Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
HIDALGO
SISTEMA DE UNIVERSIDAD VIRTUAL
MAESTRA EN TECNOLOGA EDUCATIVA
"SEMINARIO DE INVESTIGACIN"
PROYECTO:
DISEO DE UN KIT AUTO-INSTRUCTIVO EN HERRAMIENTAS WEB 2.0 PARA
ESTUDIANTES QUE INICIARN SUS ESTUDIOS EN LA UNIVERSIDAD
TECNOLGICA DE LA HUASTECA HIDALGUENSE EN EL CICLO ESCOLAR 20142015.
ASESORA DE MDULO:
MTRA. SILVIA M. HERNNDEZ HERMOSILLO
TUTORA DE MDULO:
MTRA. CITLALI RAMOS BAOS
ESTUDIANTE:
LUIS ENRIQUE PREZ OSTOA
NDICE
I. PRESENTACIN
II. DIAGNSTICO
III. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
III.1. ANTECEDENTES
III.2. REFERENTES TERICOS
III.3. PREGUNTA DE INVESTIGACIN
IV. JUSTIFICACIN
V. OBJETIVOS
V.1. OBJETIVO GENERAL
V.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
VI. FUNDAMENTACIN
VII. CRONOGRAMA
VIII. RECURSOS
IX. REFERENCIAS
1
3
7
7
9
10
11
14
14
14
15
22
24
25
I.
PRESENTACIN
Tomando como punto de partida las caractersticas extrnsecas e intrnsecas que definen,
El presente trabajo constituye el informe del proceso de investigacin realizado como parte
de las actividades de obtencin de grado de la Maestra en Tecnologa Educativa, impartida
por el Sistema de Universidad Virtual de la Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo,
cimentado desde segunda lnea de generacin y aplicacin innovadora del conocimiento,
denominada Aplicacin didctica de las TIC y especficamente, como una manifestacin del
uso pedaggico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Para finalizar con esta primera etapa en fase de anteproyecto, se complementa con algunas
lneas de inters que representan las bases del estado del arte; se esbozan los recursos
humanos, materiales y tecnolgicos tentativos y por ltimo se incorpora un cronograma que
habr de guiar el proceso de concrecin del proyecto final.
II.
DIAGNSTICO
La Universidad Tecnolgica de la Huasteca Hidalguense (UTHH), es una institucin del
nivel superior que se localiza en la ciudad de Huejutla de Reyes Hidalgo, no slo diversificando
la oferta educativa de la urbe, a la fecha constituida por nueva entidades de educacin
superior, sino adems, representando una alternativa para estudiantes procedentes de los
otros estados que integran la Regin Huasteca.
A partir del ciclo escolar 2012-2013 dentro de la UTHH se unieron esfuerzos para gestionar
el desarrollo de implementacin de asignaturas semipresenciales y virtuales, para consolidar
la estructura curricular de la oferta educativa y adaptarla a los nuevos esquemas tecnolgicos
de un mundo globalizado en el que la tecnologa cada vez impera en ms mbitos de la vida
del ser humano.
En un primer momento se eligi la asignatura Expresin Oral y Escrita para ser coordinada
en modalidad Blended, en tanto la materia Formacin Sociocultural I se implement
completamente en lnea, con la intencin de aplicar el mismo esquema de trabajo para el curso
que brinda continuidad, Formacin Sociocultural II.
Actualmente la demanda por parte de egresados del nivel superior que pretenden cursar su
formacin superior en la Universidad Tecnolgica de la Huasteca Hidalguense, est superando
a la oferta acadmica de la misma, y siendo poltica institucional, el no irrumpir ni obstaculizar
los deseos de superacin personal por parte de los estudiantes, la UTHH se ve en la necesidad
de emplear todos los espacios y tiempos disponibles, lo cual imposibilita incorporar un taller
en herramientas web 2.0 como parte de la induccin al sistema UTEC.
As, una excelente rea de oportunidad se vislumbra en la formacin por y para la educacin
en lnea, es decir, aprovechando las bondades que ofrece la educacin a distancia podra
consolidarse el uso de las herramientas digitales para mejorar el aprovechamiento escolar
precisamente en las asignaturas ofrecidas en una modalidad de estudios mixta.
FORTALEZAS
*Disposicin
DEBILIDADES
de
diario
*Inadecuados
con
la
tecnologa.
ANLISIS
aprendizaje
hacia
que
de
el metodologa
implica
tecnologa.
de
estudio y auto-aprendizaje.
*Procesos
*Disposicin
FODA
hbitos
estudio
de
trabajo
caracterstica de la educacin
bsica.
*Procesos
intuitivos *Realizacin
deficiente
de
actividades
en
asignaturas
tecnologa.
impartidas
en
modalidad
Blended.
OPORTUNIDADES
*Utilizar
dentro
de
la
Universidad.
