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NDICE DE CONTENIDOS
FRONTISPICIO
VEREDICTO DEL JURADO
AGRADECIMIENTO
NDICE DE CONTENIDOS
NDICE DE TABLAS
NDICE DE GRFICOS
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIN
Pg
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Objetivos de la investigacin
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Justificacin de la investigacin..
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Delimitacin de la investigacin...
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Antecedentes de la investigacin
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Diseo curricular...
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Viabilidad curricular..
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Evaluacin curricular
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Poblacin..
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Poblacin y muestra.
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Anlisis de la informacin..
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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..
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ANEXOS..
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NDICE DE TABLAS
Pg
Cronologa del currculo en educacin tcnica en Venezuela.
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Descripcin de la muestra
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Categoras de respuestas
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Conclusin obtenida respecto del Perfil del Egresado del Currculo Vigente..
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NDICE DE GRFICOS
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Categoras de respuestas
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RESUMEN
williangonzalez5@gmail.com
Gonzlez, W.; Rincones L. (2012). Redisign currculum for the formation technica
agricultural. Thesis of grade that present in order asume titled Magister Scientiarium.
University of Zulia. Faculty of Humanities and Educatin. Divisin of Postgrade.
Maracaibo. Venezuela.
ABSTRACT
This research is a response to the training needs of the young yukpa of the Sierra de
Perij in the context of the area agri-environmental development and the current
academic offer of the Indigenous Agricultural Technical School of Toromo (in forward
IATS-T). The substantive problem lies in the lack of social relevance of the existing
curriculum of the IATS -T, which was originally designed for the La Esmeralda School
located in the high Orinoco Amazonas State. Consequently, the objective of this study is
to re-design the curriculum of IATS-T, supported in an evaluative process.
Methodologically, itself development one investigation descriptive (Sampier, 2003) end
application (Padrn, 2001), directional narrate end characterize detail reality study to
proportion one response technology solution curriculum on to plan problematic. On this
basis, surveys and interviews with principals, educational specialists, students, and key
actors from the community were applied, mainly to chieftains, cooperative, producers,
and artisans; in addition was made the content analysis of the existing curriculum. As a
result, it was constructed a proposal of redesign curriculum based competences, whose
purpose is the relevant and contextual formation of young people of the IATS-T.
Theoretically, the curricular actualization is based on the experiential position of Posner
(2005) consistent with the nature of the technical education, and in the complex
socialformative approach of Tobn (2010), contributing to the opening of a space
complex for education. Curriculum architecture considers the guidelines of the Bolivarian
National Curriculum (2007) and the Simn Bolvar National Plan (2007-2013), concern
to the programs 'food security'. It is concluded that the proposal of curricular update
under the competence approach will seek a comprehensive, competent, ethical, and
appropriate education of the yukpa and opens opportunities for the entrepreneurial and
cooperative work which constitutes one of the main challenges of the curriculum in the
knowledge society.
Email: williangonzalez5@gmail.com
INTRODUCCIN
transdiciplinares
que
permitan
las
transformaciones
que
nuestras
comunidades requieren.
En la actualidad, uno de las metas en los sistemas educativos rurales es lograr
un proyecto educativo que propicie una enseanza emancipadora vinculada con la vida,
que promueva el empoderamiento de la prctica libertaria comunitaria con el desarrollo
productivo endgeno donde se encuentra la escuela. Tal aspiracin es vital en las
escuelas tcnicas rurales y de frontera cuyo ideario es procrear individuos protagonistas
e intervencionistas de la transformacin de la repblica.
Esta investigacin se orient a evaluar el currculo vigente de la escuela tcnica
agropecuaria indgena de Toromo y las necesidades de formacin de los jvenes de la
comunidad con el objeto de realizar una propuesta de actualizacin del currculo que
sirva de modelo para la formacin tcnica agropecuaria de pas para responder con
pertinencia curricular, social y educativa a los requerimientos de formacin y de
desarrollo de las localidades.
CAPTULO I.
DEBILIDADES EN LA PERTINENCIA SOCIAL Y EDUCATIVA DEL DISEO
CURRICULAR DE LA ESCUELA TCNICA AGROPECUARIA INDGENA TOROMO
La educacin se concibe como un proceso complejo, social e histrico, orientada
a formar ciudadanos integrales, competentes y ticos. Desde esta ptica, se asume la
concepcin de un ser humano que se realiza con los otros, convirtindose la actividad
educativa en promotora del desarrollo y de la realizacin del individuo de manera
integrada en sus mltiples dimensiones.
Sobre la base de esta premisa, es preciso convenir que educar consiste en
afirmar lo que es propio del hombre y la mujer con el propsito de formarlos y
enriquecerlos a travs del desarrollo de las capacidades inherentes a las diversidades y
particularidades personales as como a la dinmica de la sociedad en esta era de la
informacin.
Consecuentemente, a los diseadores curriculares -directivos y docentes de las
escuelas- se les plantea el desafo de responder con pertinencia al tejido de
interacciones que configuran el marco social en el que cada institucin se suscribe.
En la actualidad, las escuelas enfrentan una tarea difcil, imaginativa y crtica
como es la de iniciar un proyecto curricular que proporcione respuestas innovadoras
deseables y pertinentes de cara a los retos futuros del siglo XXI. Para asumir esta tarea
la escuela debe asumir un rol protagnico para conjugar un cambio en la organizacin
institucional mediante el desarrollo de una propuesta curricular orientada a respetar y
atender las necesidades bsicas de aprendizaje de la poblacin escolar integrndose a
su contexto sociocultural.
A juicio de Posner (2005), cuando se selecciona o adapta un currculo para
utilizarse en un saln de clases, escuela o distrito escolar particular es importante
determinar si es pertinente o no a las necesidades del entorno y de los alumnos. En tal
sentido, cualquier currculo nuevo debe considerarse un intento para resolver un
problema socioeducativo particular en un contexto determinado.
Precisamente el problema central que motiv esta investigacin se refiere a la
pertinencia social y educativa del currculo de la Escuela Tcnica Agropecuaria
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progresista
propulsado
por
los
egresados
travs
de
su
cognoscitiva
limitada
la
trasmisin
de
conocimientos
tericos
desconectados que causan una formacin incompleta del educando, alejada de una
capacitacin prctica que responda a la necesidad de intervenir en el desarrollo del
entorno comunitario, derivando en una formacin no pertinente con el contexto social.
Aunado a la ausencia de pertinencia, se observa una falta de correspondencia
entre el diseo curricular y la ejecucin del mismo, toda vez que explicita un
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24
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para contribuir
su
emancipacin
autnoma
impulsar
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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
Objetivo General:
Proponer el rediseo curricular de la formacin tcnica agropecuaria, sustentado en
un proceso evaluativo del caso de la Escuela Tcnica Agropecuaria Indgena de
Toromo, con el fin de conferirle pertinencia sociocultural y educativa segn las
necesidades de la etnia que convive en su entorno.
Objetivos Especfico:
1. Evaluar el diseo curricular de la Escuela Tcnica Agropecuaria Indgena Toromo en
cuanto a su pertinencia social y educativa.
2. Diagnosticar las necesidades de formacin de los jvenes de la comunidad de
Toromo en la Sierra de Perij.
3. Reconstruir el diseo curricular de la Escuela Tcnica Agropecuaria Indgena
Toromo para lograr su pertinencia social y educativa.
JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
A travs de esta investigacin se realizaron aportes al campo curricular en relacin al
procedimiento para lograr la pertinencia social y educativa del currculo en respuesta a
las necesidades de formacin en los contextos comunitarios donde se encuentran
insertadas las instituciones educativas. Tales innovaciones acadmicas se formulan
para responder con originalidad a las exigencias que la sociedad demanda para su
progreso y evolucin. En este orden, se actualiz el Plan de Estudio del diseo
curricular con el fin de adecuarlo a las necesidades de la poblacin indgena de la zona
y de esta manera coadyuvar para satisfacer la necesidad de lograr una sociedad del
aprendizaje, propia en la comunidad de Toromo.
Desde lo cientfico, resalta la sistematizacin de la metodologa aplicada para
construir el diseo del currculo al considerar cada una de las fases tomando en cuenta
la conexin de los elementos como un todo a travs de una visin compleja.
28
En tal sentido,
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DELIMITACIN DE LA INVESTIGACIN
La presente investigacin se orient a evaluar y re-disear el currculo de la
Escuela Tcnica Agropecuaria Indgena Toromo ubicada en el espacio circunscrito a la
comunidad de Toromo, en las riberas del ro Kunana de la Sierra de Perij, parroquia
Libertad del Municipio Machiques de Perij del Estado Zulia.
El estudio se enmarc en la disciplina Educacin, en el rea de Currculo y
concretamente en la unidad Diseo Curricular.
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CAPTULO II.
MARCO LEGAL, HISTRICO Y TERICO DE SUSTENTO DE LA INVESTIGACIN
Antecedentes de la Investigacin
El presente estudio parte de algunas investigaciones relacionadas con la
educacin rural y de frontera cuyas propuestas curriculares se centran en la pertinencia
social y educativa de sus regiones.
El primer antecedente alude a la conferencia de Addis Adaba organizada y
celebrada por la UNESCO del 15 al 25 de mayo de 1961 en la cual se reconoci la
necesidad de reformar los currcula de las escuelas campestres a fin de adaptar los
programas escolares a las condiciones de la vida rural, creando vnculos entre las
instituciones educativas y las localidades donde estn insertas, para satisfacer los
requerimientos e intereses de los habitantes del campo.
