual
como las que poseen los manuscritos. Aunque muchos libros ya se consiguen
completos en la internet, seguirn siendo libros, slo que en otros formato.
Pero el problema de fondo que encontramos, independientemente de la
presentacin el medio donde se encuentre la informacin el conocimiento,
ser emprender la prctica y el hbito de lectura.
Qu estamos haciendo nosotros, los docentes, para recuperar el hbito de la
lectura?
En realidad es poco benfico y alentador lo que se puede decir al respecto y
muchos de esos esfuerzos parecen estar desubicados o mal enfocados. Los
docentes estamos ms inmersos y preocupados en ensear contenidos,
aspectos disciplinares, que aspectos significativos para la vida.
Segn SKLIAR (2010), en su leccin inaugural de la maestra en Armenia, hace
una crtica abierta en lo mal que ensean los maestros cayendo
exclusivamente en el lenguaje de la tcnica y la moral como seal de
dominacin y superioridad hacia el otro que limita sus posibilidades de

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preguntar. Yo s lo que t no sabes, yo s lo que t debes saber .Un maldito

juego que marca superioridad de los maestros ante la ingenuidad de los
estudiantes. Un juego que intimida, marca distancia, impone barreras e
imposibilita la aceptacin de la diversidad de pensamiento. En materia de
responsabilidad pedaggica cabe preguntarnos Cmo dejamos de ser
esclavos de nuestros propios conocimientos?
Esta situacin genera sin duda rechazo y exclusin en los estudiantes, que ven
como sus maestros ensean modelos replicables y repetidos todo el tiempo,
donde pareciera que transmiten infelicidad como experiencia propia. Entonces
preguntamos: Qu debemos hacer los docentes al respecto? Qu es lo que
debemos ensear realmente?
Con respecto al tema de la lectura, consideramos prudente comenzar por tener
abierta la selectividad de buenas y cortas lecturas basadas en la experiencia
objetiva del docente, que permitan evocar aquellas historietas de la infancia
donde el componente grfico e ilustrativo permite interactuar con el recurso de
la palabra, de lo escrito y poder visualizar de alguna manera lo que acontece al
mismo tiempo, es un valor agregado para atraer la atencin de aquel lector
principiante. Seguramente dependiendo su inters y provocacin por
determinados temas, el hbito de lectura puede irse cultivando, creciendo
progresivamente en el estudiante como una conducta natural por saber,
entender, comprender y explorar lo desconocido.
Que estamos leyendo los maestros?
Es una conducta recproca y reincidente que nos caracteriza como si fusemos
estudiantes. Los maestros estamos inmersos en un escenario donde hay poco
tiempo para la lectura y muchas ocupaciones de por medio (carga laboral). Nos
apoyamos en el recurso del internet para facilitarnos el trabajo, cayendo en las
prcticas de leer solo fragmentos de revistas, artculos o libros tipo
frankenstein (por pedazos) o en PDF resumidos que van en detrimento de la
conducta propia de lectura que estamos intentando recuperar. El libro, su
potica y su valor. Slo leemos e investigamos lo que nos compete en el
campo disciplinar o laboral creyendo que es lo ms importante para el

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desempeo en el aula y nos olvidamos de ir ms all y encontrar posibilidades

en otras disciplinas fronteras del conocimiento que aportan y complementan
la formacin integral en los estudiantes. Mientras exista incapacidad de
incorporar tendencias abductivas en nuestro pensamiento y no contemplamos
otras posibilidades

de conocimiento, seremos presa del aislamiento

intelectual Entonces, Qu es lo que estamos exigiendo o esperando

realmente en los estudiantes, si nosotros mismos tenemos grandes similitudes?
En fin, han dejado la reja entreabierta, pasan de vez en cuando otros culpables
con sus carritos de libros en una oferta de letras y garabatos. De vez en
cuando uno de nosotros toma uno, lo ojea, le busca el final a ver si le atrae, y el
otro simplemente lo aborda, lo raya, lo ausculta. Qu condena tan dulce fuera
una crcel de libros!

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Los que lemos

BIBLIOWICZ, Azriel. (2006) La palabra saturada de vacos: la guerra y el lenguaje. Universidad
Nacional de Colombia: Agencia de noticias UN. Recuperado de:
http://historico.unperiodico.unal.edu.co/Ediciones/100/03.html

DANE (2008) Un primer mapa sobre las prcticas de consumo cultural en Colombia.
Recuperado de:
http://www.cerlalc.org/redplanes/boletin_redplanes2/imagenes/documentos/3_Habitos_lectura_
Fedesarrollo.pdf
De ZUBIRA SAMPER, Miguel. (2007) Teora de las Seis Lecturas. Mecanismos del
aprehendizaje semntico. Tomo I. Bogot: Fondo de publicaciones Bernardo Herrera Merino.
GAMBOA, Cristina y REINA, Mauricio. (2006) Hbitos de lectura y consumo de libros en
Colombia. Anlisis preparado para la Cmara Colombiana del Libro. FEDESARROLLO.
NAVARRO, Juan Carlos (2002) Quines son los maestros? Carreras e incentivos docentes
en Amrica Latina. Washington: Banco Interamericano de Desarrollo.
PEA BORRERO, Luis Bernardo (2008) La competencia oral y escrita en la educacin
superior. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles189357_archivo_pdf_comunicacion.pdf
SKLIAR, Carlos (2010) Leccin Inaugural de la Maestra en Educacin : Desarrollo Humano.
Universidad la Gran Colombia-seccional Armenia y Universidad de San Buenaventura-Cali.
Armenia, 10 de agosto 2010
STEINER, George. (1997). Pasin intacta. Ensayos 1978-1995. Bogot, Grupo Editorial Norma.
TORRES, Rosa Mara No basta con ensear a leer y escribir; hay que acercar la lectura y la
escritura a la gente recuperado de: http://www.fronesis.org/documentos/entrevista-no-bastacon-ensenar-a-leer-y-a-escribir.pdf

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