*La flexibilidad temporal
para
realizar
las
AVA.
grado
de
madurez
de
los
estudiantes.
*Ineficiencia en el uso de
los
autoinstructivos.
materiales
autonoma
en
torno
la
responsabilidad, as como en
un auto-aprendizaje.
actividades.
*Insuficiente
las
AMENAZAS
transversalmente
* Ejercitar el desarrollo de la
*Surge
autonoma en torno a la
responsabilidad, as como en
un auto-aprendizaje.
TIC,
*Coadyuvar en la madurez de
responsabilidad y contribuir a la
los estudiantes.
el
la
oportunidad
autodidactismo,
de
la
III.
III.1 Antecedentes
Delimitacin semntica:
La fundamentacin terica partir as, directamente del estudio de la web 2.0, sus usos
pedaggicos y los ambientes virtuales de aprendizaje.
10
IV.
JUSTIFICACIN
Apostar en las TIC dentro de un contexto educativo, es una decisin que difcilmente es
cuestionada hoy da; resultan evidentes las ventajas, especialmente si el uso de las TIC, podra
incidir directamente en el logro de aprendizajes significativos por parte de los universitarios, la
construccin del conocimiento y el desarrollo de competencias bsicas y especficas;
observado, de manera puntual, en un mejor aprovechamiento acadmico y rendimiento
escolar, mensurado, de forma indiscutible, en un alto ndice de eficiencia terminal.
Los beneficiarios del presente proyecto son mltiples, empezando por los estudiantes,
quienes se encontraran ante la posibilidad de consolidar sus habilidades en el uso de
11
herramientas tecnolgicas que sern utilizadas para envolverse en los procesos y generar sus
productos de evaluacin dentro de las asignaturas que cursarn en modalidad Blended dentro
de la institucin educativa; con ello, una vez en el transcurso del ciclo escolar, ellos habrn de
centrar y canalizar sus esfuerzos a cumplir con las guas de estudio nicamente, y no a
focalizarse en aprender a emplear la tecnologa especfica, antes de realizar la actividad
solicitada.
Indirectamente con esta accin, se pretende que los estudiantes estn en la posicin de
lograr aprendizajes ms significativos, construyan conocimientos de una forma slida y
desarrollen sus competencias hasta el grado de dominio esperado, sin embargo.
Para el caso de los Profesores de Asignatura, se enfrentaran a una labor un tanto menos
accidentada, ya que podran estar en condiciones de efectuar un proceso de evaluacin ms
objetivo, ya que el fondo (contenido) de los productos entregados por parte de sus estudiantes,
no se vera afectado por problemas relacionales a la forma (proceso digital de elaboracin y/o
entrega); adems, no invertiran el tiempo que les ha sido asignado para coordinar las
actividades presenciales de la asignatura, para dar una capacitacin extempornea y
correctiva en el uso de herramientas web 2.0 a estudiantes que tienen mltiples dudas
centradas en el desconocimiento de los recursos digitales.
Adicionalmente, una vez que el docente se encentra cierto de que sus estudiantes poseen
un estado inicial deseable, podra estructurar guas de actividades que conformen mejores
ambientes virtuales de aprendizaje, sin temor a elegir recursos didcticos que pudieran
parecer muy complejos.
Para el caso de la institucin, se estara resolviendo una problemtica que no est siendo
atendida dentro del protocolo de induccin que la universidad ofrece a los estudiantes de
nuevo ingreso, la mayora de los cuales inician su experiencia en el nivel superior. Esta
problemtica, adems sera resuelta de un modo bastante efectivo, ya que no se utilizaran
espacios fsicos institucionales ni se precisara emplear tiempo extra como parte de los cursos
de induccin que los diferentes Programas Educativos configuran para los estudiantes que se
incorporan en sus carreras.
12
13
V.
OBJETIVOS
V.1
Objetivo General
Publicar un archivo comprimido con apoyo del servicio de hosting institucional para
distribuir el kit interactivo de una forma fcil y gratuita.
14
VI.
FUNDAMENTACIN
Una interesante variable en este proceso se posiciona a partir de los significados que
distintos contextos socioculturales tanto a nivel nacional como regional, pueden construir en
torno a la calidad educativa y una administracin eficiente, pero sera factible,
convenientemente, retomar la idea esencial de acuerdo a la cual, la UNESCO, apuesta por la
tecnologa como medio para mejorar la educacin.
En una primera aproximacin a la realidad, las TIC por tanto, son herramientas tiles para
fraguar el acto educativo minimizando el gasto de recursos, pero, Por qu no pensar en la
educacin como una accin efectiva?
15
conocimiento, construir (Serrano Gonzlez-Tejero & Pons Parra, 2011) habra que sustituir
rpidamente para conciliar paradigmas con los constructivistas.