Tales transformaciones plantean que los diseos curriculares en las escuelas
rurales se aproximen a un modelo de formacin cuyos contenidos, mtodos y
estrategias de enseanza se adapten a la vida real y especfica de los aborgenes,
compatibles con el desarrollo de conocimientos y competencias prcticas relacionadas
con el modo de trabajar de sus nativos a fin de lograr la integracin de los planteles
formativos con el entorno comunitario.
Entre la metodologa sealada en el estudio para mejorar la pertinencia
curricular, social y educativa est la implementacin de:
Trabajo productivo en las escuelas: planteada para lograr que la educacin sea ms
pertinente, promoviendo un aumento de las actividades manuales para incentivar la
adquisicin de competencias ocupacionales utilizables en el campo laboral. Las
disciplina prcticas constituyen el ncleo de la formacin tcnica; estn dirigidas a
integrar a los y las estudiantes en el proceso productivo rural, familiarizndolos con las
actividades agrcolas a fin de que puedan desarrollar ptimamente junto con sus
padres- los recursos disponibles en su entorno.
Los huertos escolares como forma especfica de trabajo productivo: Planteados
como una estrategia curricular e instrumento y medio de enseanza en el que los
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expresiones libres a travs del dibujo, la msica y las danzas, las excursiones para
aprender, la observacin y la experimentacin; propone ajustar el calendario escolar a
las tradiciones y costumbres de las comunidades.
Cuerpo Terico de sustento de la Investigacin
Historia de la Educacin Tcnica en Venezuela
Segn Silva Fernndez (2009), Guzmn Blanco (1884) es quien inicia lo que hoy
es la educacin tcnica en Venezuela con la creacin de las escuelas de arte y oficio
cuyo fin fue favorecer una formacin para el ejercicio de tareas manuales en la
sociedad. Estas instituciones se transformaron en escuelas artesanales orientadas a
incorporar a los educandos en la sociedad productiva; fueron creadas por decreto solo
para varones. Sin embargo en 1937 la escuela de artes y oficios se extendi para las
mujeres.
Cabe destacar que en 1937, con el auge del proceso de industrializacin del pas
se establecieron las primeras escuelas Tcnicas Industriales y agrcolas. El Ministerio
de Agricultura cre la Escuela de Agentes Demostradores de Gonzalito (Estado
Aragua) y la Escuela de Prcticos Cafeteros de Bramn (Estado Tchira).
Por esa razn entre 1946 1958 se crearon las escuelas artesanales de de
Valencia, San Cristbal, Mrida, Barquisimeto, Maturn y Trujillo, y la Escuela de
Tractorista del Ministerio de Agricultura y Cra, las cuales mas tarde se van
transformando en Escuelas Industriales.
Un aporte importante ocurri en 1958 cuyo escenario permiti avanzar hacia la
organizacin de la Educacin Tcnica Artesanal, Industrial y Comercial con la creacin
de una organizacin central denominada Direccin de Educacin Artesanal, Industrial y
Comercial (DARINCO) encargada de coordinar el desarrollo nacional de las
manualidades, la formacin industrial y comercial, considerndose este hecho como el
comienzo de la integracin de la Educacin Tcnica en Venezuela. As mismo se cre
el Colegio de Peritos Agropecuarios luego de varios esfuerzos y de comprobarse el alto
nivel de desempeo y de prestigio alcanzado por los tcnicos egresados de las
escuelas tcnicas agropecuarias consciente del nivel formativo y su importancia dentro
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del desarrollo del pas llegndose a considerar estas organizaciones como vanguardia
de la industria moderna.
En los inicios de la dcada de 1960 se crearon los Ncleos Rurales cuya
finalidad era que el sector educativo contribuyera a la consolidacin de la Reforma
Agraria; para ello se iniciaron 38 ncleos en las diferentes Entidades Federales del
pas. Los maestros que prestaban sus servicios en las escuelas unitarias se sometieron
a adiestramiento en planes, programas y mtodos de enseanza aplicables al ambiente
rural.
Entre 1958 - 1969 ocurrieron varios avances. Se cre el Instituto Nacional de
Cooperacin Educativa (INCE) como institucin de formacin tcnica-ocupacional
dirigido a cumplir con los siguientes lineamientos:
1) Promover la formacin profesional de los trabajadores, contribuir a la formacin
de personal especializado y llevar a cabo programas de adiestramiento dedicado
a la juventud desocupada.
2) Contribuir a la capacitacin agrcola de los egresados de escuelas rurales con
objeto de formar agricultores aptos para una eficiente utilizacin de la tierra y los
otros recursos naturales renovables.
3) Fomentar y desarrollar el aprendizaje de los jvenes trabajadores. Esta finalidad
se cumplira creando escuelas especiales, organizando el aprendizaje dentro de
las fbricas y talleres, con la cooperacin de los patronos, de acuerdo con las
disposiciones que fije el Reglamento.
4) Colaborar en la lucha contra el analfabetismo y contribuir al mejoramiento de la
educacin primaria general del pas, en cuanto favorezca a la formacin
profesional.
5) Preparar y elaborar el material requerido para la mejor formacin profesional de
los trabajadores.
Este organismo contribuy a fomentar eficientemente la capacitacin de muchos
jvenes para el sector agropecuario del pas, y que ms tarde en 1970, el doctor
Rafael Caldera -Presidente de Venezuela- rescat segn la gaceta oficial N 29175,
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orientndolo a capacitar el personal requerido por las empresas del pas dentro del
marco del plan nacional 1970-1974 que planteaba la educacin como empresa.
Para 1969, La Educacin Tcnica estaba integrada por las especialidades de
Educacin Industrial, Agropecuaria, Comercial y Artstica para cuyo ingreso se requera
haber aprobado el 6to grado de primaria para cursar cuatro aos continuos para recibir
el grado de Perito en la mencin, y/o dos aos ms -6 aos- para optar al ttulo de
Tcnico en la mencin lo cual le permita al egresado cumplir con funciones de mando
dentro de las estructuras ocupacionales como Asistente de Ingeniero enlazando su
formacin se con este nivel.
Cabe destacar que la Educacin Tcnica en Venezuela hasta 1969 atenda el
35% de la poblacin de alumnos de la educacin secundaria. Sin embargo debido al
crecimiento asistemtico que haba tenido el proceso, no haba un currculo uniforme
dentro de una misma especialidad lo que presagiaba un proceso de restructuracin en
el corto tiempo. De all que la educacin tcnica en el pas configur de manera estelar
en las propuestas de gobierno de los candidatos presidenciales del momento cuya
visin de Estado se sustent en la capacitacin de mano de obra calificada para
enfrentar los retos de produccin nacional. Entre los que destacan estn el:
Primer gobierno de Rafael Caldera (1969 - 1974)
Segn Calzadilla y Bruni (1994), durante esta administracin la escuela tcnica
vio interrumpida sus actividades con la promulgacin del decreto 120 de agosto del ao
1969 por parte del Ministerio de Educacin que estableci el ciclo diversificado en la
formacin regular del bachillerato lo que podra denominarse como la Bachillerizacin
de la escuela tcnica.
Para Prez Olivares (1972) y Lerner de Almea (1970), en Kim (1986), las
reformas de la educacin tcnica de 1969 las originaron el incremento de la poblacin
escolar producto del advenimiento de la democracia en Venezuela conjuntamente con
las graves inconsistencias estructurales del sistema educativo. Para los mencionados
autores la intervencin de las escuelas tcnicas la motivaron tres razones: 1) Dar a
todos los estudiantes por igual una educacin integral en vez de solo destrezas
tcnicas, 2) Mejorar la organizacin curricular existente en educacin tcnica y 3)
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Bajo este referente, la educacin tcnica del pas regresa a un ciclo de seis aos
continuos al cual se ingresa con el certificado de aprobacin de la educacin bsica;
desaparece el ciclo bsico de educacin bsica (7mo 9no), originando una deuda de
transformacin curricular en el nivel de educacin media-tcnica.
TABLA 1
Cronologa del Currculo en Educacin Tcnica en Venezuela
ETAPA CRONOLGICA
TTULO A OBTENER
Antes de R. Caldera.
Perito en la mencin.
Tcnico medio.
Bachiller en la mencin.
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Cultura y Deportes (en adelante MECD), fue compelida por Decreto Presidencial N
1231 de fecha 06/03/01, a rescatar del abandono a la escuela rural con el fin de
promover una formacin integral de calidad a los nios y jvenes para fomentar el
desarrollo endgeno en estas regiones.
En tal sentido, la mencionada dependencia se plantea convertir a todas las
escuelas rurales en escuelas productivas, asumiendo los principios considerados en el
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acervo autctono es complementado sistemticamente con los aportes
culturales, cientficos, tecnolgicos y humansticos de la Nacin venezolana y el
patrimonio cultural de la humanidad(pg4-5).
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Fundamento pedaggico
En las escuelas rurales se hace nfasis en una accin pedaggica integral donde
el proceso de aprendizaje es un acto globalizado e interdisciplinario que valora los
acervos culturales y comunitarios, bajo la ptica del establecimiento de una relacin
pedaggica basada en el contexto sociohistrica de los estudiantes y su reconocimiento
en ella.
En relacin a las estrategias y metodologas empleadas en el desarrollo de los
programas en educacin rural, se evidencia una transcendencia de los contenidos
programticos para posibilitar una educacin de calidad determinada por la
productividad, creatividad, accin y desarrollo social. En este sentido, se enfatiza la
necesidad de vincular la educacin rural con criterios que determinan la produccin, del
campo agrcola y pecuario.
Desde esta ptica, se considera que la atencin y desarrollo de la educacin
rural tienen una orientacin basada con especial nfasis en los aspectos pedaggicos
productivos, entendindose como acciones econmicas en que los individuos
respondern a la problemtica de superacin alimentaria y social en su localidad.
Se asume que los docentes promovern el cambio del rol expositor al de un
orientador-mediador-facilitador en un acompaamiento permanente en los procesos de
aprendizaje de los educandos propiciando una actitud positiva que cultive sentimientos
de satisfaccin con el trabajo y el estudio. En ese sentido, se promueve una conducta
en el docente que integre lo afectivo con lo cognitivo y que adopte la reflexin como
hbito permanente en su que hacer pedaggico cotidiano.
La educacin tcnica como modalidad de la educacin rural en Venezuela
Una de las modalidades de escuelas rurales en Venezuela lo constituyen las
Escuelas Tcnicas Agropecuarias y/o las Escuelas Granjas las cuales segn el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin son denominadas Escuela Tcnica
Robinsoniana y Zamoranas segn se expresa en el Currculo Nacional Bolivariano
(CNB), en homenaje a Don Simn Rodrguez cuyo ideario pedaggico se centr en
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El docente debe ser una persona competente con capacidad para articular
ambientes de aprendizajes que posibiliten el desarrollo de saberes y
competencias en el estudiantado.
ii.
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52
El citado
artculo reza:
dichas comunidades tienen derecho a servicio de formacin profesional y a
participar en la elaboracin, ejecucin y gestin de programas especficos de
capacitacin, servicios de asistencia tcnica y financiera que fortalezca sus
actividades econmicas en el marco del desarrollo sustentable local(pg. 30).
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Bolivariano establece cuatro pilares fundamentales para el desarrollo integral del nuevo
ser social, humanista y ambientalista: Aprender a Ser, Aprender a Conocer, Aprender a
Hacer y Aprender a Convivir.
Aprender a ser
Se origina de la frase expresada por Simn Bolvar en 1819 renovemos la idea
de un pueblo que no solo quera ser libre, sino virtuoso, significando la
construccin de una persona capaz de valorarse a s mismo y a su comunidad para
convivir de manera protagnica, participativa y corresponsable en el marco del ideal
bolivariano, con una visin holstica y en armona con la naturaleza para la construccin
de una sociedad solidaria, de justicia y de paz.
Se trata de formar conciencia de la importancia del individuo en las acciones
personales y colectivas, y desarrollar habilidades para caracterizar, razonar, discernir,
dialogar y mediar, desde una tica social.
Aprender a crear
Surge de la frase inventamos o erramos, pronunciada por Simn Rodrguez en
1828 en la cual explicita la capacidad de innovar, ser originales y autnomos; lo cual
supone fortalecer y desarrollar cualidades creativas en los estudiantes.
Desde esta perspectiva, el fomento de la creatividad en la medida que la
escuela, en relacin con el contexto histrico-social y cultural, lo incentive a travs de
un sistema de experiencias de aprendizaje y comunicacin; planteamiento sustentado
en el hecho de que el ser humano, es un ser que vive y se desarrolla en relacin con
otras personas y el medio ambiente. De all que, para desarrollar la creatividad el
docente debe valorar y desarrollar los aprendizajes desde una prctica creadora, en
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55
construccin cultural, es decir, no se trata de una nocin abstracta que tenga existencia
aparte a la experiencia humana sino que es una forma de organizar un conjunto de
prcticas educativas, reconceptualistas, reconstruccionistas y de autorrealizacin del
ser humano, incrustadas con la realidad comunitaria, poltica, econmica, ambiental,
artstica, deportiva y religiosa de la sociedad, de tal forma que se constituye en un
proyecto para la construccin de una aspiracin de vida (Tobn, 2005).en la formacin
de un individuo til a la sociedad; en este sentido se concibe el currculo como una
propuesta para la accin educativa, sustentada en una permanente reflexin y
construccin sobre su aplicacin prctica.
Bajo este referente, el currculo es la expresin pedaggica de vida que organiza
las capacidades, contenidos y actividades de aprendizaje de manera global, orgnica,
integral y flexible, considerando al ser humano dentro de una multiplicidad de
dimensiones interdependientes que sirven de gua para organizar las situaciones de
aprendizaje, determina los grados de logro de las acciones educativas; adems de
definir las interacciones de los sujetos, elementos y procesos curriculares.
Sin embargo la concepcin de currculo toma diversas posturas o paradigmas
orientados por la visin de educacin que tenga el autor que lo estudia.
Stenhouse (1984) sostiene que el currculo es una tentativa para comunicar los
principios y rasgos esenciales de un propsito educativo, de tal forma que permanezca
abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la prctica. En ese
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sentido el autor considera que el currculo es un propsito declarado de lo que debe ser
la prctica educativa.
Al respecto, Kemmis (1988) refiere que el currculo es un concepto que expresa
una realidad que formula, por un lado, el problema de las relaciones entre teora y
prctica y por otro lado, el de las relaciones entre la educacin y la sociedad, es decir,
que el currculo encierra la relacin que debe existir entre los conceptos que se
ensean y la aplicacin de ellos en la prctica procedimental y la coherencia de la
formacin con las necesidades de la sociedad.
Principios del currculo
Los principios del currculo
57
Interculturalidad:
el
currculo
se
construye
tomando
en
cuenta
las
la
diversidad
de
pueblos
comunidades
indgenas
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la
vocacin
investigadora
la
idoneidad
profesional
mediante
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ayude al estudiante a
enfrentarse con los problemas reales de su propia existencia y les ayude a discernir que
algunas situaciones vistas como naturales son producto de una construccin histrica y
social de los grupos de poder lo cual los inspire a intervenir libertariamente su hbitat
para apropiarse comprometidamente de su realidad. Es por ello que los aprendices son
vistos como discentes debido a que se les reconoce como individuos que deben
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por
ello
que
los
enfoques
Paradigmticos,
socio-reflexivos,
reconstruccionistas y reconceptualistas fomentan el desarrollo del pensamiento crticoanaltico cuya finalidad es crear un modelo de sociedad con criterios de participacin y
protagonismo responsable, creativo y transformador. En ese sentido, propone integrar
al currculo, asignaturas centradas en el estudio de los problemas del entorno y que
sean los mismos educandos los que acepten y escojan los temas de discusin. Es la
forma emancipadora de ver el currculo, como aquel que propicia ms libertad de
decisin entre educandos y educador con lo cual el aprendizaje se motivara
prospectivamente debido que el estudiante es mas dueo de lo que hace.
Esta concepcin fue defendida por Stenhouse (1984), quin sostiene que
currculum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un
propsito educativo de tal forma que permanezca abierto a discusin critica y puede ser
trasladado efectivamente a la prctica; sostiene el autor que la escuela debe ser
autnoma y creativa para poder adaptar los cambios
63
tendencias
paradigmticas,
socioreflexivas,
reconstruccioncitas,
emancipadoras del currculo son apoyadas tambin por Nelson Lpez Jimnez (2001),
quien sostiene que los currcula emergentes propician un enfoque investigativo-crtico
orientado a promover una reconstruccin curricular a travs de alternativas centradas
en responder con pertinencia social y educativa a la formacin de los individuos en un
contexto tempo-espacial determinado; en tal sentido,
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3) Requieren salones de clases centrados en los estudiantes, que enfaticen los grupos
pequeos y a los estudiantes a que cooperen mas, en contraposicin a los grupos
ampliados que propician la competencia entre los estudiantes, 4) Estn organizados
alrededor de tareas continuas, por ejemplo, proyectos, que requieren un perodo
relativamente largo para realizarse, 5) Requieren de un maestro que acte mas como
facilitador y no como persona que controla, 6) Emplean mtodos de evaluacin
orientados a demostrar la aptitud en tareas que tienen que ver con el mundo real, ms
que pruebas escritas que enfatizan recordar hechos y terminologas; en ese sentido, el
currculo experimental requiere una evaluacin en resultados para determinar la eficacia
de los programas, pero tambin una evaluacin intrnseca para determinar la calidad de
las experiencias que tienen los estudiantes.
Enfoque humanista del currculo
Las teoras humanistas son estudiadas por autores como Rogers (1977),
Pealoza (1995), Inciarte y Canquiz (2008) entre otros. Las mismas son definidas como
aquellas que tienen como eje central al individuo, visto desde su perspectiva biosicosocial, donde se
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accediendo
la
informacin
el
de aprender
conocimiento
siendo
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acadmica y los de rea tcnica; el espacio fsico necesitado para implementar no solo
las actividades de enseanza terica-conceptuales, sino aquellas prcticas agrcolasambientales que desarrollen los contenidos procedimentales, el saber hacer, en la
escuela y la comunidad; la dotacin de los recursos e instrumentos
tecnolgicos
procesos de
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propicia la
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CASTILLO A. Y CABRERIZO D.
81
institucional que encierra datos objetivos y subjetivos como los sentimientos y las
expectativas de las personas.
Desde esta perspectiva, la evaluacin se convierte en una praxis transformadora
que precisa
activar
para incidir en
82
83
CHILE
ESPAA
Realiza un Diagnstico General del sistema
educativo que abarca los siguientes aspectos: 1) Los
resultados del rendimiento de los estudiantes de 1416 aos en las principales reas del currculo, 2)Los
planes de estudio y mtodos de enseanza utilizados
en esas edades, 3)El funcionamiento de los centros
docentes y, en particular, la funcin directiva, la
participacin de la comunidad escolar y la convivencia
en los centros, 4) La funcin docente, examinando los
temas de formacin inicial y permanente, y las
responsabilidades especficas del profesorado, y las
responsabilidades especficas del profesorado y 5) El
contexto socioeducativo, especialmente las relaciones
entre la familia y el centro educativo.