Por su parte, Rodrguez Zidn y Alejandro Teliz (2012) en una deconstruccin dialgica que
efectan sobre el plan para la Conectividad Educativa de Informtica Bsica para el
Aprendizaje en Lnea (CEIBAL), aluden a las TIC en el mbito educativo, como promotora
directa del desarrollo humano, la inclusin digital y la igualdad de oportunidades en una
sociedad de la informacin, o sociedad del conocimiento, pues si bien existen
conceptualizaciones que las homologan, tambin estn aquellas que apuntan notables
diferencias entre ellas.
De ese modo, en tres trabajos distintos, se plantean tres perspectivas diferentes, pero no
necesariamente excluyentes, sino en el ms sensato de los casos, complementarias. Se torna
necesario observar a la interaccin entre la tecnologa y la educacin en tres facetas que
funcionan como un sistema, y se tornan, por tanto, imprescindibles.
En un primer momento est la tecnologa educativa1 (refirase de este modo a la
interseccin entre las reas del conocimiento de las TIC y las Ciencias de la Educacin) que
se sita de cara a las piezas clave del acto educativo: el docente y el estudiante; representando
una alternativa vigente y slida para mejorar el acto educativo por excelencia: el proceso de
Mediacin-Aprendizaje. La tecnologa no slo dota al estudiante de herramientas que habr
de utilizar como protagonista en el desarrollo de sus competencias, la construccin del
conocimiento y el logro de aprendizajes significativos; sino que adems esa tecnologa, coloca
a disposicin del docente, diferentes artefactos (Cole, 2003) o instrumentos socioculturales,
Yanes Guzmn concibe a la tecnologa educativa como un diseo de procesos sociocognitivos con
el objetivo de mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje.
1
16
Desde luego, para los fines de este proyecto, si bien las tres facetas son enriquecedoras,
cobra protagonismo el empleo de la tecnologa educativa como herramienta de mediacin
socio-cultural en el proceso de Mediacin-Aprendizaje; al respecto, Marqus Graells (2007)
explica que la tecnologa tiene dos modalidades al incursionar en la educacin, dependientes
de la naturaleza de la misma; es decir, si fue creada especficamente para fines educativos o
si simplemente ha sido adaptada, el autor habla, respectivamente, de medios didcticos y de
recursos educativos.
17
La lnea que divide ambas herramientas podra ser tenue en muchos de los casos, pero no
por ello es difcil de comprenderla: el libro de texto de una asignatura constituye un medio
didctico, en tanto una pelcula comercial que por su contenido o relacin con el tema es
elegida para ser analizada en clases, representa un recurso educativo; la pelcula puede
abordar el tema en un sentido muy profundo y desde mltiples perspectivas, lo cual la hace
apta para favorecer el logro de aprendizajes significativos, sin embargo, la pelcula, no fue
creada en ningn momento, con fines educativos.
Miranda, Santos y Stipcich (2010), al hablar de la integracin de las TIC en las clases, citan
a autores como Dede, Coll, Mauri, Onrubia y Jonassen, quienes sostienen que muchas veces,
las herramientas tecnolgicas pueden dar lugar a usos pedaggicos muy diferentes, y que
incluso, es posible un desfase entre el uso real, y el uso previsto por el diseador tecnolgico.
Este es el caso de los recursos educativos, resultado de una productiva bondad y flexibilidad
de la tecnologa dentro del proceso de desarrollo del ser humano.
(Duarte Duarte, 2010) Refiere a los ambientes de aprendizaje como el entorno planificado
que el docente, como parte de su ejercicio de mediacin, gestiona para facilitar la construccin
de conocimientos, el desarrollo de competencias y el logro de aprendizajes por parte de sus
18
estudiantes; de ese modo, en una primera aproximacin, podramos entender que los AVA
son una virtualizacin o digitalizacin de un proceso que ya existe desde tiempo atrs en el
mbito educativo.
Precisamente Edel Navarro (2010), los define en un aspecto general como la virtualizacin
en el proceso educativo, y aunque la conceptualizacin que utiliza es la de Entornos Virtuales
de Aprendizaje (EVA), las caractersticas a las que hace alusin, son las mismas.
Bustos Snchez y Coll Salvador (2010), hablan de nuevos entornos educativos basados
total o parcialmente en las TIC y para referirse a ellos utilizan la nominacin Comunidades
Virtuales de Aprendizaje (CVA).
Ya sea que utilicemos los acrnimos AVA, EVA o las siglas CVA (cuestin meramente
semntica, ya que en todo caso son adaptaciones del ingls Virtual
Learning Environment) en los ambientes, entornos o comunidades virtuales de aprendizaje,
encontramos la verdadera trascendencia de la tecnologa educativa.