84
el
criterio
de
pertinencia:
axiolgica,
epistemolgica,
social
85
FIGURA 1
Secuencia de la evaluacin curricular segn Vlchez
estndares con los criterios y medidas de desempeo que se utilizarn para emitir los
juicios o decisiones que se toman de acuerdo a las discreciones de los evaluadores.
La evaluacin consiste en determinar la congruencia que existe entre las
intenciones establecidas en el programa y las observaciones de desempeo que
ocurren en la realidad, con los estndares o criterios valorativos.
86
CAPTULO III
RUTA METODOLGICA PARA ABORDAR EL REDISEO DEL CURRCULO DE LA
ESCUELA TCNICA AGROPECUARIA INDGENA TOROMO EN LA SIERRA DE
PERIJ
En atencin a los objetivos planteados se asumi una ruta metodolgica
descriptiva y aplicativa como el camino ms seguro para comprender y pormenorizar la
realidad en estudio, con el fin de sustentar una propuesta de soluciones deseables.
La investigacin descriptiva es descrita por Hernndez Sampieri (2003), como
aquella que busca especificar las propiedades importantes de personas, grupos,
comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis a travs de
seleccionar una serie de asuntos que se miden independientemente para describir lo
que se investiga. La segunda fase, de carcter aplicativo, es puntualizada por Padrn
(2001), como aquella que proporciona tecnologas o esquemas de accin derivado de
conocimientos tericos construidos que tienden a establecer una relacin productiva,
ingeniosa y creativa ante las necesidades que se confrontan en el terreno de la
prctica. Al respecto, se aportan propuestas de solucin para cambiar o transformar una
situacin que resulta deficitaria, inconveniente o mejorable.
Tambin se realiz investigacin documental la cual es entendida por la
Universidad
Pedaggica
Experimental
Libertador
(1990),
como
el
estudio
87
holstica que reconozca la perspectiva de los actores clave que participan en el proceso
de formacin educativa, y adems, permita la reflexin permanente sobre decisiones de
mejoramiento del currculo.
Poblacin
En este proyecto de investigacin se trabaj con la poblacin de estudiantes de
5to. y 6to. ao de la carrera as como todos los directivos de la institucin
y una
88
TABLA 4
Descripcin de la muestra
MUESTRA
Estudiantes de 5to y 6to ao.
Directivos
CONSULTADOS
33
5
Docentes
Actores clave de la comunidad
Documento Curricular de la ETAIT
13
5
1
PRESENTE
AUSENTE
89
POBLACIN DE DIRECTIVOS DE LA
ETAIT
POBLACIN DE DOCENTES DE
LA ETAIT
Modelo y
Fundamentos del
Currculo
Perfil del Egresado
Plan de Estudio
Programa
de
las
Unidades Formativas
Docentes
Planta Fsica
Vinculacin con la
Comunidad
FUENTE: Gonzlez (2012)
(TA)
Parcialmente de Acuerdo
(PA)
Indeciso
(I)
En desacuerdo
(ED)
Totalmente en desacuerdo
(TD)
VALORACIN
FRECUENCIA DE RESPUESTA
90
91
SI
NO
92
93
94
95
CAPTULO IV
ANALISIS Y PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN
Para el anlisis y procesamiento de la informacin obtenida en la aplicacin de
los instrumentos se utiliz la estadstica descriptiva la cual es definida por Guzmn
(2011), como un estudio que se realiza para verificar en que medida los datos se
agrupan o dispersan en torno a una variable considerada. Este sealamiento apunta a
considerarse como un mtodo de la investigacin en que los datos toman valores
asociados a las cualidades o atributos, ordenndose y clasificndose segn su
reiteracin.
A tal efecto, se enfatiz la frecuencia de ocurrencia de las observaciones
obtenidas, en cada una de las categoras de respuesta establecidas, valorando ms
significativamente el patrn de respuesta que se repite. En este sentido se
establecieron las siguientes variedades de respuestas:
FIGURA 2
Categoras de respuestas
TA
TOTALMENTE
DE ACUERDO
PA
PARCIALMENTE
DE ACUERDO
INDECISO
ED
EN
DESACUERDO
TD
TOTALMENTE EN
DESACUERDO
96
TABLA 10
Matriz de Anlisis de Contenido del Currculo Vigente.
CATEGORAS
ANLISIS
Contextualizacin
1.
Modelo-Terico
Curricular
No est contemplado
2.
Fundamentos del
Currculo
No est contemplado
3.
Estudiante
4.
Perfil del
Egresado
5.
Plan de Estudio
6.
Programas de
Unidades
Formativas
7.
Docente
8.
Planta Fsica
No est contemplado
9.
Comunidad
97
TABLA 11
Opinin de los Directivos de la ETAIT respecto al Modelo y Fundamento del Currculo vigente
PREGUNTAS GENERADORAS
El modelo y fundamentos del currculo vigente de la ETAIT:
1. Se fundamentan en los lineamientos del Currculo Nacional
Bolivariano (2007)?
2. Establecen una formacin humanstica e integral del
individuo?
3. Definen el tipo de hombre requerido para intervenir
protagnicamente en los sistemas socioproductivos de la
comunidad de Toromo y de la regin?
4. Toman en cuenta la cosmovisin de los yukpa para su
proceso de formacin?
TOTALES
TA
PA
ED
TD
13
Totalmente de
Acuerdo
0%
En Desacuerdo
65%
Parciamente
de Acuerdo
20%
Indeciso
5%
entre el modelo de
98
99
TOTALES
TA
PA
ED
TD
12
29
21
Totalmente en
Desacuerdo
40%
Parcialmente de
Acuerdo
0%
Indeciso
4%
En Desacuerdo
56%
FIGURA 4. Opinin sobre el modelo y fundamentos del currculo vigente, por parte
de los docentes de la ETAIT. Datos obtenidos del cuestionario diseado y aplicad por
Gonzlez (2012).
100
0
0
0
4
2
6
1
0
1
0
3
13
0
0
0
Totalmente en
Desacuerdo
0%
Parcialmente de
Acuerdo
30%
En Desacuerdo
65%
Indeciso
5%
FIGURA 5. Valoracin del perfil del egresado del currculo vigente, por parte de
directivos. Datos obtenidos del cuestionario diseado y aplicado por Gonzlez
(2012).
101
0
0
4
2
1
0
5
8
3
3
22
22
102
RESPUESTAS DE LOS DOCENTES AL PERFIL DEL
EGRESADO
Totalmente de
Acuerdo
0%
Totalmente en
Desacuerdo
42%
Parcialmente de
Acuerdo
12%
Indeciso
4%
En Descauerdo
42%
FIGURA 6. Evaluacin del perfil del egresado del currculo vigente, por parte de
Docentes. Datos obtenidos del cuestionario diseado y aplicado por Gonzlez (2012).
103
TABLA 15
Opinin de los Directivos de la ETAIT respecto al Plan de Estudio del Currculo vigente
PREGUNTAS GENERADORAS
9.
El Plan de estudio:
Obedece a las normativas y polticas establecidas y que atienden la
formacin integral en atencin a los componentes humansticos, cientficos,
tecnolgicos y sociocomunitario?
TA
PA
ED
TD
0
0
2
0
3
0
0
1
0
4
Totalmente en
Desacuerdo
35%
En Desacuerdo
25%
Parcialmente de
Acuerdo
20%
Indeciso
20%
FIGURA 7. Valoracin del plan de estudio del currculo vigente, por parte de directivos.
Datos obtenidos del cuestionario diseado y aplicado por Gonzlez (2012).
104
propios
de
la
disciplina
cientfica
sino
que
adems
conocimientos experienciales.
TABLA 16
Opinin de los Docentes de la ETAIT respecto al Plan de Estudio del Currculo vigente
PREGUNTAS GENERADORAS
El Plan de estudio:
9. Obedece a las normativas y polticas establecidas y que atienden la
formacin integral en atencin a los componentes humansticos, cientficos,
tecnolgicos y sociocomunitario?
10. Contempla el desarrollo de prcticas profesionales a lo largo de la
formacin?
11. La evaluacin del plan de estudio, toma en cuenta la organizacin
lgica del conocimiento en componentes, reas y ejes; as como la
densidad horaria adecuada?
12. Las horas de prctica en el Plan de Estudio son suficientes para
lograr los objetivos requeridos por una formacin tcnica, con respecto a
las horas tericas?
TOTALES
TA
PA
ED
TD
32
Totalmente de
Acuerdo
0%
Parcialmente de
Acuerdo
13%
Indeciso
10%
FIGURA 8. Valoracin del plan de estudio del currculo vigente, por parte de docentes.
Datos obtenidos del cuestionario diseado y aplicado por Gonzlez (2012).
incluye
105
TABLA 17
Opinin de los Directivos de la ETAIT respecto a los Programas de las Unidades Formativas
PREGUNTAS GENERADORAS
Los Programas de unidades formativas (asignaturas):
13. Contemplan una relacin terica-prctica en cada una de las
asignaturas del rea tcnica profesional?
14. Se observa el desarrollo de una praxis comunitaria en los
programas de las unidades formativas?
15. Las prcticas de campo y de laboratorio son utilizadas como
estrategia de enseanza por las diversas asignaturas?
16. Transversalizan los ejes Ambiente y Salud, Interculturalidad, las
TICs y el Trabajo liberador?
TOTALES
FUENTE: Gonzlez (2012)
TA
PA
ED
TD
10
106
RESPUESTAS DE LOS DIRECTIVOS A LOS
PROGRAMAS DE LAS UNIDADES FORMATIVASTotalmente de
Acuerdo
0%
Totalmente en
Desacuerdo
10%
Parcialmente de
Acuerdo
30%
En Desacuerdo
50%
Indeciso
10%
107
demandadas para
denomin los
constante de las unidades formativas dado que stas se articulan progresivamente con
los nodos problematizadores del entorno y que en las escuelas estn representados
por los PEIC los cuales se entretejen con el saber popular y los conocimientos de las
diversas disciplinas a fin de adecuar las mejores experiencias posibles para el
desarrollo adicional de los jvenes en la prctica escolar.
TABLA 18
Opinin de los Docentes de la ETAIT respecto a los Programas de las Unidades Formativas del
Currculo Vigente
PREGUNTAS GENERADORAS
TA
PA
ED
TD
0
0
2
0
0
0
10
12
1
1
10
41
En Desacuerdo
79%
Totalmente de
Acuerdo
0%
Parcialmente de
Acuerdo
15%
Indeciso
0%
FIGURA 10. Apreciacin del plan de estudio del currculo vigente, por parte de
docentes. Datos obtenidos del cuestionario diseado y aplicado por Gonzlez (2012).
108
TA
PA
ED
TD
14
Totalmente en
Desacuerdo
25%
Acuerdo
0%
Indeciso
5%
En Desacuerdo
70%
109
110
TA
PA
ED
TD
10
10
10
10
40
12
Indeciso
0%
Parcialmente de
Acuerdo
0%
Totalmente en
Desacuerdo
23%
En Desacuerdo
77%
FIGURA 12. Valoracin de los docentes en el currculo vigente, por parte de docentes
de la ETAIT. Datos obtenidos del cuestionario diseado y aplicado por Gonzlez (2012).
111
necesidades de los alumnos y del entorno?), el N18 (Son informados sobre la cultura
sociolaboral del entorno, los saberes comunitarios y la conveniencia de adaptarlos a las
distintas realidades?), el N19 (Permiten a sus alumnos participar en la reconstruccin
continua de sus experiencias?) y el N20 (Utilizan una evaluacin que da lugar a las
reflexiones, interpretaciones y juicios de los alumnos?) descubren deficiencias
profundas en el perfil del docente encargando de la formacin de los estudiantes
indgena de la ETAIT.
Como puede apreciarse, tanto los docentes y directivos acuerdan en que se
requiere contar en las zonas rurales-indgenas con el rol de un profesor progresista
como lo refiere Posner (2005), que considere estructurar el proceso educativo de
manera que el estudiante tenga los conocimientos requeridos para desenvolverse
idneamente en la sociedad y as resolver problemas concretos en su entorno, adems
de desarrollar la disposicin de investigar para aportar al bienestar de la localidad.
TABLA 21
Opinin de los Directivos de la ETAIT respecto a la Planta Fsica
PREGUNTAS GENERADORAS
TA
PA
ED
TD
0
0
0
0
5
5
0
0
0
2
0
6
3
0
9
112
Totalmente de
Acuerdo
0%
Indeciso
0%
Totalmente en
Desacuerdo
45%
En Desacuerdo
30%
formacin integral.
La planta fsica en una escuela puede tener un importante efecto positivo o
negativo en la comunidad educativa, en especial de los estudiantes quienes pueden ser
estimulados al aprendizaje productivo. En tal sentido, la ETAIT adolece de salones
suficientes, laboratorios de qumica, fsica, biologa y ciencias naturales.
Conviene destacar el resultado obtenido en el reactivo N24 (Est dotada de
saln de informtica con sus respectivos equipos?) cuya deduccin estuvo en 100%
Parcialmente de Acuerdo lo que devela la presencia de un saln de informtica dotado
casi a plenitud para el desarrolla de las clases tecnolgicas lo cual favorece la
formacin cientfica.
113
TABLA 22
Opinin de los Docentes de la ETAIT respecto a la Planta Fsica
PREGUNTAS GENERADORAS
TA
PA
ED
TD
21. Posee suficiente salones para las clases presenciales de sus alumnos?
12
22. Est dotada de laboratorios de qumica, fsica, biologa u otra unidad formativa
que lo contemple?
23. Existe biblioteca equipada con instrumentos y textos de todas las unidades
formativas?
24. Est dotada de saln de informtica con sus respectivos equipos?
TOTALES
FUENTE: Gonzlez (2012)
12
10
0
0
12
12
1
1
0
34
0
5
Totalmente en
Desacuerdo
10%
En Desacuerdo
65%
Totalmente de
Acuerdo
0%
Parcialmente de
Acuerdo
23%
Indeciso
2%
114
TA
PA
ED
TD
0
0
0
0
0
2
0
3
5
0
12
Parcialmente de
Acuerdo
0%
Indeciso
10%
En Desacuerdo
60%
115
TA
PA
ED
TD
T:
25. Responde a las necesidades de todo el sistema comunitario, rural
e indgena?
26. Estimula el aprovechamiento productivo de los recursos
comunitarios?
27. Estimula a la comunidad a incorporarse en los procesos de
formacin de los estudiantes?
12
12
10
41
TOTALES
FUENTE: Gonzlez (2012)
116
RESPUESTAS DE LOS DOCENTES A LA
VINCULACIN CON LA COMUNIDAD Totalmente de
Acuerdo
0%
Totalmente en
Desacuerdo
6%
En Desacuerdo
79%
Parcialmente de
Acuerdo
4%
Indeciso
11%
117
SI
NO
32
31
31
32
126
Si
99%
118
SI
NO
32
32
32
31
125
1
1
119
educandos por ser instruidos en aquello que es propio de la zona y que representa
elaboracin de productos autctonos generadores de fuentes de ingreso.
Al igual que la encuesta anterior, un estudiante tuvo un desacuerdo, con el
reactivo 8 (Le agradara formarse para producir abonos orgnicos a partir de
excrementos de sementales?) argumentando que no le gustara trabajar con
excrementos de sementales sino con desechos orgnicos vegetales.
TABLA 27
Apreciacin de los Estudiantes respeto a la Creacin de Microempresas
INTERROGANTES
SI
NO
32
31
32
30
125
2
3
120
NO
31
30
32
TOTALES
FUENTE: Gonzlez (2012)
125
Si
97%
32
121
un
122
TABLA 28
Entrevista aplicada a la Comunidad de Toromo para explorar las Necesidades de Formacin
PREGUNTAS GENERADORAS
1) Considera Ud. que la formacin en la
ETAI-Toromo responde a las necesidades de
desarrollo de la zona?
123
124
125
126
127
TABLA 30
Conclusin obtenida respecto del Perfil del Egresado del Currculo Vigente
TABLA 31
Conclusin obtenida en relacin del Plan de Estudio del Currculo Vigente
128
TABLA 32
Conclusin obtenida de las Unidades Formativas del Currculo Vigente
TABLA 33
Conclusin obtenida correspondiente a los Docentes en el Currculo Vigente
129
TABLA 34
Conclusin obtenida en razn de la Planta Fsica en el Currculo Vigente
TABLA 35
Conclusin obtenida en proporcin a la Comunidad en el Currculo Vigente
130
el
modelo
de
formacin
integral
en
competencias
desde
la
131
una unidad formativa ms sino como un eje curricular transversal, que vertebre
toda la formacin del estudiante y contemple el desarrollo de proyectos
formativos en la escuela y en la comunidad con la finalidad de generarle al
discente actuaciones competentes, integrales y ticas en su desenvolvimiento en
el mundo sociolaboral y en la construccin de su proyecto tico de vida.
o Incluir en las unidades formativas la situacin cultural y la cosmogona de los
habitantes de la comunidad para conferirle el estatus de pertenencia y
pertinencia de lo propio, lo nuestro, aquello que es parte del colorido y folklor de
los aborgenes.
o Agregar al plan de estudio el eje curricular Gerencia de Cooperativas y
Empresas de Produccin social dirigida a construir competencias integrales y
emprendedoras en el manejo gerencial de microempresas mixtas y cooperativas
de produccin para propulsar la accin prospectiva del discente en los planes de
desarrollo nacional a travs de la intervencin singular en su medio.
o Estimular la participacin del sector socioproductivo del entorno como elemento
fundamental en el proceso de formacin del estudiante, obteniendo as una
construccin slida y crtica de los conocimientos convenientes para lograr
competencias integrales y complejas.
o Considerar a los docentes como mediadores que acompaen al estudiante en su
proceso de formacin, compartiendo y aprendiendo con ellos en ambientes
diversos de aprendizaje en los cuales se privilegie el trabajo en el campo y el
emprendimiento.
o Convertir a la comunidad en un componente integral de la escuela que participa
en forma decidida y efectiva en el proceso de formacin de los estudiantes
mediante el intercambio de experiencias de sus integrantes.
o Plantear la creacin de redes entre los centros educativos de formacin tcnico
profesional y las empresas e instituciones relacionadas con la formacin de los
alumnos de las diferentes orientaciones de las Escuelas Tcnicas Agropecuarias,
de manera que permitan integrar los avances del mundo productivo con el
mundo educativo. Estas redes se conciben como un dispositivo para establecer
alianzas entre los centros educativos y el sector empresarial e institucional.
132
o Proponer
133
CAPTULO V
PROPUESTA DE ACTUALIZACIN CURRICULAR DE LA ESCUELA TCNICA
AGROPECUARIA INDGENA DE TOROMO
La propuesta curricular para la ETAIT se consustancia con las demandas
actuales a nivel mundial que demandan una estructura curricular integral basada en las
necesidades de desarrollo de los pueblos, conformada por una arquitectura educativa
orientada a lograr una formacin por competencias integrales que promueva en el
estudiante la construccin de su proyecto tico de vida.