19
efecta en torno a la realidad, manipulando por s mismo (fsica y mentalmente) los objetos
(significantes) a partir de los cuales pretende construir significados como parte del acto
cognoscible.
La web 2.0 es un trmino que se utiliza para referir herramientas virtuales que trascienden
la simple interaccin, a travs de la cual en sujeto era un simple receptor, de este modo, con
el consiguiente paso a la interactividad, entre el sujeto y aquellas herramientas que manipula,
existe una verdadera manipulacin bidireccional, De la Torre (2006), define este proceso de
modo simplista como pasar de la Web-Lectura, a la Web-Lectoescritura.
Por su parte, Garca Gonzlez y Garca Ruz, en un sentido ms formal, la visualizan como
la transicin del usuario, que pasa de ser un espectador que solo reciba informacin, a
convertirse un agente activo que genera nuevos contenidos y servicios en la red
20
21
VII.
CRONOGRAMA
FASES Y ACTIVIDADES
ORGANIZACIN CRONOLGICA
NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
22
FASES Y ACTIVIDADES
ORGANIZACIN CRONOLGICA
NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO
23
VIII. RECURSOS
El proyecto se encuentra estructurado para implementarse sin generar un gasto adicional
a la inversin que de manera recurrente, la Universidad Tecnolgica de la Huasteca
Hidalguense, destina a los procesos educativos bsicos de su oferta acadmica; en la
siguiente tabla se detalla sobre el proceso.
Humanos
Materiales
(para
distribucin
del producto)
24
IX.
REFERENCIAS
lvarez, G., & Alvarez, G. (2012). Anlisis de ambientes virtuales de aprendizaje desde una
propuesta semitico integral. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 14(2),
73-88.
Bustos, A., & Coll, C. (2010). Los entornos virtuales como espacios de EnseanzaAprendizaje. Revista Mexicana de Investigacin Educativa. 15(44), 163-184.
Cole, M. (2003). Psicologa cultural. Madrid: Morata.
Covey, S. R. (1989). The Seven Habits of Highly Effective People. Atlanis: Paids Ibrica.
De la Torre, A. (Enero de 2006). Web Educativa 2.0. Obtenido de Edutec. Revista Electrnica
de
Tecnologa
Educativa:
http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec20/anibal20.htm
Duarte, J. (2010). Ambientes de aprendizaje, una aproximacin conceptual. En SEP, SNTE, &
DGFCMS, Planeacin didctica para el desarrollo de Competencias en el aula
2010 (pgs. 1-18). Mxico D.F.: SEP.
Edel, R. (2010). Entornos virtuales de aprendizaje: La contribucin de lo virtual en la
educacin. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 15(44), 7-15.
Garca, J. L., & Garca, R. (Julio de 2012). Aprender entre iguales con herramientas web 2.0 y
Twitter en la Universidad. Anlisis de un caso. Obtenido de EDUTEC. Revista
Electrnica
de
Tecnologa
Educativa:
http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec40/pdf/Edutec-e_n40_Garcia_Garcia.pdf
Lpez, M. (2008). Por qu hablar de usos educativos en las nuevas tecnologas? Revista
Electrnica de Investigacin Educativa, 10 (2).
Marqus, P. (03 de Julio de 2007). Los medios didcticos. Obtenido de Tecnologa Educativa
- Web Pere Marqus: http://peremarques.pangea.org/medios.htm
Miranda, A., Santos, G., & Stipcich, S. (2010). Algunas caractersticas de investigaciones que
estudian la integracin de las TIC en la clase de Ciencia . Revista Electrnica de
Investigacin Educativa, 12(2).
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. (s.f.). Obtenido
de UNESCO: http://www.unesco.org/new/es/unesco/themes/icts/
Rodrguez, E., & Alejandro, F. (15 de Enero de 2012). La larga marcha hacia la revolucin
digital en las escuelas. Anlisis de la implementacin de polticas TIC en educacin
a partir de la experiencia del Plan Ceibal y el modelo uno a uno en Uruguay.
25
Obtenido
de
Revista
Iberoamericana
de
Educacin:
http://www.rieoei.org/deloslectores/4542Rguez.pdf
Serrano, J. M., & Pons, R. M. (2011). El Constructivismo hoy: enfoques constructivistas en
educacin. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 13(1).
Torres, S. ., Aguilar, M. F., Girardo, S., & Villalobos, M. M. (2012). Morelos, hacia una
Sociedad del Conocimiento? consideraciones a partir del desarrollo de la ciencia,
la educacin superior y las TIC. Revista Electrnica de Investigacin , 34-51.
Vygotsky, L. S. (1995). Penamiento y Lenguaje. Barcelona: Ediciones Fausto.
Yanes, J. (s.f.). Las TIC y la Crisis de la Educacin, algunas claves para su comprensin.
Biblioteca Digital Virtual Educa.
26