Contextualizacin de la comunidad indgena Toromo
La comunidad indgena de Toromo en el marco de la divisin poltico-territorial
del estado Zulia, se localiza al oeste del lago de Maracaibo, en la sierra de Perij. Se
encuentra ubicada en una latitud norte de 10 40 48 y una longitud oeste de 70
4048, sector ro kunana de la parroquia libertad, municipio Machiques de Perij del
estado Zulia.
Limita al norte con los sectores Chirimi, Ayapaima y Kunana; al sur con los
sectores El Nim, Nspero y el balneario kunana; al este con la serrana de Canobatupe y
al oeste con la Repblica de Colombia.
Los habitantes de la comunidad de Toromo son indgenas de la etnia yukpa,
grupo indgena venezolano que pertenece a la gran familia Caribe. La poblacin de
Toromo es de aproximadamente 900 habitantes, de los cuales 400 son de sexo
femenino y 500 del sexo masculino, segn el Licenciado Andrs Romero, habitante de
Toromo y docente yukpa de laETAI-T. Los yukpa se dedican a la agricultura, la cacera,
la pesca, la recoleccin y la ganadera de manera insipiente. Sin embargo, la agricultura
de tala y quema sigue siendo su principal actividad de subsistencia. El maz (Zea mayz)
es el principal cultivo y alimento, combinado con la yuca (Manihot esculenta), los
pltanos y cambures (Musa sp.), ame (Xantosoma sp.).
Segn la ubicacin de las zonas fitogeografas de Venezuela, Toromo est
dentro de la zona Bosque Tropical o Caducifolio Tropical, que se caracteriza por estar
desprovisto de follaje en los meses de sequa, presentando la selva un aspecto rido
que se asemeja al bosque xerfilo, mientras que en los meses de lluvia, la flora
134
3000mm. de precipitacin anual, mientras que el perodo seco comprendido entre los
meses de diciembre a marzo (4 meses), las precipitaciones no exceden los 600mm.
anuales.
Las especies de rboles ms conocidas se encuentran la caoba (Swietenia
macrophylla), ceiba (Ceiba pentandra), cedro (Cedrela odorota), aguacate (Persea
americana), cafeto (Coffea arbica), mamn (Melicocca bijuga), mango (Mangifera
ndica), entre otras.
La fauna en la sierra de Perij distingue felinos como el jaguar, aves como el
turpial, el paujil, aves de rapia, la guacharaca y los loros; reptiles como babillas y
muchas especies de serpientes. Contribuyen a mantener el equilibrio ecolgico en los
ecosistemas naturales debido a controlar la excesiva propagacin de animales que
alcanzaran la condicin de plagas nocivas como el caso de muchas serpientes que son
reducidas por aves de rapias y felinos.
En las ltimas tres dcadas, el cultivo de caf se ha extendido por todas las
comunidades y constituye el cultivo comercial ms importante de sus familias. Los
yukpa comercializan el caf a travs de su propia empresa cooperativa establecida en
Machiques denominada Torrefactora, encargada de recibir el caf, procesarlo y
distribuirlo en el mercado nacional e internacional dada su excelente calidad que le
confiere el producirlo sin aditivos qumicos.
Tambin producen artesana autctona que incluye productos tejidos con paja,
collares de diversas categoras, alpargatas, flechas y prendas de vestir tejidas.
Los yukpa son regidos polticamente por un cacique mayor, sin embargo los hay
de menor rango quienes desempean diversas funciones, tal es el caso del cacique de
los nios el cual tiene la responsabilidad de la formacin de todos los nios de la
comunidad, para ensearles actividades agrcolas entre otras; otro se encarga de la
cultura enseando los bailes y tradiciones; tambin existe un piache o curandero que
135
del
subsistema
de
Educacin
Media,
Diversificada
Profesional
136
Los docentes provienen de Machiques, sin embargo los hay yukpas que habitan
alrededor de la institucin los cuales se encargan de impartir la Educacin para el
Trabajo por su condicin de labradores naturales en la comunidad de Toromo. La
mayora se estn profesionalizando o son graduados en educacin, brindndole una
fortaleza a la institucin.
El modelo curricular vigente tiene por finalidad ofrecer una formacin
acadmica general del nivel medio de educacin y una formacin tcnica profesional
orientada a adquirir los conocimientos especficos de la especialidad y la
prctica
control y evaluacin dirige todo lo referente al manejo acadmico de los docentes y los
alumnos.
La coordinacin de pasantas tiene por funcin ubicar a los estudiantes prximos
a egresar en las empresas, organizaciones o instituciones donde desarrollarn sus
prcticas profesionales.
En cuanto a la Planta fsica, la escuela tiene 6 salones de clases dotados de
pupitres de madera, luz elctrica y ventiladores; un saln de informtica con 15
computadoras usadas como recurso didctico; una cocina y un comedor, recientemente
terminado y equipado donde los jvenes reciben alimentacin durante su estada en la
institucin. El rea del internado posee un dormitorio con 25 camas literas de madera y
sus correspondientes sanitarios para la estada nocturna de los estudiantes internos.
137
138
139
jvenes
profesionales integrales,
para
convertirlos
en
ejes
140
plantea
entonces,
como
inminente,
una
reconstruccin
curricular
En un sentido amplio,
141
prcticas
reflexivas-creativas
que
favorecen
la
autonoma
el
142
conocimientos,
habilidades,
destrezas,
experiencias
anteriores
la
143
realizar
ajustes
pertinentes
de
acuerdo
las
exigencias
contextuales.
o Interculturalidad: se construye tomando en cuenta las caractersticas y
realidades existentes en cada mbito comunitario o regional, asumiendo la
diversidad de los pueblos y comunidades indgenas y afrodescendientes, en
condicin de igualdad entre las culturas.
144
cimentando los
145
146
147
cognitivo generadora de una actitud positiva que cultive satisfaccin con el trabajo y el
estudio; adicionalmente, es un docente que reflexiona permanentemente sobre su
prctica pedaggica cotidiana orientada a mejorar su desempeo.
Fundamentos sociolgicos
Las necesidades de responder a los intereses de una sociedad con nuevos
ideales de democracia encuentra en la educacin el motor indispensable para la
reconstruccin del nuevo ciudadano requerido en los nuevos ideales constitucionales
de refundacin de la repblica. En ese sentido, la propuesta de rediseo curricular
favorece el pensamiento de Francisco de Miranda quien argument una formacin de
individuos con visin integracionista, cooperativista, solidaria y promotora de la libertad
orientada a alcanza la felicidad, la justicia social, la fraternidad y la igualdad de los
habitantes.
De igual manera el pensamiento Robinsoniano sostiene que la educacin debe
formar para la vida mediante el aprendizaje para el trabajo colectivo e individual, el
quehacer creador y el pensamiento liberador de conciencias ciudadana que le permitan
al ciudadano participar activamente en la vida pblica y poltica de su realidad.
El proyecto Renovemos la Educacin Bsica, Rural, Indgena y de Frontera
(2002) y en el Currculo Nacional Bolivariano (2007), consideran que se debe
profundizar en el desarrollo comunitario y se aspire a lograr la integracin entre el
148
149
150
TABLA 36
reas de actuacin y competencias integradas del Perfil del Egresado
REAS DE
ACTUACIN
COMUNICACIN,
INFORMACIN E
INTERCULTURALIDAD
SOCIOIDENTIDAD Y
SALUD INTEGRAL
COMPETENCIAS
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
151
exclusin de las comunidades indgenas y de frontera.
AMBIENTE E
INVESTIGACIN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.
3.
4.
152
Perij.
DESARROLLO
AGROECOLOGICO
ENDGENO
GERENCIA DE
ORGANIZACIONES DE
PRODUCCIN SOCIAL
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
153
5.
6.
154
PLAN DE ESTUDIO PROPUESTO PARA LA ETAI-T
EJE
COMPONENTE
Comunicacin,
Tecnologa de la
Informacin e
Interculturalidad
Ciencias
Sociales,
Ciudadana y
Salud Integral
FORMACIN
GENERAL
Densidad
Horaria
2do Ao
Densidad
Horaria
Castellano
Ingls
Lengua
Autctona
Informtica
Educacin
Artstica y
Artesana
Indgena
3
4
2
Castellano
Ingls
Lengua
Autctona
Informtica
Educacin
Artstica, Teatro y
Danzas Indgenas
3
2
2
Educacin
Familiar y
Ciudadana
Educacin Fsica
Educacin para
la Salud en
pueblos
indgenas
Educacin Fsica
Historia
Protagnica de
Venezuela
Geografa
Ambiental de
Venezuela
1er Ao
Historia
Protagnica de
Venezuela
2
2
Ambiente e
Investigacin
Ciencias
Naturales
FORMACIN
ESPECFICA
Estudio de la
Naturaleza
Matemtica
4to Ao
Densidad
Horaria
Castellano
Ingls
Lengua Autctona
Informtica
2
2
2
2
Castellano y
Literatura
Ingls
Ctedra Bolivariana
Educacin Fsica
Desarrollo
Personal y
Comunitario
Educacin Fsica
Promocin
Ambiental
Comunitaria
Metodologa de la
Investigacin
Biologa
5to Ao
Castellano y
Literatura
Densidad
Horaria
6to Ao
Densidad
Horaria
3
3
Ingls
Historia Universal
Biologa
Matemtica
Educacin Para
el Trabajo
Productivo
Endgeno:
Proyecto Escolar
I
12
Educacin para el
Trabajo
Productivo
Endgeno:
Proyecto Escolar
II
16
Gerencia de
Cooperativas y
de Empresas de
produccin
social
Cooperativismo
Indgena
Legislacin y
Gerencia
Ambiental
41
Densidad
Horaria
Tecnologa
Agroecolgica y
Desarrollo
Endgeno
HORAS TOTALES
3er Ao
Estadstica
Biologa
Geopoltica y
Ambiente en
pueblos
indgenas de
fronteras
Ecoturismo
Seminario de
Investigacin
Botnica I
Botnica II
480
Fsica
Fsica
Fsica
Qumica
Qumica
Qumica
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Educacin Para el
Trabajo Productivo
Endgeno:
Proyecto EscuelaComunidad
16
Tecnologa
Agrcola y
Prctica
Profesional I:
Proyecto
Comunitario
08
Tecnologa
Agrcola y
Prctica
Profesional II:
Proyecto
EmpresaComunidad
16
Prcticas
Profesionale
s Intensiva
III:
Creacin de
Microempresas
Organizacin y
Administracin de
Empresas
Agroambientales
Gerencia de
Empresas
Productivas
Mixtas
Estudio de
Mercado
47
Educacin Fsica
y Deporte
Comunitario
49
44
41
492
155
discentes.
Tal arquitectura curricular estar organizada de la manera siguiente:
156
Formacin General
Comunicacin, Tecnologa de la
Informacin e Interculturalidad.
Socio-Identidad, Ciudadana y Salud
Integral
Ambiente e Investigacin
Ciencias Naturales
COMPONENTES
CURRICULARES
Trabajo Productivo Agroecolgico y
Desarrollo Endgeno
Formacin Especfica
157
158
159
competencias.
2.- Logra prcticas agro-sociales que incrementan el sentido de los saberes y de los
aprendizajes escolares.
3.- Descubre nuevos saberes, nuevos mundos, en una perspectiva de sensibilizacin o
de motivacin.
4.- Plantea dificultades que deben ser salvadas a partir de nuevos aprendizajes, que
corresponden indagarse mediante la investigacin acuciosa.
5.- Permite la reflexin en una perspectiva de auto evaluacin para mejorar actitudes,
procedimientos, uso de instrumentos, entre otros.
6.- Desarrolla la cooperacin y la inteligencia colectiva.
7.- Ayuda a cada alumno (a) a tomar confianza en s mismo (a), a reforzar la identidad
personal y colectiva.
8.- Desarrolla la autonoma y la capacidad de asumir elecciones y priorizarlas.
Adems fortalece en el (la) adolescente y el (la) joven su capacidad para
aprender a emprender, a cooperar y vivir juntos. En la prctica, se busca:
1.- Producir conocimientos contextualizados.
2.- Intervenir en la comunidad a travs de diferentes actuaciones.
3.- Disear y evaluar procesos productivos de diversa naturaleza.
Los proyectos se centran en los intereses de los estudiantes y en las
necesidades de formacin de la comunidad en reas como siembra de cultivos
pertinentes de la zona, produccin de abonos orgnicos, creacin de microempresas y
promocin socioambiental, orientados a consolidar el desarrollo endgeno en los
ambientes comunitarios de la zona.
Seminario de desarrollo endgeno
El seminario para el desarrollo endgeno y soberano es una estrategia
metodolgica cuya finalidad es integrar a todos los actores del proceso educativo
(docentes, estudiantes y comunidad en general) en torno a indagar procesos de
investigacin conducentes a implementar acciones que contribuyan a transformar la
160
161
formacin para responder con compromiso tico e idneo a los retos de desarrollo de
las comunidades.
Se desarrollan alrededor de los ejes curriculares Tecnologa agroecolgica y
Desarrollo Endgeno, y Gerencia de Cooperativas y de Empresas de Produccin Social
que se proponen iniciar desde el primer ao de la carrera con la unidad formativa
Educacin para el Trabajo orientada a encaminar a los estudiantes en el mundo del
trabajo mediante la unin de la teora con la prctica, lo cual les permite desarrollar
virtudes, destrezas y habilidades as como construir actitudes y aptitudes hacia el
trabajo mediante la realizacin de proyectos formativos productivos en la escuela y la
comunidad.
La Educacin para el Trabajo entreteje los saberes construidos en las diversas
unidades formativas generales y avanza en un nivel de complejidad en la medida que
se progresa en los aos escolares, logrando aglutinar competencias generales y
especficas para un ejercicio ms apto del estudiante en la sociedad y en la prctica
laboral. Se conectan con las prcticas profesionales pers desde el 4to al 6to ao de
la carrera, perodo que comprende la realizacin de pasantas profesionales dirigidas a
profundizar el nivel de complejidad tcnica a medida que se acerque la culminacin de
la carrera. Los estudiantes debern rotarse en los diferentes escenarios de trabajo
agrcola y socio-ambiental para lograr una formacin prctica ms completa.
El trabajo comunitario tiene el propsito formativo de potenciar competencias en
los aspectos relacionados con los ejes curriculares; teniendo gran importancia para el
desarrollo humano sostenible en la comunidad. Tambin asume el propsito social de
que el estudiante retribuya en parte a la sociedad el esfuerzo que sta ha realizado en
su formacin y, al mismo tiempo, desarrolle su competencia para la vida ciudadana.
Los ejes curriculares
Segn (Rincones, 2007), son piezas centrales y medulares del plan de estudio
alrededor del cual giran los procesos formativos, funcionando como dispositivos de
integracin, lgica y psicolgica, del conocimiento, a travs de la investigacin, el
servicio comunitario y la prctica profesional. Componen herramientas que ayudan a
organizar el conocimiento en el plan de estudios, estn subsumidos a los
162
discursos
tcnicos;
adems
se
promueve
el
adquirir
reajustar
mismo
tiempo,
desarrolla
el
conocimiento
de
las
herramientas
163
164
socioculturales
que
se
integran
consolidan
como
patrimonio
del
165
Ambiente e investigacin
determina la necesidad de construir en los participantes la cultura del indagar,
buscar, escudriar, hallar, examinar, encontrar conocimientos
fomentar
requerido para
responsable
del
patrimonio
histrico-cultural
de
los
recursos
naturales
para
166
167
de
esfuerzo,
de responsabilidad y
de
superacin
personal
para
168
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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mejoramiento de la gestin institucional y de aula. Revista Encuentro educacional.
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(1999). Constituyente Educativa. Caracas. Venezuela.
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Disponible
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www.fediap.com.ar/.../Ing.%20Jos%20Cagigas%20-...
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(Documento
en
Lnea)
Disponible
en
inta.gob.ar/...agroecologicas.../file?...Agroecologicas...
CASARINI, M. (1999). Teora y Diseo Curricular. Mxico: Editorial Trillas.
Formativos:
desarrollo
evaluacin
de
ANEXO 1
CUESTIONARIO DE EVALUACIN DEL CURRCULO (ETAIT)
APLICADO A DIRECTIVOS Y DOCENTES
OBSERVACIONES
6.
ANEXO 2
VALIDACIN DE CONTENIDO DEL CUESTIONARIO DIRIGIDO A DOCENTES Y DIRECTIVOS
DE LA ESCUELA TCNICA AGROPECUARIA INDGENA TOROMO PARA EVALUAR EL
CURRICULO VIGENTE
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE POSTGRADO
MAESTRA EN EDUCACIN, MENCIN CURRCULO
Estimado Profesor/a:
El presente instrumento tiene por objeto obtener informacin sobre la validez de contenido del
cuestionario que se aplicar a directivos y docentes de la Escuela Tcnica Agropecuaria Indgena
Toromo (ETAI-T) referente a la evaluacin del currculo actualmente en desarrollo en la
mencionada institucin, en la Sierra de Perij.
Su amabilidad de responder este cuestionario contribuir democrticamente a consolidar una
Investigacin dirigida a proponer un Rediseo curricular para la formacin Tcnica
Agropecuaria.
INSTRUCCIONES
o
o
o
o
Lea cuidadosamente el contenido del instrumento; las dimensiones con sus reactivos
correspondientes.
Marque con una X el criterio de valoracin en las casillas adecuado o inadecuado
correspondiente a los renglones en evaluacin.
Responda constructivamente el cuestionario de evaluacin que aparece al final del
instrumento
Revise, en el anexo, el cuestionario completo, tal y como ser aplicado a directivos y
docentes
DIMENSINES
Modelo y
fundamentos
del currculo
Perfil del
Egresado
ITEMS
1. Se fundamenta en los
lineamientos del Currculo
Nacional Bolivariano 2007?
2. Establece una formacin
Humanstica e Integral del
individuo?
3. Definen el tipo de hombre
requerido para intervenir
protagnicamente los sistemas
socioproductivos de la
comunidad de Toromo y la
regin?
4. Toman en cuenta la
cosmovisin yukpa para el
proceso de formacin?
5. Desarrolla competencias
orientadas a responder a las
necesidades de desarrollo
endgeno de la zona?
6. Destaca una praxis dirigida
a estimular e impulsar la
produccin local en
agricultura, ecoturismo,
artesana, gastronoma y
medicina alternativa?
7. Promueve la identidad
tnica como parte de la
formacin sociocultural?
8. Orienta la formacin de
promotores sociales,
educativos y agroambientales?
PERTINENCIA
CON LOS
OBJETIVOS
ADEC INAD
CLARIDAD
REDACCIN
ADEC
INAD
CONGRUENCIA
CON
LA
DIMENSIN
ADEC INAD
OBSERVACINES
APORTES
Plan de
Estudio
Programas
de las
Unidades
Formativas
Docente
Planta
Fsica
Vinculacin
con la
Comunidad
1.- En lneas generales, considera Usted que las dimensiones son coherentes con el Objetivo
General y el Objetivo Especfico N 2 de la Investigacin en forma:
_____________Adecuada.
_____________Medianamente adecuada
_____________ Inadecuada.
2.- Considera Ud. que el cuestionario presenta una estructura adecuada a los requerimientos de la
investigacin: SI_____ NO____
3.- Considera Ud. Que los reactivos del cuestionario son suficientes: SI___ NO___
4.- Faltara algn reactivo importante: SI___ NO___
CUAL(ES)_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
5.- Cmo considera la Extensin del cuestionario:
_______Largo
_______Corto
_______Adecuado
5.- La calidad de las preguntas son:
_______Reiterativas
_______Superfluas
_______Adecuadas
Opinin General sobre el Instrumento:
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
EN CONCLUSIN, SEGN SU JUICIO, EL INSTRUMENTO DISEADO TIENE VALIDEZ DE
CONTENIDO: SI____NO____REQUIERE ALGUNOS AJUSTES___________________________
SUGERENCIAS:
_______________________________________________________________________________
Muchas gracias por su amable gentiliza en colaborar con la investigacin.
ANEXO 3
DESCRIPCIN DEL DISEO CURRICULAR VIGENTE DE LA ETAI-TOROMO
ASPECTOS RELEVANTES DEL CONTEXTO GEOGRFICO, ECONMICO,
SOCIAL Y CULTURALDE LA ZONA DEL ESTADO AMAZONAS, EN EL ALTO
ORINOCO, AL ESTE DEL CERRO DUIDA.
Contexto Geogrfico.
La Esmeralda se encuentra en el centro geogrfico del Estado Amazonas, en
el Alto Orinoco, al este del Cerro Duida y a la orilla del Orinoco, en ambiente de
sabana. Las vas de comunicacin son el ro y el aire. Por ro se puede llegar a
San Fernando de Atabapo empleando un da de lancha o dos en bongo (canoa de
madera). Por aire son dos horas de avioneta hasta Puerto Ayacucho, capital del
Estado. Por esta razn la situacin geogrfica dificulta los movimientos y encarece
los productos hasta en un 40% trasportado por ro y del 100% si el trasporte es
areo. Hay que notar que en la zona abundan minerales estratgicos, preciosos,
cuya explotacin est restringida por ser parte de de la reserva de biosfera.
Contexto Econmico.
La economa de los habitantes de la regin se rige especialmente en las
actividades de conuco, caza y pesca. Algunos son empleados del gobierno
(maestros, enfermeros, comisarios concejales). La cacera y la pesca
paulatinamente menguan por exceso de prctica y a veces por una prctica
daina (utilizacin de barbasco: veneno natural). Con el aumento de la poblacin
obrera debido al auge de construcciones que se realizan en la Esmeralda, se
acrecienta la demanda y disminuye la produccin de los conucos.
Los conucos tradicionales no abastecen suficientemente la demanda y por lo
tanto empiezan a ser sobre explotados produciendo un detrimento de la tierra,
muy escasa en nutrientes minerales, conduciendo a un progresivo exterminio de
su potencialidad agrcola que por otra parte produce una excesiva dependencia de
los alimentos manufacturados que ocasiona, por los altos costos, desnutricin en
los habitantes de la zona.
Por otra parte, la minera parece crear una ilusin de riqueza exclusiva de
algunos indgenas que abandonan sus trabajos tradicionales con la ilusin de
conseguir riquezas que les cambie la vida. Tambin el espejismo de la ciudad
atrae cada vez ms a los indgenas, los cuales emigran frecuentemente a solicitar
ayudas a los politiqueros de turno.
Contexto Social.
La poblacin de la Esmeralda est formada por un ncleo Yekuana formado
por unas cuarentas familias con un promedio de 15 personas por familia. Adems
hay un sector de otras etnias venidos del Guaina Ro Negro, de origen
Warekana, Baniva, Curripaco y Yeral que constituyen unas 30 familias tambin
con un promedio de 15 personas por familia. Esto arroja unos datos de 1050
habitantes. Alrededor de la Esmeralda se encuentran una cantidad de aldeas de
indgenas, entre la que estn Ocamo con poblacin yanomami, Tamatama con
poblacin curripaco, Bella Vista con poblacin piaroa, Kariche con poblacin
banive entre otras. No existen nios abandonados, pero si en situacin de
JUSTIFICACIN.
Existen en el Estado Amazonas diversas categoras de reas bajo rgimen de
administracin especial, debido a la fragilidad de sus sistemas ecolgicos,
reservorios naturales que son vitales para la subsistencia de los pueblos
indgenasque lo habitan, para el pas y para el planeta, los cuales deben ser
OBJETIVOS GENERALES.
Educativo
Formar jvenes de la regin con criterios ticos y pedaggicos de manera
que puedan ser generadores de
procesos educativos en la tarea de la
conservacin del ambiente.
Ecolgico
Formar a jvenes indgenas de la regin para el resguardo y
administracin adecuada del medio ambiente y de las zonas protegidas bajo el
rgimen de reservas de bisfera, y para ser promotores sociales de conservacin
del equilibrio ecolgico, capaces de manejar y aplicar el normativo legal en
consonancia con el uso y tradiciones propias de la zona y as ser garantes y
guardianes del equilibrio natural junto con las comunidades indgenas de la
regin, de manera coordinada con las distintas instituciones y organismos del
estado competente para este fin.
Social-Ambiental
Formar a las nuevas generaciones indgenas de la regin en un modelo de
desarrollo apropiado para la zona con criterios de sustentabilidad, es decir,
basado en el aprovechamiento cientfico de recursos y ecosistemas, dirigidos a
promover y participar en proyectos autogestionarios y de investigacin, resolver
problemas de la poblacin y garantizar la conservacin de la diversidad biolgico
y el respeto a las culturas.
Econmico
Formar y capacitar a las nuevas generaciones de la zona para que
reconozcan en el trabajo agrcola y pecuario una fuente fundamental para generar
recursos como alternativa para la solucin en gran parte de sus necesidades
bsicas y lo asuman como elemento coadyuvante en el proceso de independencia
socioeconmico, permitiendo en primer lugar el autoabastecimiento y por otra
parte diversificando las fuentes de intercambio intercultural.
MARCO METODOLGICO
Bases Metodolgicas
El diseo de la mencin del Ciclo Diversificado de Promocin Ambiental
intenta romper el paradigma tradicional de educacin bancaria, donde el
aprendizaje se limita a la reproduccin de una serie de conocimientos y tcnicas,
repeticin de teoras, con una aplicabilidad poco clara y prctica para nuestras
realidades y sin oportunidad a la reflexin.
En los ltimos aos se ha intensificado la orientacin de la formacin como
procesos, donde a travs de la construccin de conceptos como parte de la
devolucin sistmica de la realidad, de procesos de pensamiento creativo y de
investigacin, procesos socio-histricos y de procesos de evaluacin, se articula el
conocimiento con la praxis social y ambiental.
Esta articulacin del conocimiento se mantiene a travs del desarrollo de
lneas de investigacin operacionales, encuentro y trabajo directo con el
ecosistema y con las comunidades que lo habitan y la conjugacin de esfuerzo de
un aprendizaje permanente de trabajo en equipo. El clima de confianza y de
respeto constituye bases centrales de esta modalidad educativa.
El caso particular de este plan de estudio se aplicar de manera
experimental en la Unidad Educativa La Esmeralda Alto Orinoco. El proceso de
formacin tendr una duracin de tres aos.
La seleccin de educadores, facilitadores, facilitadores e instructores
acadmicos y tcnicos exige un nivel de identificacin y compromiso con esta
modalidad de formacin de recursos humanos, como a su vez una slida
formacin y experiencia en el rea seleccionada.
PERFIL DEL EGRESADO
Funciones
Planificar y desarrollar proyectos de educacin ambiental en el contexto de
la organizacin y participacin social, apoyado en un sistema de
planificacin ambiental adecuado a las caractersticas ecolgicos y socioculturales especficas de la zona.
Participar en programas de conservacin, defensa, proteccin, vigilancia y
resguardo forestal de Parques Nacionales y Monumentos/Ambientes
Naturales en coordinacin con los organismos competentes del estado y la
comunidad.
Participar en el desarrollo de investigaciones ambientales propuestas por
los centros de investigacin existentes en la zona.
5. PLAN DE ESTUDIO
1er ao:
La asignatura Tecnologa y Prctica de Promocin Ambiental I, se impartir en el
primer ao en la modalidad de Unidades Modulares, las cuales sern:
Papel del Promotor Ambiental en el Contexto Social y cultural de la
regin.
Ecologa General y Vegetal.
Botnica I.
Zoologa.
Manejo de Fauna silvestre.
Suelos I.
Tcnicas Agroecolgicas I.
Cultivos.
Las materias Electivas en el primer ao la componen:
Desarrollo Personal y Comunitario.
Tcnica y Metodologa de la Investigacin.
Geografa Regional.
Primeros auxilios.
2do ao:
La asignatura Tecnologa y Prctica de Promocin Ambiental se impartir en el
segundo ao en la modalidad de Unidades Modulares, los cuales sern:
Botnica II.
Produccin Animal.
Suelos II.
Tcnicas Agroecolgicas II.
Geopoltica y Seguridad Ambiental.
Sistemas de Informacin Geogrfica.
Las materias Electivas para el segundo ao sern:
Elaboracin de Anteproyecto de Gestin Ambiental.
Manejo de Recursos Naturales Regionales.
Estadstica.
Introduccin a la Informtica.
3er ao:
Se realizan las Pasantas (Prcticas Socio-Ambientales y/o Agroecolgicas). Las
cuales contemplan:
Induccin y Elaboracin de Plan de Pasantas.
Semana de asesora y revisin de informe preliminar.
Entrega y exposicin de informa final de pasantas.